第一篇：2.我們在這里生活 教學設計

我們在這里生活

1教學目標

1、通過對比南北方食物的不同，了解各地人們的飲食特點和習慣，2、初步了解祖國不同地區生產生活方式的差異，知道祖國的山山水水與人們的生活息息相 關。

3、初步探究不同地區的差異對人們生產生活方式的影響，探究自然環境與經濟、文化特點 之間的關系。

4、了解我國南北方人民衣食住行等豐富多彩的生活方式

5、激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。2重點難點

地理環境、氣候條件、經濟發展等因素，決定著南北方人們的文化傳承、生活習俗和飲食習慣。3教學過程

活動1【導入】導入課題

1、老師提問：各位同學，我們一日三餐除了菜都吃什么呀

2、老師提問：除了大米飯白米粥、我們還吃過什么？把你吃過的食物告訴同學們。

3、老師提問：你們知道營養餐中蛋黃派、牛奶等食品的主要原料是什么？他們是由哪種植物哪種動物生產的？

4、老師提問：是不是全國人民都吃大米飯白米粥啊?

5、學生討論。

6老師提問：現在讓我們來認識幾種植物，看看他們都適宜于在什么地方種植？（老師播放圖片：水稻、玉米、高粱、青稞、小麥）。

7、學生討論。

8、老師小結：這些農作物只適宜于一定的自然環境生長，加工成的東西，其實就是人們生活中必不可少的食物。天天要吃的食物，我們就叫做主食，加工后不天天吃的食物，我們叫它為副食或者點心。你知道在祖國的南北方 活動2【講授】學習交流，了解南北主食

1、老師板書：大米飯、小米粥、青果酒 1）、完成連線題：（并板書）面條米粉 白米飯北方饃饃 餃子南方饅頭

老師：我們天天吃的是白米飯，就知道我們是南方人了，也就知道北方人的主食是什么，其他食物我們也會經常吃到，但他們不是主食。為什么南方人與北方人的主食會不同呢？（讓學生說一說）它與我們的農業生產、地域環境有關嗎？還與什么有關？大家討論。老師：現在讓我們來了解南方人與北方人不同主食的原因。（播放圖片：南北分界線）2）、了解南北分界線，了解其氣候特點、地理環境、土壤結構、經濟發展等情況。3）、閱讀教材：73-76面。探究南北飲食差異的成因。

4）、從“怪、不怪”來了解全國各地的一些風俗習慣，播放圖片，（“怪”“動物”）活躍課氣氛。

2、老師總結：我國以秦嶺、淮河等800mm降水量線為南北方分界線。是一月份0度等溫線，也是水田旱地分布分界線，水稻小麥種植分界線，亞熱帶與暖溫帶的分界線，濕潤與半濕潤的分界線,亞熱季風氣候與溫帶季風氣候的分界線。即氣候分界線。此線南北，無論是自然條件、農業生產方式，還是地理風貌以及人民的生活習俗，都有明顯的不同。我國的地理學家把長江與黃河之間的秦嶺、淮河看作是我國的東部地區的一條南北方分界線因此北方多種植抗寒耐旱農作物（如小麥等），南方種植喜雨耐熱的農作物（如水稻）。其飲食差異表現在北方菜口味濃一些，烈一些，南方菜淡一些，清一些。而且南方人的飲食習慣很科學，每日少量多次的進餐既避免了浪費又有利于食物的消化吸收。但是一旦到了北方，不管烤全羊是土豆燉排骨，先上一盆，讓你吃了上頓不想下頓。北方的包子顯得大氣、粗獷，單從個頭上都可以看出來，而南方的包子大多小巧玲瓏，無論是外形還是餡心都精致得很。北方人吃面，南方人吃米。南方人認為面只能拿來做點心，永遠吃不飽。北方人則認為吃大米既奢侈，也不頂餓。主食的不同，造成了整個飲食結構以及吃法的巨大差異，北方崇尚簡樸，南方追求華美。北方飲食粗糙，而南方做工精細。八大菜系，南邊占了絕大部分，流派紛呈，只給北邊剩下京菜、魯菜兩個系，根本不能與川菜、湘菜、粵菜等相匹敵。南方人是咸辣、麻辣、油辣、甜辣，北方人是干辣、酸辣。北方人喜歡大塊吃肉，大碗喝酒；南方人要把肉切得細細的，煨得爛爛的，炒得嫩嫩的，把酒燙得溫溫的。北方人喜歡吃餃子，餃子用醋蘸蘸就行了，一口一個。南方人喜歡吃餛飩，餛飩要湯碗、調料齊全，一口只咬半個。南方人喜歡吃蔥，北方人喜歡吃蒜；南方人吃泡菜，北方人吃咸菜。南方人喝各種各樣的茶，北方人只喝花茶就夠了。北方人愛吃咸，南方人愛吃甜。南方人愛米飯,北方人喜面食。也就有了“南米北面”“南船北馬”“南柔北剛”的說法。老師板書：地理環境、氣候條件、經濟發展等因素，決定著南北方人們的文化傳 承、生活習俗和飲食習慣?；顒?【作業】布置作業

