第一篇：歷史與社會課學程圖表教學的設計與實施

歷史與社會課學程圖表教學的設計與實施

歷史與社會是一門綜合性課程，它的綜合性來自相關內容的聯系。包括生活主題與史地知識的聯系；歷史與地理學科概念的聯系；中國與世界的聯系；歷史現象與現實生活的聯系；區域歷史的縱向聯系；區域之間的橫向聯系；重大事件的因果聯系；史地知識與相關學科知識的聯系，等等。基于這一課程特點，筆者認為設計與運用學程圖表教學，即通過指導學生構建圖表型知識框架，讓學生掌握一定的構圖方法，過程中把零碎的和難以用語言描述的內容結構化、形象化，并把當前學習內容和自己原有知識經驗聯系起來，形成一定的思維模式，這對于揭示知識的內在聯系，完善學生的思維過程，提升學生的學習力很有價值，為此，筆者也作了多年的探索和實踐。

一、學程圖表教學的設計

學程圖表教學與其他教學方法有共同點，同樣需要考慮教學的起點、目標和策略，同時又有不同點，特別重視結構圖表在教學中的運用。要實施好學程圖表教學，前提是有好的教學設計。

（一）教學起點的設計

為了提高歷史與社會課的教學效果，教師在設計課堂教學活動時應從什么地方入手，課堂教學活動展開的起點是什么？建構主義理論有一個重要概念是圖式，是指個體對世界的知覺理解和思考的方式，也可把它看作是心理活動的框架或組織結構。在一個新的學習周期開始時，學生腦中并不是一片空白，學生獲得知識的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力。奧蘇伯爾也說過：“教育心理學用一句話來概括的話，就是知道兒童已經知道了什么。”這就啟示我們要準確把握學生的已有知識經驗。

在教學實踐中，有許多歷史與社會老師導入新課時常常會就上一堂課的內容抽背幾個問題，而不是從學生實際出發，從學生真正的思維基礎出發設計教學。我們需要通過找準課堂教學的真正起點，來引導學生進入最佳的學習狀態。

[案例1]：《唐的盛衰》教學片段

一上課，老師出示了兩張照片：唐太宗李世民和武則天（當時電視正在熱播《武媚娘傳奇》）。同學們一片嘩然，從他們當時的表情中看出欣喜、好奇和渴望清晰全面了解唐朝這一段歷史的心態。

在這種情景下，老師問：認識他們嗎？學生幾乎齊聲回答：“當然認識。”老師又進一步：“那就讓大家伙都來說說你對唐朝知多少。”“好！”接著學生們一個接著一個，各抒已見……，教師在傾聽學生的發言中初步認識到了學生已有知識的特點――凌碎、不深刻、不全面、模糊不清等，從而基本確定了教學導向。

在此基礎上，老師又讓同學們討論：唐朝的盛出現在哪幾個皇帝在位時？“唐太宗、武則天、唐玄宗。”有幾個同學很快說了出來。“很好”老師說，“但這是為什么呢？今天我們就來探究分析唐朝的盛與衰。”這時，同學們興趣盎然地打開了課本。

從案例1可以發現，要把握教學的起點，必須了解學生已有的生活經驗和知識背景。在學習新課之際，周圍的環境和他們的個人經歷，能夠提供多少相關信息？如果我們不了解這些，甚至把學生推向“零起點”，學生不可能對你的設計感興趣，更不可能實現與你的交流與共研。

（二）教?W目標的設計

教學目標是學生通過教學后要達到的預期學習結果。它是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，學程圖表教學亦是如此。在設計教學目標時至少要明確行為主體和行為動詞，即行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷課堂教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成進度；行為動詞必須是可自主建構、可自主探究、具體明確的，否則就無法評價。

[案例2]《隋的興亡》教學目標：

1.知識與技能：a、了解隋的統一和覆滅，說說它對歷史進程產生的主要影響；b、知道大運河的概況以及發展演變過程和對社會發展的影響。

2.過程與方法：a、通過讀圖思考、小組討論、合作探究等方式，掌握隋朝的建立、統一和強盛以及大運河的相關知識。

3.情感、態度和價值觀：通過對大運河的探究學習，感受人民群眾創造了燦爛的歷史，認識到今天它在我國南北水路交通上的重要作用。

顯然，這樣設計教學目標，行為主體是學生，而行為動詞也很明確是指向學生的，并且對于教師的教學過程也有了明確的目標導向。

（三）教學策略的設計

學程圖表教學策略是教師為實現教學目標，依據學習任務分析、學習對象分析、教學目標闡述和教學過程的分析而使用的一系列解決問題的手段和方法。它是課堂教學設計的中心環節。教學策略具有多方面的含義，包括媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。

學程圖表教學策略的設計主要研究教學順序的確定、教學活動的安排、教學組織形式的選用、教學方法的選擇等一些教學中的具體問題，是解決“如何教”、“如何學”和“先教什么”、“后教什么”的問題。如在《概述二戰結束以來國際政治經濟格局的演變》這一課時，我先引導學生構建出了圖①，讓學生構建大框架，理順教學內容，然后按經濟、政治、主題和組織的先后教學順序，運用視頻、圖片、文字等資料引導學生進行有序學習。例圖②圖③

（四）圖表形式的設計

學程圖表的建構形式有多種，我們可以根據學生學情和教學內容的性質選擇與設計。

1.串聯式圖表

例1：表A―《羅馬帝國的興衰》

分析：對表A，學生本身對世界古代史接觸甚少。利用這種按時間先后串聯式的圖表，無論是對古代四大文明古國的發展歷程還是對羅馬的發展史都能一目了然，學生易接受易。地域角度也可用，如《古代印度》佛教傳播路線時，即可用表B這樣的串聯式圖表。從內容的邏輯角度也可用如C這樣的圖表。

