第一篇：初中物理探究課堂教學活動的設計與研究

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初中物理探究課堂教學活動的設計與研究

陳梅

【摘要】：我國基礎教育課程改革的目標是關注學生全面而有個性的發展,重視培養學生的科學素養。在教學過程中,應擺正學生的主體地位,充分發揮教師的主導作用,注重三維教學目標的達成,關注學生獲得知識的同時,更該注重學生獲得知識的過程和方法及其在探究物理知識和規律過程中的情感體驗。義務教育物理新課程改革在全國范圍內全面實施以后,探究型課堂教學模式已被廣泛應用,筆者調查發現初中物理課堂在實施探究教學時還存在著一些問題,通過進一步的思考與實踐,筆者認為探究教學的設計有著不同于一般教學的特點,需要最新的教育教學理論為指導；需要仔細研究初中學生的心理特點和生活環境；需要精心選擇教學模式設計教學方案；實施過程中要遵循一定的教學原則和步驟等等。整個探究教學活動應具有很強的開放性和主動性,能提高學生的科學素養,能培養學生發現問題和解決問題的能力。課堂的預設是成功的前提,凡事預則立不預則廢,根據教材的特點和學生的學情預設一定的問題情境,激發學生內在的學習動機和學習興趣,使學生在內因的驅動下進行問題的討論并確定探究方向和活動任務。教學模式是溝通實踐和理論的橋梁,根據最新的教學理念設計有效的教學模式,幫助學生自主地建構和完善物理知識的框架。生成的問題是探究的核心,重視課堂上的“意外生成”,并啟發學生運用科學的方法去解決問題,提升學生的科學素養和解決問題的邏輯思維品質。本文根據物理學科的特點,以二期課改為背景,介紹探究型課堂的理論基礎；分析初中學生的學習心理和生活環境；闡述探究型課堂設計的環節；分析教學實踐過程中的片段和案例,總結探究活動實施的步驟和原則,并加以反思。總體而言,探究型課堂應充分發揮教師的主導作用,真正落實學生的主體地位,教學設計上要著重思考如何通過情境的預設,教學模式的設計,探究活動的引導完成對學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的達成。【關鍵詞】：探究 科學素養 教學模式 【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：碩士 【學位授予年份】：2010 【分類號】：G633.7 【目錄】：

中文摘要6-7 Abstract7-11

aa 第一章 問題提出的背景及理論基礎11-19 1.1 探究型課堂教學模式產生的背景11-12 1.2 探究型課堂教學研究現狀12-14 1.2.1 國外探究型教學研究12-14 1.2.2 國內探究型教學研究14 1.3 探究型課堂教學模式的理論基礎14-19 1.3.1 心理學理論基礎15-17 1.3.2 教育學理論基礎17-19 第二章 探究型課堂中的學生分析19-29 2.1 學生學習心理與探究型教學19-24 2.1.1 激發學習動機是科學探究的前提19-20 2.1.2 培養學習興趣是科學探究的關鍵20-21 2.1.3 養成學習習慣是探究成功的保證21-22 2.1.4 學生物理學習中情感的作用22-24 2.2 學生的生活與探究型教學24-27 2.2.1 學生的生活世界與書本世界24-25 2.2.2 從生活走向物理25 2.2.3 學生的學校生活環境與方式25-26 2.2.4 從課內走到課外26-27 2.3 學生原有認知與探究型教學27-29 2.3.1 學生原有認知的特點27-28 2.3.2 學生原有認知對科學探究的影響28-29 第三章 探究型教學的課堂模式29-34 3.1 探究學習的模式29-31 3.2 探究型教學模式環節的操作31-34 3.2.1 預設問題31 3.2.2 確定探究方向31-32 3.2.3 實施探究活動32-33 3.2.4 得出結論環節33-34 第四章 初中物理中進行探究型課堂教學活動的實踐34-66

aa 4.1 初中物理中進行探究型課堂教學活動應遵循的原則34-35 4.1.1 主體參與原則34 4.1.2 激發興趣原則34-35 4.1.3 可操作原則35 4.2 初中物理中進行探究型課堂教學活動的實施步驟35-42 4.2.1 創設情境,生成問題35-39 4.2.2 質疑猜想,確定任務39-40 4.2.3 任務驅動,實驗驗證40-41 4.2.4 同儕討論、歸納結論41 4.2.5 運用所學,及時反饋41-42 4.3 探究型課堂的教學片斷42-48 4.3.1 課堂教學導入實例42-44 4.3.2 建立正確物理概念實例44-46 4.3.3 利用實驗探究實例46-48 4.4 初中物理中進行探究型課堂教學的課堂實踐案例48-57 4.4.1 初中物理探究“影響電阻大小的因素”49-53 4.4.2 初中物理“液體的壓強”53-57 4.5 實踐的反思與感悟57-66 4.5.1 在初中物理中進行探究型課堂教學的優點57-58 4.5.2 自主探究在課堂教學中的困難和對策58-60 4.5.3 在初中物理教學中進行探究型課堂教學的注意點60-62 4.5.4 探究教學實施前后班級統測成績統計與分析62-66 參考文獻66-68 致謝68

