第一篇：初中物理有效課堂教學設計之行動研究中期的報告

校本研修

初中物理課堂教學實效性策略研究

課題研究中期報告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年7月

《初中物理有效課堂教學設計之行動研究》

課題研究中期報告

一、課題的提出：

物理課上常常出現兩種情況：一是老師講解過多，匆匆講完然后大量練習、校對、講解、改錯，接著再練習、校對、改錯。忽略概念規律得來的過程。學生缺乏學習的興趣，很少能體驗學習的成功。二是想以學生為主體，但由于組織無力，準備不充分，一堂課學生處在無序的活動之中，雖然很熱鬧，但一節課下來概念規律未能有效得出，也沒有讓學生及時反饋、及時反思，造成拖課。

查閱老師的備課筆記，發現教學設計只關注教學材料（或學生學習材料）。而對教學方式特別是學生的學習方式，教學效果的反饋設計方式單一，甚至缺失，導致課堂教學隨意性，指向性不明確。

通過平時聽課中我們常常發現教師的課題提問出現以下一些問題：

1）使用的問題太復雜、模棱兩可。

2）問了學生一個問題后，老師又自己回答了；當有學生想回答了，但考慮時間不夠便打斷學生，老師自己說出了“標準答案”。

3）用問題作為懲罰學生的手段，明知所問問題超出那位學生的能力水平，作為懲罰而教該學生回答。

提出問題后，老師常讓學生獨立思考。而有些問題大部分學生單憑短時間內的獨立思考是無法得到答案的，于是老師再降低難度啟發學生，這導致教學效率低下。

富平縣漫町初中 田江壽 學生通過學習已經有所獲，這時老師又越粗代庖，自己說出結論。使學生的學習成為形式。也常常掩蓋學生學習過程中出現的問題。老師沒能及時正確獲知學生的情況而學生也沒有機會發表自己的見解，失去展示自己的機會，成功感大打折扣。

這些情況老師未能很好地對學習目標分化，未能以學生為學習主體，挫傷學生學習的積極性，使學生自我感覺很差、失去信心。也使老師不能在規定的課時內完成國家課程標準要求達到的目標，教學效率低下。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》專門提出要減輕中小學生課業負擔。于是越來越多地學校和教師開始研究和探索教師教學行為的有效性。

怎樣的教學才有效？在我國，進入新世紀后，隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念也得到介紹，出現了一些有效教學設計模式，取得一定的成果。江蘇洋思中學開創的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，江蘇溧水縣東蘆中學開展的以“講學稿”為核心的教學一體化探索，山東省杜朗口中學，其“三三六”教學模式，采用小組學習，教學設計中突出學生主體，最大限度的發揮了學生的學習積極性、能動性，促進了學生的全面發展。這些設計不很適應我校學校的教學情況。

為此我們通過集體備課，課堂觀察評議、反思總結。著重對教學設計的合理性、有效性進行分析。具體針對課堂教學內容的選擇、教學內容呈現的順序；課堂問題設計的合理性、啟發性；根據問題選擇恰當的教學資源，組織適當的學生活動；并對課堂活動的效果及時反饋的，及時鞏固。通過對個別教師的跟蹤備課、聽課、評議。觀察到老師的語言精練了，課堂活了，學生注意力集中了，學生的學習成就感明顯增強。于是我校物理學會以有效課堂教學設計作為研究課題以推進我校物理教學水平的全面提高。二．研究的主要目標

1.形成一種可供操作的課堂教學結構的模式。

2.明確教學目標，重組教學內容，提升老師重組教材能力。3.進行有效課堂問題設計，引導學生有序學習，提升老師的問題設計能力。

4.通過有效教學活動的設計，開展多樣化教學。

5.研究有效反饋方式，真正做到以學生為主體，促進學生課堂主動交流。

三．研究的主要內容

1.根據我校的具體情況，摸索出一種不增加課堂教學時間、課外學習時間的前提下提高教學效率的教學設計方法，并在全校各校嘗試、推廣。

2.在尊重教材編排，理解教材編者意圖，理解課程標準、理解重點難點的基礎上，尊重學生需要，結合我校各校學生實際，根據學生學習情況和教學要求整合教學內容，對學生的學習任務按邏輯結構進行整體思考，進行板塊設計。

3.我們將針對初中物理教學中每節課中每一板塊學習內容（或學習材料或學習任務）及目標，設計具體的引導學生開展學習的核心問題（主問題），即具體的能引領學生展開學習活動的問題。觀察所提問題對學生學習活動的引領作用。逐步改進使所提問題更恰當，提問時機選擇更合理，并能有效處理學生對問題的回答。

4.學生的學習活動方式有傾聽，有獨立思考，有同桌討論，有小組合作，有動手操作感悟，實驗探究，有先獨立思考再同桌討論等等多種學習活動方式。我們將研究針對教師所提出的每個核心問題，應采用怎樣的學習活動方式，讓學生積極投入學習中。

5．學生學習活動后，如何采取多樣化的反饋方式之研究。在學生學習過程中老師的巡視反饋，學生活動結束后采取何種反饋方式，何時采取師生一對一反饋，何時生生反饋，反饋順序如何。

四．理論依據

該課題研究以建構主義理論、多元智能理論、現代教學理論、有效教學理論、“最近發展校”理論為依據。

五．研究方法

為了全面、科學、系統地進行本課題研究，提高研究的有效性，擬采用以下三種方法研究本課題。

1.文獻資料法

以提高教學有效性的途徑與方法為核心，查閱，教學設計相關資料，并對資料分析借鑒。

2、調查法

通過調查、現場觀察分析全校物理教師備課的教學情況，并了解老師在教學設計上的困惑。及時觀察、了解研究情況。

3.行動研究法

根據物理學科特點，以提高教學的有效性為目的，在教學模式、教學設計、教學方法、教學反思及教學實踐上進行大膽的嘗試。

六．課題研究實施過程

課題研究的嘗試階段。2012年12月到2013年4月課題組長到全校各年級的備課狀況調研，并深入課堂進行聽課，分析部分教師教學設計隨意性較強，學生活動未能有效組織，學生學習效率低下。我們課題組進一步梳理了研究目標和研究內容。確立了我們課題的方向。不求在理論上有大的突破重在初中物理課堂教學設計及實施。主要采用的是行動研究法。于是經過核心成員的討論課題名稱改成“初中物理課堂有效教學設計之行動研究”使各成員更能明確我們研究的主要內容和方向。課題組對核心組成員主要成員按研究內容進行了分工，加強了教學目標的落實，并重視學習資源（教具、學具、教材、視頻資源、課件、學案）的開發和整合。

課題研究的完善階段。課題管理：

課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學實踐，在課題分解、交流研討、課題實施、經驗總結等方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到本階段的研究目標。

（1）下大功夫拓寬理論學習面，增強教師的課題意識。針對課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經驗，我們給本課題研究活動進行定位，即邊學習邊研究，在研究中學習。理論學習開始就一邊組織教師學習課題方案，一邊學習“教育科研的一般程序”“教師如何做研究”等有關課題研究的方法指導理論和經驗；并積極參加市校的有關課題研究的培訓，在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解。每次研究課后要求每位研究課老師及時整理有關資料。①集體備課過程 ②探究式備課教案③課堂學案及課后鞏固練習④課后評議⑤課后反思。