2.并聯式圖表

分析：在教學過程中，碰到不是從屬關系的內容即并列關系的內容時，我們就可以并聯關系把它們排列起來，這樣學生對教學內容理解更加容易。

3.發散式圖表

分析：對于有些歷史概念外延比較大的內容，我們可以用發散式圖表進行排列，例表a唐代文化，從廣義角度講涉及的內容很多，以發散式圖表，可以激發學生發散性思維，拓展他們的想象空間。又如表b從空間角度來講，民族政權并立時代的幾個政權，學生經常搞混，運用這樣的發散式圖表，學生一目了然。盡管是發散式，但發散又是有規則可循的，那就是按地域空間位置發散。

二、學程圖表教學的實施

（一）加強師生互動，先學后教，培養學生自主整理、建構知識能力

首先，自主學習。學生依據教師呈現的教學目標閱讀課本，嘗試自編圖表框架，教師對學有困難的學生加以引導點撥。

其次，小組合作。學生相互交流各自編撰的圖表框架，依據同學編著的圖表框架或結合組長提供的參考圖表框架，學生加以有選擇的修補和改進。

再次，集體完善。教師選擇學生中具有典型性的框架圖表進行展示，并集體對之進行完善，完善的方式往往采用追問式教學。

還是以《唐的盛衰》教學為例：

分析：從例4可以看出，總體上，學生對教學內容的總體思路還是有一些的，但不成熟、不清晰、不具體。如學生2的圖表太過簡單，雖然三個皇帝是按時間順序排列，但只有三個皇帝名稱，不清楚什么知識內容，有什么關系。學生1和學生3，雖然認識到了盛與衰，但沒有依據課本內容的重點來設計，本課時的重點應是出現貞觀之治的原因也即唐太宗治理國家的措施，但圖表沒有明確顯示。所以還需要小組合作學習來深化。

分析：從例2看出：小組合作后的圖表比較全面，思路也比較清晰，也有教學內容的側重點。但知識點之間的分類和聯系的揭示不夠明確，也即圖表體現的思維層次不夠，只是簡單的知識點羅列。所以還需進一步集體完善。

分析：集體完善后的圖表，對本課時的教學重點內容即唐太宗的治國措施進行了分類比較，并對唐朝盛世時期的皇帝和盛世名稱作了梳理，指出了唐玄宗后期的安史之亂是唐由盛轉衰的轉折點。這樣的圖表，學生既掌握了知識點，又認識到了知識點之間的聯系。

（二）設計超鏈接，由主生支，激發學生自主分析、探究問題能力

教學進程到重點和難點突破的階段，需要作進一步拓展的時候，就有可能出現學程圖表下的子圖表或圖片文字等，這時候就會自然用到多媒體中的“超鏈接”功能了。

一方面可利用學生課前收集到的圖文資料，或者學生自身原先積累的資源，讓學生在自建的框架圖表里作進一步的充實。另一方面可鏈接老師事先找來的圖文資料，讓學生有選擇性地或批判性地分析、建構。

例7：仍以《唐的盛衰》為例：

分析：例7圖表中，我們看到了幾個笑臉圖案，這些就是超鏈接的對象符號，笑臉符號集中在本課時的教學重點和難點之處，即唐太宗的治國措施。每個超鏈接都可用不同的教學方法。如：

君民關系（鏈接）――閱讀教材；

君臣關系（鏈接）――講故事；

政治體制（鏈接）――子圖表；

文化教育（鏈接）――文字材料探究分析。

表中最后一個笑臉符號可鏈接歷史與社會圖冊或教材的圖文。

（三）搭建知識階梯，鋪路架橋，提升學生歸納整合能力

有一部分學生不愿意自主學習，原因之一就是看不懂教材，無法自主學習。根源在于學生頭腦中的舊知識和教材中的新知識無法順暢地聯系。為此，教師從學生的經驗和已有知識出發，先于學習任務呈現提供一種引導性材料，設計有助于學生理解新問題的階梯，引導學生將新的知識納入到舊知識的體系中。

例8：分析解說三省六部制內容時的教學片段：

師：唐朝時為什么說是“沿襲和完善”三省六部制，而不是“創立”呢？

生1：因為隋朝時就創立了！（教材中沒有這一知識）

師：嗯，不錯！那隋朝是哪個皇帝在位時創立的呢？

生2：應該是隋文帝吧？！

師：為什么？

生3：老師，我知道！另一個學生爭先恐后說，因為教材里有說到，隋文帝進行了一系列改革，加強中央集權……，并且他在位時，隋朝出現了開皇之治的盛世局面。

師：講得很不錯，能聯系學過知識來思考推導，但歷史知識光推導還不夠，我們還需查閱資料去求證。

師：說到隋朝，那還記得隋朝是誰建立的？兩個著名的皇帝分別是？隋朝不僅創立了三省六部制，還創立了什么？隋朝創造了人類歷史上一項巨大的工程是什么？……。

老師的復習追問，學生溫故而知新，將所學新知識也納入到舊知識的體系中去。

搭建起來的知識階梯，是教學目標中知識點的羅列，也是學生學習過程的一種思維的體現，更是學程圖表教學的完美結局。

（四）指導學習路徑，拓展延伸，增強學生問題解決能力

學程圖表教學中，教師根據有關理論和自己的經驗，編制出一節課的學生活動項目和順序，形成圖表。有了這種路徑，學生在課堂中就能有的放矢，就知道如何主動參與、主動探究。另外，通過優化學生活動項目與順序，課堂自主學習還會有更高的效率。我從以下兩方面入手：

