第一篇：初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

部編初中語(yǔ)文教科書(shū)從今秋起，已在全國(guó)鋪開(kāi)了。部編語(yǔ)文教科書(shū)發(fā)出的最強(qiáng)音就是兩個(gè)字“讀書(shū)”！何以見(jiàn)得呢？我們先看看“部編本”語(yǔ)文教材的總主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授在接受《新京報(bào)》采訪時(shí)是怎么說(shuō)的：

溫儒敏說(shuō)：“部編本”語(yǔ)文教材在小學(xué)一年級(jí)安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級(jí)和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。

溫儒敏坦言：教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。他建議老師們采取1加X(jué)的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。這就是要把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。

溫儒敏曾經(jīng)說(shuō)培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。但現(xiàn)實(shí)情況是，中小學(xué)生就讀年級(jí)越高讀書(shū)情況卻越糟糕。為什么現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)不能去激發(fā)孩子的閱讀興趣？

溫儒敏認(rèn)為：現(xiàn)在各種版本的語(yǔ)文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型（有的小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始分為精讀、略讀和選讀）。但在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少。很多老師怕不能完成教學(xué)計(jì)劃，不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來(lái)安排。兩種課型幾乎沒(méi)有什么區(qū)分。這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書(shū)的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。

日常語(yǔ)文教學(xué)中，精讀和略讀課怎么區(qū)分才能更好地完成閱讀教學(xué)？

溫儒敏講：精讀和略讀兩種課型的區(qū)分有講究。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)、比較精，功能就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書(shū)的興味；而略讀課主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行才能更好地完成閱讀教學(xué)。部編本語(yǔ)文教材為了加大精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。此外，“部編本”語(yǔ)文教材更重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語(yǔ)文教學(xué)較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，增加了一些分量。希望老師在教學(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問(wèn)題，重視閱讀速度的教學(xué)。

從溫儒敏教授的談話可以看出：目前，自讀課文教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：“混淆”，與教讀課文沒(méi)有區(qū)分開(kāi)，用一樣的教法教兩種課型，用一樣的要求學(xué)兩種課文。這在我們的課堂上，甚至各類競(jìng)教課、示范課、名家課上都能找到很多例證。當(dāng)然，自讀課的教學(xué)問(wèn)題遠(yuǎn)不只這一個(gè)。我們也還有部分老師大膽的放手，充分下放學(xué)習(xí)的權(quán)利，對(duì)自讀課文的處理就是，讓學(xué)生讀讀課文、記記生字詞，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，或者干脆撒手放開(kāi)，不組織、不引導(dǎo)、不檢查效果。這也是自讀課教學(xué)的一大問(wèn)題，我稱此問(wèn)題為“敷衍”。

如何解決上述“混淆”和“敷衍”的兩大問(wèn)題呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法，算是在此拋拋“磚”，希望引出各位老師的“玉”來(lái)。

一、厘清概念，區(qū)別課型

（一）教讀與自讀

“教讀課”是由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)的課型。對(duì)教師而言，強(qiáng)調(diào)的是“教”；對(duì)學(xué)生而言，目的是學(xué)“法”。我們常講得“法”于課內(nèi)就是“教讀課”的任務(wù)。

“自讀課”學(xué)生帶著在“教讀課”上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，在老師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)的課型，在這個(gè)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們自求自得。這種課型對(duì)教師而言，只在于“引”；對(duì)學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)的是用“法”，是閱讀方法的課內(nèi)實(shí)踐。

這也就是說(shuō)“教讀”是“舉一”，讓學(xué)生掌握知識(shí)和獲取知識(shí)的方法；“自讀”是“反三”即運(yùn)用老師教給的方法，主動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。這也正體現(xiàn)了孔子提出的“舉一反三”的教學(xué)原則。

總之，一句話：教讀是準(zhǔn)備、是基礎(chǔ)；自讀是應(yīng)用、是目的。自讀課要起到“上承”的作用。

（二）自讀與課外閱讀

“課內(nèi)自讀”是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用一定的閱讀方法開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，而“課外閱讀”是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用閱讀方法開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。“課內(nèi)自讀”是學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的橋梁，它在學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)中占有很重要的地位。從方法上說(shuō)，自讀課是過(guò)渡；從內(nèi)容上說(shuō)，自讀課是通道；從數(shù)量上說(shuō)，自讀課是臺(tái)階；從品質(zhì)上說(shuō)，自讀課是梯子。也就是說(shuō)自讀課承擔(dān)著“下轉(zhuǎn)”的作用，所以在自讀課上，老師是否“大膽放手”，是否“著力拓展”直接關(guān)系到學(xué)生能不能由課內(nèi)走向課外，會(huì)不會(huì)獨(dú)立閱讀這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