（2）加強課題研究的制度建設和組織工作，課題研究出成效。課題組核心成員是各校教研組長和學校物理骨干教師，在學術上有一定的影響力，在管理上有經驗。我們以核心成員為主力，再帶領各校全體物理老師深入研究，逐步推廣。

課題活動依托校教研活動開展，做到每兩周一次。各核心成員能主動完成各項研究任務，做好過程性材料的收集整理和經驗的交流、推廣和總結。

七．課題研究的階段成果

1.隨著理論學習和教學實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識不斷增強。2.“初中物理有效教學設計”模式基本形成，課堂教學開放而實效，促進了學生學習方式的轉變和學習能力的提高。

3.在課題研究期間各老師根據板塊三串設計進行的課堂教學設計在市、校公開課或教學比賽，骨干教師、學科帶頭人課題教學比賽中上獲得好評為此：核心組成員岳俊杰被評為新北校第四批骨干教師；鄒煥忠、吳建昌被評為新北校第四批學科帶頭人。龔云良老師在駿馬杯物理老師基本功比賽中，獲一等獎。

4.龔云良老師的自制教具“探究冰的熔化特點學生實驗裝臵”在常州市優秀教具評比中獲二等獎。

5.各校都進行了相關的課例研究并及時整理研究課資料 初步形成初中物理各章節“板塊三串式”課堂教學設計電子稿 八．課題研究中存在的困惑或問題

1．老師在實施探究式教案設計時出現了走形式的情況

2．老師既要備教案又要備課堂練習，還要備作業，準備實驗，老師感覺到忙不過來。

九．對下階段研究的幾點設想

1．根據物理學科特點應該加強物理實驗資源的開發和利用，根據初中生習慣于從形象思維逐步轉到抽象思維的特點，加強體驗下學習探究活動的設計。目前，為考試而教的現象仍教普遍。這種教學方法也能使學生獲得好的考試成績。但學生學得苦，學得累，缺乏學習的樂趣。容易產生厭學情緒。我們更要強調教學方法的多樣化和合理化。為了能夠采用多樣化教學。應該努力進行自制教具的開發和利用更多地設計合理的學生探究活動和體驗活動。在活動中提出問題，在探究中解決問題。

2．物理教師既要備教案又要備課堂練習，還要備作業，準備實驗。我們要求各課題成員不斷積累資料。發揮集體力量編制三串設計電子稿，便于老師特別是新教師借鑒和學習。

3．除了開展研究課外應該經常開展學術沙龍研究，特別是較強小組學習方式的研究。在沙龍中相互啟發。可發現教學過程中不足之處方面的跟多困惑和需要解決的問題。

4．多與專家聯系，聽專家講座。進行理論學習。加強教學設計理念和方法的學習。使課題研究上一個理論高度。使更多老師在核心刊物上發表更多相關論文。獲得更高的論文獎。推廣我們的研究成果。

5．研究課要拍攝課題實錄，用于上課老師回顧反思，課題組其他老師分析借鑒。好的研究課便成為精品課。供物理老師學習。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在學校領導的支持、幫助下，這一課題定會順利結題，為教師的發展、學生的發展服務。

2013年7月

第二篇：初中物理有效課堂教學設計之行動研究中期的報告

《初中物理有效課堂教學設計之行動研究》

課題研究中期報告

常州市新北區百丈中學

龔云良

一．課題的提出：

在區調研中發現，物理課上常常出現兩種情況：一是老師講解過多，匆匆講完然后大量練習、校對、講解、改錯，接著再練習、校對、改錯。忽略概念規律得來的過程。學生缺乏學習的興趣，很少能體驗學習的成功。二是想以學生為主體，但由于組織無力，準備不充分，一堂課學生處在無序的活動之中，雖然很熱鬧，但一節課下來概念規律未能有效得出，也沒有讓學生及時反饋、及時反思，造成拖課。

查閱老師的備課筆記，發現教學設計只關注教學材料（或學生學習材料）。而對教學方式特別是學生的學習方式，教學效果的反饋設計方式單一，甚至缺失，導致課堂教學隨意性，指向性不明確。

通過平時聽課中我們常常發現教師的課題提問出現以下一些問題： 1）使用的問題太復雜、模棱兩可。

2）問了學生一個問題后，老師又自己回答了；當有學生想回答了，但考慮時間不夠便打斷學生，老師自己說出了“標準答案”。

3）用問題作為懲罰學生的手段，明知所問問題超出那位學生的能力水平，作為懲罰而教該學生回答。

提出問題后，老師常讓學生獨立思考。而有些問題大部分學生單憑短時間內的獨立思考是無法得到答案的，于是老師再降低難度啟發學生，這導致教學效率低下。

學生通過學習已經有所獲，這時老師又越粗代庖，自己說出結論。使學生的學習成為形式。也常常掩蓋學生學習過程中出現的問題。老師沒能及時正確獲知學生的情況而學生也沒有機會發表自己的見解，失去展示自己的機會，成功感大打折扣。

這些情況老師未能很好地對學習目標分化，未能以學生為學習主體，挫傷學生學習的積極性，使學生自我感覺很差、失去信心。也使老師不能在規定的課時內完成國家課程標準要求達到的目標，教學效率低下。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》專門提出要減輕中小學生課業負擔。于是越來越多地學校和教師開始研究和探索教師教學行為的有效性。

怎樣的教學才有效？在我國，進入新世紀后，隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念也得到介紹，出現了一些有效教學設計模式，取得一定的成果。江蘇洋思中學開創的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，江蘇溧水縣東蘆中學開展的以“講學稿”為核心的教學一體化探索，山東省杜朗口中學，其“三三六”教學模式，采用小組學習，教學設計中突出學 1

生主體，最大限度的發揮了學生的學習積極性、能動性，促進了學生的全面發展。這些設計不很適應我區學校的教學情況。

為此我們通過集體備課，課堂觀察評議、反思總結。著重對教學設計的合理性、有效性進行分析。具體針對課堂教學內容的選擇、教學內容呈現的順序；課堂問題設計的合理性、啟發性；根據問題選擇恰當的教學資源，組織適當的學生活動；并對課堂活動的效果及時反饋的，及時鞏固。通過對個別教師的跟蹤備課、聽課、評議。觀察到老師的語言精練了，課堂活了，學生注意力集中了，學生的學習成就感明顯增強。于是我區物理學會以有效課堂教學設計作為研究課題以推進我區物理教學水平的全面提高。

二．研究的主要目標

1.形成一種可供操作的課堂教學結構的模式。

2.明確教學目標，重組教學內容，提升老師重組教材能力。

3.進行有效課堂問題設計，引導學生有序學習，提升老師的問題設計能力。4.通過有效教學活動的設計，開展多樣化教學。

5.研究有效反饋方式，真正做到以學生為主體，促進學生課堂主動交流。三．研究的主要內容

1.根據我區學校的具體情況，摸索出一種不增加課堂教學時間、課外學習時間的前提下提高教學效率的教學設計方法，并在全區各校嘗試、推廣。

2.在尊重教材編排，理解教材編者意圖，理解課程標準、理解重點難點的基礎上，尊重學生需要，結合我區各校學生實際，根據學生學習情況和教學要求整合教學內容，對學生的學習任務按邏輯結構進行整體思考，進行板塊設計。

