第一篇：初中物理研究學習探究活動設計方案

初中物理研究學習探究活動設計方案

袁東哲

組織課外探究活動教學時，深感課外探究的話題難找，究其原因，課外探究不同與課內探究，既不是課內探究的重溫，又沒有前人的經驗借鑒，必須有教師的創造性思考。其實，教師只要做有心人，切入課外活動并不難。下面例子簡要說明我校的物理學科課外探究學習的設計方案。

地點：物理實驗室

時間：每月兩次學生課外活動

參加人員：部分物理教師及參加課外活動的學生

四、程序：第一階段通過操作、觀察書中試驗，分析試驗失敗原因。

第二階段討論并設計改進方案，動手實驗觀察現象、收集資料

第三階段做好總結

第四階段成果展示、推廣實施

案例：

（一）物理的實驗很多，往往因實驗前疏于考慮，試驗中重視不足，導致實驗的失敗率很高，不妨將“實驗失敗的原因”作為課外探究的話題.“水的沸騰”實驗簡單易做,然而實驗課上,接近下課時都不能達到水的沸點,有的小組水的溫度超出沸點,仍不出現沸騰現象；以探究實驗失敗為話題:

(1)成功的小組、失敗的小組之間交流、討論，探究實驗失敗的可能原因，“構成猜想于假設”

（2）選擇實驗、查閱、詢問中某種途徑，收集證據，驗證“猜想于假設”的正確性。探究實驗失敗的原因，引導學生對實驗的方法、過程、操作、結果的分析、評估，優化實驗方案，在探究中學到物理知識，增進探究能力，培養實踐意識，達到全面和諧的發展。

（二）家庭生活為切入口

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理教學的基本理念，生活中含有很多的物理知識，物理是生活的一部分，以家庭生活實踐為探究學習的切口，不僅消除學生對物理的神秘感，且能幫助學生運用物理知識解決實際生活中的困難問題。

在“水的沸騰實驗失敗現象中”，又提出新的問題，水的沸點與氣壓有生么關系？以“高壓鍋”為話題提出課外探究的任務：“水的沸點變化與高壓鍋”

（1）實際使用“高壓鍋”，煮飯或燒菜一次。

（2）觀察高壓鍋，閱讀說明書，弄清各個部件的功能，以及使用注意點。

成果：階段總結報告

《探究：水的沸騰》教案設計

袁東哲

教材分析：

《探究水的沸騰》選自義務教育課程標準實驗教科書《物理》(人教版)八年級上冊。教材以學生日常生活中非常熟悉的沸騰現象引入，問學生水在沸騰時有什么特征，繼續加熱溫度會怎么變化。從生活走向物理，激發興趣，提出問題，引起猜想，調動學生的探究參與積極性。

教材讓學生經歷探究過程，發現水的沸騰特征，知道沸騰是劇烈汽化現象，培養學生合作、交流的能力。在學生探究發現的基礎上，引出沸點知識，給出幾種液體的沸點表，一是使學生了解部分液體的沸點；二是使學生能用沸點知識解釋生活和自然界中的一些現象。

教材還安排了“想想做做”，內容是紙鍋燒水，目的是發展鞏固學生興趣，讓學生動手操作，進一步體會沸騰特征和沸點知識。

學生分析：

八年級學生仍具有好奇、好動、好勝、好強的特點，而且通過以前的學習，已經具有初步的使用溫度計、酒精燈、鐵架臺的技能和探究能力。班級中已初步形成合作交流、敢于探索與實踐的良好學風，相互評價的氣氛較濃。

設計理念：

使學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識，是物理課程總目標之一。《探究水的沸騰》這一課，意在讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，經歷和體會探究過程，培養科學探究能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

教學目標：

1．經歷“水的沸騰”實驗過程，觀察水的沸騰現象，感知水的沸騰是一種表面和內部同時發生的劇烈汽化現象，沸騰過程要吸熱。

2．能用沸點的知識解釋生活和自然界中的一些現象。

3．培養學生學習能力、觀察能力、動手操作能力、實驗探究能力和合作交流能力，增強勇于探究、創新的意識。

教學過程：

一、聯系生活實際，引入新課。

師：同學們，沸騰是液體內部和表面同時發生的劇烈汽化現象。我們每天都要吃飯、喝茶，對司空見慣的水的沸騰，大家是否注意到有什么特征?水沸騰后，繼續加熱水溫會怎樣？

學生相互議論：“水沸騰時，有大量白氣。”“水沸騰時，水面翻騰作響。繼續加熱，水溫繼續上升唄。”“不，有資料介紹，繼續加熱，水溫保持不變。”“為什么?”