二、自讀課教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

對(duì)于自讀課教學(xué)設(shè)計(jì)，老師要強(qiáng)化“三個(gè)意識(shí)”注重“四個(gè)策略”。

（一）強(qiáng)化“三個(gè)意識(shí)”

1、單元整體意識(shí)

在設(shè)計(jì)自讀課文教學(xué)時(shí)，我們一定要有大局觀，要把文本放到整個(gè)單元中去，看看這篇文章在單元中的作用，它與教讀課文應(yīng)該是連貫的，一脈相承的。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例：在設(shè)計(jì)《雨的四季》教學(xué)時(shí)，我們首先要明白本單元的訓(xùn)練點(diǎn)：一是感受和賞析寫景抒情作品的能力，二是朗讀優(yōu)美詩(shī)文的能力，三是揣摩、品味文學(xué)語(yǔ)言的能力。其次還要知道：這三個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，要分散到各課，分步驟，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，教《春》時(shí)我們要多花時(shí)間，要深入學(xué)習(xí)比喻和擬人兩種修辭手法，要教給學(xué)生朗讀技巧，尤其是重音和停連，要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象的能力，要揣摩品味優(yōu)美語(yǔ)句，積累語(yǔ)言。教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，要對(duì)在《春》課堂上訓(xùn)練的語(yǔ)文能力進(jìn)一強(qiáng)化，查漏補(bǔ)缺，以求三個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處，同時(shí)可以學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，這時(shí)可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情適當(dāng)放手。而到教學(xué)《雨的四季》時(shí)，就需要我們大膽地放開(kāi)手腳，讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的方法去實(shí)踐，去自學(xué)文本。

2、主體意識(shí)

在教學(xué)自讀課文時(shí)，一定要牢固豎立學(xué)生為主體的意識(shí)。時(shí)間上，要留有充足的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考；方式上，要以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳌＠蠋熞欢ㄒ攀郑荒茉劫薮遥蠋熢谶@里的作用只是“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生如何“用法”。

3、取舍意識(shí)

“部編本”教科書(shū)非常重視“一課一得”，在設(shè)計(jì)自讀課教學(xué)時(shí)，也要有所取舍，有所舍才能真正有所得。如果想面面俱到地訓(xùn)練能力，結(jié)果往往適得其反，學(xué)生什么能力也沒(méi)形成。于漪早就論述到在課堂教學(xué)中“多目標(biāo)往往等于無(wú)目標(biāo)”。

（二）注重“四個(gè)策略”

1、拓展遷移策略

自讀課的設(shè)計(jì)要做到“前勾后連”、“上承下轉(zhuǎn)”。要將在教讀課上學(xué)到的內(nèi)容、技巧、方法運(yùn)用到自己的閱讀實(shí)踐中去。要搭到由課內(nèi)到課外的橋，要建好課內(nèi)到課外的通道，要準(zhǔn)備好閱讀上層次的梯子。比如說(shuō)我們可以由學(xué)習(xí)《竊讀記》延伸到林海音的《城南舊事》、延伸到沈從文的《湘行散記》，由李森祥的《臺(tái)階》到老舍的《駱駝祥子》，由劉慈欣的《帶上她的眼睛》延伸到想象類的《海底兩萬(wàn)里》、《哈利 波特》等等。

2、對(duì)比閱讀策略

自讀課文的教學(xué)，可以同其它文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

（1）自讀課同教讀課文對(duì)比。比如七年級(jí)下冊(cè)第五單元：在《紫藤蘿瀑布》中，學(xué)生們知道宗璞借用紫藤蘿來(lái)暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成了作者志趣、意愿的寄托。這種寫作手法就叫“托物言志”。緊接著學(xué)習(xí)賈平凹的《一棵小桃樹(shù)》，也是“托物言志”的寫法，我們就要求學(xué)生思考“托物言志”手法在文中是如何體現(xiàn)的。

（2）自讀課與課外文本對(duì)比。以自讀課文為主，帶一到兩篇課外文本。如七年級(jí)下冊(cè)第一單元，可以蕭紅的《回憶魯迅先生》為主，外加唐寶民的《細(xì)節(jié)中的魯迅》、周海嬰的《記憶中的父親》進(jìn)行教學(xué)。