3.我們將針對初中物理教學中每節課中每一板塊學習內容（或學習材料或學習任務）及目標，設計具體的引導學生開展學習的核心問題（主問題），即具體的能引領學生展開學習活動的問題。觀察所提問題對學生學習活動的引領作用。逐步改進使所提問題更恰當，提問時機選擇更合理，并能有效處理學生對問題的回答。

4.學生的學習活動方式有傾聽，有獨立思考，有同桌討論，有小組合作，有動手操作感悟，實驗探究，有先獨立思考再同桌討論等等多種學習活動方式。我們將研究針對教師所提出的每個核心問題，應采用怎樣的學習活動方式，讓學生積極投入學習中。

5．學生學習活動后，如何采取多樣化的反饋方式之研究。在學生學習過程中老師的巡視反饋，學生活動結束后采取何種反饋方式，何時采取師生一對一反饋，何時生生反饋，反饋順序如何。

四．理論依據

該課題研究以建構主義理論、多元智能理論、現代教學理論、有效教學理論、“最近發展區”理論為依據。

五．研究方法

為了全面、科學、系統地進行本課題研究，提高研究的有效性，擬采用以下三種方法研究本課題。

1.文獻資料法

以提高教學有效性的途徑與方法為核心，查閱，教學設計相關資料，并對資料分析借鑒。2 調查法

通過調查、現場觀察分析全區物理教師備課的教學情況，并了解老師在教學設計上的困惑。及時觀察、了解研究情況。

3.行動研究法

根據物理學科特點，以提高教學的有效性為目的，在教學模式、教學設計、教學方法、教學反思及教學實踐上進行大膽的嘗試。

六．課題研究實施過程

課題研究的嘗試階段。2011年2月到2011年8月課題組長到全區各學校的備課狀況調研，并深入課堂進行聽課，分析部分教師教學設計隨意性較強，學生活動未能有效組織，學生學習效率低下。通過學習國內外相關理論，分析有影響的教學模式之教學設計。在此期間區萬榮慶主任在進行了大量的案例分析后，特別是研究了江蘇如皋的“活動單導學”設計案例后，理出了教師便于應用的“板塊三串式”教學設計結構。我們“初中物理有效課堂教學設計之行動研究”課題組便在物理課堂教學中進行了實施。我們進行初中物理“板塊式三串”教學設計，并在部分老師課堂上實施，由于設計從學生的學習角度進行設計，發現這種設計操作性較強，能過體現學生的主體作用。教學效果較好。于是在2011年9月確定百丈中學、魏村中學、圩塘中學為試點進行研究。期間錢相如在11年9月20日，根據三串設計上了示范課——功率。龔云良又在11年11月23日上了示范課——光的折射。并提供了三串設計的樣稿。龔云良老師撰寫了論文“教什么 怎么教 教到什么程度——以‘光的折射’教學設計為例談‘板塊式三串’高效課堂教學設計”在核心期刊《中學物理》2011年9月發表。龔云良老師論文：“例析問題設計的有效性”在《課程與教學》2011年第5期發表；張英老師的論文：“有效提問——學習的腳手架”在《新課程學習》2011年第5期發表。

我參加了常州教研室組織的“第六屆教師學術沙龍”的“如何選擇研究課題”。把我們課題的選題、研究內容拿出來探討。經過專家的指點，我們課題組進一步梳理了研究目標和研究內容。確立了我們課題的方向。不求在理論上有大的突破重在初中物理課堂教學設計及實施。主要采用的是行動研究法。于是經過核心成員的討論課題名稱改成“初中物理課堂有效教學設計之行動研究”使各成員更能明確我們研究的主要內容和方向。課題組對核心組成員主要成員按研究內容進行了分工，加強了教學目標的落實，并重視學習資源（教具、學具、教材、視頻資源、課件、學案）的開發和整合。專家的指點提高了我們對新課程課改的認識。我們的教學設計下的課堂教學能真正轉變教師的角色，改變學生的學習方式發生。學生不光

是學會了而且學會了怎樣學習，學得也開心。不光學到了知識和技能而且經歷了相應的學習探究過程，嘗到了學習的樂趣。全區老師們在核心成員的帶動下逐漸深入研究。課題研究的完善階段。2012年2月萬榮慶主任提出了“板塊三串式”教學設計下的小組學習思路并且提供了具體的操作方法，在各校作講座。我們核心組成員立刻組織學習，積極嘗試。深刻理解教學設計中的學生活動串設計的方法和操作要點。我們課題組選擇相應學校進行“一備二上”活動，先由上課者根據教學要求和本校學生情況進行三串備課設計，然后全區相應老師參與對上課者的教學設計提出自己的改進意見。然后全區相應老師觀察上課效果，再進行改進，下午融合相關老師建議后再上，再進行評議。在12年3月5日和3月8日在魏村中學12年4月25日在圩塘中學的一備二上活動使更多老師逐漸熟悉三串備課設計方法，為老師的有效設計提供了可操作的手段。統一了老師的認識。我們課題組經過研討發現。應該盡量減少老師的單反方面講解時間，更多地給學生以展示、交流、辯解的機會。我們要求老師根據“板塊三串式”設計編制了相應的學案，使學生能明確要解決的問題，學習方式、反饋方式。而且在閱讀后、思考后、探究后、實驗后有記錄、演算、作圖的地方。學案應簡潔、明晰。為提高課堂探究效率我們研究了制作教具，精妙的制作教具的使用豐富了學生的學習方式。我們常常用注射器、塑料小瓶、易拉罐、一次性紙杯、釹鐵硼、漆包線制作教具。龔云良老師論文：“探究冰的熔化特點實驗改進”在《中學物理》2012年3月發表；自制教具“探究冰的熔化特點學生實驗裝置”在常州市優秀教具評比中獲二等獎；蔣震、錢相如老師的論文：“問渠那得清如許 為有源頭活水——例談初中物理板塊三 串式備課”在江蘇省第九 屆“藍天杯”中小學教師論文評比中獲三等獎；鄒煥忠的論文：“初中物理課堂教學調控策略初探”在江蘇省第九屆“藍天杯”中小學教師論文評比 中獲三等獎；張英老師論文：“板塊三串真正的實惠”在江蘇省第九屆“藍天杯”中小學教師論文評比中獲三等獎；在課題研究期間各老師根據板塊三串設計進行的課堂教學設計在市、區公開課或教學比賽，骨干教師、學科帶頭人課題教學比賽中上獲得好評為此：核心組成員岳俊杰被評為新北區第四批骨干教師；鄒煥忠、吳建昌被評為新北區第四批學科帶頭人。龔云良老師在駿馬杯物理老師基本功比賽中，獲一等獎。

課題管理：

課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學實踐，在課題分解、交流研討、課題實施、經驗總結等方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到本階段的研究目標。