一方面，七年級歷史與社會是地理部分，我們在教學時不僅充分利用社會圖冊中的地圖、圖畫、圖文資料，我們還可以按一定的路徑組織學習。不僅讓我們會使用各種形式的地圖，而且也讓我們認識不同區域的地理位置、自然環境、人文特色，當然這在八年級上的早期區域文明的教學中也適用。如：（表3）

另一方面，八、九年級的?v史與社會主要是讓我們認識、比較、分析不同歷史時期的古今中外歷史事件，學會用歷史的、辨證的觀點去看待這些人和事，并學會解決歷史的和現實的問題。我認為，我們不僅要從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三個方面入手，鑒于不同層次學生的需要，我們還要將它們更具體化。如：（表5）

三、實踐的效果與分析

多年的教學實踐告訴我，學程圖表教學是適合歷史與社會學科教學的一種好方法，尤其在提高學生的學習能力方面具有很大的的意義價值。

（一）促進學生思維創新

學程圖表的制作要求學生思考某些知識還可以與哪些知識相聯系，或是批判其他圖表中知識的選擇和連接，在交流中更新自己的圖表結構。因此，學程圖表有利于學生對自己及他人的質疑與批判，有利于學生思維的創新。

（二）提高學生學習主動性

學程圖表一個很大優點在于，它能提供關于所學知識的可視性圖表并可隨時修改。學生如果對知識不理解，知識點間關系不清晰，是很難將相關知識點組織成層次清晰、關聯準確的圖表的。構建圖表，就是引導學生主動參與知識回顧與提煉的過程，達到靈活遷移知識的目的。

（三）提升知識系統化水平

構建學程圖表可以統整學習的知識，能引起學生認知沖突。在解決認知沖突的過程中，學生的認知結構得到重建，明確了新知在舊知基礎上發生、發展的過程，在新舊知識之間架起網絡，避免學生以機械記憶的方式學習，在頭腦里形成系統的認知結構。

（四）增強學生合作和競爭意識

合作學習不僅可以讓學生在同伴那里得到更多知識，更能培養他們和睦相處，協力工作的良好品質。另外經常合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，不僅形成組間競爭，也增強了個人進取向上的競爭意識。

同時，采用學程圖表教學要求教師有更多的時間和精力投入，持之以恒，堅持下去，邊學邊教，邊教邊學，教學相長，過程中也能不斷提高教師的教學水準和能力。

當然，歷史與社會課學程圖表教學實踐還有許多問題，還需要我們不斷實踐，不斷研究，使我們的課堂教學從“有效”真正達到“高效”。

參考文獻：

[1]《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年版.[2]《義務歷史與社會課程標準解讀（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年版.[3]《中學歷史教學參考》，陜西師范大學出版社，2013年1-2期.[4]胡慶芳著，《優化課堂教學》，中國人民大學出版社，2014年.

第二篇：《歷史與社會》教學設計

一、教材分析：

本課時是在學生通過前一節課的學習已經對社區有了一個初步認識的基礎上，并且初步學會了運用地圖學習知識的能力。在此基礎上開始對社區功能的學習。所以在本課時，學生主要通過地圖和表格，通過合作學習的方式，進行自主學習。

二、教學目標：

知識目標：

1、學生通過閱讀教材，知道社區的分類。

2、學生通過地圖的閱讀，認識社區的功能和分類。

能力目標：

1、通過教材地圖的閱讀分析，訓練學生的使用地圖的能力。

2、進行小組合作學習，鍛煉學生的小組合作的能力，培養小組內的團隊精神。

態度、價值觀目標：

1、通過比較農村社區和城市社區，學生感悟農村和城市的區別。

3、通過比較北京四社區，學生結合生活，感知自己生活的社區屬于哪一類型的社區。

三、教學重點和難點：

1、社區的分類以及自己生活的社區的屬類。

四、教學方法：

小組討論法，比較法、實踐法

五、新課講授：

教學環節

教師指導活動

學生學習活動

時間

導言

通過前面的學習，我們學會了使用地圖，也了解了社區的一些基本知識，今天我們運用地圖來學習社區的分類。

學生進入上課狀態

1分鐘

農村社區和城市社區

請大家按照小組形式，比較城市社區和農村社區的區別。

學生小組合作，根據教材的地圖，比較王村平面圖和明陽小區平面圖有哪些不同；然后結合生活實際，說說農村社區和城市社區的區別。

15分鐘

城市社區內不同特色的社區

根據課本知識，比較北京是四個社區的特點。

學生根據教材分析北京市ABCD四區主要有哪一類建筑物，請你模仿課本，給上述四個社區命名。

10分鐘

說說你家屬于哪中特色的社區

請你結合生活，說說你家和上述四中社區哪一個相似，并說明原因。

學生結合生活，說說你家和上述四中社區哪一個相似，并說明原因。

7分鐘

社區之間的聯系

社區之間是不孤立的，他們是相互聯系的，請你根據生活實際找到一些證據證明。

學生根據生活實際找到證據證明社區之間是相互聯系的。

5分鐘

小結

你來說說今天學了什么知識。

學生小結，上繳今天的討論報告。

1分鐘

課外調查

請你選擇你了解的社區，并說明該社區屬于哪一種特色的社區。

1分鐘

第三篇：歷史與社會教學工作總結

初二歷史與社會教學工作總結

培根有句名言：“知識就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學習，特別是注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣，或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學生作業做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便。講到這個問題就感到左右逢源，輕松自如。可見，教學者，欲教必須先學，作為教師，應該教到老，學到老，教學相長永遠是個真理。