aa 農村初中物理探究式課堂教學的實踐研究

周秋紅

【摘要】： 本文在借鑒國內外有關研究的基礎上,對探究式教學的基本含義、本質特征、理論的發展進行了探討,分析了農村初中學生在物理探究式學習中遇到的困難及其原因。結合初中物理教學內容的特點及初中學生的認知結構、思維特點,對探究式教學進行教學實踐研究,并在研究基礎上,擴展五-e循環教學模式為五-e發展式教學模式,并對五-e發展式教學模式進行實踐研究。通過教學實驗對五-e發展式教學模式進行總結和評價,并找出其存在的問題,提出改進方案。實踐表明,在農村初中物理課堂教學中運用五-e發展式教學模式不僅能夠使初中物理課堂教學達到更佳的教學效果,而且進一步實現了初中物理探究教學的目標,改變了被動的教學方式,使農村初中物理課堂教學從培養學生的知識與技能出發,重視學生學習過程與方法的經歷,達到學生情感、態度、價值觀最終的培養,與此同時還培養了學生實驗設計的能力、問題解決的能力,增強了學生的實驗意識,提高了學生學習物理的興趣;為物理教學改革提供了心得和視野,加深了農村初中物理教師對當前物理課程改革和發展的理解。

【關鍵詞】：探究式教學 探究式學習農村初中 五-e發展式教學模式 【學位授予單位】：河北師范大學 【學位級別】：碩士 【學位授予年份】：2008 【分類號】：G633.7 【目錄】：

摘要3-4 Abstract4-8 引言8-10 1 探究式教學的概述10-21 1.1 探究教學的涵義10-12 1.1.1 科學探究的涵義10 1.1.2 探究學習的涵義10-11 1.1.3 探究教學的涵義11 1.1.4 課堂探究式教學的涵義11 1.1.5 探究教學的基本特征11-12

aa 1.2 探究教學的理論發展12-18 1.2.1 實用主義探究教學理論12-13 1.2.2 信息加工主義的探究教學理論13-15 1.2.3 建構主義理論15-16 1.2.4 人本主義探究教學理論16-17 1.2.5 初中物理學科的特點17-18 1.3 探究式教學的意義18-21 2 農村初中物理探究式教學現狀及遇到的困難和原因分析21-39 2.1 現狀分析21-24 2.1.1 農村初中教育的特點21-22 2.1.2 存在的主要問題22-24 2.2 國內外學者對于探究性教學中遇到的困難分析24-26 2.3 農村初中學生學習物理態度調查26-29 2.4 關于安國市初中二年級物理教師進行探究性教學情況的調查29-32 2.5 結合自己實踐尋找農村學生主動探究意識缺失的原因32-39 3 探究式教學的實踐研究39-47 3.1 探究教學模式的研究39-40 3.2 五-e 發展式教學模式的操作程序40-45 3.3 在初中物理教學中運用五 e-發展式教學模式,應把握三個特點45-47 4 五-e 發展式教學模式的教學實踐研究47-69 4.1 實驗設計思想47-48 4.1.1 實驗目的47 4.1.2 教學效果評價指標47 4.1.3 實驗的實施47 4.1.4 實驗數據收集47 4.1.5 數據處理思想47 4.1.6 研究對象選擇47-48 4.2 案例：物理規律教學48-58 4.2.1 物理規律教學目的48 4.2.2 《蒸發》一課案例48-51

aa 4.2.3 《慣性》一課案例51-53 4.2.4 《杠桿》一課案例53-58 4.3 案例：物理實驗教學58-69 4.3.1 物理實驗教學目標58 4.3.2 《凸透鏡成像規律》一課的案例58-61 4.3.3 《壓強》一課 五-e 發展是教學模式案例61-63 4.3.4 《液體的壓強》一課案例五-e 發展式教學模式案例63-69 5 總結評價與存在的問題69-81 5.1 評價69-75 5.1.1 量化評價69-71 5.1.2 質性評價71-75 5.2 存在的問題及解決的辦法75-81 5.2.1 評價制度不完善75-76 5.2.2 小組合作討論學習組織較松散，相互交流實效不理想76 5.2.3 部分學生學習成績難以提高76-77 5.2.4 解決辦法77-81 結論81-82 參考文獻82-85 附錄85-94 附錄一 物理態度測試量表85-87 附錄二 關于安國市初中二年級物理教師進行探究性教學情況的問卷87-88 附錄三 N 分數統計(實驗班)88-94 致謝94

aa 農村初中物理科學探究課堂教學行為的現狀調查——以湖南省農村中學為例

劉健智 肖曉蘭

【摘要】：正科學探究指的是用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據而提出種種解釋的多種不同途徑;科學探究也包括學生為獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。[1]科學探究 【作者單位】： 湖南師范大學物理與信息科學學院;【關鍵詞】： 科學探究 課堂教學行為 初中物理教師 學生 湖南省 調查問卷 探究實驗 問卷調查 思想觀念 農村初中

【基金】：湖南省教育科學“十一五”規劃2008年度立項課題“新課改后湖南省物理教師教學行為變化研究”,項目批準號:XJK08BJJ011)【分類號】：G633.7 【正文快照】：

科學探究指的是用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據而提出種種解釋的多種不同途徑;科學探究也包括學生為獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。[1]科學探究是課程改革中的熱點,也是課程實施中的難點,科學探究理念是否能夠