（1）下大功夫拓寬理論學習面，增強教師的課題意識。

針對課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經驗，我們給本課題研究活動進行定位，即邊學習邊研究，在研究中學習。理論學習開始就一邊組織教師學習課題方案，一邊學習“教育科研的一般程序”“教師如何做研究”等有關課題研究的方法指導理論和經驗；并積極參加市區的有關課題研究的培訓，在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解。

組織學習[美] 加里?D?鮑里奇著《有效教學方法》，[美]杰里?布羅非著《有效教學的基本原理》，施良方 崔允漷著《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》 等理論著作，網上查閱各地有影響的教學模式。學習萬榮慶發表的“教什么，怎么教，教到什么程度”，“板塊三串式”教學設計結構下的小組學習方式初探 ”等文章。堅持自主學習與集中交流相結合，做到有計劃、有主題、有記錄、有收獲。通過學習，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。每次研究課后要求每位研究課老師及時整理有關資料。①集體備課過程 ②三串式備課教案③課堂學案及課后鞏固練習④課后評議⑤課后反思。

（2）加強課題研究的制度建設和組織工作，課題研究出成效。

課題組核心成員是各校教研組長和學校物理骨干教師，在學術上有一定的影響力，在管理上有經驗。我們以核心成員為主力，再帶領各校全體物理老師深入研究，逐步推廣。

我們建立了課題網

http://老師可上網查看相關資料，了解課題的進展情況。建立了有效教學QQ群，及時下達研究任務，收集研究材料，就課題發表自己的想法。

課題活動依托區教研活動開展，做到每兩周一次。各核心成員能主動完成各項研究任務，做好過程性材料的收集整理和經驗的交流、推廣和總結。七．課題研究的階段成果

1.隨著理論學習和教學實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識不斷增強。2.“初中物理有效教學設計”模式基本形成，課堂教學開放而實效，促進了學生學習方式的轉變和學習能力的提高。

3.課題組老師及時總計經驗，撰寫了有關的教學論文有多篇在省市級雜志上發表

① 龔云良老師論文，“教什么 怎么教 教到什么程度——以‘光的折射’教學設計為例談‘板塊式三串’高效課堂教學設計”核心期刊《中學物理》2011年9月發表；

② 龔云良老師論文，“探究冰的熔化特點實驗改進”在《中學物理》2012年3月發表；

③ 龔云良老師論文“例析問題設計的有效性”在《課程與教學》2011年第5期發表；

④ 張英老師的論文：“有效提問——學習的腳手架”在《新課程學習》2011年第5期發表。

⑤ 岳俊杰老師的論文：“分層讓物理更有效”在《新課程學習》2011年第8期發表。

⑥ 岳俊杰老師論文：“物理習題教學的高效策略”在常州教師教育2012年第2期發表

鄒煥忠的論文：“優化練習設計提高練習實效”在《學問現代教學研究》2011年第2期發表

⑦ 蔣震、錢相如老師的論文：“問渠那得清如許 為有源頭活水——例談初中物理板塊三 串式備課”在江蘇省第九 屆“藍天杯”中小學教師論文評比中獲三等獎。

⑧ 鄒煥忠的論文：“初中物理課堂教學調控策略初探”在江蘇省第九屆“藍天杯”中小學教師論文評比 中獲三等獎。

⑨ 張英老師論文：“板塊三串真正的實惠”在江蘇省第九屆“藍天杯”中小學教師論文評比中獲三等獎。

4.在課題研究期間各老師根據板塊三串設計進行的課堂教學設計在市、區公開課或教學比賽，骨干教師、學科帶頭人課題教學比賽中上獲得好評為此：核心組成員岳俊杰被評為新北區第四批骨干教師；鄒煥忠、吳建昌被評為新北區第四批學科帶頭人。龔云良老師在駿馬杯物理老師基本功比賽中，獲一等獎。

5.龔云良老師的自制教具“探究冰的熔化特點學生實驗裝置”在常州市優秀教具評比中獲二等獎。

6.各校都進行了相關的課例研究并及時整理研究課資料

初步形成初中物理各章節“板塊三串式”課堂教學設計電子稿 八．課題研究中存在的困惑或問題

1．老師在實施板塊式三串設計時出現了走形式的情況

（1）部分老師板塊設計過于刻板化。導致課上學生思維常常出現跳躍性，本來學這內容又突然轉到另一內容。其實這是老師未能領會板塊之間的聯系。未能對板塊之間設計合理自然的過渡環節。

(2)問題情境選擇不合理導致問題設計質量不高，未能很好地激活原有的認知自然地激發學生求知欲，導致課堂氣氛沉悶。問題過于瑣碎學生一會兒獨立思考、一會兒同伴互助、一會兒小組討論，每個問題又都要反饋。顯得學生很忙，甚至影響學生思維的連續性。其實問題應該強調問題串的有層次的呈現。經常應該是在情境中將一些問題成串地按一定層次呈現，然后根據學生學習情況選擇學習方式。

（3）問題串設計過細或使用時過于刻板。問題串是在備課過程中老師根據課程標準、教材、學情、和自己搜索（編制）的學習資源充分預設環的環相扣的問題，以明確的目標引導學生學習。經常有老師用預設的問題過于細過于刻板。學生完全被預設跟著走，不利于學生獨立發現問題、解決問題能力的培養。

(4)小組學習是三串設計中重要的學習方式，目前各老師組織的小組學習常流于形式，部分老師上課時，過分依賴ppt，學生閱讀自習，交流的機會很少。什么多是老師對著PPT講解，學生聽老師講解。不放心把學習的主動權交給學生。小組反饋時學生仍代表個人回答，沒有讓小組的代表發言。由于害怕學生學習時出現意想不到的情況影響教學進度。老師經常未等學生代表回答完整便打斷他的回答，自己開始講解。

2．老師既要備教案又要備課堂練習，還要備作業，準備實驗，老師感覺到忙不過來。

九．對下階段研究的幾點設想

1．根據物理學科特點應該加強物理實驗資源的開發和利用，根據初中生習慣于從形象思維逐步轉到抽象思維的特點，加強體驗下學習探究活動的設計。目前，為考試而教的現象仍教普遍。這種教學方法也能使學生獲得好的考試成績。但學生學得苦，學得累，缺乏學習的樂趣。容易產生厭學情緒。我們更要強調教學方法的多樣化和合理化。為了能夠采用多樣化教學。應該努力進行自制教具的開發和利用更多地設計合理的學生探究活動和體驗活動。在活動中提出問題，在探究中解決問題。

2．在進行板塊三串設計時同時設計相應的學案。但學案不能代替教案，學案按板塊三串設計，調簡潔明了，目標、學習過程可以不寫進去。把主要的主問題及反饋方式寫進去。為學生的自學、同伴互助、小組討論給以適當的提示，也為學生作圖、演算、書面表達、概念中關鍵詞的理解提供場所。

3．物理教師既要備教案又要備課堂練習，還要備作業，準備實驗。我們要求各課題成員不斷積累資料。發揮集體力量編制三串設計電子稿，便于老師特別是新教師借鑒和學習。

4．在各板塊中著重設計主問題，而對主問題下的子問題老師應該充分預設學生在活動過程中可能的反饋的情況，進行不同方案的設計組成問題鏈，并在具體教學實施的過程中根據學生學習情況選擇合適的一條鏈，還可能根據學生學習的需要發揮老師的機智進行二次備課。