預習下一節課文內容《農民、牧民、漁民》。

第二篇：我們在這里生活上課教案

我們在這里生活

教學目標：

1．對比南北方食物的味道、做法，了解各地人們的飲食特點和習慣。

2．初步探究不同自然環境、經濟特點的差異對人們的飲食習俗造成 的影響。

教學重點：

1．對比南北方食物的味道、做法，了解各地人們的飲食特點和習慣。

2．初步探究不同自然環境、經濟特點的差異對人們的飲食習俗造成 的影響。

教學難點：

初步探究不同自然環境、經濟特點的差異對人們的飲食習俗造成的影響。

一、課前體驗初步感悟

游戲：猜猜它們變成了啥

1、教師：老師手中拿著有關農作物問題的題卡，想請同學們猜猜看，這些農作物能加工成什么樣的食品？

（可以同時出示這些農作物的圖片，如水稻、大豆、高粱、玉米等）

2、教師小結：這些農作物加工成的東西，其實就是人們生活中必不 可少的主食。你知道在祖國的南北方分別有哪些主食嗎？

3、小組交流研究成果。

（設計意圖：調動學生學習的興趣，使學生在游戲中學習，在快樂中 成長。這一環節調動學生的合作能力與合作技巧。）

二、課中體驗深化感悟

（一）、引入話題，喚醒生活。

了解南北主食

小組交流匯報研究成果

1．完成連線題。

面條饃饃

北方 餃子 米粉

白米飯南方饅頭

2．學生說說自己知道的南、北方主食。如羊肉泡饃、燒賣、小 米粥、刀削面、玉米面等。出示課件

3．學生交流自己家鄉人吃的主的主食。教師要重點引導學生根 據家鄉的自然環境來判斷家鄉有哪些主食。

（設計意圖：加深學生對南北主食的了解。提高學生合作交流的意 識。）

（二）、合作學習，體驗生活。

北方人為什么愛吃面條

1．教師：說到北方面食，老師想起了“西安面條像褲帶”的說 法。

面條怎么會像褲帶呢？咱們這兒可沒有這么寬的面條。你們猜猜 北方人為什么愛吃這樣的面條呢？

2．學生自由猜想：這種面條好吃；大面條實惠，可以一家人一 起吃；可以填飽肚子??

3．教師：西安的面條就是實在。說它像褲帶，說的是那面做的 寬度、長度、厚度超出人們的想像。

我們湖南人為什么愛吃辣

1.教師：“辣妹子辣，辣妹子辣，辣妹子從來辣不怕，辣妹子生性不怕辣??”《辣妹子》 有一種廣為流傳的說法是“四川人不怕辣，貴州人辣不怕，湖南人怕不辣”。我們湖南人為什么這么愛吃辣椒？出示課件

2.學生根據研究報告自由回答：

3.教師：湖南地理環境上古稱“卑濕之地”，多雨潮濕。辣椒有御寒法風濕的功效；加之湖南人終年以米飯為主食，食用辣椒，可以直接刺激到唾液分泌，開胃振食欲。吃的人多起來，便形成了嗜辣的風俗。（設計意圖：通過學生的發揮、想象、質疑等提升學生對各地人們的 飲食特點的了解。）