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初中物理探究式教學新亮點

趙小紅

【摘要】：正隨著時代的進步,科技的發展,社會需要更多的高素質的人才。而作為人才的培育者——教師,責任更是責無旁貸。今天的教育,不僅僅是培養知識型人才,更重要的是培養這些人才的能力與思想。百年大計,教育為本。作為初中教師的我們,更是學生是否能成才的關鍵。為此,我們必須更新教學觀念,改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養 【作者單位】： 河南省駐馬店市驛城區板橋鎮中學;【關鍵詞】： 探究式教學 培養學生 解決問題 主動參與 交流與合作 更新教學觀念 接受學習處理信息 物理教學 初中教師 【分類號】：G633.7 【正文快照】：

隨著時代的進步,科技的發展,社會需要更多的高素質的人才。而作為人才的培育者——教師,責任更是責無旁貸。今天的教育,不僅僅是培養知識型人才,更重要的是培養這些人才的能力與思想。百年大計,教育為本。作為初中教師的我們,更是學生是否能成才的關鍵。為此,我們必須更新教

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初中物理探究式課堂教學的探討

丁佐繼

【摘要】：正初中物理教學探究式課堂中,一般涵蓋七個要素,有猜想與假設、制定計劃與設計實驗、分析論證、評估交流等要素,在傳統的教學中,我們要求學生動手做實驗,現在不僅要求學生會做實驗,還要求學生在猜想與假設的基礎上設計實驗,這就把實驗教學提高到了一個新的水平,即要求學生在更高層次上動手、動腦學習物理知識.1引導學生設計實驗的教學方法制定計劃與設計實驗是科學探究的要素之一,要落實科學探究的教學,必須對設計實驗進行研究,例如探究牛頓第一運動定律的實驗設計思路來源于伽利略的理想實驗,而象測密度、測電阻這樣的實

【作者單位】： 泰興市分界鎮初級中學;【關鍵詞】： 設計實驗 初中物理教學 引導學生 科學探究 分析論證 探究式課堂教學 動手做 教學方法 牛頓第一運動定律 學生會 【分類號】：G633.7 【正文快照】：

初中物理教學探究式課堂中,一般涵蓋七個要素,有猜想與假設、制定計劃與設計實驗、分析論證、評估交流等要素,在傳統的教學中,我們要求學生動手做實驗,現在不僅要求學生會做實驗,還要求學生在猜想與假設的基礎上設計實驗,這就把實驗教學提高到了一個新的水平,即要求學生在更

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初中物理探究式教學的思考

李清

【摘要】：物理探究式教學是一種培養學生創新精神和實踐能力的新型教學模式。本文從初中物理的探究式教學內涵和目標出發,分析探究式教學過程中出現的問題,給出實施探究式教學的有效策略,為初中物理新課程改革的教學研究提供方法指導。【作者單位】： 湖北省來鳳縣翔鳳鎮接龍中學;【關鍵詞】： 初中物理 新課程改革 探究式教學 有效策略 【分類號】：G633.7 【正文快照】：

1.引言初中物理新課程改革的目標是培養學生的創新意識和實踐能力,改變過分強調學生學習初步的物理知識與技能的傾向。新課程明確強調探究式教學,探究式教學是一種培養學生創新精神和實踐能力的新型教學模式,是由美國學者施瓦布最早提出的。探究式教學有四個主要特征:探究式

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初中物理探究式教學研究

王喜軍

【摘要】：隨著社會的進步,21世紀的競爭已成為人才的競爭,人才的競爭要求我們必須培養優質人才,優質人才的培養在于教育,教育的基礎在于基礎教育,當前我國中小學廣泛地開展了聲勢浩大的基礎教育課程改革,旨在培養學生終生探究的能力,提高學生的科學文化素質,提升學生的創新意識和創新能力,養成科學探究的精神,進而全面提高國民素質。本文是以提高學生科學文化素養為目標,運用文獻法、問卷調查法、經驗總結法,對物理教學全程研究,研究探究式教學在物理教學中的應用。本文共分為三部分,第一部分介紹了探究式教學內涵和理論依據,第二部分初中物理探究式教學的實踐,第三部分完善探究式教學建議。經過理論分析和教學實踐表明,學生在科學探究中,能夠使學生主動發現問題并力爭解決問題、體驗到科學研究的過程,掌握運用科學研究的方法、獲得科學結論,從而提高學生學習能力,培養科學研究素養,促進學生在自主學習、資助探究等方面產生一定的積極的促進作用。【關鍵詞】：探究式教學 物理教學 新課程改革 【學位授予單位】：東北師范大學 【學位級別】：碩士 【學位授予年份】：2011 【分類號】：G633.7 【目錄】：

摘要4-5 Abstract5-6 目錄6-7 前言7-12(一)研究背景和問題提出8-9(二)研究意義9-11(三)研究方法11-12

一、探究式教學內涵及理論依據12-16(一)探究式教學內涵12-13(二)探究式教學理論依據13-16

二、初中物理探究式教學實踐16-32(一)初中物理探究式教學方案設計16-18

aa(二)初中物理探究式教學應用實例18-23(三)初中物理探究式教學效果調查23-30(四)初中物理探究式教學實踐反思30-32

三、完善初中物理探究式教學的建議32-37(一)發揮學生主體地位32(二)激發學生創新思維32-33(三)發揮教師引導作用33-34(四)科學安排課時34-35(五)建立學生合作競爭小組35-37 結語37-38 參考文獻38-40 附錄40-42 后記42