5．除了開展研究課外應該經常開展學術沙龍研究，特別是較強小組學習方式的研究。在沙龍中相互啟發。可發現教學過程中不足之處方面的跟多困惑和需要解決的問題。

6．多與專家聯系，聽專家講座。進行理論學習。加強教學設計理念和方法的學習。使課題研究上一個理論高度。使更多老師在核心刊物上發表更多相關論文。獲得更高的論文獎。推廣我們的研究成果。

7．研究課要拍攝課題實錄，用于上課老師回顧反思，課題組其他老師分析借鑒。好的研究課便成為精品課。供各校物理老師學習。

8．開展課題研究數據的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。

9.我們從教學模式開始，形成教學設計的思路和核心理念。最后要提煉出教學設計的一些基本理念。從模式化走向去模式化。倡導教師要形成符合教師個性特征、教學風格的教學方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家的支持、幫助下，這一課題定會順利結題，為教師的發展、學生的發展服務。

2012年12月

第三篇：初中物理有效課堂教學

初中物理有效課堂教學

海口七中

陳亮

這學期以來,學校開展了課堂教學要注意有效性的活動,本人認真執行,現把心得體會總結以下:

一、設計有趣實驗,激發學生學習的興趣.課堂中,教師引導學生觀察某個現象,或做一個某些實驗給學生看, 使他們有疑問，引起學生興趣。比如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學生往往認為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時紙杯先燒壞了，當他們看到經一段時間，鍋內水的竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至會達到終生難忘的程度，這樣學生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個大氣壓條件下沸騰過程中溫度不會改變”“水的沸點低于紙的燃點”的記憶將能永久保持。

二、優化教學語言，提高教學效果

教師教學語言的流暢，講課的邏輯性強，條理清楚，能潛移默化地影響學生，對學生產生很強的吸引力，使學生主動參與到教學中來。“教學語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響，知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉化成“粉絲”學習的動力，從而促進師生互動。

三、合理運用多媒體，提高課堂有效教學

新課標倡導教師開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展物理教學的傳統做法。教師要充分重視信息化課程資源的利用，包括各種物理教學軟件、網絡上的物理科學教育資源等。物理教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，包括教師自制的教學軟件，提高教學效率。

在上次上課中，我采用了多媒體課件輔助教學，課件中的文字圖片簡練、清晰、設計合理，這對該節大容量的探究實驗課起到很好的輔助作用，既爭取了時間，也讓學生直觀地領悟到某些用語言難以表達和理解的概念和現象，例如，我在課件中安排了一個配音和兩個Flash動畫。既能吸引學生的注意力，又能很好的幫助學生理解知識點。但是，教師在使用多媒體資源時，應切忌以課件代替教學的所有過程，若條件許可，真實情景總是比模擬情景更利于培養學生的各種能力。

四、進行教學反思，建立教學反饋機制。

教學反思的重要實際是在每課、單元檢測、期中、期末考試之后，但我也非常重視學生每次作業反饋，每次批改完作業都是對上一節課教學效果反思的最好時機，而且這個周期是非常短的，有利于教師及時調整自己的課堂教學，對待學生作業上的錯誤我堅守兩條原則：

一、容許學生犯錯誤；

二、善待學生的錯誤，幫助學生從自己的錯誤中解脫出來并有所收獲。

總之，要充分開展課堂有效教學就必須下大力氣改革課堂結構，一切從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。

第四篇：初中物理有效課堂教學設計策略

初中物理有效課堂教學設計策略

永泰縣青云中學汪曉聲

【摘 要】深化教育改革，全面推進素質教育，以提高國民的素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，教學過程要以人為本,著力培養學生的科學精神、合作精神和創新精神，對學生進行素質教育，課堂教學是主渠道，我認為在課堂教學中如何構建一個有效的課堂，有效的教學設計是關鍵。

【關鍵詞】教師、學生、毛坯、實驗、興趣

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學。可以說，沒有科學有效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求 “有效教學”，提高課堂教育的質量。“有效教學” 是20世紀80年代形成的一種教育理念，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如何構建一個有效的課堂，有效的教學設計是關鍵。那么什么是有效的教學設計呢？通過這幾年新課程背景下初中物理有效教學設計研究的實踐和反思，我覺得有效的物理課堂教學設計一定要注意以下幾個設計策略：

一、堅持“以學生為本、以學生發展為本”，重視學生主動參與和內心體驗。物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統的方法，為達成一定的教學目標而進行的規劃、安排與決策的過程。有效的教學設計不論怎樣設計，最終目的都是為了有助于學生的主動發展。教師在教學設計時需要從本校、本班的實際出發，科學地處理教材、靈活地駕馭教材，創造性地使用教材，尤其是要充分了解學生在課前學習已經“走”到了哪里，這樣才會使設計與學生的最近發展互相吻合，使學生的發展更加高效。

例如從“測量電功率”教學新課導入，上課前出示安裝好的一個電能表與燈座示教板，并提問學生：如何測出家用白熾燈實際消耗的電功率？學生討論后會發現：利用電能表與秒表，測出白熾燈泡在一定時間內消耗的電能，然后根據電功率定義式P=W/t，即可求得。接著教師提出問題：對于實驗室所用小燈泡，我們能利用電能表與秒表測量它某段時間內實際消耗的電功率嗎？如果不行，是否還有其它測量電功率的方法呢？通過相互交流，大家都覺得實驗室用小燈泡實際消耗的功率太小，一段時間內消耗的電能極少，用電能表很難測出其某段時間內消耗的電能。那就必須另辟溪徑，接著教師引導學生：對于計算電功率，除了依

據定義式外，是否還有其它的計算式呢？學生很自然就想到電功率最常用的計算式P=UI，即利用電壓表與電流表，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，再根據電功率最常用計算式P=UI，即可求得小燈泡實際消耗的電功率。那接下來這節課我們就利用公式P=UI來設計并測量小燈泡的電功率。采用這樣的方法進行“測量小燈泡電功率”的教學導入, 它既承接了上一節課的內容,也有利于培養學生的創新思維，學生對測量小燈泡電功率的兩種方法都能較好地掌握，但沒能體現出科學探究的全過程。新課程強調“從生活走向物理，從物理走向社會。”因此，在新課程的導入時，應盡可能選擇貼近學生生活，在生產中應用較為廣泛的事物、現象展示給學生，以激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。同時，新課程強調科學探究，倡導學習方式的多樣化。所以在新課的導入時應改變過去以課本為主，實驗為輔的教學模式，盡可能采用多種教學方式，提供有探究價值的現象、實驗及問題，使學生能夠積極加入到科學探究中來。在課堂教學中，學生自己在學習中發現問題是至關重要的，學生發現并提出問題，是求知的開始，也是教師開展教學的最好開端。通過這次的教學設計、反思、再設計，我深刻體會教學設計一定要以學生為本、以學生發展為本，重視學生主動參與和內心體驗，這樣的教學設計才是有效的。