三、課后踐行內化感悟

探究南北飲食差異形成的原因

1．教師：北方人愛吃面食，南方人愛吃白米飯。南方人和北方 人吃的主食為什么會有差異呢？這與他們生活的自然環境有什么關 系？

2．學生小組交流。教師啟發學生從各地的土地以及氣候條件方 面考慮造成差異的原因。

3．小結：

由于我國南北地區存在地域與氣候等方面的差異,我國的北方以種植小麥為主,南方以種植水稻為主,故形成了“南米北面”的飲食習慣?！澳洗瘪R”的交通工具，“南柔北剛”的性格特點。出示課件

（設計意圖：給學生一個合適的平臺，學生會發展的更快更好。）

板書設計：

大米飯、小米粥、青稞酒

南米北面

南船北馬

熱愛家鄉

南柔北剛

第三篇：16、五年級品德與社會第四單元我們在這里生活教學設計

品德與社會《我們在這里生活》教學設計

教學目標：

1、初步了解祖國不同地區生產生活方式的差異，知道祖國的山山水水與人們的生活息息相關。

2、探究不同地區的差異對人們生產生活方式的影響，探究自然環境與經濟、文化特點之間的關系。

3、激發學生熱愛祖國的情感。重難點：

探究不同地區的差異對人們生產生活方式的影響，探究自然環境與經濟、文化特點之間的關系。

課前準備：

1、全國各地的一些風俗習慣的圖片。

2、農民、牧民、漁民、林木工人的生產圖片 教學過程：

一、謎語導入課題。

1、老師給出謎語，大家猜：雞蛋串著賣，這是指哪？

2、我們祖國各地都有自己的特色和習俗。你們知道嗎？把你知道的知識告訴同學們。

3、你們還知道關于不同地區的人們的生活方式和生活習慣嗎？

二、學習交流

1、大米飯、小米粥、青稞酒 1）、我們的主食是什么？ 我們與北方人的主食相同嗎？為什么會不同呢？ 它與我們的生活習慣有關嗎？還與什么有關？討論 板書：生活習俗、地理環境、氣候、濟濟發展、土壤等。2）、展示全國各地的一些風俗習慣的圖片。3）、閱讀教材：73-76面。4）、思考：我們還知道些什么？

2、農民、牧民、漁民

1）、你對農民有哪些了解？他們需要那些勞動工具？這些工具用來干什么活？你用過這些工具嗎？

2）、了解牧民的生活嗎？知道哪些？

3）、你們了解漁民和林木工人嗎？能把你知道的告訴同學們嗎？ 4）、出示圖片：農民、牧民、漁民、林木工人的生產圖片。

3、教師小結：由于人們居住的地區不同，環境不同，人們從事的生產活動不一樣。無論是生活在平原還是山地、沿海還是內地、草原還是沙漠綠洲，人們都在積極的利用自然條件，因地制宜，創造美好的生活。

三、體會勞動的樂趣

1、教師：各地區人們的生產活動不同，老師還真想去試試，你呢？可是有些地方離我們太遠啦，我們一時也無法去感受，怎么辦呢？大家來想想辦法吧。

2、老師出示一些勞動的鏡頭，大家欣賞。

3、我們這兒的人們經常進行什么樣的生產勞動？你參加過嗎？把你的收獲和大家一起分享。

四、升華

同學們，的確，這些生產活動是那么的有趣，勞動的樂趣是唱也唱不完、說也說不盡的。

板書設計：

我們的衣、食、住、行和習俗

生活習俗、地理環境、氣候、經濟發展、土壤

勞動快樂

第四篇：青春,我們在這里散文

我的流年似水一去不復返，花開花落，四季交替，二十二個年華已虛度，在我的流年里處理遺憾什么也沒留下，流年似水，青春如曇花一現，再也不可捕捉她的美麗；歲月如流沙般從我的手中滑落，我努力握緊手掌想把他留下，可是我發現我辦不到了，逝去的青春似水已東流去，那些流經的歲月一去不復返，留我獨自在時間的懸崖徘徊著什么也做不了，有人說我是個特別傷感的女孩，凡事都從傷感的角度去看，也有人從我的外表看到我的不屑，無所謂，極幼稚。其實我一直在成熟這個詞的含義，可惜到現在為止我還是不明白。