以下是我在教學工作中的總結：

（一）社會課的語文教學法

在社會課中引入語文教學方法，是完全可行的。自古文史相通，社會與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生于一定的社會背景并反映某一個方面的社會現實，因此，對社會的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。另外，把一些語文教學方法運用到社會課之中，可以取得良好的效果。例如：指導學生圍繞社會教材的章、節、標題來抓中心，寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力。在考試中，我也采用作文的方法，把論述題改為“社會小作文”，或寫讀后感，打開了學生的思路，培養了學生的聯想能力。實踐證明，社會教學參考語文的教學方法 是很有益處的。

（二）社會課上的辯論賽

課堂討論一直是社會教學的難點，每次討論前，我設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿，正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論，各自陳述意見，再自由爭論，最后歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學中，我組織的課堂討論題目是：“順境逆境孰利孰弊”，正方的觀點是“順境利于成長”，反方的觀點是“逆境利于成長”，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

（三）社會課的抽簽提問法

課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法。抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學生的名字，裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。為了引起學生的重視，我根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時成績。提問既可以讓學生口頭回答，也可以讓學生作書面回答和寫在黑板上，以提高學生對社會的口頭表達能力和書面表達能力。

（四）社會課上的熱點問題

社會與政治部分家，教學內容還涉及現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，要啟發學生從社會的角度去思考這些問題。有人也許會認為這樣做，上社會課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從社會的角度講現實問題，是符合洋為中用、古為今用的教學原則的；其次，學生對現實問題比較關注，也感到比較困惑，如果我們從本學科的實際出發，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。

上面所談到的，是我上九年級歷史與社會課的一些做法，有一些還停留在想法階段，還是十分粗淺的。教海無涯，學無止境，我會在教學中不斷學習不斷鉆研，以上的幾個方法是我在教學海洋邊拾到的幾個貝殼。

林冰淑

2015-1-25

第四篇：歷史與社會生活化教學初探

歷史與社會生活化教學初探——潘略輝

《歷史與社會》生活化教學初探

溫州第四中學 潘略輝

摘 要：《歷史與社會》的生活化教學就是要尋找教材與學生生活的結合點，創設生活化的課堂，讓課堂回歸生活。教師應在課前充分挖掘生活化資源、課堂實施生活化教學以及把生活化學習延伸至課后。關鍵詞：歷史與社會

教學

生活化

生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，并能學以致用，創造性地解決生活中的實際問題，實現學科教學的生活化。《基礎教育課程改革綱要》明確指出:“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”

那么究竟如何在《歷史與社會》教學中落實綱要所提倡的這種“課程生活化”的理念呢? 筆者認為要做到以下幾點：

一、備課要充分挖掘生活化資源

1、教師按生活化教學的需要，改造教材

創設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。由于教材中呈現的史實、地理特征、案例很多是與本地區學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上，從學生的現有經驗和本地區的實際出發創造性地使用教材，對教材進行一定的改換、增添、刪選即“重編”。

第一，替換教材中離學生生活實際較遠的材料，使知識具有親切感。例如七年級《歷史與社會》綜合探究二“感悟滄桑巨變”，教材是選用學生比較陌生的藍田人家園今昔變化材料，因此在教學中我大膽對教材進行改造選用我們自己家鄉今昔變化的材料，貼近學生的生活，容易引起學生的共鳴。

第二，結合本地實際情況補充相關資料，使知識具有真實感。例如在教七年級《歷史與社會》綜合探究四“過年：感悟我們身邊的傳統”的時候，我補充溫州過年的傳統習俗的圖片和文字資料，使學生對傳統文化習俗的傳承與變遷有一個比較直觀的了解，貼近本地生活。

第三，將學科知識與生活現象、社會熱點問題巧妙結合，使知識具有時代感。例如教師在講九年級教材中的聯合國、歐盟、世貿組織這些內容時可與伊拉克問題、伊朗核問題、溫州打火機進入歐盟遭遇壁壘等問題相結合，從而使枯燥的知識貼近社會生活，具有鮮活的生命力。

2、學生按生活化教學的需要體驗生活，積累經驗

學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發點。如果教學中教師不是從學生所熟悉的生活經驗出發，就無法建構起知識與生活的聯系，這就要求教師的教學要選好“生活點”。如對《屈辱的歲月》一節中“鴉片戰爭”的教學可以有很多種教法，但按生活化教學的要求，就要選準離學生生活近的，學生所熟悉的一個點，這個點是什么呢？通過認真鉆研教材發現這個點就是“毒品”，我就選擇了出現在現實生活中青少年學生所熟悉的吸毒這一問題，要求學生在課前要有目的地收集當代吸毒的相關資料、圖片、故事及危害，為新知識的學習奠定基礎。上課時，我緊緊抓住學生所熟悉的吸毒這個敏感、引人注目的問題,作為進行情感教育及探究知識的“啟情點”，然后才講述鴉片的危害和給中華民族帶來的巨大災難,以此來說明歷史上中國禁煙的正義性,抵抗英國侵略的合理性。學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動，從而使課堂生活味更濃。既實現了歷史與社會課堂教學的情感目標,又充分發揮了歷史與社會學科教育的社會功能。