二、堅持“以觀察、實驗為基礎，緊密聯系實際”，突出實踐性，便于學生的操作。

傳統的課堂教學，學生們主要是“聽中學”、“看中學”，即學生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提倡“做中學”，這是美國進步教育家杜威倡導的方法，讓學生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習。這是符合物理學科的教學特點，因為觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規律的基礎，又是學習物理學的基本方法。

例如《16.1磁是什么》這一環節教學設計，由于直接讓學生認識磁場和磁感線有困難。于是設計讓學生做兩個小游戲，游戲一：讓小磁針動起來（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。用手撥手使小磁針動（看得見的），且手與小磁針接觸；用嘴吹，空氣使小磁針動（可感知的），且空氣與小磁針接觸。可見，要有物質（物體）直接接觸小磁針并產生作用時，小磁針才會動起來，磁體靠近小磁針時，能使小磁針動，說明磁體與磁針間存在著某種物質。這種物質叫“磁場”，它是由磁體產生。雖然它看不見、摸不著，但我們可

以利用實驗去感知它，包括感知它的某些特性。游戲二：讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊”，感知磁體周圍的磁場具有方向性。再讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊。讓學生用曲線畫出小磁針排隊路線。這時，教師指出，你們在無意之中已經找到了一種形象化地描述磁場的方法，你所畫的曲線在物理學中叫做“磁感線”。不過，磁感線只是假想的物理模型，實際并不存在。這是課前設計的，上完課后發現實際教學和預設幾乎完全一樣，磁場這個難點就在學生的活動中化解了，學生對磁感線和磁場理解的很好。

因此運用觀察和實驗可以給學生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學生對物理事實、現象獲得明確、具體的認識。同時由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。另外，實驗是一種有目的性的操作行為，讓學生自己動手做實驗，不僅可以滿足學生的操作欲望，還可以發展學生的操作技能。因而這一特點有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創造意識、動手能力和創造能力。只要我們本著這個原則去設計每一堂課，那這一定是一個有意義的課堂。

三、堅持“毛坯思想、啟迪學生思維”，用不同的手段和方法對知識內涵進行把握。

初中物理新課程標準十分強調科學探究的能力，而設計實驗的能力又是其中最重要的。如何培養學生的這項能力，教師在平時的教學設計中就要有“毛坯思想”。所謂“毛坯”原指還沒加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教學設計中的“毛坯思想”主要是指在實驗教學中讓學生選擇相關的儀器后，發揮學生的主動性，在實驗中用不同的實驗方法解決同一問題，而不是直接告訴學生具體實驗方法的教學思想。例如在“研究電流和電壓的關系”教學設計中：

師：同學們已經確定了采取控制變量的科學探究方法，那么在實驗前應該準備哪些器材？又如何來設計實驗呢？

生：實驗要探究電壓、電阻對電流的影響，即必須準備電流表、電壓表和電阻；還要有電源，開關和導線。（毛坯）

師：下圖提供的電路圖是否合理，是否可行？是否方便？能否優化?

生：可以通過改變電池組中電池的節數來改變電阻R兩端的電壓；也可以使用學生電源，改變電源電壓的取值來改變電阻R兩端的電壓。

生：還可以在電路中串聯一個滑動變阻器，通過改變變阻器連入電路的阻值來改變電阻R兩端的電壓。

師：使用滑動變阻器來也是一個好方法。與上述方法相比，它有什么優點呢？生討論后：使用滑動變阻器除了可以改變電阻兩端的電壓，還可以觀察到電壓連續變化的過程。另外，還能保護電路。

引導學生從解決問題的最初的毛坯設計通過評價逐步逼近目標，最后得到最佳答案。堅持這樣的教學設計理念，肯定會培養學生的創新能力。因而，這一特點有利于發展學生的智力、培養學生的思維能力。

四、堅持“建構教學情境，激發學習興趣”，用實物、故事情境激發學生學習興趣。

隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時也隨著調整，那要如何讓學生在這短而少的45分鐘內掌握好所要完成的學習任務？這就要求學生自己能積極、主動地學習、完成練習，而能夠調動初中學生積極性的就是學習的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在初中物理教學中，能激發學生學習興趣的便是創造良好的物理情境氛圍。初中物理教學中的情境可分為兩種：實物情境和故事情境。

實物情境又可分為實驗情境與多媒體情境。新教材與舊教材想比，實驗的項目和數量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都到的效果。而應用多媒體播放出來的課件在物理教學中起到積極的作用課件營造了一個立體的多維的生機盎然的物理教學情境，為學生提高豐富的直觀的感性材料，調動學生的主動思維的積極性，增強學生學習物理的興趣。

故事情境是教師根據教學內容和學生的興趣，在教學設計時，把握知識點，選取相關資料做“活化劑”，在上課發生或發展的過程中適時引入。要做到這一點，教師備課時重點注意以下幾點：（1）挖掘物理知識與生活、生產的實際聯系。（2）了解物理知識的發展過程及科學家相關的軼聞趣事。（3）聯系所學知識設置懸念。例如，一位教師講：在很久很久以前，北風刺骨，千里冰封，一個賣油郎沿冰過河，一不小心，“啪”一聲摔倒了，這可慘了，油流了一地，更慘的是他怎么也爬不起來了，一起一摔，這時河岸上一只狗“汪、汪”地叫起來，賣油郎氣不打一處來，撿起身邊的空油桶向狗砸去，呵，奇跡出現了，(戛然而止，掃視學生)，接著說：“他滑到了岸邊，爬上了岸。”學生笑了，教師問：“這里涉及了多少學過的物理知識？下課后找出來。”一節課余味未盡，輕松愉快，印象深刻。

五、堅持“有效地教學設計要著眼于常態化的教學”，使教學設計更具有實

效性。

有效地教學設計要著眼于常態化的教學。公開課在展示、傳播某種教育教學理念方面，有不可替代的作用，我們對于一些有欣賞價值的教學內容的設計研究可以說較為充分了，但是提高教育教學質量，促進學生發展不是靠那幾節公開課，而是要靠平時持續的常態化課堂。因此我們應當多去探究常態化的課堂教學設計，調動自己的教育智慧，使這些教學設計能夠服務于常態化的教學，使教學設計更具有實效性。

最后介紹我在平常的教學中常用備課方法與大家共勉，具體是一節課備三次：第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。如果我們都能這樣進行教學設計，我們的教學一定是有效的。

【參考文獻】

[1] 《有效教學》，陳厚德編著，教育科學出版社，2000年.[2]《初中物理課程標準（實驗）》（2003）.[3]《新課程與學習方式變革》，肖川，北師大教育學院.

