第一篇：《海報設計》信息化教學說課稿

《女裝海報設計》課程設計說課稿

大家好，我參賽的題目是《女裝海報設計》，本次教學設計內容分為四大塊，教學分析

首先我先分析一下本課程的基本情況，本次課題選自服裝設計專業(yè)主干課程《PS軟件運用》，本課程授課對象為服裝設計專業(yè)二年級學生，選用教材為教育部實用型信息技術人才培養(yǎng)系列教材，本課程選自教學情境四中的一個實用案例任務，教學時長為4學時。，在此之前學生學過《造型基礎》有一定的版面設計基礎，學過《設計色彩》，對色彩搭配有較好的認知，同時具有專業(yè)的服飾搭配和設計能力。本課程的學習將為今后的服裝專題設計和服裝品牌營銷課程打下基礎。

九零后學生普遍喜歡網絡購物、玩微信、玩手機、淘寶等，但是部分學生對電腦的使用僅局限在娛樂的用途上，對于專業(yè)軟件比較陌生。

根據教學內容和學情分析，制定本課題的知識目標、能力目標和素質目標。教學重點是圖像合成中利用通道、路徑等工具摳圖的方法 教學難點是如何根據素材圖片中光影分布，對合成對象進行正確的光影設置 從崗位需求出發(fā)，以信息技術為載體，以實際任務為驅動，并按實際工作步驟來組織教學，從而突出重點，化解難點，達成三位教學目標。

教學策略：

傳統(tǒng)的軟件教學注重工具使用技巧的教學，講課形式單一，案例固定，學生創(chuàng)新能力無法得到發(fā)揮，課前課后師生交流較少，評價方式以教師主觀為主，形式單一。

應用信息化教學手段后，教學形式變得多樣化了，可以通過視頻、動畫、微課堂等多種手段在課前、課中和課后引導學生自主學習；利用學生感興趣的案例，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新設計能力；通過QQ群、微信公眾號和網絡學習的平臺實現(xiàn)教師與學生的全天候交流；采用網絡投票和現(xiàn)場投票等形式，形成多元化的評價體系，使評價結果更具客觀性。

我們針對各個學習活動制定了一整套資源，包括旨在解決重難點的微課，一套源文件，一套在線測試題等等。將宿舍、工作室，PS微課堂，網絡教學平臺、微信公眾號、QQ群等構成了一個虛擬與現(xiàn)實相結合的教學環(huán)境。

教學實施：

結合現(xiàn)代學生愛網購的特點，根據某一服裝品牌新品發(fā)布計劃，需要設計服裝新品宣傳海報。本單元的任務是設計海報內容、搜集相關素材，并利用Photoshop軟件完成海報的制作，任務總體難度適中。我們將整個教與學的過程分成四個學習活動，每個學習活動均能完成一定的任務，達成一定的目標。

在課前的學習活動一中，學生跟著微課模仿圖像合成案例，旨在掌握圖像摳像的基本技巧，理解圖像合成的基本原理，對圖層蒙版、圖層混合等有初步的掌握。然后學生通過在線平臺的測試系統(tǒng)，對本單元的知識點和技能點進行系統(tǒng)的練習。通過微信公眾平臺和PS微課堂微博賬號，推送優(yōu)秀的服裝海報設計案例，并介紹海報設計的方法和要點。

海報的設計方案則由小組共同完成。首先小組成員制定調研計劃，對海報設計進行線上和線下的調研，掌握不同風格服裝海報的設計特點，初步制定本組海報設計的方案。每一個圖片需要做的后期處理通過標注的方式顯示在PPT上，方便后期匯報交流，然后由組長提交到在線平臺。教師通過批閱課前作業(yè)，了解學生的學習情況，通過QQ群解決學課前學習中遇到的問題。

通過這種課前自主學習，學生基本掌握了海報設計、摳像、圖像合成等單元核心點，設計方案也比較完整。

學習活動二就是方案展示，在課堂上由各組代表進行方案的匯報，并由同學和老師進行討論和點評，提出修改意見，進一步完善設計方案。這種公開的演講較好的鍛煉了學生的表達能力。

學習活動三主要是海報的制作，因為有著任務驅動和小組間的競爭關系，每個成員都很積極，教師不斷觀察每組的制作情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決一些技術難點，示范典型操作。由組長將制作內容和進度提交教學平臺，作為教學考評依據。