（3）自讀課與整本書(shū)的對(duì)比。教學(xué)以《臺(tái)階》為主，外加《駱駝祥子》的閱讀。

3、讀寫結(jié)合策略

可將自讀課文的教學(xué)與寫作結(jié)合起來(lái)。如《臺(tái)階》的教學(xué)可與細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合。

4、簡(jiǎn)約策略 此種策略是以批注法為主。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種批注方式，可以展開(kāi)問(wèn)題式批注、感悟式批注、理解式批注、賞析式批注、點(diǎn)評(píng)式批注等等。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)的路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。對(duì)教學(xué)方法的探索永遠(yuǎn)在路上。在自讀課上，我們的任務(wù)就是：教法子，搭臺(tái)子，給空子，拓路子。為學(xué)生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)鋪好路。

第二篇：初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)模式研究

老歌新唱之授之以漁

——關(guān)于初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)的一點(diǎn)淺見(jiàn)

教初中語(yǔ)文的老師都知道，我們的初中語(yǔ)文課本里有很多課文前標(biāo)有*號(hào)，這意味著它是自讀課文，教師可以用一課時(shí)完成。目前我國(guó)初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)存在兩種極端，一是這些課文完全被忽略不講，因?yàn)槎鄶?shù)老師認(rèn)為自讀課文在考綱之外，學(xué)不學(xué)都可以，讓學(xué)生回家看看就得了，至于學(xué)生們回家到底看不看就看他們的自覺(jué)性了。二是把它當(dāng)做講讀課細(xì)講，而且一講到底，至于什么是講讀篇目什么是自讀篇目根本不做區(qū)分。

這兩種態(tài)度都不可取，因?yàn)檫@些課文在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位。自讀課文在初中人教版六冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中共有78課，86篇，占全部篇目的49%。題材各異，體裁多樣，有散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本、寓言、童話、演講稿、文言文等，而且其中名家作品居多，中國(guó)的有冰心、席慕容、余秋雨、羅貫中、曹雪芹等，外國(guó)的有泰戈?duì)枴⑵障＝稹⒓o(jì)伯倫、雨果、杰克倫敦等。可以說(shuō)上好自讀課和上好講讀課一樣重要。

講讀課與自讀課各具特點(diǎn)，其內(nèi)涵非常豐富，既不能混為一談，也不能截然分開(kāi)。我認(rèn)為講讀課和自讀課好比一個(gè)是輸入系統(tǒng)，一個(gè)是輸出系統(tǒng)，是一個(gè)有機(jī)的整體，二者相輔相成，構(gòu)成語(yǔ)文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由講讀到自讀，體現(xiàn)了舉一反

三、觸類旁通的知識(shí)遷移規(guī)律。講是為了不講自會(huì)，教是為了不教自懂。講讀課進(jìn)行的如何，直接關(guān)系到自讀課的效果。自讀課的教學(xué)任務(wù)能否順利完成又是對(duì)講讀課的檢驗(yàn)。學(xué)生在講讀課上學(xué)習(xí)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，然后到自讀課上去運(yùn)用、去實(shí)踐，關(guān)鍵是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，目的是獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)高尚的情感和正確的人生觀、價(jià)值觀。

日前，筆者聽(tīng)了我校語(yǔ)文老師出的一輪公開(kāi)課，主題是“探討語(yǔ)文自讀課 的教學(xué)模式”，其中有七年級(jí)下冊(cè)的《丑小鴨》和《土地的誓言》，八年級(jí)下冊(cè)的《五柳先生傳》。老師們積極探索課堂教學(xué)改革的精神可嘉，他們力圖針對(duì)不同文體，研究出不同的自讀步驟，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)權(quán)利，但是我們也從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1、關(guān)于問(wèn)答

○1流水問(wèn)：有位老師讓學(xué)生對(duì)課題發(fā)問(wèn)，結(jié)果學(xué)生提出了很多問(wèn)題，老師把這些問(wèn)題都寫在了黑板上，密密麻麻，五花八門，有很多問(wèn)題問(wèn)得很淺，沒(méi)有什么價(jià)值。其實(shí)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行取舍、整合、歸納、刪減，區(qū)分出其中有價(jià)值的東西。有個(gè)學(xué)生問(wèn)：我想知道丑小鴨到底有多丑？老師說(shuō)：“哦，你說(shuō)的是丑小鴨真的丑嗎？”這兩句話表達(dá)的不同內(nèi)容我想大家都明白，老師的重復(fù)和學(xué)生的問(wèn)題之間無(wú)疑存在著很大的差別。