時間就這樣一天一天地遠去，我在宿舍、教室與食堂之間三點一線徘徊著，我曾經幻想打破這一規律，我不站在這三點一線之間走來走去，我可以隨心所欲地做我想做的事情，喜歡我所喜歡的人，沒有人說什么，我可以獨自品味讀著韓寒、小四與三毛流浪，深夜里爬到樓頂上對著星星與月亮大聲地說出自己的理想、我的抱負，對自己說我是獨一無二的，誰也不可以代替，然后望著星空裝深沉，可淚卻不知不覺地落下，灑下一滴的淚珠，我一個人傻笑，呵呵，聽起來特別的傷感，因為我知道這是不可能的，我一直生活在我的王國里，獨自織著自己的網。

海子說：“面朝大海，春暖花開。”我也想過這樣的生活，這樣的心態，可是我與海子還是差一個等級的，永遠也做不了海子，所以我看到大海的時候想到的只是無邊無際的海平面，遙遠且沒有盡頭。如果我們都是孩子,就可以留在時光的原地,坐在一起一邊聽那些永遠不會老去的故事,一邊慢慢皓首。可是我們已經長大了，正站在正青春年少心靈飛揚的季節里，一切看上去都是那么的美好，二十二歲本應就是充滿活力、陽光、激情、奮斗與拼搏的年代，要我怎么說，我不知道，太多的語言消失在胸口，透明的藍天，沉默高一點，于是特別喜歡沉默這個詞，好像所有的事都可以在沉默中變得澄清、善良。

在經歷許多人和事之后，我終于變成一個不再喜歡說話的人，我開始學會了沉默，而不是帶著不敢與失落而不去說話，我感覺這樣很好，讓世界變得和平，那些曾經的人和事漸漸地散落在天涯，剩下的那些回憶，與支離破碎似曾在夢中回放，而我們的生活還將繼續沉默，青春是一場豪華的鬧劇，歌聲形成的空間中，任年華來去自由，所以依然保護著人們的顏容，不曾改變，和一場龐大而沒有落幕的賀禮。

即將畢業了，也意味著面臨忽然間的角色轉換，從來沒想過，一場晚會送走的會是我們自己，這是一種怎樣的心情，我真的說不出口，請原諒我的自囧吧。

過去的三年里，總是默默地期盼著這樣一個好時間，因為在這個時候，會有燦爛的陽光，會有滿目的百花爭艷，會有香甜的冰淇淋，這是個畢業的季節。

當時不聽世事的我們，就像一大堆的活動，期待穿上絢麗的演出服或者是禮儀服，站在大禮堂下盡情地揮灑我們澎湃的激情。百感交集，隔岸觀火與身臨其境的感覺竟如此的不同。畢業就真的意味著結束嗎？就這樣的我們壓根兒就不愿承認。其實，我們都清楚，那只是在逃避，只是不愿面對繁華落寞后的蕭條與孤寂而已。

我知道我不應該羨慕、嫉妒那些低屆的學弟學妹們，不應該固執地憐惜失去的青春，更不應該感慨夕陽無限好，我們也擁有過，曾經，我們也年輕過，曾經，我們也燦爛過，我深深地告訴自己，人生的每個階段都是美的，年輕有年輕的活力，成熟有成熟的魅力，多一份穩重，淡然，優雅，也是漫漫時光留下的珍貴賞賜。

人來人往，匆匆忙忙，郁郁蔥蔥的湖畔，寬敞平坦的柏油馬路，貌似連堅強的腳印都沒有留下，只留下酸澀的苦笑和遺憾，在塵埃落定的時刻，我知道我們不再是燦爛的小花，但是至少我們曾經綻放過，也許靜美的秋葉也是一種高貴華麗的美，浮光掠影，彈指之間，四年的時間如同流星轉瞬即逝，短暫而凄美。人生能有多少個四年，我們還剩多少個四年。