學習活動四是學生課后繼續(xù)完善作品的過程，完工以后由組長提交至教學平臺。

課后通過在微信和網站展示作品，邀請學院師生進行公開投票，投票結果作為課后評價的重要依據。評價更為客觀

最終學生都較好的完成了海報的設計制作，表達能力和團隊合作能力都得到了較好的鍛煉。

教學反思

整個教學按照計劃順利實施，與以往的教師課堂上講解示范，學生跟隨練習的教學模式相比，有以下兩點不同。

第一，在基于項目的教學模式中，學生受任務驅動，具有較好的學習興趣和探究積極性，在思想上成為行動者，而教師成為指導者，引導學生逐步完成任務，達成目標。

第二，利用翻轉課堂模式，精心設計學習活動一，讓學生在課前利用網絡學習的平臺自主學習，掌握核心技能。課堂學習則專注于匯報、討論、修改和制作等深入互動環(huán)節(jié)，并且及時發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，解決一些技術難點，以利于學生在課后繼續(xù)自主學習。這樣在一個教學單元內，學生可以達到更好的學習效果，提高了學習效率。

但是由于學生缺乏實際設計海報的經驗，在調研和方案設計中仍有很多不足，在圖像合成技巧方面仍不能做到舉一反

三、靈活運用，這就需要在持續(xù)進行優(yōu)秀案例的學習，并將相關知識運用到其他專業(yè)課程中去。

第二篇：信息化教學說課稿

信息化教學設計說課稿

各位評委老師，大家好，我所設計的課程是大學英語，我的說課目錄共分四個部分：

一、教學分析；

二、教學策略；

三、教學過程；

四、教學反思

一、教學分析

1、教學內容：

我們所選用的教材的走出牛津大學實用英語綜合教程，全書共10個單元，每個單元用4學時，共計40個學時，本次課選取的是第一單元，human touch.2、教學對象：

我們的教學對象是各專業(yè)一年級的學生，從知識現(xiàn)狀上看，目前學生掌握的英語詞匯量很少，高考分數較低，大部分學生高考總分數在200-300分，很多學生英語分數在60分以下，學生文化基礎薄弱，不了解背景知識，學習目的不明確。其次，他們都是90后，興趣廣泛，但缺乏持之以恒決心，缺乏心理承受力，在課堂教學中主要問題就是沒有興趣，不愿意配合教師的教學。

3、教學方法：

我在教學中所采用的教學方法有，頭腦風暴法、講授法、情境法、任務驅動法

4、教學目標：

通過對教學對象的分析，確定了本次課的教學目標

知識目標: 通過本主題的學習，學生能夠熟悉并表達與人間真情有關的英語詞匯，掌握給予鼓勵的英文技巧，學會用英語寫感謝信

能力目標：培養(yǎng)學生就身邊感人故事進行情景對話的能力，訓練學生對某一話題展開論證的表達能力

素質目標：讓學生學會感恩，開展小組討論，培養(yǎng)合作學習意識和團隊協(xié)作精神 教學重、難點

重點：掌握給予鼓勵的英文技巧和英文表達。

難點：學會寫感謝信

重點的處理：先聽再復述，讓后將所聽到，學到的句子實際運用到情景對話中。

難點的處理：講解寫作模板，提煉寫作技巧，讓同學模仿模板，自己完成一封感謝信。

二、教學策略

由傳統(tǒng)的填鴨式，滿堂灌等枯燥的教學方式向信息化教學方式轉變，利用信息化教學平臺、音頻、視頻、網絡平臺、手機、電腦、平板等信息化手段優(yōu)化整個教學過程，在教學過程中實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、教學過程

1、教學環(huán)節(jié)及學時分配

（1）學前熱身10’（頭腦風暴，描述圖片）

（2）導入10’（播放歌曲，切入主題）（3）新課呈現(xiàn) 20’（播放視頻，角色配音）（4）重點講解25’（講解重點詞匯和句型）（5）鞏固操練15’（小組合作，互發(fā)電子郵件）（6）總結、布置作業(yè)10’

2、各環(huán)節(jié)教學方法、手段分析

Step1:“學前熱身”環(huán)節(jié)10’：利用網絡平臺，查找感人圖片，選取圖片進行描述，采用情境教學法，頭腦風暴法，激發(fā)學生對主題的關注。