○2只問(wèn)不答：既然讓學(xué)生提出了很多問(wèn)題，那么下一步理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖墙鉀Q問(wèn)題了，可是老師把這些問(wèn)題晾在黑板上之后，還按照自己的思路開(kāi)始講課，先講字詞，然后作者簡(jiǎn)介---那么剛才提問(wèn)的那一步顯然沒(méi)什么必要了。一直到整節(jié)課結(jié)束，學(xué)生們的問(wèn)題還在黑板上，答案只在老師心里。在課堂上學(xué)生們說(shuō)的多，有很多概念性的東西說(shuō)的不準(zhǔn)確，老師要關(guān)注學(xué)生，不能只顧提問(wèn)，而忽視了學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量。

○3固定答：在同學(xué)們回答老師的提問(wèn)“丑小鴨經(jīng)受了哪些歧視和虐待？”以后，有個(gè)學(xué)生回答：它在雁群中獲得同情。老師說(shuō)：“是在雁群中死里逃生。”看樣子這是她教學(xué)設(shè)計(jì)里的詞語(yǔ)，所以板書(shū)必須這樣寫。

○4自問(wèn)自答：做老師時(shí)間久了，我們習(xí)慣于用自己的思維去主宰別人的思想。蘿卜青菜，各有所愛(ài)，你認(rèn)為描寫不細(xì)致的地方或許學(xué)生認(rèn)為那是“簡(jiǎn)潔”，所以，老師切不可妄下斷言，尤其是不能把結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生沒(méi)

有享受閱讀過(guò)程，缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，印象往往不深刻。還有的老師愿意把結(jié)果說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生去找理由，實(shí)際上是本末倒臵。

老師搶答的原因是缺乏耐心和等待，老師的問(wèn)題提出來(lái)以后，要求學(xué)生馬上回答，或者在聽(tīng)完朗誦示范以后，要求馬上起立讀自己喜歡的段落，沒(méi)有給學(xué)生思考和反味的時(shí)間。等待是一種智慧，一種修養(yǎng)，要給學(xué)生思考的時(shí)間，著急的結(jié)果只會(huì)讓事情向更尷尬的局面發(fā)展，孩子們會(huì)認(rèn)為自己思考的不夠透，回答的不夠準(zhǔn)，不成熟的想法會(huì)引來(lái)別人的恥笑，所以就不敢舉手。長(zhǎng)此以往，課堂沉默成為常態(tài)，學(xué)生的自讀課又變成老師的講讀課，學(xué)生們依然沒(méi)有自由，只是課堂上的傀儡和奴隸。

課堂上的交流應(yīng)該是雙向的，不能只是老師問(wèn)、學(xué)生答，有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題更有價(jià)值，可能是老師們經(jīng)常容易忽略的。例如《那樹(shù)》一課，有學(xué)生問(wèn)：為什么那樹(shù)倒下后，只有清道婦和一個(gè)老婦人發(fā)現(xiàn)了？這個(gè)問(wèn)題直接揭示了中心：人們忙于在繁華的都市里忙碌，精神麻木，對(duì)自然界和周圍的事物漠不關(guān)心，習(xí)以為常，麻木不仁。

2、關(guān)于朗讀

老師們習(xí)慣說(shuō)“用你喜歡的方式讀”實(shí)際上就是讓學(xué)生們互相干擾，有大聲朗讀的同桌在，那個(gè)默讀的學(xué)生能讀得下去嗎？再說(shuō)，這樣，讀的速度也不好把握。長(zhǎng)的課文就應(yīng)該默讀，例如《丑小鴨》，有的文章就應(yīng)該大聲朗讀，例如《土地的誓言》

好的文章讀就能感受得到作者的情感和文章內(nèi)容，細(xì)碎的分析往往沖淡了初次見(jiàn)面的喜悅，講《土地的誓言》一課的老師，課前的情境引路做得非常好，尤其是播放了一段極好的范讀帶，又找了幾個(gè)朗讀能力特強(qiáng)的學(xué)生讀課文，課堂里靜靜的，只能聽(tīng)見(jiàn)那慷慨激昂的朗誦和孩子們火熱的心跳，連聽(tīng)課的老師

都要激動(dòng)地流淚了，可是老師沒(méi)有順勢(shì)澆油，反而潑了一盆冷水，她老師問(wèn):“誰(shuí)聽(tīng)出她哪個(gè)音讀錯(cuò)了？這一段用了什么修辭方法？”周圍死一樣的寂靜，沒(méi)有生氣，接下來(lái)只有一步一步的分析、歸納、是比喻還是擬人，沒(méi)有意思，我只想逃到一個(gè)自由的世界里去，這樣的自讀課比三味書(shū)屋還枯燥，怪不得魯迅要在書(shū)上畫畫呢！可惜現(xiàn)在的孩子連畫畫都不會(huì)，因?yàn)樗麄儧](méi)上過(guò)幾節(jié)美術(shù)課，都被語(yǔ)數(shù)外老師占了！