第五篇：淺談如何有效組織初中物理課堂教學

淺談如何有效組織初中物理課堂教學

平昌縣西興職業中學 張光超 譚清林

針對初中學生年齡小,好奇心和求知欲都較強,在課堂上喜歡表現自己,但自我控制能力較差,注意力容易分散。所以有效組織好課堂教學是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。

一、聯系學生常識性知識,層層深入,激發求知欲望,導入新課

初中生對日常生活中的很多事情只是一知半解,但是又充滿了好奇,對于這種情況,上課前先揭發他們的求知欲,再導入新課,起到事半功倍的效果。例如在講解串聯電路的特點時,我設計了如下問題:亮度可調節的臺燈的亮度(或收音機音量的大小)與什么有關?改變電流大小有哪些方法?改變電阻有哪些方法?我們學過的什么儀器可調節電流的大小?滑動變阻器如何連接在電路中?進而提出滑動變阻器串聯到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?這一系列的問題立馬調動了學生的積極性,又很自然導入了新課。這樣的設計,結合學生熟悉的事物,容易引起學生的興趣。

二、聯系實際加以引導,加深理解

在單元或綜合復習時,由學生聯系所學的物理知識,列舉日常生活中的實例,來說明物理現象或原理。例如:“舉例說明分子是運動的”,“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識,在相互啟發下,可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式,一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上,再由學生分辨哪些舉例是對的,哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象;第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力,加深對知識的理解。

三、聯系物理知識在生活中的應用,加深對知識點的記憶

學生如果在教師的啟發下,運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題,他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發積極思考,培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的?”這是教師提問的一般方式,學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較,在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件,針對課堂提出的問題,安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作,對加深知識的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭論,激發思考

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態,通過爭論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的,往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題,設計一些問題,引起學生的爭論,對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因?”以及“在平地上挑著東西前進做不做功?”等問題,引導學生對照所學的知識進行分析辯論,收到的效果比較理想。總之,課堂設計要針對初中學生的特點,盡量結合生活實際,設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題,并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。不僅要使學生明確為什么學、學什么,更重要的是要讓學生知道怎么學,培養學生掌握科學的思維方式和方法,排除日常生活經驗的干擾,克服心理定勢的消極影響,是如今搞好初中物理教學的一個重要問題。

文-漢語漢字 編輯詞條

文，wen，從玄從爻。天地萬物的信息產生出來的現象、紋路、軌跡，描繪出了陰陽二氣在事物中的運行軌跡和原理。

故文即為符。上古之時，符文一體。

古者伏羲氏之王天下也，始畫八卦，造書契，以代結繩(爻)之政，由是文籍生焉。--《尚書序》

依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。--《說文》序》

倉頡造書，形立謂之文，聲具謂之字。--《古今通論》

(1)象形。甲骨文此字象紋理縱橫交錯形。“文”是漢字的一個部首。本義:花紋;紋理。

(2)同本義 [figure;veins]

文，英語念為:text、article等，從字面意思上就可以理解為文章、文字，與古今中外的各個文學著作中出現的各種文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋體、楷體等，都在這一方面突出了“文”的重要性。古今中外，人們對于“文”都有自己不同的認知，從大的方面來講，它可以用于表示一個民族的文化歷史，從小的方面來說它可用于用于表示單獨的一個“文”字，可用于表示一段話，也可用于人物的姓氏。

折疊編輯本段基本字義

1．事物錯綜所造成的紋理或形象：燦若～錦。2.刺畫花紋：～身。

3．記錄語言的符號：～字。～盲。以～害辭。

4．用文字記下來以及與之有關的：～憑。～藝。～體。～典。～苑。～獻（指有歷史價值和參考價值的圖書資料）。～采（a．文辭、文藝方面的才華；b．錯雜艷麗的色彩）。

5．人類勞動成果的總結：～化。～物。

6．自然界的某些現象：天～。水～。

7．舊時指禮節儀式：虛～。繁～縟節（過多的禮節儀式）。

8．文華辭采，與“質”、“情”相對：～質彬彬。

9．溫和：～火。～靜。～雅。

10．指非軍事的：～職。～治武功（指禮樂教化和軍事功績）。

11．指以古漢語為基礎的書面語：552～言。～白間雜。

12．專指社會科學：～科。

13．掩飾：～過飾非。

14．量詞，指舊時小銅錢：一～不名。

15．姓。

16． 皇帝謚號，經緯天地曰文；道德博聞曰文；慈惠愛民曰文；愍民惠禮曰文；賜民爵位曰文；勤學好問曰文；博聞多見曰文；忠信接禮曰文；能定典禮曰文；經邦定譽曰文；敏而好學曰文；施而中禮曰文；修德來遠曰文；剛柔相濟曰文；修治班制曰文；德美才秀曰文；萬邦為憲、帝德運廣曰文；堅強不暴曰文；徽柔懿恭曰文；圣謨丕顯曰文；化成天下曰文；純穆不已曰文；克嗣徽音曰文；敬直慈惠曰文；與賢同升曰文；紹修圣緒曰文；聲教四訖曰文。如漢文帝。

折疊編輯本段字源字形

字源演變與字形比較

折疊編輯本段詳細字義

〈名〉

1．右圖是 “文”字的甲骨文圖片，資料來源：徐無聞主編：《甲金篆隸大字典》，四川辭書出版社。1991年7月第一版。

“文”字的甲骨文字繪畫的像一個正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特別放大了胸部，并在胸部畫了“心”，含義是“外界客體在心里面的整體影像、整體寫真、整體素描、整體速寫”。

許慎《說文解字》把“文”解釋為“錯畫也”，意思是“對事物形象進行整體素描，筆畫交錯，相聯相絡，不可解構”，這與他說的獨體為文、合體為字的話的意思是一致的。“說文解字”這個書名就表示了“文”只能“說”，而“字”則可“解”的意思。“文”是客觀事物外在形象的速寫，是人類進一步了解事物內在性質的基礎，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子。“文”生“字”舉例（以“哲”為例）：先對人手摩畫，其文為“手”；又對斧子摩畫，其文為“斤”。以手、斤為父母，結合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。這個“折”就是許慎所謂的“字”。“字”從宀從子，“宀”表示“獨立的房子”，子在其中，有“自立門戶”的意思。故“字”還能與“文”或其他“字”結合，生出新“字”來。在本例，作為字的“折”與作為文的“口”結合，就生出了新的字“哲”。

2．同本義 [figure;veins]

文，錯畫也。象交文。今字作紋。——東漢·許慎《說文》

五章以奉五色。——春秋·左丘明《左傳·昭公二十五年》。注：“青與赤謂之文，赤與白謂之章，白與黑謂之黼，黑與青謂之黻。”

美于黼黼文章。——《荀子·非相》

茵席雕文。——《韓非子·十過》

織文鳥章，白旆央央。——《詩·小雅·六月》

斑文小魚。——明· 劉基《誠意伯劉文成公文集》

3．又如：文駕（彩車）；文斑（雜色的斑紋）；文旆（有文彩的旗幟）；文繡（繡有彩色花紋的絲織品；刺花圖案）；文織（有彩色花紋的絲織品）；文鱗（魚鱗形花紋）。

4．字，文字（“文”，在先秦時期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。分別講，“文”指獨體字；“字”指合體字。籠統地說，都泛指文字。）[character]

飾以篆文。——南朝宋·范曄《后漢書·張衡傳》

分文析字。——東漢·班固《漢書·劉歆傳》

夫文，止戈為武。——《左傳·宣公十二年》 距洞數百步，有碑仆道，其文漫滅。——王安石《游褒禪山記》

文曰“天啟壬戌秋日”。——明· 魏學洢《核舟記》

文曰“初平山尺”。

5．又如：甲骨文；金文；漢文；英文；文跡（文字所記載的事跡）；文書爻（有關文字、文憑之類的卦象）；文異（文字相異）；文軌（文字和車軌）；文獄（文字獄）；文錢（錢。因錢有文字，故稱）；文狀（字據，軍令狀）；文引（通行證；路憑）；文定（定婚）。