Step2:“導入”環(huán)節(jié)10’：播放歌曲，著重讓學生看歌詞，由歌曲表達的內涵提出問題，由問題討論導入主題——愛是我們生活所必需的，要懂得感恩。激發(fā)學生對文章的興趣。采用了視聽說教學法，討論法，啟發(fā)式教學法。

Step3:“新課呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)20’：播放視頻，讓同學觀看并記錄對話內容，以結對合作方式，就視頻對話內容進行角色配音。

Step4:“重點講解”環(huán)節(jié)25’：將視頻對話內容，呈現(xiàn)給學生，講解其中關鍵單詞及詞組，通過講解對話，讓同學們小組合作，總結出給予鼓勵的句子，然后找同學做匯報。采用講授，舉例教學法，這樣可以重點明確，通過小組合作運用知識，使學生能更好的掌握所學。

Step5:“鞏固操練”環(huán)節(jié)20’：利用手機或平板電腦等信息化網絡平臺進行學習和交流，通過互相發(fā)送給與鼓勵和感謝的電子郵件使學生對所學知識能更好地加以運用和鞏固。Step6:“總結布置作業(yè)”10’

（1）歸納、總結本次課重點單詞、詞組和句型。（2）完成《同步練與測試》

學習效果評價：通過調查問卷的形式，查看本次課的教學效果。教學總結：

本節(jié)課是開學第一課，內容是有關感人故事所涉及的單詞和詞組。在本節(jié)課中，我注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情景中學習和運用語言。這一節(jié)課下來我自己感覺教學過程很順利，師生間配合也還默契。下面是我對這節(jié)課的反思。優(yōu)點：

1.操練的方式豐富，課程設計新穎，學生們都積極踴躍樂于加入其中。2.較好地利用信息資源，上課中每個環(huán)節(jié)時間運用得當，環(huán)節(jié)清晰可見。存在的問題：

1.信息化資源利用的還不夠，有待于進一步開發(fā)和充實。

2、引外教入課堂或利用網絡學習的平臺進行遠程交流，給同學們一個真實的語言交流環(huán)境。通過這次課之后，我對英語教學又有了進一步的了解，作為教師要不斷的學習不斷的完善自己，才能取得更大的進步。

以上就是我的教學設計內容，還有很多不足的地方，希望評委老師批評指正！

第三篇：信息化教學說課稿

Unit 2 I saw a terrible movie Listening and speaking

教學設計說課稿

教學設計理念及特色：

以聽說訓練為主線，通過看、聽、說、演練、動手操作等一系列教學活動，使學生獲得最基本的英語聽說能力，并在教學中充分激發(fā)學生強烈的學習愿望，在注重學生知識能力發(fā)展的同時，特別強調學生人格的發(fā)展和思維的發(fā)展。

教學過程強調學生自主學習，培養(yǎng)學生學習英語的習慣。如：解決教學難點的設計――找出朗讀對話中的疑難點，運用激勵機制，鼓勵同學利用網絡資源進行分工合作，找出答案，最后教師利用師生問答的方式進行強化，從而解決教學中的難點知識。教學基本情況：

一、教材分析

教材分析從以下三個方面展開

1本課教學基本要求：旨在通過看、聽、讀、說的逐層訓練，培養(yǎng)學生“打開耳朵，張開嘴巴”學英語的好習慣。2本課的地位及作用：語言教學最重要的是表達，聽說訓練恰恰是學生在英語課堂上的薄弱環(huán)節(jié)，加強聽說訓練顯得舉足輕重。

3本課內容整合及補充：結合本單元的單元任務，補充一些學生比較熟悉的用來描述娛樂活動的動詞，為學生聽懂聽力內容做好語言鋪墊。教學目標

1知識目標

（1）掌握常見動詞的一般過去時，如：saw read slept等等。（2）知道聽說訓練內容中出現(xiàn)的描述性形容詞所應用的語言環(huán)境，如： boring moving interesting等。2能力目標

（1）能夠聽懂有關周末活動的表達。

（2）學會就某一事物進行簡單的描述并發(fā)表自己的看法。

學生在完成本課任務中，通過合作學習，積極地對待自己的生活，理解他人生活。

教學重點、難點及關鍵

1重點：1.描述周末娛樂活動的動詞短語。2.對周圍事物發(fā)表看法的句子。2難點：聽懂訓練內容并在日常生活環(huán)境中流利地運用，實現(xiàn)從聽到讀再到說的語言目標。3情感目標