一聯系到自己的生活經歷，大家都打開了話匣子，老師還沒說完，就各抒己見，討論熱烈。有直觀現象、有猜想、有資料上找出的答案、有質疑。

【從生活走向物理，激發學生的學習愿望和參與動機，引導學生進行猜想】

師：很好，同學們注意觀察身邊的現象，具有一定的觀察能力，并且敢于質疑有關資料上介紹的現象。那么，水沸騰時為什么有大量白氣? 繼續加熱，水溫究竟是否變化? 為什么?請同學們討論，通過怎樣的實驗來進行觀察研究呢?(板書：探究水的沸騰。)

二、分組實驗探究。1．制訂計劃，設計實驗。

學生A：用煤爐加熱水壺中的水，沸騰時觀察、研究現象。學生B：用酒精燈加熱燒杯中的水，觀察、研究水的沸騰現象。學生C：煤爐加熱鋼精鍋中的水，沸騰時觀察現象，用溫度計測水溫。學生D：酒精燈加熱燒杯中適量的水，溫度計測水溫，沸騰時觀察研究現象。學生踴躍回答。

師：以上幾位同學設計的實驗方案，都可以觀察到部分或全部的沸騰現象，為了保證在課堂上的有限時間內完成任務，建議同學們采用學生D的方案進行探究實驗。

【培養學生設計探究實驗方案的能力】 2．分工明確，人人參與。

師： 實驗臺上準備了學生D的方案的器材，大家先不要動手。各小組成員要分工具體、責任到人；裝水、加熱、測量溫度、觀察現象、記錄、交流發言等要明確。分工完畢的小組，組長到黑板上寫出組號，再開始實驗。實驗時間為10分鐘。完成實驗的小組里負責交流發言的同學，在本組號后面簡要寫出觀察現象。實驗中要注意酒精燈、溫度計的使用方法。

【明確分工，使人人參與，有條不紊，既保證實驗探究順利進行，又培養學生相互合作、交流學習的意識】

3．分組實驗。

全班學生分為14個小組，按照教師的建議進行實驗操作。教師檢查落實了8個小組的分工情況，指導了5個小組的實驗，并對其他小組進行巡視。

為了提高實驗效率，有的小組采用250ml的小燒杯。有的燒杯中倒入適量的水，使水面稍高于溫度計液泡。有的采用溫水加熱，有的在燒杯口蓋上一塊硬紙板。學生們真是開動了腦筋!

【學生是學習的主體，教師是主導，是學生學習活動的組織者、合作者】

8分鐘后，第二組在報告單上寫道：水沸騰時，大量氣泡上升，變大，到水面破裂，劇烈汽化。水蒸氣，白氣。

第六組寫道：沸騰前加熱、溫升，沸騰時，加熱溫度保持98℃不變(并附圖說明)。第一組，第三組等等依次完成。并開始寫報告單。10分鐘實驗時間到，還有5組仍在進行。4．匯報交流。

師：時間到。絕大多數實驗組已經結束，建議沒有完成的幾組也聽一聽完成實驗的同學的交流，再繼續完成實驗。

各組代表交流發言，第六組展示了繪制的圖。【培養學生交流合作、分析論證的能力】

師：根據剛才的交流結果可以看出，大家在實驗中觀察到水沸騰時的特征是：水的沸騰是一種劇烈的汽化現象。這時，大量氣泡上升，變大，到水面破裂，里面的水蒸氣散發到空氣中。在沸騰過程中，雖然繼續對水加熱，但只能使水不斷地變成水蒸氣，它的溫度都保持不變。第六組繪制的圖像非常形象直觀。

水沸騰時的溫度叫水的沸點。不同液體的沸點不同，大家看書中幾種液體的沸點表。請找出水、亞麻仁油、液態氧三種液體的沸點，并思考為什么油條是黃色的，而水餃煮不黃?為什么自然界氧以氣態存在?

學生E：油的沸點比水高，所以水餃不黃，油條黃。

學生F：液態氧沸點是-183℃，所以自然界常溫下氧以氣態存在。學生G：水的沸點是100℃。我們測量為98℃，表上的數值應修改。

師：很好!E、F兩同學用沸點知識解釋了生活和自然界的兩個現象，G 同學根據我們的實驗結果對沸點表提出了質疑，精神可嘉。請同學們注意沸點表所注的條件：在標準大氣壓下。我們今天實驗時大氣壓可能不是標準大氣壓，所以數據不同。