6．文章（遣造的詞句叫做“文”，結構段落叫做 “章”。）[literary composition]

故說詩者不以文害辭。——《孟子·萬章上》

好古文。——唐· 韓愈《師說》

屬予作文以記之。——宋· 范仲淹《岳陽樓記》

能述以文。——宋· 歐陽修《醉翁亭記》

摘其詩文。——清· 紀昀《閱微草堂筆記》

7．又如：文價（文章的聲譽）；文魔（書呆子）；文會（舊時讀書人為了準備應試，在一起寫文章、互相觀摩的集會）；文移（舊時官府文書的代稱）；文雄（擅長寫文章的大作家）；文意（文章的旨趣）；文義（文章的義理）；文情（文章的詞句和情思）；本文（所指的這篇文章）；作文（寫文章；學習練習所寫的文章）；文魁（文章魁首）；文價（文章的聲價）；文什（文章與詩篇）。

8．美德；文德 [virtue]

圣云繼之神，神乃用文治。——杜牧《感懷詩一首》

9．又如：文丈（對才高德韶的老者的敬稱）；文母（文德之母）；文武（文德與武功）；文命（文德教命）；文惠（文德恩惠）；文德（寫文章的道德）；文薄（謂文德淺薄）；文昭（文德昭著）。

10.文才；才華。亦謂有文才，有才華 [literary talent]

而文采不表于后世也。——漢· 司馬遷《報任安書》

11．又如：文業（才學）；文英（文才出眾的人）；文采風流（橫溢的才華與瀟灑的風度）；文郎（有才華的青少年）；文彥（有文才德行的人）；文通殘錦（比喻剩下不多的才華）。

12．文獻，經典；韻文 [document;classics;verse]

儒以文亂法。——《韓非子·五蠹》

言必遵修舊文而不穿鑿。——《說文解字·敘》

13．辭詞句。亦指文字記載 [writings;record]。如：文幾（舊時書信中開頭常用的套語。意為將書信呈獻于幾前）；文倒（文句顛倒）；文過其實（文辭浮夸，不切實際）；文義（文辭）；文辭（言詞動聽的辭令）；文繡（辭藻華麗）。

14．自然界的某些現象 [natural phenomenon]

經緯天地曰文。——《左傳·昭公二十八年》

15．又如：天文；地文；水文；文象（日月星辰變化的跡象）；文曜（指日月星辰；文星）；文昌（星座名）。

16．文治；文事；文職。與“武”相對。[achievements in culture and education；civilian post]

文能取勝。——《史記·平原君虞卿列傳》

文不能取勝。

文武并用。——唐· 魏征《諫太宗十思疏》

精神折沖于千里，文武為憲于萬邦。――明《袁可立晉秩兵部右侍郎誥》

17．又如：文臣，文吏（文職官吏）；文席（教書先生的幾席）；文品（文官的品階）；文帥（文職官員出任或兼領統帥）；文烈（文治顯赫）；文員（文職吏員）；文階（文職官階）；文道（文治之道）；文業（文事）；文僚（文職官吏）。

18．法令條文 [articles of decree]

而刀筆吏專深文巧詆，陷人于罪。——《史記·汲黯列傳》

19．又如：文劾（根據律令彈劾）；文法吏（通曉法令、執法嚴峻的官吏）；文丈（規矩；制度）；文移（官府文書）；文牓（布告；文告）；文憲（禮法；法制）。

20．文言。古代散文文體之一；別于白話的古漢語書面語 [literary language]。如：半文半白；文語；文白（文言文和白話文）。

21．文教；禮節儀式 [rites]

則修文德。——《論語·季氏》 22．又如：文丈(崇尚禮文儀節)；文俗(拘守禮法而安于習俗)；文致(指禮樂)；文貌(禮文儀節)；文緒（文教禮樂之事）；文儀(禮節儀式)

23．指表現形式；外表 [form;appearance]。如：文服(表面服從)；文榜(告示、布告之類)；文誥(誥令)

24．指鼓樂，泛指曲調 [music;tune]。如：文曲(指樂曲)；文始(舞樂名)

25．謚號，謚法：勤學好問叫文 [study deligently]

何以謂之文。——《論語》

是以謂之文。

26．姓

〈動〉

1．在肌膚上刺畫花紋或圖案 [tatto(the skin)]

被發文身。——《禮記·王制》。注：“謂其肌，以丹青涅之。”

文繡有恒。——《禮記·月令》

2．又如：文筆匠(在人身上刺花的藝人)；文身斷發(古代荊楚、南越一帶的習俗。身刺花紋，截短頭發，以為可避水中蛟龍的傷害。后常以指落后地區的民俗)；文木(刻鏤以文采之木)

3．修飾；文飾 [cover up]

身將隱，焉用文之?——《左傳·僖公二十三年》

飾邪說，文奸言，以梟亂天下。——《荀子·非十二子》

4．又如：文過飾非；文致(粉飾；掩飾)；文冢(埋葬文稿之處)

5．裝飾 [decorate]

舍其文軒。——《墨子·公輸》

此猶文奸。

文車二駟。——明· 歸有光《項脊軒志》

文馬四百匹。——《史記·宋世家》

若將比予文木邪。——《莊子·人間世》

6．又如：文巧(文飾巧辯)；文竿(以翠羽為飾之竿)；文舫(裝飾華麗的游艇)；文飾(彩飾)；文榭(飾以彩畫的臺榭)；文舟，文艘(裝飾華麗的船)；文劍(裝飾華麗的劍)；文輿(飾以彩繪的車)

7．撰寫文章 [write]。如：文匠(寫文章的大家)；文禍(因寫文章而招來的災禍)；文雄，文杰(指文豪)

〈形〉

1．有文采，華麗。與“質”或“野”相對 [magnificent;gorgeous]

其旨遠，其辭文。——《易·系辭下》

晉公子廣而儉，文而有禮。——《左傳·僖公二十三年》

2．又如：文巧(華麗奇巧)；文樸(文華與質樸)；文服(華美的衣服)；文砌(華美的石階)；文背(不文雅，粗俗)；文軒(華美的車子)；文質(文華與質樸)

3.柔和，不猛烈 [mild;gentle]。如：文烈(指火候溫猛)

4．美，善 [fine;good]。如：文徽(華美)；文鴛(即鴛鴦。以其羽毛華美，故稱)；文衣(華美的服裝)

5．通“紊”。紊亂的 [disordered]

惇宗將禮，稱秩元祀，咸秩無文。——《書·洛誥》

天子祭天下名山大川，懷柔百神，咸秩無文。——《漢書·郊祀志上》

王者報功，以次秩之，無有文也。——慶劭《風俗通義·山澤》

〈量〉

1．用于舊時的銅錢。如：一文錢

2．用于計算紡織物

五扶為一首，五首成一文。——《后漢書》