3關鍵：反復多次，不同形式，不同層次的聽說讀訓練。

二、教法分析

英語聽說訓練課是學生很難參與的課型。為了能夠使更多的學生參與到課堂中來，本節(jié)聽說訓練課主要采用視聽法、問答法、情境教學法以及任務驅動法，從視聽說反復操練等方面來調動學生，使得各個層次的學生都能有事做，都能參與得進來。加大教學的受眾范圍。

三、學法分析

本課訓練對象是11級計算機班學生。該班學生英語水平參差不齊。組間的合作與競爭學習方式有利于學生相互幫襯，滿足不同層次學生的學習需求。班級內學生的動手能力普遍比較強，對于通過網絡平臺獲取信息更是得心應手，因此自主學習就顯得比較貼進他們的實際興趣需要。有了興趣，就會參與，有參與就有收獲，從而幫助學生逐漸形成英語學習的自信心。教學過程設計：

本課為聽說課，設計為一課時。教學過程設計如下：

導入：

導入采用【圖片引入】和【問題引入】兩種方式，在圖片引入中，根據上節(jié)課學生完成的預習內容，將屏幕上的圖片，在腦中形成直觀印象。在緊接著的問題導入中，教師采用激勵的機制，鼓勵小組同學搶答問題“what did you do last weekend?”。學生在不斷的回答中將直觀形象變?yōu)榱暤谜Z言。將看聽說結合起來，調動起學生的整體參與性。為下一環(huán)節(jié)的聽力訓練做好語言儲備。新授：本環(huán)節(jié)設有聽力和聽說兩個任務。

聽力訓練：分三次放錄音內容。每一次播放錄音前，教師將【任務逐層】地滲透給學生。第一次放錄音，教師布置任務：how many people in the dialogue? Who are they?鼓勵學生感知對話的基本信息。第二次放錄音，教師布置任務：what did they do last weekend?提醒學生根據聽力題目，快速提取細節(jié)信息并作答。第三次放錄音，學生邊聽邊檢查，查缺補漏。待每組同學都作答結束，利用大屏幕將整個對話內容呈現(xiàn)給學生，同時教師布置本環(huán)節(jié)最后的任務，根據自己所聽到的對話內容和屏幕上所顯示的完整對話內容，組間同學相互檢查，看看哪組做得最好。時間允許的話，可以再放一次錄音。完善聽力訓練內容。

聽說訓練：將聽說訓練的內容結合圖片展示給學生。

學生看對話，劃出疑難點。教師布置接下來任務：

1各小組同學通過網絡搜集本組同學不了解的知識信息。2組內歸納總結疑難點，做好筆記。組間同學相互提問對話中出現(xiàn)的難點知識。

待學生們利用網絡平臺自主進行學習，逐步完成教師布置的任務后，大屏幕上出現(xiàn)聽說對話中相應語言點和句型。

?

? ? ? ? ? Titanic What do you think of the movie? It is great, the story is so moving.My father slept through the best part.He thinks it is boring.Did you do anything special? 并提問各組同學，進行回答，以檢測他們自主學習和小組合作及組間競爭的學習成果。在掃清聽說對話的障礙之后，提示學生跟讀對話，跟讀兩遍，要求學生模仿錄音大聲讀，讀的過程中體會單詞的發(fā)音和語調。在學生能夠較流利地讀出對話的基礎上，鼓勵學生自由討論，自由表達，此過程，教師通過屏幕展示相應的短語和句型。

學生可根據老師提供的學習信息模仿對話，也可以小組內部自己編排場景，套用對話句型，練習表達，強化口語訓練。最后各小組選派兩名代表對接下來屏幕上出現(xiàn)的情境進行場景表演。教師選出優(yōu)勝組給予表揚，并對同學在表達中出現(xiàn)的問題進行總結和完善?？偨Y反饋：

給四組同學四分鐘的時間整理本節(jié)聽說訓練課的基本內容，并將聽到的和說過的重要英語句子跟老師結合大屏幕一起表達出來。拓展延伸：

教師提問學生討論如下問題：What do Americans do in their spare time? 教師鼓勵學生自由表達自己的觀點，在此過程中，將情感目標相融合，理解他人的生活，尊重他人的生活。包容地看待他人。布置作業(yè)：

作業(yè)分兩部分。1 調查統(tǒng)計大屏幕上出現(xiàn)的電影名稱，了解同學們對影片的描述，最終選出一部學生們最感興趣的作為下個月學校播放的電影。2 采訪自己的家人，問問他們在十八九歲的時候，閑暇時間都會做什么，并進行比較。了解不同年齡段人生活方式，并理解他們。