教師演示：燒瓶中的水停止加熱，沸騰停止；用瓶塞塞住，倒過來，在瓶底澆冷水。觀察現象。（水再次沸騰）

同學們很驚奇！為什么？誰知道？

學生：可能倒冷水使瓶內水蒸氣液化，氣壓減小，沸點降低。故水沸騰了。師：你怎樣知道的？

學生：看閱讀資料知道的。

師：很好。其他同學要向他學習，學會多看科學資料了解科學知識。當然，獲得科學知識的方法有很多，比如：上網，讀書等等。像今天所說的沸點與氣壓的關系課本上在九年級才詳細講述。但通過查資料今天有的同學就已經知道了。氣壓越低，液體的沸點越低。課下同學們可用這個知識點分析解釋為什么不同組的水的沸點不同。

【培養學生學會學習和將所學知識與生活相結合的應用能力、質疑精神】 5．實驗評估。

師：現在我們還回到本次實驗上，請大家幫助繼續進行實驗的兩個小組查找分析一下原因。學生H：可能是實驗用水溫度低。

學生I：可能是沒利用酒精燈外焰加熱燒杯中的水。學生J：可能是燒杯中被加熱的水過多。學生K：可能是燒杯上沒有加紙片蓋。

繼續實驗的第三組組長發言：“謝謝同學們，我們組開始時確實忽略了用酒精燈外焰加熱燒杯，后來發覺，進行了調整，現在水已沸騰，看到了和同學們說的一樣的現象。”

【師生交往互動互惠，老師和同學們一起分享新知，促進學習】

師：馬上就要下課了，時間不允許我們現在嘗試，請同學們整理器材，然后各小組把實驗過程、現象、結果或圖表寫成實驗報告，在班上討論和交流。課后完成“想想做做”，紙鍋燒水，并交流其中的道理。

【培養學生實驗后整理器材的良好實驗習慣以及整理實驗報告能力、交流合作能力。】 課后作業：教材中“想想做做”-------紙鍋燒水，課后反思

在這節科學探究實驗課中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現，絕非偶然。另外，作為教師，不斷學習，更新知識，實在是十分必要。

附：實驗報告單

探究：水的沸騰

日期：班級：組長： 組員及分工：

組裝人：觀察人：計時人： 記錄人：總結匯報： 提出問題：設計實驗和進行實驗：1、2、3、分析論證：

評估交流：（實驗中存在的問題及新的發現）

第二篇：初中物理校本研修活動設計方案

初中物理校本研修活動設計方案

活動主題 通過“同課異構”活動，共同探討初中物理新課程怎樣進行教學設計

活動目的 1、通過校本研修活動，改變教師傳統的教學方式，改變學生傳統到教學方式，從以往的物理教學過分強調接受學習、機械訓練到學生主動參與、合作學習、勤于動手、樂于探究。、借鑒他人課堂教學設計的新理念、新方法、新策略，使課堂教學設計符合學生的認知水平和認知能力，激發學生的好奇心、求知欲和學習興趣。、通過活動，加快我校培養青年教師的步伐，使青年教師迅速成長，使所有物理課堂教學充滿活力，教師和學生都享受到成功的快樂。

活動流程

一、研究內容：共同探討物理新課程怎樣進行教學設計，才能真正提高物理課堂教學效益。可以從以下幾方面進行：

第一層次：看教學目標、教學結構、教學效果

1、教學目標是否體現了三維性；是否準確，主要看能否體現“學情”，把握教學重點；同時還要注意教學目標的可操作性。

2、教學結構是否合理，主要看學生在課上是否有足夠的思考時間、探究時間。

第二層次：看教材處理、教學方法、教學手段

1、主要看教師是否在課堂上能準確地把握教材，敢于對教材進行大膽取舍。

2、教師的教法是否能激發學生學習的動機，引起主動參與學習的意識，讓學習在學生想學的心理基礎上展開，同時看教師駕馭課堂教學的能力，能否根據學生的表現改變原來的教法。

3、教學手段的使用對課堂是否真正起到了作用。

二、活動時間及形式：

（1）采取分散與集中相結合的方式。

（2）分散時間進行個人備課、上課活動。每周四下午共同研討。

四、參與人員：

東津鎮中心學校全體物理教師

五、具體做法：

（一）集體備課

根據我校班級少、同學科老師級少的實際情況，建立“學科組”集體備課制度。學科組在研修組長的帶領下，在規定時間內每人各備一個指定內容的教案，再利用每周四集體教研的時間集體備課，大家在一起集思廣益，取長補短，組合成一篇課例。

（二）課堂實踐

在集體備課的基礎上，教研組的每個成員均用這篇課例上課。待第一位教師上課后，老師們針對教學內容、教學重點、教學策略、教學手段、教學效果進行集體評課，反思課堂中出現的問題并及時采取措施，形成二次教學設計，使下一位上課教師彌補教學遺憾，這樣及時有效地把實踐總結再應用于實踐，實行“跟進式研究”，使老師們在不斷的教學實踐中提高自己的課堂教學水平，通過互動研討使教師們對教材有了一定深度的理解，心中有了明確的教學思路。