課程改革是讓學(xué)生在讀中享受，所以不能所有的課都是一個(gè)模式的，流水線似的。我認(rèn)為自讀課上最重要的是老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，例如： 一看標(biāo)題

很多時(shí)候，標(biāo)題是文眼，是提綱，是文章線索，或直接點(diǎn)明主題，可以成為很好的學(xué)習(xí)抓手，所以特別重要。例如《從百草園到三味書(shū)屋》，標(biāo)題提示文章以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，文章可以分為兩部分，再比如《土地的誓言》一課，老師可以教學(xué)生從標(biāo)題入手，提出這樣的問(wèn)題：是誰(shuí)發(fā)誓？為什么發(fā)誓？發(fā)了什么誓？解決了這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，對(duì)課文有更深層的理解。二看導(dǎo)讀

課前導(dǎo)讀里有很多提示性的語(yǔ)言，可以提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如《孔乙己》的導(dǎo)讀中這樣說(shuō)“反映出一種什么樣的世風(fēng)，給他造成什么樣的毒害？”這不是很好的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？ 三看課后習(xí)題

教科書(shū)是集很多專家智慧為一體的，所以課后習(xí)題的設(shè)臵往往起提綱挈領(lǐng)的作用，例如《丑小鴨》一文的課后第一題是這樣問(wèn)的：丑小鴨經(jīng)歷了哪些歧視和打擊，在這些歧視和打擊面前，它持什么樣的態(tài)度？可以讓學(xué)生使用表格 的形式把丑小鴨流浪的過(guò)程遭受的歧視和打擊輸理出來(lái)，這樣就能節(jié)省時(shí)間，把握重點(diǎn)：在這些歧視面前，丑小鴨抱什么態(tài)度？從而快速地切入主題，把握中心。四加強(qiáng)背誦

面對(duì)初中孩子，背東西是語(yǔ)文積累的重要途徑，老師說(shuō)的應(yīng)該少一些，讓孩子們多背些東西，例如《土地的誓言》一課有很多優(yōu)美的句子，應(yīng)該讓學(xué)生多背背。所以與其把自讀課上的大量時(shí)間用來(lái)講解，不如做最原始的也是最有效地學(xué)習(xí)——背誦。

以上內(nèi)容是我對(duì)自讀課教學(xué)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，還有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁海涵。

內(nèi)蒙古額爾古納市第二中學(xué) 周莉

第三篇：初中語(yǔ)文自讀課的教與學(xué)

語(yǔ)文自讀課的教與學(xué)

在教研實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自讀課教學(xué)存在問(wèn)題較大，好多老師隨意性很大，有的一概不管；有的跟講讀課一樣，面面俱到。要處理好自讀課教學(xué)我想應(yīng)做好以下三點(diǎn)：

一、明確目的。自讀課是教讀課的必要補(bǔ)充，是對(duì)教讀課中所涉及重點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。因此，自讀課的教學(xué)目的，首先是增加學(xué)生在知識(shí)、思想、情感等方面的積累。如《巴黎的橋》、《吳門橋》、《母親架設(shè)的橋》，每一篇里關(guān)于橋的種種介紹、描繪、思考，都是對(duì)學(xué)生知識(shí)面的一個(gè)拓展，其中關(guān)于橋的描繪、說(shuō)明，更以各自的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)明的作用，說(shuō)明的不同方法及說(shuō)明的角度等等有關(guān)說(shuō)明文的語(yǔ)文知識(shí)及其在寫作中的具體運(yùn)用。《羚羊木雕》、《散步》則是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭、社會(huì)等種種關(guān)系及其中真善美的。這些課文對(duì)學(xué)生全面深刻思考社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，直至能以自己的方式反映生活這一系列的知識(shí)積累都會(huì)有很大的啟迪作用。由此，任何理由的“不讀”都是不可取的，但又絕不能因此變“自讀”為“教讀”。其次，“自讀”的又一目的在于培養(yǎng)學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。任何“填鴨式”的主觀的教和“錄音機(jī)”式的被動(dòng)學(xué)，在自讀課的教學(xué)中是不科學(xué)的，教師要善于根據(jù)課文和單元的特點(diǎn)創(chuàng)造與之相適應(yīng)的自讀課教學(xué)方法，如問(wèn)題教學(xué)法（教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生帶問(wèn)題閱讀，最后小組討論解決）、以生代師法（由學(xué)生代替老師備課、精講）等。所以說(shuō)，在處理自讀課教學(xué)中我們應(yīng)該明確目的，施之以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