學生可以擇一完成作業(yè)，便于使不同層次，不同喜好的學生都能進行課堂外的延伸學習，提高教學效率 板書設計：

Unit 2 I saw a terrible movie

Listening and speaking Key phrases:

key sentences:

第四篇：教學信息化大賽說課稿

復合固定循環(huán)指令G71運用

說 課 稿

各位評委老師，大家好！

隨著德國工業(yè)4.0、中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃的實施，高檔數控機床已經成為智能制造、高端制造的重要領域，今天我要進行說課的內容正是將信息技術與數控技術相結合開展教學，在數控技術領域培養(yǎng)李斌、唐建平這樣的大國工匠，我的題目是《復合固定循環(huán)指令G71運用》，我的說課從教學分析、教學設計、教學實施和效果與特色四個方面展開。

一、說教學分析

（一）課程

《數控編程與操作》課程是數控技術專業(yè)的核心專業(yè)技術課程，在大學二年級下學期開設，在開設本門課程已經開設了《機械制圖》、《機械制造基礎》、《數控加工工藝》等前導課程。

（二）教材與內容

《數控編程與操作》教材的選取主要是依據高等職業(yè)學校制造大類專業(yè)教學標準和國家職業(yè)標準，選取的是是機械工業(yè)出版社十二五規(guī)劃教材，《復合固定循環(huán)指令G71運用》是項目二數控車削編程中的內容，本節(jié)內容前面承接教材的數控編程基礎知識和數控車削編程基本指令內容，后面是本數控車削宏程序編程等內容，學好本節(jié)內容為后續(xù)數控車削綜合編程打下牢固的基礎。

（三）教學目標

根據本教材的結構和內容，結合著大二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：

掌握數控車削零件的加工工藝制定知識；掌握G71編程指令格式與參數意義。

2、能力目標

能夠制定內、外圓車削加工工藝；能夠正確使用G71指令編制加工程序；具備主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對知識歸納的能力，利用網絡學習的能力。

3、情感目標

不斷提高學習興趣，增強學習信心；通過小組學習不斷提高團隊凝聚力。

（四）學情

該課程在高職二年級上學期開設，對學習環(huán)境已經熟悉，學習情緒開始有所懈怠，對于專業(yè)課程的學習不僅僅局限在課堂上，還要求具有更多的實踐性，能夠“看得見，做得出”。學生經過一年的集體生活，團隊凝聚力強，易于組織開展小組活動；學生屬于網絡原住民，們從小就和互聯(lián)網打交道，后來又和移動互聯(lián)網一同成長，數字化成為了一種基本的生存環(huán)境。

（五）教學的重、難點

在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點： 教學重點：

復合加工循環(huán)指令G71格式及參數含義；復合加工循環(huán)指令G71走刀路線。教學難點：

復合加工循環(huán)指令G71走刀路線；復合加工循環(huán)指令G71在內孔加工中的應用。難點的依據：走刀路線需要深刻理解才能領域刀具的運動軌跡，對于內孔加工由于孔壁遮擋、孔徑一般較小，看不見刀具運動軌跡，因此進、退刀點都必須注意，防止撞刀。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教學設計上談談。

二、說教學設計

當今時代，信息技術的突飛猛進，對教育等諸多領域帶來了深刻變革，“互聯(lián)網+教育”的時代已經到來，為了充分調動這一代網絡原住民的學習積極性，適應他們的方式方法，我將信息化與傳統(tǒng)課堂教育相結合，運用數控技術專業(yè)國家教學資源庫、MOOC慕課和手機APP三大平臺來開展教學，數控技術專業(yè)國家教學資源庫、MOOC慕課平臺屬于自我提高、自我擴展層面，手機APP為我的課堂教學實際應用層面。在云墨班課APP中我能夠方便的將知識碎片化，為學生提供視頻、PPT、電子教材等數字學習資源，靈活的開展考核測試、小組討論等活動，并為平時積分管理提供準確的依據。在課堂教學中我依靠豐富的數字資源靈活的采用翻轉課堂、任務驅動、直觀演示、小組討論等多種教學方法，采用PPT課件講解、FLASH視頻播放、仿真加工軟件等教學手段來組織、開展教學。