二、課堂教學生活化

教學的生活化關鍵是課堂教學的生活化。教學實踐表明，生活化教學應具備五基本環節：

1、激活生活經驗，啟迪設疑

教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。由于學生只能找到一些簡單的辦法，不能將問題徹底解決，從而進入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態。例如：在教“時區與日界線”一節時，我設置了一個生活情境：有一輪船自西向東航行，船上有一個孕婦順產了一對雙胞胎，先出生的小孩誕生于西十二區，后出生的小孩誕生于東十二區，可是先出生的小孩卻要叫后出生的小孩為哥哥，先出生的小孩卻成了弟弟，這是為什么呢？這時學生的臉上露出困惑的表情，教師順勢提出：要想解決這個問題，就讓我們一起來研究日界線。這樣就給學生提供了一個思考的空間，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開了教學的帷幕。

2、創設生活情境，探究新知

設疑導入使學生感受到舊有的知識經驗不能解決眼前的問題，從而產生學習新知識的緊迫感。但是《歷史與社會》中的歷史部分內容具有歷史學科本身所具有的特點———過去性,生動的歷史場景、活生生的歷史人物都與我們有著難以逾越的鴻溝。所以,教師在講授時必須根據教學目標、內容及特點，運用多種手段再現歷史,最大限度地讓學生掌握距離他們遙遠又不容易記憶的歷史知識，精心創設模擬情境，讓學生在身臨其境的感覺中，進行積極的自我體驗與自主探究，促進學生的知識、能力和情感、態度、價值觀的發展。如在講授《絲路明珠：樓蘭》這一節時，可以將角色扮演與現代多媒體技術結合起來創設一個超越時空的模擬情境，引導學生體驗樓蘭昔日因絲綢之路而輝煌，也因之而消亡的歷史滄桑。步驟1：教師指導學生閱讀事先準備好的關于絲綢之路、樓蘭古國的文獻資料，豐富學生學前理解。步驟2：教師運用多媒體課件展示《張騫出使西域圖》、《樓蘭古國遺址圖》、《樓蘭美女復原圖》等圖片；播放歌曲《樓蘭姑娘》、視頻《樓蘭遺夢》和電視劇《漢武大帝》剪輯片斷等。通過這些經由現代教學技術處理的再創性歷史實物創設一種虛擬歷史場景，刺激并豐富學生的多種感官，引導學生在超越時空的情境中體驗歷史的真實。步驟3：角色體驗：假如你是一個商人，請你想像和描繪出你穿越時空沿著絲綢之路進行買賣的情形。步驟4：引導學生結合上述同學的模擬表演，以4 人小組進行討論以下問題：古樓蘭國的消亡對今天有何啟示？你對今天的西部大開發有何建議？等。最后教師要求學生將這節課的所思所想寫成一篇小論文，通過寫文章使學生將交流討論中的見解、觀點內化為自身的情感體驗，實現意義的生成，自覺樹立保護環境、維護生態平衡的信念。

3、遷移應用實踐，培養能力 獲取知識的目的是應用知識，但要靈活地運用所學知識，首先要具備扎實的知識基礎。因此，在學習新知識后，教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。如學生在學完九年級《歷史與社會》的第二單元第二課的“人口警鐘須長鳴”之后，可以設計一些實際問題讓學生去回答。如溫州市區的交通問題、住房問題、就業難問題、老年化問題、資源短缺與環境惡化問題，讓學生更深刻地領悟人口數量過多對資源環境和社會經濟發展帶來的負面影響，消除學生“多子多福”的落后傳統觀念，樹立優生優育的先進理念，從而把遵守計劃生育政策內化為自覺行為。這樣的生活化教學就可以把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學生通過學用結合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。

4、總結知識方法，發展思維

總結能使所學的知識系統化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。教師要指導學生及時地總結學習過的知識、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。例如在上《變革與爭霸》新授課后，我及時指導學生總結管仲改革與商鞅變法的背景、主要內容、結果、影響，用“比較法”分析改革對于社會進步的作用，深化理解標題“變革”與“爭霸”的關系，并進一步延伸到今天我們國家實行的改革開放政策，引導學生學會區別春秋戰國時期的改革與今天的改革目的是不一樣的，當時的改革是為了爭霸的需要，而今天的改革開放為了發展我國經濟，改善人們生活，提高綜合國力，為構建和諧世界作出貢獻。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，掌握一定的學習方法，發展情感體驗，實現歷史與社會課三維目標的共同發展。

5、大膽暢想質疑，回歸生活

生活化教學要讓學生真正成為課堂的主人，讓他們結合現實生活談談自己的暢想和困惑，讓他們大膽質疑非常重要。例如學生在學習九年級第四單元第一課《看不見的手》時提出：股市的漲跌是不是也是市場經濟“看不見的手”在操縱？我們應該怎樣炒股？總之，教師要鼓勵學生勇于發表自己的見解，敢于質疑，通過學以致用讓知識服務于生活。

三、課后延伸生活化

要促進學生學以致用能力的發展，教師必須不失時機地通過布置課外實踐作業，讓學生課后收集資料或者通過社會實踐，親自體驗課堂所學內容，提高學生解決實際問題的方法與能力。這樣就使學科教學由課內延伸至課外，使學生在課堂上學到的知識在社會生活這個“大課堂”中一展風采，達到既鞏固了所學知識，又享受了學以致用的快樂。同時，學生也認識到今天在學校里學習就是為將來生活做準備，從而增強了作為“社會人”的責任感。作業類型可以分以下幾種：