第三篇：初中物理科學探究活動教學

初中物理科學探究活動教學

菱角塘鎮學校 李玉玲 電話：*** 摘要：本文主要通過介紹本人對物理“新課程”中科學探究的理解以及開展“物理科學探究活動”的實踐經驗與體會，論述開展“物理科學探究活動”的必要性與重要性。

關鍵詞：新課程 科學探究 科學探究活動

隨著新課程標準的實施，賦予了我們新的教學理念與新的要求。科學探究被引入到物理課堂教學中，教材中設置了不少的探究實驗。不僅是讓學生通過科學探究活動獲取知識，而且更重視讓學生經歷探究過程；有的甚至只是要求學生經歷探究過程。《課程標準》中明確指出“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”、“改變過分強調知識的傳承的傾向，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養學生探索精神、實踐能力以及創新意識”。由此可見，新課程標準十分強調科學探究在學習中的作用，使科學探究成為一個新的教學要求和新的學習方式。

在課堂教學中，由于受時間、器材、場地等條件的限制，科學探究活動受教師的主導作用影響較大，基本體現教師的教學計劃（教師需準時下課并完成既定的教學目標）；學生雖然有參與，但自主式探究活動被削弱。為此，我們以小組合作學習的形式，開展了物理科學探究活動課（每周1節）。內容主要選取課本中相應的實驗或制作作為科學探究活動的內容，學生以小組活動形式為主。

一、開展“物理科學探究活動”課的目的

1、培養學生的學習興趣和探索興趣。學生都是好動的，好奇心強，他們正處于探究心理的發展期；活動課剛好能迎合學生的這個心理特點，容易激發學生的興趣和求知欲。

2、培養學生的科學探究能力，提高學生的科學素養和綜合素質。

3、使學生在課堂上學到的知識得到鞏固和運用。在科學探究活動中，可以讓學生應用課堂中學到的物理知識，鞏固知識。

二、對科學探究的理解

1、科學探究的意義：“學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想與精神。”（摘錄自《課程標準》）

2、科學探究的要素：科學探究包括七個要素：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗與收集證據→分析與論證→評估→合作與交流。這只是科學探究的七個要素，并不是科學探究活動中必須經過的7個順序環節。所以我們在開展科學探究活動中，根據學生的探究水平，只注重對某幾個要素的過程經歷與能力培養，并不強求每個科學探究活動都必須經過這七個環節。

3、科學探究的選題：“科學探究的問題可以是學生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標準》所要求的科學內容，也可以是與《標準》科學內容有關的交叉學科的內容。科學探究的形式有課堂內的探究性活動和課堂外的家庭實驗、社會調查及其他學習活動。”

三、開展“物理科學探究活動”的實際操作

我們老師都知道，開展活動課“花時費力”；但，最困難的還是兩個問題：開展什么活動？“怎樣開展活動？。我們主要有以下的一些操作體會：

1、打好課堂教學的主戰場。課堂教學畢竟是教學的主戰場，課外活動只是作為鞏固知識、培養能力、提高素質的有益補充。所以，在課堂中，我們注重物理基礎知識與能力的培養，注重培養學生科學的思維程序和科學方法。如在科學探究活動中，常用的控制變量法、歸納法等。為學生參加“物理科學探究活動”課打下堅實的基礎。否則，學生在活動中也難有作為。

2、科學探究活動的基本模式為：以物理實驗（制作）為載體，形成探究的情景，發現并提出問題，探究問題。在活動中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實驗或小制作作為載體，精心設計和詳盡準備；活動中，教師適當引導，讓學生從中發現問題，并開展科學探究活動。

案例一：“空氣溫度計”（圖1）的制作與科學探究活動。

這是一個比較簡單的制作（在制作時，截取打點滴用較長的塑料管代替玻璃管，用木版固定，效果較好）。學生制作“空氣溫度計”后，自然會提出幾個問題：“沒刻度怎樣用，怎樣為它畫刻度？它是怎樣反映溫度的變化的（原理是什么）？”在和學生探討它的工作原理后，我就讓學生自己通過討論，探究怎樣為“空氣溫度計”定刻度：原理是什么？步驟怎么樣？（類比液體溫度計的刻度確定）然后再去做。做好之后，大家都把作品都放在教室，在以后的幾天里，與寒暑表對照，讓他們看看誰的“空氣溫度計”準確些。當然，空氣溫度計的液柱高低不但與氣溫的高低有關還與空氣的濕度等有關；在觀察中同學們都發現了其中的問題，我又引導他們分析，查找有關資料，指出“空氣溫度計”的優點和缺點，以及其他的用途（如用“空氣溫度計”測量了教學樓的高度）。和“空氣溫度計”一樣，其實很多的物理小制作都蘊涵著不少的知識，只要我們跨出第一步，前面就有極為廣闊的空間。