第二篇：初中物理探究式課堂教學分析

初中物理探究式課堂教學分析

作者:碩士論文網-http://www.tmdps.cn

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面實施，培養學生自主學習能力、探索精神、實踐能力以及創新意識已成為一個新課題。目前傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。課改勢在必行，在物理教學中應以提高學生自主學習能力。創新意識為主要目的。對初中物理科如何實施探究式教育，筆者根據這兩年的理論探索與課堂實踐，談一些粗淺的認識。初中物理探究課的特征

探究式的教學。就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動。將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。正如，以前我們上復習課的時候，都是給學生練一定的時間．然后老師就利用一節課的時間從頭到尾一題一題地講．而現在課堂理念應該是這樣做的：給學生練一定時間后，讓學生分組討論自己解決他們不清楚的問題，讓他們自己解決，學生解決不了的那些問題。老師再統一講解，讓一些學生來充當教師的角色，從中可以鍛煉學生各方面的能力。傳統教學常常是老師講學生聽，老師演學生看，老師寫學生抄，這樣壓制學生學習的主動性和積極性，阻礙了學生智力的發展。探究式物理教學實施操作過程

2．1創設問題情景。明確探究目標上課開始，教師創設情景，引起學生學習興趣，教師或學生提出探究問題能。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現象開始。然后教師根據探究的難易程度。或讓學生直接探究。嘗試題的設計要有利于突破本節內容的重難點；要有開放性，有利于學生的創新思維能力的培養。例如在上《電路的連接方法》時，假如按教材和教學參考書上把“用電器的串聯”與“用電器的并聯”兩個實驗作為教師演示實驗的話。學生就處于一種被動學習接受知識狀態，與培養學生技能目標背道而馳。也違背了學生的學習規律。為此．筆者將這兩個教師演示實驗改為學生為主的探究性分組實驗，即四個人一組讓他們根據教師要求：在手電筒等效的實物(電源、電鍵、用電器即小燈泡、導線)圖中，再增加一個燈泡，要求兩個小燈泡同時發光、同時熄滅，對于怎樣設計才能滿足要求進行了以下的教學實踐：

2．2自主探究，合作嘗試學生據教師提供的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作．協同努力．嘗試解決問題。這一環節要充分發揮學生的主動性．學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。正如，連接電路時，讓小組討論交流后得出自己的方案，然后根據這個方案完成電路的連接，讓學生主動建構自已的知識體系。教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識．逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

2.3交流反饋。拓展延伸在學習過程中會遇到解決不了的題，同時也會提出一些新的疑問．在此環節，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進行點撥。各小組提出自己不同的見解。可以爭論，可以辯論．在討論、辯論中學生的思維常常會進發出創造性的火花。

2．4小組評價，激勵成功在學生自主學習的過程中，及時對各小組的學習情況給予評價，讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發揮評價的激勵功能。探究中存在的不足之處

雖然探究式教學在教學領域提倡已久，但在我們農村中學真正實施也還不久。平時筆者在教中多多少少也進行過探索式教學，但對這種教學方法的實質還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解。但還并不完整。還需要不斷的努力學習和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學生進行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學生在一定的時間內順利地完成及學生通過現象能容易得出結論．這三方面是重點也是難點，筆者覺得需要不斷地去摸索和總結。

總之，在探究式課堂教學中，我們不要過分地關注實驗結果，而應更注重過程的探究和學生的情感體驗，讓學生學習科學研究的方法，培養探索精神和創新能力。如此長期堅持下去，方能培養學生的科學素養．彰顯教師的科學和藝術魅力。

第三篇：初中物理課堂教學設計透視與導引

《初中物理課堂教學設計透視與導引》作業2 魯甸縣文屏鎮中學 陳太瑄

結合自己的教學實際，談談緒論中的問題透視10條和策略導引10條的感想。

課堂教學是實施新課程理念的主渠道、主陣地，也是學生獲得新知識的主要途徑。新課程標準的實施要求教師從講授者與傳遞者發展為設計者、決策者和引導者、組織者，要求突出學生的主體地位，要求課堂從教師向學生直接傳遞學科知識轉為由教師與學生共創的場所。如何實現教師教學理念的轉型，實施新課程理念，提高課堂教學的質量，增效“減負”，在很大程度上與課堂教學設計的優劣有關。教學設計以教學理論、學習理論和傳播理論為理論基礎，突出教學規范的轉型和教學方式的轉變。教學設計有利于教師專業化水平的提高，有利于教育技術的開展。下面就新課程背景下并針對我校學生實際情況，如何進行初中物理課堂教學設計，談談本人的看法。

一、新課程教學設計的幾個重要理念

1、幫助個體的學習

新課改要求學生不僅要重視知識的獲得，而且更重視獲得知識的過程和方法，更加突出了學生的學。教學設計的目的不在于教師如何講完知識內容，而在于如何幫助學生個體的學習，從而使學生真正成為課堂教學中的主人，因此教學設計應盡可能考慮到有利于每一個學生的學習。

2、重視個人的發展

系統設計的教學能極大地影響個人的發展。教學設計要明確沒有一個人是“教育上的不利者”，要尊重學生的人格和尊嚴，要尊重學生的差異性、獨立性、自主性，關心學生個性的發展和完善，并確保所有學生都得到最充分地運用自己的潛能的平等機會。新課程側重于學生對獲取知識能力的培養，課堂教學設計必須在充分考慮學生的學習條件的基礎上，不僅要讓學生知道所知道的東西，更要讓學生懂得如何去學習這些知識，重視學生能力的發展，并在此過程中提升學生的情感，引導其形成正確的世界觀與價值觀。