二、抓住特點(diǎn)。與其教學(xué)目的相一致，自讀課在選篇上也表現(xiàn)出明顯的特色。首先是“淺”，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)還是思想、內(nèi)容，自讀課都相對(duì)淺顯易懂，連《回聲》、《影子的故事》一類專業(yè)性較強(qiáng)、較難理解的說(shuō)明文，也由于其生動(dòng)活潑、淺近易懂的語(yǔ)言表達(dá)使文章極為明白易讀。明確了這一特點(diǎn)，教師盡可大膽放手，相信學(xué)生的能力，以真正培養(yǎng)他們的能力。同時(shí)，還有選篇的“近”與“新”，即在文章的立意、選材、表達(dá)方式上的新穎獨(dú)特和思想內(nèi)容上盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)。《散步》中細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和立意貼近生活，會(huì)引發(fā)學(xué)生自讀的興趣；《回聲》的擬人化表現(xiàn)手法，使說(shuō)明文的枯燥在這里蕩然無(wú)存；《理解，應(yīng)該是雙向的》更是每個(gè)中學(xué)生都不只一次思考和苦惱的。所有這些，一旦被學(xué)生領(lǐng)悟，便使自讀變得興趣盎然，輕松自如。作為教師，明確每一篇課文的特點(diǎn)，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己把握這種特點(diǎn)，顯得十分重要。

三、巧教、活學(xué)。在“教”的藝術(shù)上，沒(méi)有既定的格式，但最高的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“巧”。就自讀課而言，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，教師只是做十分必要的引導(dǎo)。如何引、如何導(dǎo)，才能使學(xué)生在最短的時(shí)間里領(lǐng)悟所學(xué)的重點(diǎn)并能做到舉一反三，學(xué)以致用，使所學(xué)“活”起來(lái)，是教師應(yīng)下功夫思考的問(wèn)題。最常見(jiàn)的引導(dǎo)方式是啟發(fā)式提問(wèn)，比如《第二次考試》自讀思考可能會(huì)有這樣的問(wèn)題：“第二次考試”中的“第二次”指哪次，為什么？為什么不命題為“第三次考試”，這樣類似的問(wèn)題，可根據(jù)學(xué)生具體情況在自讀前或自讀后提出。一般情況下，如學(xué)生基礎(chǔ)較差，或剛開(kāi)始這方面的訓(xùn)練，可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地去讀，便于其

迅速把握重點(diǎn)，逐步將問(wèn)題放在自讀后去問(wèn)，這樣可以避免學(xué)生被動(dòng)等待問(wèn)題的依賴習(xí)慣，并能了解學(xué)生掌握、領(lǐng)悟所學(xué)的情況和存在的問(wèn)題，以便于進(jìn)一步引導(dǎo)。類似的方式還有課堂討論、與讀后感，就某一問(wèn)題做即興演講等多種方式。

第四篇：淺談初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)

淺談初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)

眾所周知，初中語(yǔ)文每單元有2—3篇自讀課文，新課標(biāo)對(duì)自讀課文作了十分明確的教學(xué)要求：自讀課文，讓學(xué)生自讀、自測(cè)，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。從教材編排的體系來(lái)看自讀課文是講讀課文的遷移，是講讀知識(shí)的補(bǔ)充訓(xùn)練。因此把握和選取有效的課內(nèi)自讀課文的教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)講讀課文的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，是十分重要的也是必要的。

許多第一線的教育工作者都曾作過(guò)許多有益的嘗試，探索出許多行之有效的方法。對(duì)于這些教學(xué)方法都是應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。抓好自讀課文的教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該解決的一個(gè)重要的問(wèn)題。

那么，如何來(lái)進(jìn)行自讀課文的教學(xué)？怎樣教自讀課文才合符九年義務(wù)教材大綱的要求？才能真正達(dá)到配合講讀課文提高學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)的要求？

為大家所共識(shí)的是有一部分教師對(duì)待自讀課文教學(xué)時(shí)存在偏見(jiàn)：老認(rèn)為自讀課文沒(méi)講讀課文重要，要么簡(jiǎn)化過(guò)程，要么就完全忽略。這樣做的結(jié)果就直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀與獨(dú)立理解能力得不到很好的鍛煉，對(duì)教師的依賴進(jìn)一步加強(qiáng)，從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。那么怎么做才能使自讀課文成為是鞏固學(xué)生知識(shí)，鍛煉能力的基地呢？