案例二： “鹽水電池”實驗與科學探究活動。

“鹽水電池”是第六章第一節《電壓》練習中的一個實驗，看起來平淡無奇。但是，實踐起來內涵非常豐富。我們準備了實驗器材①三塊金屬片（5cm×20cm）：銅片、鋁片、鋅片（鍍鋅鐵片）；②電壓表1個；③導線2根；④燒杯、水、食鹽等。讓學生進行探究實驗。實驗不久，就有一位“好勝”學生有叫嚷：“老師你好‘偏心’！怎么他的（實驗）電壓是0．7V，而我的只有0．5V？都怪你給我的器材不好。怎樣才能使電壓升高啊？我要比他的（實驗電壓）高。”──探究的問題自然就出來了。于是我就順勢在黑板上寫出探究的問題：如何提高鹽水電池的電壓？鹽水電池的電壓與哪些因素有關？接著讓學生們進行猜想，設計實驗步驟和實驗表格，提醒注意控制變量法的應用，進行實驗與收集證據，分析與論證、各組之間進行交流。并開展了比賽：看誰的鹽水電池電壓最高。有的同學也想出了“怪招”──將鹽水電池串聯起來。

這樣做又有一個新的問題：幾個鹽水電池串聯起來電壓達到了3V多；有個同學提議：接上一個小燈泡試試。結果燈泡并沒有發光，學生們又疑惑了。接著又研究討論一番。這樣，大大刺激了學生們的探索積極性和思維。

接著下來的幾周的活動課，我們繼續進行了各種水果電池、蔬菜電池的探究，由學生帶自己喜歡的材料進行實驗。以及用這個電池作為電子表、音樂賀卡等小功率用電器的電源的探究實驗，更加激發了同學們的興趣與成功感。

3、在選題方面，教師選題與學生選題相結合。在科學探究活動的選題范圍上，我們原則上是緊靠課本與學習進度，但有時也選擇學生提出的課題，這樣可以激發學生的積極參與。

案例三：學生的好奇心是很強的。

在學習電學時，不少的同學不顧教師的阻止、批評，硬是把干電池的“外衣”剝去，看看里面的“真身”；甚至把“皮”也剝開，對“內臟”也研究一番。不少的同學對電流表、電壓表的構造很好奇，提出問題和要求：“電流表、電壓表是怎樣測量電流、電壓的？能否拆開來看看！”好的電表拆了可惜；但是，學校里每年都有一些損壞的電表，積累下來數量也不少。雖然該課題有點超出學生現有的知識水平，但為了不破壞同學們的好奇心，我還是把這些廢表拿出來，讓他們探究“電流表、電壓表”的結構與工作原理。把電流表、電壓表拆開，指導他們觀察表的元件、結構與電路，分析、記錄表里的電路連接情況，比較兩者的異同。

在這個科學探究活動中也有一個很大的意外發現和收獲：原來這部分“廢表”中一部分的“表心”（靈敏電流計）還是好的。于是，我就組織學生把著部分電表多余的部分去掉，只留下“表心”和兩個接線柱，就改裝成“靈敏電流表”。一共改裝了二十多個，足夠用于“電磁感應現象”的探究實驗。有同學也提出，電壓表里面的電路是串聯，將電壓表改裝為“靈敏電流表”也很簡單，在表里多接一根線出來就行了。不少同學用著自己動手制成的器材做實驗，感到很自豪與成功，十分投入，科學探究活動收到良好的效果。（部分學生的“好拆心”還是很強的，當學到“電能表”時又要求“拆開來看看”，我也滿足他們的要求了。）

4、在組織形式上課堂探究與課外探究相結合。為了使一部分的科學探究活動更具開放性，我們把一些科學探究活動安排課外，利用周日、節日進行。

案例四：探究“影響摩擦力大小的因素”時，進行課外開放型的探究，讓學生獨立或小組進行猜想、設計實驗、進行實驗與收集數據、證據、分析與論證，最后寫出探究實驗報告。其中不少同學設計的實驗不同于書本的內容，有一部分參照課外書，也有一部分是他們的“原創作品”。