3、教學設計的階段性

教學設計的階段性指對知識的延續性、傳承性和系統性而言，也與學生的身心發展水平和身心狀態這一條件有關，分為即時的或長期的，長期的教學設計是指教師對于課程的一種整體設計，即時的教學設計即課堂教學設計要考慮到課程的整體設計和學生的現狀：學生現有的知識水平、學生的身心發展水平等。課堂教學設計要注意“一口吃不成胖子”，要遵循教育規律的漸進性。

4、教學設計的整體性

課堂教學是由教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學組織形式、教師和學生等多種要素組成的復雜的系統。只有從整體的角度，深入分析課堂教學過程中的各要素及其關系，對教學過程進行設計，才能實現課堂教學的整體優化。

二、新課程教學設計的一般程序

1、學習任務分析

學習任務分析即學習需要分析，這是教學設計模式中首先要進行的內容，它是指學習者目前的學習狀態（教學問題的起始狀態）水平與期望達到的學習狀態（教學問題的終態）水平之間的差距分析。期望達到的學習狀態主要是由教學大綱和學習內容所決定的。教師通過從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學大綱進行分析，以明確某一知識點的學習任務，即學生學什么。

如初中物理《電路連接的基本方式》一節教學中，知識與技能的要求是：（1）知道電路有串聯和并聯兩種基本連接方式。（2）會連接簡單的串、并聯電路，并能畫出相應的電路圖。（3）能利用串、并聯電路的特點，分析、判斷出生活中電路的連接方式。過程與方法的要求是：（1）組織學生自主探究，得出電路兩種基本連接方式，并讓學生通過對實驗的觀察、對比，得出串、并聯電路的基本特點。（2）組織學生觀察生活中一些實際電路，并判斷它們的連接的方式，從而讓學生從物理課本走向實際生活，激發學習物理和熱情。情感態度與價值觀的要求是：在連接和排除電路故障的過程中，培養學生的動手能力、思維能力，并在探究過程中讓學生學會交流與合作，體會成功的喜悅。

2、教材內容分析

教材內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體，教材內容的分析是教學設計的基礎。對教材內容的分析，就是要明確教師教什么、所教內容在整個物理教學中的地位與作用、這部分知識發生、發展的過程、與其他知識之間的聯系、在社會生活、生產和科學技術中的應用、培養和提高學生的科學素養所具有的功能和價值、知識教學的深度、廣度、重點、難點以及可以利用的教學資源（如實驗條件、課件、習題）等進行分析。

如對《電路連接的基本方式》一節的分析：第十三章《電路初探》是初中電學的基礎，讓學生理解和掌握基本概念，為以后的綜合應用奠定堅實基礎是這一章教學的基本原則。電路的兩種基本連接方式，是本章教學中的重點內容，掌握好“串聯電路”和“并聯電路”的基本特點可以為今后電學的學習奠定良好的基礎。本節內容蘊涵著典型的物理思想方法，在研究復雜問題時的“從簡到繁、從易到難”的科學研究方法等，故在物理知識教學的同時，應結合物理思想方法的教育。關于“電路”，學生在日常生活中有所表性了解，本節重點是要讓學生理解串、并聯電路特點；按要求畫電路圖及根據電路圖連接電路。教學的難點是串、并聯電路的識別。

3、學生特征分析

學生特征分析主要是指學生在學習物理新內容之前的生活經驗和經歷。這些經驗和經歷將影響學生的物理學習，甚至在學習過程中會出現一些學習遷移現象。學生特征分析包括：了解學生原有的知識基礎、現有的學習能力、學習態度等。在教學設計中要堅持以學生為學習的中心，滿足學生的學習要求，從自己所教學生的實際出發分析，不僅要了解學生具有哪些影響學生學習的一般因素，具有哪些學習新知識所需要的初始知識技能，而且還要分析學生用原有的認知結構將會怎樣地去認識新的知識和對新內容的情感態度，了解學生在學習過程中哪些學生能適應，哪些學生不能適應，學生“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”等。

如對《電路連接的基本方式》一節分析：學生在日常生活中已有表性的了解，通過第一節內容的學習，對電路也有簡單的理解，但由于學生的空間想象能力、思維能力還有一定欠缺性，做好實驗尤其重要。教師利用學生對初學電學的興趣引導學生自己動手探究、分析、討論得出什么是串、并聯電路及特點。

4、教學目標設計

教學目標設計是要解決教什么（或學什么）、達到什么水平的問題，它是在學習任務分析、教材內容分析和學生特征分析基礎上，分析教材內容中的學習結構與學生原有的學習結構之間的差距，提出教學過程中所要解決的具體問題。它為教學內容與教學方法的選擇提供了依據，也為教學的組織、教學的評價提供了依據。教學目標應該從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面來制定，突出綜合性。

如對《電路連接的基本方式》一節的設計：

知識與技能方面；過程與方法方面； 情感態度與價值觀方面設計如上面所示。

5、教學策略設計

教學策略是為完成特定的教學目標而設計的教學模式，是教學設計的中心環節。在教學設計過程中，要體現教學策略的靈活性，即同一教學內容，可以有不同的處理方式，我們可以依照新課程理念、依據學生和教學內容的特點，選擇最適合的教學組織形式、教學方法、學法指導等。