1、生活化開放型作業

新課程理念倡導學生走出課堂，“走向社會”、“走進生活”、“在生活中學習”、“在學習中生活”，變單一機械的書本作業為有聲有色的生活化作業，“作業過程生機盎然”才能激發學習動力。如講到“走可持續發展之路”這節內容時，我針對平陽水頭鎮皮革工業的水污染問題，要求學生寫小論文提合理化建議，向平陽縣政府、人大、政協就污染問題建言獻策。開放的問題，多元的思維，收獲了豐富的“金點子”，培養了學生作為“社會人”的責任感。

2、生活化實踐型作業

七年級《歷史與社會》課有許多章節的內容可以布置生活化實踐作業，以加深學生對文本的理解，實現情感內化。如在學習七年級上冊綜合探究四《來自家鄉的報告》這一章節時，教師可以向學生提供《探尋溫州》參觀考察菜單，讓學生選擇合適的任務進行實踐體驗生活。在學生進行實地參觀考察前，教師要向學生明確以下事項：（1）結合課本知識，明了社會參觀考察的基本要求，寫好考察提綱；（2）讓學生自愿結合組成4 人考察小組，做到任務清楚、分工明晰、責任明確；（3）考察任務必須在1 周至2 周內完成，考察成果可以是純文本報告、DV攝影及PowerPoint 演示文稿等形式。各小組上交考察報告后，教師精心組織一次“《探尋溫州》專題報告會”，讓學生在小組間交流、討論各自的心得體會，然后組織學生、家長和教師對考察成果進行多元互評。這種實踐型作業既可以培養學生的實踐能力，又可以增強學生了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的人文素質。

3、生活化研究型作業

在學習七年級下冊《創業有方，誠信無價》這一章節時，教師會面臨這樣的困境：教材雖然盡量用圖文并茂的形式說明創業的學問及誠信的重要性，但學生仍然不能有效地理解文本的旨意。在這種情形下，教師可以布置一次生活化研究型作業，組織學生進行一次主題為“找回身邊的誠信”的社會調查活動。要求：各小組事先擬好調查訪問提綱；調查時可采用筆錄、錄音及攝影攝像等形式作真實的記錄；調查結束后，對記錄進行整理，如果每個成員都有記錄，應當互相核對，務求記錄準確教師在學生完成調查訪問后，收集好學生的調查報告，精心組織學生進行小組間的交流、總結和歸納，從而加深對這次調查活動的情感體驗，使學生從內心深處感悟到誠信的重要性，并將誠信內化為自己的日常行為。

4、生活化選擇型作業

在學習七年級上冊《身邊的故事》這一章節后，教師可布置學生回家收集相關材料，說明家庭或者社會生活變化的歷程，收集我們日常生活中衣、食、住、用、行等方面的物品或工具，在不同年代的圖片、實物，如收集家庭在不同時期拍攝的照片，收集以前使用的糧票、油票、布票、肉票、煤票等各種票證。同時學生也可以說一個故事、寫一首詩歌、畫一幅畫來表達生活的變化。學生選擇其中一項即可，這樣的選擇型作業會使不同學生的不同智能都得到發展。

總之，實施生活化教學實踐使我感悟到：教學必須讓學生課前做好調查準備，積累生活經驗；課上在真實或模擬的生活情境中學習知識、應用知識；課后運用所學的知識為生活服務，只有這樣才能使以創新精神與與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

第五篇：歷史與社會教學案例

八年級下思想品德《隱私和隱私權》教學案例

一、案例主題與背景

當面初中思想品德教學在應試教育觀念和氛圍的影響下，存在著課堂設置單

一、課堂教學高耗低效、教學模式與手段相對落后等現象，從而導致學生們對思想品德課堂失去了興趣，許多學生不愛上思品課。而初中思想品德課程的重要目標之一，是在進行知識傳授和能力培養的同時，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。

初中學生在生理和心理上還處于發育成長的階段，興趣和情感的激發是支撐學習的主要動力。因此，應當根據學生的求知欲和心理認知特點，結合思想品德學科和政治法律知識的特點，創設最佳思品課堂教學情景，有利于激發學生興趣，引導學生參與課堂教學活動，順利完成教學任務。

在新課程改革背景之下，初中思想品德這一學科應更能體現時代發展趨勢，教學情景創設將更注重在思政教學中的運用，在新改過程中把教師由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，調動學生積極參與課堂活動，最終成為教學活動的主體。

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能夠得到發展的教學方法。本次案例研究，旨在探討情景創設法在思政教學中的作用和有效表現方式，并能從中激發學生的情感，使思品教學更加有效、生動。

在案例研究過程中，以多位教師集體備課和聽課的研究方式，探討情景創設法在思品教學中的作用和情景創設法的有效表現形式，力求在今后教學過程中將情景創設法應用到平時教學當中去，提高思品教學的高效，展現靈動的課堂效果。

二、案例描述

經過集體備課，八年級下思想品德《隱私與隱私權》課堂實錄如下：

課前小游戲：真心話大冒險（師生之間相互問任何問題，必須如實回答，拒絕回答要接受懲罰）教師先讓學生主動舉手向老師提問，學生受約束不敢提問，教師請一位學生回答。師：你身高是多少？

學生1：167厘米，那老師你體重多少呢？ 師：最近一次是92斤，不知道長胖了沒有。（此時學生主動舉手人數開始多起來，游戲繼續。）學生2：老師，你有沒有男朋友？ 師：這個我保密，你爸爸的工作是什么？ 學生2：建筑工程師。