那一刻，我們必須正式離開，去工作，去學習，去尋找我們在社會上的位置，去尋找我們真正的未來，那是一個新的開始，不用畏懼，不用悲哀，更不用傷感，前方的路是喜、是悲、是好、是壞，都要我們自己承擔。離開了，我要學會適應，學會隨機應變，學會做個經得住考驗的人?？赡苷娴漠厴I時另一種開始吧。

珍重，親愛的校園；珍重，親愛的你們；珍重，親愛的520姐妹們珍重，親愛的青春。

還有我們的十年之約，一個二得不能再二的日子，2022年2月22日星期二，我會記得的。

第五篇：《電和我們的生活》教學設計

《電和我們的生活》教學設計

———開啟學科素養之門

哈爾冰市地段小學傅禹杰

科學課一直是孩子們喜歡的課程。其中充滿了趣味性的知識，充滿了猜測，充滿了挑戰，充滿了實驗操作。孩子們在動腦思考、獨立設計實驗，合作探究，互相討論交流中不斷成長。

通過學習，他們學會了細心觀察，善于發現問題，提出問題并勇于解決問題。

在課堂教學中收獲知識與能力的培養齊頭并進，寓教于樂是我們最終要實現的目標。在學生科學素養的提升過程中。我主要著力于三點：

一、通過實驗活動培養學生手腦并用的操作能力。

二、激發學生勇于參與經歷科學探究活動的興趣。

三、注重知識的拓展延伸，合理利用教學資源。

在《電和我們的生活》教學中，教學伊始，我請孩子們說一說他們的家中有哪些家用電器，這些家用電器的作用和功能又是什么？

孩子們來了興致，各抒己見。期間，我要求學生認真傾聽他人的表述，不得重復課堂氛圍。

頓時進入活躍的狀態。然后我又問學生，你們認為這些電器中哪個最重要？這些電器靠什么來工作的呢？經過一番討論，最終孩子們一致認為電燈最重要。

此時我出示了一張幻燈片—愛迪生在凝神思考的話畫面。請學生們說說對愛迪生的了解。

學生們只知道愛迪生發明了電燈，于是我抓住了這一教育契機，給孩子們講了愛迪生發明電燈的故事。

愛迪生發明電燈的故事：愛迪生是美國大發明家，只上過幾年小學，但他從小就迷上了發明創造。1877年開始，愛迪生決心發明一種安全而長壽的電燈。他先后試驗了1600多種燈絲材料，都未成功，一次次的失敗，并沒有讓他氣餒。通過反復試驗，愛迪生總結出玻璃泡內必須保持真空狀態，于是他用碳化棉絲裝入真空玻璃泡內。

1879年12月21日，他和助手接通了電流后，這只電燈亮了，這是世界上第一盞電燈，燈絲燃燒了48小時。以后，愛迪生又成功地用竹絲作燈絲，首次在市場上出售，后來又用紙條碳化后作燈絲以降低成本，終于使電燈得到了普及。再以后又將燈泡改用鎢絲作燈絲，在燈泡內加入一些惰性氣體，使燈泡不斷完善。有人曾問過愛迪生:

“你發明電燈，經歷了1600次的失敗，怎么能堅持不斷試下去的?”愛迪生說:

“這1600多次的試驗，不是失敗，而是證明了1600種方案行不通，這也是一種成功，沒有這些，最后是發明不出電燈的。"在愛迪生紀念館門前，有只幾米高的電燈的雕塑，在底座上刻著一行字:

“你給世界帶來了光明?！?/p>

聽了我講的故事，孩子們內心澎湃，紛紛說出了自己的感悟。于是我再次抓住這一教育契機，引導學生說：“關于電，你想了解哪些知識，為什么會有這樣的想法呢？”把孩子們自然引入了對電學的深層探究之中。我鼓勵孩子們帶著疑問。

通過獨立搜集資料、設計、實驗和實驗操作去解決問題，從起點為孩子們埋下了獨立自主學習、熱愛科學探究的興趣。