四、開展“物理科學探究活動”的成效

經過幾年的實踐，較好地達到了預期的目的，取得良好的效果。

1、激發了學生的學習興趣。在科學探究活動中，以實驗（或制作）活動為主，適合中學生好動、好奇心重的心理特點，容易喚起學生學習物理的興趣和動機。同學們早已把物理實驗看作是“游戲”；而制作的作品，也是他們的心愛“玩具”。每次活動，基本都是延長時間的（科學探究活動課基本安排在最后一節，不會影響其他課）。一些平時上課不專心的同學在科學探究活動中開始是覺得好玩，慢慢就有了興趣；在老師的鼓勵下，上課開始專心聽，做好筆記，學習成績不斷提高。潛而默化，互相促進，也增強了學生學習物理知識的興趣。（其實，老師在活動中也是感到其樂無窮的。）

2、促進課堂教學，加深對知識的理解。由于科學探究活動的課題緊靠課本與學習進度，所以大大促進課堂教學。

案例五：上面提到的探究“電磁感應”現象，由于“靈敏電流表”是學生們自己動手制作的，學生們都熟悉的使用，學習過程自然很順利。

案例六：探究“浮沉子”的浮沉。在學習浮力時，我們安排了制作“浮沉子”（圖2）。學生們拿著瓶子，用力一按，里面的小瓶就下沉了；一松手，小瓶子就上浮；用力恰當，小瓶子就懸浮；同學們都被它吸引住了。我就要求他們仔細觀察、思考，互相交流，找出“浮沉子”上浮、下沉的原理。當學生弄通這個問題后，自然就掌握了“物體的浮沉條件”，《浮力的應用》一節的學習就顯得輕松了。

案例七：近年來，考試中“用電能表測量電功率”的題目很常見（也很有實用價值）。我們過去也經常進行相關的習題練習，但練來練去，效果就是不好。學生基本是靠死記解題步驟去解題的，題型一變就無從入手。究其原因，就是沒有理解好它的原理。適逢當時南區供電局在當地更換電能表，我們就發動學生把家里換下的電能表拿回學校，安裝實驗電路板（實驗電路見圖3）。安裝由學生在活動課上按照老師制定的電路圖進行安裝；安裝完畢，由老師檢查無錯誤（注意用電安全）后才給以通電實驗。讓學生設計實驗步驟，真實地進行“用電能表測量電功率”。使學生體會其中的真實情景，通過實踐活動，加深對公式P=W/t的理解。并通過比較兩種測量方法，掌握實驗技能和知識的實際應用，取得很好的教學效果。

由此可見，通過實驗或制作的科學探究活動促進了學生對物理現象、規律、原理與對應的實際事物聯系，加深對物理知識的理解，促進實驗技能、方法的掌握。

3、學生的科學探究能力、綜合能力和科學素養得到較大提高。在科學探究活動中體現了學生們較強的創新能力。

案例八：在制作“空氣溫度計”時，有的同學發現自己“空氣溫度計”“失靈”了：用手握住瓶子，液柱也不上升。后來分析、查找原因，大家估計是瓶子的密封不好，漏氣了；怎樣確定瓶子是否漏氣呢？大家都想辦法。后來一位同學提出一個很有創意的辦法，很好地解決了這個問題：她把瓶子倒過來放，把一根軟管彎向上（圖4）。如果瓶子是漏的，就不是漏氣，而是漏水出來（轉換法），就容易發現。體現該同學不迷信書本，大膽創新的精神。

科學探究，作為一個新的教學要求與學習方式，還有待不斷地深入探索、研究。從初步的實踐與研究表明，重視科學探究的教學，積極開展科學探究活動，能夠培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手的好習慣，促進學生的自主發展。能夠培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力；培養了學生實踐能力與創新精神；促進學生綜合素質的提高。

參考資料：

[1]《全日制義務教育物理課程標準》 中華人民共和國教育部北京大學出版社

[2]《物理課程標準（實驗稿）解讀》 教育部基礎教育司 物理課程標準研制組

[3]《游戲中的科學》北京出版社 主編 紀江紅

第四篇：初中物理實驗教學探究

初中物理實驗教學探究

——淺談塑料瓶在物理實驗中的應用

姓

名

霍小慶 輔導教師

張利芳 學

校

焦作市第十七中學

初中物理實驗教學探究

——淺談塑料瓶在物理實驗中的應用

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。直觀、生動、有趣的物理實驗不僅能在教育教學中收到良好的效果，而且通過做實驗，還可以激發學生學習物理的興趣，培養學生的探索、創新精神，增強學生的動手動腦的能力。初中階段的學生，大部分都具有強烈的動手欲，都希望自己能親手多做一些實驗，教師要充分挖掘學生的這種積極性，指導和啟發他們踴躍參加到物理實驗中來。