如對《電路連接的基本方式》一節設計：可為教師的實驗演示和學生分組實驗相結合的實驗探究式課堂教學模式，通過抓住知識的產生過程，積極引導學生主動探究，讓學生參與觀察、實驗、分析、討論、思考、應用等多項活動，激發學生學習物理的興趣，培養學生觀察能力、實驗能力，體驗科學探究的過程和方法，激勵學生勇于探索新知，并結合課件輔助教學和實例分析法，幫助學生理解和掌握電路連接的基本方式和串、并聯電路的基本特點等。

5、教學過程設計

教學過程設計是要解決怎么教、如何學的問題。設計教學過程是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。教學過程的設計首先要將教學內容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程至少應包括導入、新課和結尾三個環節。一般情況下教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的。

如對《電路連接的基本方式》一節的設計：可設置 “什么是串聯電路”、“什么是并聯電路”、“串并聯電路特點有何不同”3個課題討論，每個課題以“提出問題、實驗與觀察、分析與歸納、總結與結論”為認知程序，引導學生既研究物理規律，又掌握研究物理規律的方法。

6、教學媒體的選擇與應用

現代教學輔助媒體的發展，為教育提供了新的活力。教學媒體可分為五類：（1）非視覺投影媒體：包括印刷材料、黑板、掛圖、模型、實物、實驗器材等；（2）投影視覺媒體：幻燈機、投影器等；（3）聽覺媒體：錄音機、收音機等；

（4）視聽媒體：電影放映機、電視機、錄像機等；（5）綜合媒體操作：計算機教學系統及相應的教學軟件等。

教學媒體的選擇，需依據學校現有的設施條件，將各種教學媒體的特性和教學內容的特點有機結合來設計，所選的媒體要能有效實現相應的教學事件和教學目標。物理教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用模型、投影、視頻等直觀手段，展示或再現，不僅可以形象、直觀地向學生傳授物理學知識，而且可以激發學生學習物理學的興趣，集中學生的注意力及增加課堂信息容量。

如在《電路連接的基本方式》一節中：可用多媒體課件展示各種各樣的日常生活中的電路引起學生興趣。然后充分利用實驗器材讓學生自由連接電路，讓學兩只小燈泡亮起來，最后教師引導學生根據自己所連接的電路畫出電路圖，分析它們的異同點，從而得出什么是串聯電路和并聯電路。同樣利用實驗器材引導學生繼續實驗得出串并聯電路的特點。這樣可以給學生很深刻的印象。

7、課堂教學評價設計

教學評價包括實際教學中的目標體系是否體現了新課程的理念，在實施的教學過程中所表現出來的對教學問題的分析和對教學策略的決策是否準確及有效等。評價的目的是為了改進并提高教學設計的能力，對教學效果未達到目標要求的部分進行必要的補救改進，是教學設計中不可缺少的重要環節。一般從以下幾個方面入手：在確定本節課的知識與技能、過程和方法及培養學生的情感態度和價值觀方面是否有不足和遺漏，教學的重點和難點的選擇是否恰當；教學順序（或線索）是否合理；教學策略和教學方法、手段、教學媒體的選擇是否有效；設置接收教學反饋信息的問題是否具有針對性，有否考慮到學生的主動學習、有否最大限度增加每個學生活動的機會、有否擴大師生間交流合作、有否考慮如何控制課堂秩序等。當今社會對教育的要求越來越高，面對這一挑戰，我們教育工作者應認真學習教育理論，轉變教學理念，通過教學設計實現優化教學過程，從而達到提高教學效率，達到“課堂增效”之目的。

第四篇：新課程下初中物理課堂教學實踐與研究

新課程下初中物理課堂教學實踐與研究

摘要：針對學生學習的需要與教師教學的需要，可以把一個班級中不同類型和層次的學生，按照“異質分組”的方法，激發學生學習的內驅力，設計導學，提升課堂教學效度。動態指導，探索課程習得的規律，引導學生在經歷實踐后，跳出來進行創造性思考。

關鍵詞：新課程；初中物理；課堂教學；實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0012

在物理課程教學過程中，應采取什么樣的教學方式、通過什么樣的教學途徑才能讓學生在物理學習過程中在“最近發展區”得到最好的發展呢？根據平時的教學實踐，筆者的教學體會如下：

一、明確目標，合理分組，激發學生學習的內驅力

由于在一個教學集體中，學生的智力、能力、學習品質存在較大差異，所以教師在教學中不能“一刀切”。針對學生學習的需要與教師教學的需要，可以把一個班級中不同類型和層次的學生，按照“異質分組”的方法，分成學習小組，促進小組中的每個成員相互督促、相互交流、相互配合，形成小組學習的合力，順利完成學習任務。

根據物理學科的特點，學生對于物理的學習基本可以分為這樣幾個類型：第一種類型為學習習慣較好且動手能力較強的學生；第二種類型為學習較為認真，可獨立完成進行實驗操作的學生；第三種類型為動手能力較強但缺乏獨立思考、鉆研精神的學生；第四種類型為學習基礎較好但學習主觀能動性不強的學生；第五種類型為基礎相對薄弱且自覺性較差的學生。其中，前兩種類型的學生是物理合作交流課堂中的中堅力量，中間兩種類型的學生是物理課堂中應該積極培養的對象，最后一種類型是物理教師和班級中學生重點幫助的對象。按照上述要求，教師可將班級中的學生分成6～7個學習小組，小組中的每個成員分工明確，有活動的組織者、發言人、補充員等，讓每個學生都扮演合適的角色，充分發揮他們的主動性。當然，這些角色要經常互換，讓每個學生體會不同的角色，發揮不同的作用。最后，針對不同類型的學生，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學生，“分戶”檔案旨在研究每個學生。