師：我先來問你，你的QQ號碼是多少，密碼又是什么？ 學生3：我拒絕回答。

師：拒絕回答是要接受懲罰的，你想清楚了？ 學生3：想清楚了。

師：你問什么寧愿接受懲罰也要保守自己QQ的密碼呢？ 學生3：因為這是我的隱私。

師：那我們先來接受懲罰吧。（面向全班同學大聲說“我是最聰明的”，全班學生情緒高漲）剛才我們同學說有些內容涉及到自己的隱私即使要接受懲罰也不愿和大伙兒分享了，那同學們你覺得什么是隱私？（那私人領域包括什么呢？那個人私事包括什么呢？）

生：一些不愿為人所知、侵擾的秘密；總有許多與公共利益、群體利益無關的純個人私事。師：是的，隱私——隱和私，那些不愿為人所知，侵擾的秘密，與公共利益、群體利益無關 的純個人私事就是隱私（隱私 不愿公開 純個人私事）。

師：我們來做一道隱私的數學題：隱私=丑事（提醒：明確隱私并不等于丑事隱私并不等于 丑事），但當我們的的隱私被他人侵犯時，你當時的感受如何，想說些什么？ 生：憤怒、難受、惱怒??

師：由此可見當隱私被他人侵犯時，影響了我們正常的生活、學習，為了尊重和維護公民的 隱私，因此（出示法律依據1：《憲法》第39條規定：公民的住宅不受侵犯，禁止非法搜 查或者非法侵入公民的住宅。）那么什么是隱私權呢？

（出示定義：公民依法享有私人生活安寧和私人信息保密的權利。）師：從定義你是否能判斷：

在我們生活中有哪些侵害隱私權的現象??（提示：在學校、在家里、在社會、透過電視、電腦、電話等，教師在黑板板書）好了。隱私權到底包括哪些內容，拿什么理去判斷正確與否呢，不是是老師說了算，是法律說了算，讓我們進入據理力爭。爭做法律王國的榮譽公民。想想看要獲得這個殊榮需要什么條件： 師：想獲得，必過三關：

學生活動（說規則：小組合作完成3個活動）

【環節一

天天向上】

師：現在是天天向上新聞播報時間：

在一天深夜，某地派出所以“掃黃”為名，在無搜查證的情況下，對某小區住房進行全面搜查。有人認為該派出所的行為是合法的，因為他們有搜查權；天天向上節目組一致認為派出所的行為是非法的，因為他們沒有依據法定程序搜查。請問是否合法?為什么? 找出法律依據：法律依據2：

公民的住宅不受侵犯。禁止非法搜查或者非法侵入公民住宅。中華人民共和國——《中華人民共和國憲法》

非法搜查他人身體、住宅，或者非法侵入他人住宅的，處三年以下有期徒刑或者拘役。司法工作人員濫用職權，犯前款罪的，從重處罰。

——《中華人民共和國刑法》 提問：請問哪些機關可以合法搜查？怎么才算合法？有沒有特殊處理？（當隱私權的任何一項內容與公共利益和個人利益發生沖突時，公開他人的隱私，都不屬于侵權行為； 小結：解題三步曲；

師：有法就好，同學們這其實就是隱私權的哪一項內容？私人生活安寧權 師：那為了尊重和維護此內容，我國法律還任何規定：

未經本人允許,任何人不得擅自侵入或非法監聽、監視，執法人員不得無視法定程序非法搜查

再挑個！

【環節二 校園貼吧：搞不明白】

（1）判斷師：你是否搞得明白。他們的行為有沒有侵犯公民的隱私權呢？

（2）找出法律依據：我國法律規定3：公民的隱私權受法律保護。公民有權對個人信息保密，禁止他人非法搜集、傳播、利用自己的私人信息。

（3）看圖三，提醒2：為了社會公共利益，執法機關依法調查和公開當事人的有關信息，不屬于侵權行為：T：這又是隱私權的另一項內容：個人信息保密權；（靜態的）《刑法修正案》情節嚴重的行為規定為犯罪，非法獲取公民個人信息罪。【環節三 一呼百應（動態的）】學生角色扮演

A：嘿！你說這年頭，還有啥“噱”頭，同學寫寫信，我媽次次拆，想想小時候，媽媽說合法，我也沒辦法。哎，郁悶！

B：這年頭很正常，我們寫信他們看，父母看子女，老師看學生，領導看下屬，還有啥隱私，你信媽媽看，媽媽說合法，你還真當真，哎，傻蛋！（1）打出他倆對話中合法的或者不合法的行為

（2）找出法律依據：法律依據4：我國法律規定：公民的隱私權受法律保護。公民有權對個人有權對個人的通信內容保密，禁止他人擅自查看。

提醒3：未成年人保護法規定：對無行為能力的未成年人的信件由其父母或者其他監護人代為拆外，任何組織和個人不得開拆。師：這個通信僅僅是指信件嗎？ 生：不是，還有電話、郵件。

師：對，很好，主要是指有關公民自己個人信息的一切通信，但是不能濫用。（犯罪嫌疑人）師：張老師這個人比較顯掰，我總是想如果有一天我有所成就，我就把我的個人經歷寫成自傳，是屬于侵權行為嗎？（私人隱私利用權）生：不是。

課堂作業：判斷學生黑板上的行為（學生均能準確判斷對錯）過渡到 【維權前沿】

【小組合作討論】選擇其一討論：該怎么維權；明確運用法律維護隱私權（訴訟和非訴訟）我們每個人都不希望個人的隱私權被他人侵犯，因此當務之急還需要增加自我保護意識。★增強自我保護意識