適時引導學生利用生活中常見的、便宜的器材做實驗，研究、分析物理現象，會使學生倍感親切，不僅鞏固了物理知識，而且在教學上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中，有很多小實驗都可以利用我們身邊的廢舊物品來完成，如我們常見的塑料瓶等，用身邊廢舊物品做物理實驗，不僅拉近了物理與學生的距離，而且還讓學生感受到科學的真實性。下面，筆者介紹幾個在物理教學中利用塑料瓶做實驗的例子，供大家參考：

一、聲學實驗

1、聲音的產生和空氣能傳聲

在一只塑料瓶中放一些小紙屑，敲擊塑料瓶，可以觀察到瓶底的小紙屑跳動起來，而不敲擊時瓶底的小紙屑并不跳動。這說明聲音是由物體的振動而產生的；同時，我們能聽到聲音，說明聲音是通過空氣傳播的。

2、探究聲音的音調 在幾個塑料瓶中盛入不同深度的水，將瓶口移至嘴邊吹氣，可以聽到不同音調的聲音產生。觀察發現，瓶中水液面越高、空氣柱越短的，音調越高；反之，水液面越低、空氣柱越長，音調越低。

二、光學試驗

1、演示光的直線傳播

在一個比較粗、透明一些的塑料瓶中充滿香煙的煙霧，擰緊瓶蓋，用激光筆從瓶底照向瓶口，能清晰地顯示出光在同一種物質中沿直線傳播。

2、模擬凸透鏡的作用

透過裝滿清水的瓶子觀察課文，可以看到放大了的文字，商店里的白酒商標反著貼是為了提高可視效果。這里的水和瓶子起到了放大鏡的作用，該實驗說明了凸透鏡的特征及其作用。

三、力學實驗

1、探究壓力的作用效果

將裝有一半水的塑料瓶豎放在一塊軟海綿上，觀察海綿的凹陷情況；再將塑料瓶內裝滿水，重新豎放在這塊軟海綿上，如圖1所示，比較這兩種情況中塑料瓶對海綿的作用效果，從而得出壓力的作用效果跟壓力的大小有關。把一裝滿水的塑料瓶分別正放、倒放在海綿上，觀察并比較海綿的凹陷情況，表明壓力的作用效果跟受力面積有關。

2、探究大氣壓存在實驗

先將溫開水到入塑料瓶內，用手摸摸瓶子，當感覺到熱時，把塑料瓶中的溫開水倒出來，并迅速蓋緊瓶蓋，這時，我們會發現塑料瓶慢慢的變癟了，該實驗證明了大氣壓的存在。

3、演示“氣體的壓強隨體積的增大而減小”

取一塑料瓶，在靠近瓶底部的側壁上開一個小圓孔，用膠帶封住小孔，接著擰開瓶蓋，往瓶中加入水，然后撕去膠帶，水便從小孔射出，如圖2所示，接著蓋上瓶蓋并擰緊，不久水便停止從小孔中射出，此時瓶內水面上方氣壓小于外界大氣壓。這個實驗表明氣體的壓強隨體積的增大而減小。

4、探究浮力產生的原因

取一個瓶口內徑略小于乒乓球直徑的塑料瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口處，然后向瓶里注水，會發現水從瓶口流出，乒乓球不上浮，原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的壓力，而下表面基本沒有受到水向上的壓力”，因而乒乓球不上浮（如圖3甲所示）；接著用手指堵住瓶口，不久就可觀察到乒乓球上浮起來（如圖3乙、丙所示），其原因是此時“乒乓球上、下表面均受到水的壓力，且下表面所受的壓力大于上表面所受的壓力”。可以演示“浮力產生的原因”，即“液體對物體上、下表面的壓力差所引起的”。

5、演示物體的浮沉條件

將塑料瓶裝入適量的沙子，擰緊蓋，放入水中，瓶可豎直下沉；通過調節裝沙量的多少，可使瓶在水中豎直地漂浮或懸浮和下沉。

6、潛水艇實驗

找一個哈藥六廠的藍瓶口服液小瓶子，在瓶中裝入多半瓶水，然后迅速倒扣在裝滿水的塑料瓶中，擰緊瓶蓋，使瓶子漂浮在塑料瓶中，然后用力捏瓶子，口服液瓶下沉，松開手口服液瓶上浮。仔細觀察，捏瓶子時，口服液瓶中水變多，松手時，瓶中水變少。