二、精心備課，設計導學，提升課堂教學效度

根據每個學生的知識基礎、學習能力，制定切實可行的教學目標，然后教師再由目標準確定位教學內容，編制符合學情的導學提綱，是課堂中實施有效教學、提高教學質量的前提和保障。教師可以在導學提綱中將教學重點和難點進行分解，讓每個學生都能根據自身的素質基礎，解決問題、發現問題，也就是說在一定程度上能讓學生達到“跳一跳就能摘到果子”的目的。另外，讓學生提出自己在學習過程中遇到的新問題。由于蒸發和沸騰這兩種汽化方式，學生在日常生活中接觸得比較多，所以在設計導學提綱時可讓學生根據課本內容和生活經驗進行自主探究，然后讓他們在相互討論、交流、質疑中將知識要點進行升華，并學會在比較中區別蒸發和沸騰的異同點。

三、因材施教，動態指導，探索課程習得的規律

在課堂教學中，教師要立意于讓學生在學習過程中學會發現問題、解決問題，要能根據物理課程章?的不同特點，采取靈活多樣的“教”與“學”形式，使學生在“自主、合作、交流”中有所得、有所悟。同時，也要保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有培優輔差的“分”的環節。

具體來講，在學生完成導學提綱、自主探索的過程中，可以讓學生系統地學習課本內容，結合生活體驗進行自主探究。在學生自主探索時，教師應該注意以下幾個問題：1.保證學生有充足的自主學習、合作、交流的時間，特別是當學生的自主習得的能力和習慣還沒有完全形成時，留給學生的時間要相對長一些。2.在學生自主學習過程中，教師要注意學法的指導，如對實驗的操作、探究的方法、數據的分析、結論的概括等，讓不同層次的學生在此過程中不僅習得物理知識，更重要的是習得學習的方法和策略。3.教師在學生自主習得的過程還要注意對學習質量的監控。要發現學生在學習過程中存在的困難和疑惑、容易出錯的地方、精彩的地方等，以便在課堂反饋時做到有的放矢。

在實施某個教學環節時，教師也可以多問幾個為什么，設置不同層次的問題，讓不同類型和層次的學生學有所得，從而培養他們自我解決問題的能力。

四、平臺交流，引領提升，升華課堂學習重點

交流是引導學生將在學習過程中習得的物理知識進行有效反饋的有效途徑，教師要善于提供平臺和機會。課堂交流的形式包括生生之間、師生之間、組組之間、組內之間等，教師在期間起著組織、引領、解惑的作用，從而將課堂學習過程中習得的重點和難點進行升華，讓學生在有效的學習時間內達到最大程度的提升。

如在進行全班交流時，可以安排各小組派代表將本組的學習情況、習得結果呈現給全班同學，教師總結、評價各組的學習，必要時對學習內容進行補充和講解。在小組呈現結果時，可以按照導學提綱的順序逐一匯報自己小組的合作交流的結果，對于每一個探索要求可以讓其中一個小組主講，其他小組進行補充，教師再充分發揮引導、點撥的作用，對各個小組在合作交流過程中存在的疑點、困惑進行精細講解，因為有時教師必要的講解還是必要的。

總結是課堂教學過程中不可或缺的環節，是學生提升自身學習能力的重要一步。因為對新知識進行歸納總結，是信息加工、編碼、存儲的過程，是學生自己主動將知識與技能系統化的過程。在這個過程中，教師要注意引領提升，特別要側重學習方法的總結指導，避免課堂的盲目性，引導學生在經歷實踐后，跳出來進行創造性思考。

另外，在作業和練習的設計上，要盡量體現人文關懷的理念，不能一刀切，要實現不同層次的學生完成不同層次的作業，這樣才能提升練習效度。物理學科不同于語文、數學學科，它的作業要根據不同的授課內容進行設置。通過歸納，我們可以將物理課型分為概念規律型、實驗探究型、規律應用型等，但不管哪種課型，其練習一般可分為三個層次，即鞏固基礎練習（要求全班學生都會做）、進步提高練習（針對中等生而設計）和拓展深化練習（面向能力較強的學生）。

（作者單位：江西省贛州市贛縣南塘中學 341100）

第五篇：新時期初中物理課堂教學設計淺析

新時期初中物理課堂教學設計淺析

摘 要：伴隨著社會經濟的不斷發展，人們生活質量及生活水平的逐步提高，對教育的關注度逐漸增強。初中物理教學在培養學生物理能力及創新思維方面有著重要的作用，教師想要提高教學質量，就需要對學生進行深入了解，選用多種教學措施調動學生們的學習積極性。本文簡要針對初中物理課堂教學設計的相關內容進行探討，僅供參考。

關鍵詞：新時期；初中物理；課堂教學；設計

物理課程是初中教學的重要內容之一，也是中考的必考內容，作為初中老師，應對物理課程教學予以重視。處在初中階段的學生還沒有形成完善的人生觀及價值觀，對事物充滿好奇心與求知欲，在進行課程講解期間，教師就應善于帶動學生們的學習熱情，通過學生們的好奇心與求知欲讓學生主動進行知識探索，提高教學質量及效率，為學生以后的學習及成長夯實基礎。