師：【教師小結】給自己的隱私上把鎖，還他人的隱私一片凈土。那我們的社會一定會是文明進步、法治、和諧的社會。

【收獲之園：

一項體驗、兩個概念、三條勿忘、四條依據】 學生認真聽講

三、案例分析

本節課，教師將多種教學情境的表現方法與教學內容相結合，向我們展現了情境創設法在思想品德課中的應用。在本節課教學過程中，所運用到的情景創設法有角色創設情境、具體活動情境、多媒體情境及實物情境。在集體備課過程中，教師盡可能多且合理有效地運用情境創設法來展開教學內容，使學生更能直觀地接受學科知識，并能在體驗中應用所學知識。雖然這節課情境創設比較多，但從整體教學效果來說，我校教師提出了不同意見。就此聽課結束后我們圍繞著“探討情景創設法在歷史教學中的作用及表現形式”進行討論。與會老師共同討論得出情境創設法在教學中的作用：

1、有利于激發學生興趣，引導學生積極參與課堂教學活動。在新課程背景之下，學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性，而情境教學正是激發學生興趣的教學方式之一。

2、有利于學科進行思想品德教育。最佳情境的創設，形象地再現歷史場景，有利于強化學生的情感，運用現代技術及語言，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感。

3、有利于掌握、理解知識的內涵和實質。借助教學情境的創設，向學生傳授歷史基礎知識，也更助于學生理解實質、把握內涵。

4、有利于學生培養綜合能力。情境教學把歷史知識的信息通過辯論、演講、參觀、訪問、社會實踐等方式，在教師和學生之間，學生與學生之間，教師、學生與社會之間交流傳遞，調動學生參與學習、積極思維的主觀能動性，發展自己多元的學習能力和社會能力，為將來適應社會發展奠定了基礎。

但也有教師指出情境創設法應用上的不足，教學過程中存在是濫用導致課堂教學凌亂，多用情境創設可能會將教學重難點主末倒置，過多的情景創設容易使學生過于積極好動，不利于教師班級的管理。

四、拓展與反思

本次教研活動將教學實踐和探討交流相結合，組織多種形式的教研活動，將教師在學校教學過程所面臨的各種具體問題作為出發點，以教師為主體，強調教師在“研究狀態下工作”，研究和構建以“提升教研層次、共享集體智慧、立足實踐研究、提高教學效率”為宗旨的思品教學活動。本次教研活動最大的特點是具有目的性、研究性、和遞進性。此活動注重教師在活動中理論結合實踐，注重專家引領，注重全體教師共同參與過程中的合作研究，注重教師的經驗交流和共同探討。在研訓活動結束之際，我們教師對此次研訓活動有以下幾點認識：

第一，研訓主題直面現狀，傾聽心聲，反思教學。在研訓活動之前，校教研組組織調查教師在實際教學中所遇到的具體問題進行記錄、匯總，與個別教師交流討論確定主題；學校聘請專家講座，提高教師的理論水平。

第二，有序推進，逐層遞進，優化研訓。在本次研訓活動中，教師參與面廣，全校社會教師在活動中都有研究所得，研究也就不會只停留在表面，而是深入到廣大社會與歷史學科教師的日常教學行為中，起到“理論學習促底蘊”“課堂實踐促內化”“設計交流促提高”的良好效果。

第三，深入反思，收獲啟示，提升研訓。在研訓活動的過程中，校教研組組織多次的教師座談會，以交流反思在培訓過程的經驗和不足，及時做好整理、記錄工作，使教師收獲啟示，提高研訓活動的效率。

關于情境創設法在思品教學中的運用和設計，通過案例研究和集體討論，我們認識到，思想品德課不是為了學科而存在，而是為了學生的發展和形成良好的社會風氣而存在。要使學生學會學習、學會思考、學會合作、學會生存，就應該充分利用社會資源，發揮情境教學的作用，倡導以人為本的教學理念，促進思品教育教學的發展，實現真正意義上的素質教育目標和人文目標。

在反復實踐和探討中，我們得出思品教學中的情境創設應多結合本地的歷史文化和地方特色，從學生身邊的所見所聞著手，更能激發學生的學習主動性和積極性，使教學活動更加順利開展。相比虛構的教學場景，取材于現實生活材料創設的情境，更能引導學生運用所學的基礎知識，去關照社會實際，以理性的眼光和知識去看待身邊的社會現狀。

當面的歷史教學在應試教育觀念和氛圍的影響下，存在著課堂設置單

一、課堂教學高耗低效、教學模式與手段相對落后等現象，從而導致學生們對歷史課堂失去了興趣，許多學生不愛上歷史課。而初中歷史課程的重要目標之一，是在進行知識傳授和能力培養的同時，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。

初中學生在生理和心理上還處于發育成長的階段，興趣和情感的激發是支撐學習的主要動力。因此，應當根據學生的求知欲和心理認知特點，結合歷史學科和歷史知識的特點，創設最佳歷史課堂教學情景，有利于激發學生興趣，引導學生參與課堂教學活動，順利完成教學任務。

在新課程改革背景之下，初中歷史與社會這一學科應更能體現時代發展趨勢，教學情景創設將更注重在歷史教學中的運用，在新改過程中把教師由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，調動學生積極參與課堂活動，最終成為教學活動的主體。

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能夠得到發展的教學方法。本次研訓活動，旨在探討情景創設法在歷史教學中的作用，并能從中激發學生的情感，使歷史教學更加有效、生動。

在研訓過程中，除了探討情景創設法在歷史教學中的作用之外，還討論了情景創設法的內涵、原則和具體表現形式，力求在今后教學過程中將情景創設法應用到平時教學當中去，提高歷史教學的高效、靈動課堂效果。