提高學生學習物理的興趣是學好物理的關鍵，教師能使學生在做中學、看中學、玩中學是一件不容易的事情，只要我們善于發現，細心觀察，勤于思考，勇于實踐，利用生活中隨處可見的塑料瓶，必能設計出更多的教具和實驗，不僅讓學生輕輕松松的學好物理，又體現了《新課標》倡導的“引導學生從課堂走入生活，從生活走入物理,從物理走入社會”的新理念。

第五篇：初中物理研究性學習設計方案

初中物理研究性學習設計方案

課題：物理課堂教學實驗探索

題目的界定：物理實驗改進、案例內容：水沸騰實驗的改進活動方案

形式：實驗探究

預計效果：第一階段通過操作培養學生觀察能力，及分析問題能力

第二階段討論并設計改進方案培養學生創新能力。

第三階段推廣實施，并做好總結使學生養成良好的學習習慣，進而具有創造性思考能力

案例：水沸騰實驗的改進過程

八年級物理上冊（人教版）探究水的沸騰實驗器材是：燒杯、水、溫度計、鐵架臺、石棉網、酒精燈、火柴、中心有孔的紙板、鐘表。如果根據課本上的這些實驗器材，安裝并進行實驗，弊端有三個：

時間比較長

沸騰的劇烈程度不夠

氣泡變化不明顯。

針對以上情況，我校對此實驗做如下改進

實驗器材

大試管（長約25cm 直徑4cm）、水、溫度計、鐵架臺、酒精燈、火柴、鐘表。探究實驗步驟

提出問題：水沸騰時有什么特征？

按照如圖所示裝置安裝器材。

進行試驗：用酒精燈給盛水的大試管加熱至沸騰，在水溫達到80 ℃時，每隔5s記錄一下水的溫度，同時觀察水中氣泡，把記錄的溫度示數和氣泡變化情況填入下表。

描繪溫度隨時間的變化圖像

解決前面的問題總結沸騰沸點的定義

教后小結

改進后的試管的容積比燒杯的容積小的多，加熱時間短，沸騰特別劇烈。再有試管比較長，沸騰前試管上下的溫差比較大，氣泡在上升過程中溫度降低，由于經過的路徑長，水蒸氣遇冷液化的越多，氣泡變小越明顯。沸騰時試管內水的溫度相同，氣泡在上升過程中，不斷吸入水蒸氣，由于經過的路徑長，吸入的水蒸氣就多，氣泡就越大。此實驗彌補了以上三大缺點。

成果展示：論文、階段總結資料、試驗教具展示、學生獲獎證書等

初中物理研究學習探究活動設計方案

組織課外探究活動教學時，深感課外探究的話題難找，究其原因，課外探究不同與課內探究，既不是課內探究的重溫，又沒有前人的經驗借鑒，必須有教師的創造性思考。其實，教師只要做有心人，切入課外活動并不難。下面例子簡要說明我校的物理學科課外探究學習的設計方案。

地點：物理實驗室

時間：每月兩次學生課外活動

參加人員：部分物理教師及參加課外活動的學生

四、程序：第一階段通過操作、觀察書中試驗，分析試驗失敗原因。

第二階段討論并設計改進方案，動手實驗觀察現象、收集資料

第三階段做好總結

第四階段成果展示、推廣實施

案例：

（一）物理的實驗很多，往往因實驗前疏于考慮，試驗中重視不足，導致實驗的失敗率很高，不妨將“實驗失敗的原因”作為課外探究的話題.“水的沸騰”實驗簡單易做,然而實驗課上,接近下課時都不能達到水的沸點,有的小組水的溫度超出沸點,仍不出現沸騰現象；以探究實驗失敗為話題:

(1)成功的小組、失敗的小組之間交流、討論，探究實驗失敗的可能原因，“構成猜想于假設”

（2）選擇實驗、查閱、詢問中某種途徑，收集證據，驗證“猜想于假設”的正確性。

探究實驗失敗的原因，引導學生對實驗的方法、過程、操作、結果的分析、評估，優化實驗方案，在探究中學到物理知識，增進探究能力，培養實踐意識，達到全面和諧的發展。

（二）家庭生活為切入口

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理教學的基本理念，生活中含有很多的物理知識，物理是生活的一部分，以家庭生活實踐為探究學習的切口，不僅消除學生對物理的神秘感，且能幫助學生運用物理知識解決實際生活中的困難問題。

在“水的沸騰實驗失敗現象中”，又提出新的問題，水的沸點與氣壓有生么關系？

以“高壓鍋”為話題提出課外探究的任務：“水的沸點變化與高壓鍋”

（1）實際使用“高壓鍋”，煮飯或燒菜一次。

（2）觀察高壓鍋，閱讀說明書，弄清各個部件的功能，以及使用注意點。

成果：階段總結報告

責