一、背景介紹

伴隨著新課程改革進程的逐步深入，教學模式及教學方法也需要相應出現轉變。在新課程標準中指出：教學活動應通過多種教學方法激發學生們的學習積極性，使學生成為學習的主體，教師從旁發揮主導作用，從而促使學生主動參與教學活動，提高教學質量。在以往的教學過程中，教師僅遵照教材內容及教學大綱生搬硬套的在講臺上講解理論知識，學生機械性的記錄教學內容，背誦知識點，教師與學生之間缺少溝通，并且不允許學生產生一些新奇的想法。此種教學形式嚴重禁錮了學生們的個性發展與成長。新課程改革后，學生們的天性得到了極大的釋放，教師們也越來越重視培養學生們的發散性思維及創新能力，深入挖掘學生的潛能，師生間的溝通逐漸增多，消除了學生與老師之間的隔閡，使學生更加崇拜老師。作為老師，也應更新自身的教學觀念，緊跟時代發展步伐，對課堂教學方法進行重新設計，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。

二、制定教學三維目標

教學三維目標的概念是由美國教育家布魯姆在1956年提出的，其將教學目標劃分成三個領域，即認知、情感與動作。隨著新課程改革的深入，教師在進行初中物理課程教學期間，需要制定三維的課程目標，包含的內容有：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標并不是三個獨立的個體，而是互相關聯的整體。其實，不管是傳統物理教學方法還是現代教學模式，“過程與方法”及“情感態度與價值觀”都一直存在，只是以往物理老師過于強調知識的講解及物理技能的訓練，而忽視了二者。而在新課程改革夠，教師應在講解課程期間制定教學三維目標，通過明確的目標指引學生有方向的進行學習，從而提高教學質量，增強學生們的物理水平。

三、確定教學內容

因為在物理課本中包含的內容十分基礎，因此，教師在確定教學內容時，應結合教學大綱及需求，對教材進行相應的加工，是課文中理論知識、結論等變成學生容易接納的資料。教師在進行教學內容設計期間，應注意以下幾方面內容：其一，課本中的知識點哪些學生們已經掌握，哪些學生們還沒有掌握？其二，教材中的物理信息哪些需要進行補充，哪些不需要進行拓展？其三，課程講解期間重點、難點知識是什么？確定教學內容后，不但對教材充分應用，同時又不會受到教材的禁錮，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。

四、設計教學活動

1.利用多媒體技術進行教學

伴隨著現今科學技術水平的不斷提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了十分重要的作用。在物理知識點中，含有很多復雜、模糊的內容，學生理解起來十分困難，而如果利用多媒體技術，就可以通過色彩艷麗的圖片、生動靈活的視頻等讓學生更直觀的理解物理知識點，使內容變得簡單、清晰，提高教學質量。例如：教師在講解“機械能及其轉化”知識點時，因為其內容較為抽象，學生記憶較為困難，教師就可以先為學生展示一些發電站的圖片，然后事先制作Flash課件，通過動畫幫助學生理解該物理知識點，從而提高教學質量。

2.為學生創建學習氛圍

常言道：興趣是孩子們最好的老師。如果學生在學習期間對知識點產生濃厚興趣，則會更主動的進行知識探索，更扎實的記憶相關知識點，從而提高教學質量；相反，如果學生們對知識點缺少興趣，則教學效率相應降低。所以，作為初中物理老師，應善于為學生創建學習氛圍，帶動學生們的學習熱情。例如：教師在講解“太陽能”相關知識點時，就可以先為學生設定提問，讓學生思考在生活中都遇到過哪些太陽能的產品。借助提問的方法可以讓學生更積極的參與教學活動。再例如：教師可以在課程開展前為學生講解一些關于物理學家的小故事，或者講解一些物理小趣事等，使學生對物理學習產生積極性，進而提高教學質量，為學生以后發展夯實基礎。

3.利用物理實驗開展教學活動

在物理課程講解期間，物理實驗是其重要的內容之一，同時也是激發學生們學習積極性的關鍵途徑。物理實驗可以培養學生們的觀察能力及動手能力，從而幫助學生完善自身發展。例如：教師在講解“電磁”相關知識點時，就可以為學生準備好器材，讓學生動手操作電生磁、磁生電的實驗，細致觀察實驗現象，從而更加深入的記憶相關物理知識點。教師可以事先將學生劃分成若干小組，讓學生通過互相合作完成實驗。另外，教師還應為學生提供展示自我的平臺，讓學生對自身實驗現象進行探討、總結，并選出小組代表進行發言，教師給予點評，指導學生記憶相關知識點。需要注意的是，教師應允許學生犯錯，多采用鼓勵、肯定的語言幫助學生樹立自信，當學生出現錯誤時，教師不應過多指責，而需要同學生一起進行分析，找尋錯誤的原因，并指導學生進行改正。

五、總結

總而言之，隨著新課程改革速率的逐步加快，教學形式及教學內容也需要相應進行變化。作為初中物理老師，應及時更新自身觀念，同時代發展相吻合，并借助多種教學方法帶動學生們的學習熱情，善于借助多媒體技術、實驗方法等促使學生主動參與教學活動，為學生創建學習氛圍，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。因此，對初中物理課堂教學設計進行探討是值得相關工作人員深入思考的事情。

參考文獻：

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