首先我們要明確自讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）、明白自讀課文在課本結(jié)構(gòu)體系中的價(jià)值。自讀課文就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生以自讀課文為學(xué)習(xí)材料，充分發(fā)揮自我的主體意識(shí)，把教讀課所得的知識(shí)、方法和能力有效遷移和擴(kuò)展到自讀課上，使學(xué)生在自我閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。

（二）、認(rèn)識(shí)自讀課文和講讀課文的不同分工。自讀課與教讀課各有各的功能，它們只能相輔相成卻不能相互取代。有人把它們比作數(shù)學(xué)課中的習(xí)題與例題，雖不十分確切，但能說(shuō)明兩者相互依賴的關(guān)系。如果說(shuō)教讀課是重在認(rèn)識(shí)，是吸收，那么自讀課則重在鞏固，是運(yùn)用；教讀課是引路、示范，自讀課則是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自我閱讀實(shí)踐的陣地。

第二個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)自讀課的幾種功能的認(rèn)識(shí)

（一）自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的素材。初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，而學(xué)生的遷移能力是檢驗(yàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)掌握情況的重要指標(biāo)。第一線的語(yǔ)文教師都知道現(xiàn)行語(yǔ)文教材的課型分配是教讀課文與自讀課文幾乎是對(duì)等的。我認(rèn)為編者這樣安排教材的目的為的是為了讓學(xué)生把在教讀課文中學(xué)到的知識(shí)與方法，運(yùn)用到自讀課文中來(lái)。組織完教讀課教學(xué)之后，使學(xué)生初步構(gòu)建了某一認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就要放手讓學(xué)生主動(dòng)積極地自讀自練，趁熱打鐵進(jìn)行知識(shí)遷移以內(nèi)化為他們的能力。

（二）自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的捷徑。古話說(shuō)的好，“授人魚(yú)，不如授人以漁。”我們教者的使命不是要教給學(xué)生多少知識(shí)，而是要引導(dǎo)他們?nèi)绾巫约喝カ@取知識(shí)。在講讀課文上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思路，就是為了要讓他們?cè)谧宰x課文的學(xué)習(xí)上得到鍛煉和自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此自讀課文就成了學(xué)生自學(xué)的最好捷徑。大家都說(shuō)將來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不善于學(xué)習(xí)的人。自學(xué)日益成為生活的一種基本技能。所以，教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生“自讀”課文，對(duì)其自學(xué)能力的培養(yǎng)、提高大有裨益。

（三）自讀課文是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的試金石。我們知道因?yàn)橐喾矫娴募骖櫍F(xiàn)行語(yǔ)文教材有比較明確的知識(shí)框架。這在教讀課中體現(xiàn)出來(lái)的就是一些常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，但這樣難免把學(xué)生置于被動(dòng)的境地，阻礙他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而到了自讀課文教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生自主閱讀，自動(dòng)求知，有思維的時(shí)空自由；可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的熱情和積極性。加強(qiáng)對(duì)他們思維的訓(xùn)練，啟發(fā)多角度思維，學(xué)會(huì)同中求異、異中求深。學(xué)語(yǔ)文就是接受他人富有個(gè)性的語(yǔ)言所傳遞的帶有共性的人類認(rèn)識(shí)與思想，就是學(xué)習(xí)如何用富有個(gè)性的語(yǔ)言表述帶有共性的人類認(rèn)識(shí)與思想。真正的自讀也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。

第三方面是我在教學(xué)自讀課文時(shí)嘗試的幾種方法

（一）以速讀提升閱讀能力的方法。在通常情況下，自讀文安排的課時(shí)較少，要想在短時(shí)間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，就必須要求學(xué)生以速讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)。速讀就是要求學(xué)生在快速閱讀課文時(shí)只獲取主要內(nèi)容。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點(diǎn)等，學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在要求學(xué)生速讀的過(guò)程中，要有計(jì)劃的指導(dǎo)他們按照科學(xué)的循序漸進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到事半功倍的效果。

（二）比較閱讀法。因?yàn)樽宰x課文基本上都是安排在講讀課文之后，所以在自讀課文的教學(xué)過(guò)程中，把兩者進(jìn)行比較就成了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。比較的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容、寫作方法或者閱讀體會(huì)等等。如七年級(jí)下第三單元的幾篇課文《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》都是寫人物的，比較的內(nèi)容就有國(guó)內(nèi)與國(guó)外的不同、人物形象的不同等等。通過(guò)比較閱讀，就能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

(三)以問(wèn)題為中心法。對(duì)于每一篇自讀課文，我都會(huì)精心設(shè)計(jì)一些類似閱讀題的問(wèn)答，踐行我校“以問(wèn)題為中心的探究式教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，做到自學(xué)、小組討論、展示、質(zhì)疑。目的有二：一個(gè)是通過(guò)做題迅速把握文章內(nèi)容，達(dá)到以練代講；第二是在課堂上強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的答題思維和能力。

雖然對(duì)于自讀課文的教學(xué)探索任重道遠(yuǎn)，但作為第一線的語(yǔ)文教師，我認(rèn)為這樣的摸索樂(lè)趣無(wú)窮。

第五篇：《初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)》

初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)

我們大家都知道，在語(yǔ)文新教材中，自讀課文占很大比重，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實(shí)、最難堅(jiān)持，必須有一個(gè)既符合自讀課的教學(xué)規(guī)律，又能提高自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來(lái)規(guī)范自讀課的教學(xué)。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想和“合作學(xué)習(xí)”的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的提高。

自讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變，下面我提供以下四個(gè)環(huán)節(jié)作為參考：

一、確定目標(biāo)。

這個(gè)目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo)，可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移，可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo)，也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問(wèn)題，教師對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，經(jīng)過(guò)討論后形成師生共同感興趣的問(wèn)題，從而確定教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境。

教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間是朋友，是伙伴，大家戮力同心，積極思考，暢所欲言，協(xié)作探究。當(dāng)然，這樣的課堂需要良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教師思想深度，文學(xué)素養(yǎng)，人生經(jīng)驗(yàn)，審美水平的高深和廣博。以上是合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。另外，還要注意導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)以及教師通過(guò)聲情并茂的朗讀和繪聲繪色的講述展現(xiàn)作品情境的創(chuàng)設(shè)等等。在這樣的課堂上，學(xué)生，教師與文本中的形象達(dá)成和諧共鳴。

三、自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)既定的目標(biāo)，以學(xué)生自讀為主，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)自讀，包括學(xué)生個(gè)體的自學(xué)，學(xué)習(xí)小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。在閱讀教學(xué)中，存在著多種對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話等。對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)，在關(guān)注學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)，既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)對(duì)學(xué)生作出對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象中、力的把反應(yīng)，甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)中，不要刻意云追求標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

四、反饋總結(jié)。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的本質(zhì)是使學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓學(xué)生自己了解是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中有什么缺點(diǎn)和不足，使自己始終處于學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，有效，持久，更有效的培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)共同體現(xiàn)了一個(gè)區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心要求，那就是：關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，閱讀需求和個(gè)性品質(zhì)。

在運(yùn)用這種教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）激勵(lì)學(xué)生積極參與。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生求知的愿望、獲得的需要，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。抓住了這一點(diǎn)，就能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）個(gè)體與群體交互感應(yīng)。

激勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與和學(xué)生群體協(xié)調(diào)合作，共同達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中，個(gè)體積極參與影響群體，群體又影響個(gè)體，相輔相成，互相激勵(lì)，共同上進(jìn)。這樣的課堂，認(rèn)知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實(shí)，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生的語(yǔ)言與思維同時(shí)得到訓(xùn)練，學(xué)生的左腦與右腦同時(shí)得到開(kāi)發(fā)，教學(xué)效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的師生關(guān)系。

在“交互感應(yīng)”模式中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師必須具備以下三個(gè)方面的品質(zhì)：第一，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間，無(wú)拘無(wú)束地與學(xué)生坦誠(chéng)相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以此來(lái)贏得學(xué)生的信任和理解。信賴往往創(chuàng)造出世間的美麗。第二，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實(shí)地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)。第三，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感與需求。

（4）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。

和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說(shuō)、不屈從于權(quán)威，不同的意見(jiàn)、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵(lì)的環(huán)境。

總之，語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)就沒(méi)有現(xiàn)成的模式，也沒(méi)有不變的模式，而上述的課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。在以后的教學(xué)中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，在使用過(guò)程中不斷調(diào)整自己，充實(shí)自己，提高自己，不斷加以改進(jìn)，使之日趨完善，更適合新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，講出合情、合理、適度的課來(lái)。

希望大家能夠針對(duì)以上這些不成熟的經(jīng)驗(yàn)給予批評(píng)，指正。

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END

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