接下來我具體來談談這一堂課的教學實施。

三、說教學實施

為組織好這次教學，我的教學活動其實在課前已經開始，在課堂結束后還在延伸。

（一）課前準備階段

我將本次課所都涉及的知識用不同的素材去表達、體現(xiàn)，然后將制作好的PPT課件、課件講解視頻、實際加工視頻、FLASH動畫、電子書、課程任務書等教學資源上傳，然后讓學生在課前自行通過手機APP軟件下載、學習。

（二）課堂實施階段

在課堂教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、引出任務：（5分鐘）

我根據課前在移動終端上傳的課程學習任務出分析圖紙，引出任務，要求學生用課前自學的知識解決問題，實現(xiàn)課堂的翻轉。

有了這樣一個預習的基礎，到了實際上課的時候，我采用翻轉課堂、任務驅動法，讓學生根據已學的知識去完成我的設定的小任務，,通過任務來激發(fā)起學生的求知欲望。

2、學生分組完成任務（10分鐘）

由于已經通過APP軟件學習了需要的知識點，學生小組能很快完成任務，在學生完成任務的過程中，我在教室內巡視各小組完成的過程，了解他們預習的程度和出錯的地方。

3、講授新課：（20分鐘）

結合學生完成任務的情況，我引入今天新課的講解，講授過程，我綜合應用PPT課件、Falsh動畫、加工視頻等數字化資源將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。適當對內容進行延伸,使它的作用更加突出，以利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

4、虛擬仿真加工。（10分鐘）

講解完知識后，我利用今天所學的G71指令對課前布置的任務進行實施，完成零件的工藝制定和程序編制，并在虛擬仿真加工軟件中予以驗證。在完成的過程中我不斷的就接下了要做的內容提問學生，吸引學生的注意力，引發(fā)他們的思考。

5、布置拓展任務。（5分鐘）

外圓零件車削完成后我布置內孔車削零件的編程任務，對G71指令的應用進一步延伸。

6、學生分組完成任務（15分鐘）

學生小組根據我講解的內容來完成任務，在學生完成任務的過程中，我在教室內巡視各小組完成的過程，了解他們接受的程度和出錯的地方。

7、拓展任務虛擬仿真加工。（15分鐘）

學生編寫完成后，我將學生的程序導入仿真軟件進行加工驗證，并總結各組做的突出和出錯的地方，學生在觀看、聽講過程中進一步深化了對知識的理解。

8、課堂小測試。（5分鐘）

為檢驗學生對知識點的理解程度，我利用手機APP軟件進行當堂課內容的小測試，試題在課前導入，需要進行的時候點擊開始進行，學生運用APP軟件很快完成答題，系統(tǒng)自動評分，測試結果即時反饋給我。

9、課堂小結。（5分鐘）

根據學生課堂學習情況和測試結果，我對課堂教學進行簡單扼要的課堂小結，指出學生課后需要復習、鞏固的方向，并布置課后作業(yè)。

（三）課后提升階段

課堂所學畢竟是在理論層面，車間能否進行實際應用呢？為滿足學生動手實踐要求，我在課后帶領學生到車間進行實際加工驗證，讓學生有親身體驗，進一步增強學習求知欲。我還組建了大賽培訓小組、創(chuàng)新實踐小組，用所學的知識去解決實際遇到的問題，提高學生的綜合素養(yǎng)。最后我來談談這一堂課的教學感受與效果：

四、說教學效果與特色

在本次課程教學過程中我采用互聯(lián)網+模式教學，充分利用云墨班課手機APP軟件，將知識碎片化，為學生提供PPT課件、Flash動畫、仿真加工軟件、加工視頻等數字化資源，讓學生在課堂以外根據自己的安排靈活的學習，不受時間和空間的限制，脫離以教師為中心的教學模式，根據自己的學習能力和程度自主決定學習的進度和深度，學習的狀況能通過移動終端即時反饋給我，使我能及時的了解學生的學習狀態(tài)。在實際的教學應用中我感覺只要做出學生喜歡的學習內容，包括微視頻，或融合圖片、音頻、視頻、動畫、3D等豐富資源的具有交互功能的數字教材，而不是枯燥、乏味的學習內容，學生就會很敢興趣，積極參與教學當中來，依托軟件能夠很便捷的實現(xiàn)班級的教學管理，準確記錄、反映學生的學習過程。

結束語：

各位評委，本節(jié)課我根據大二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用互聯(lián)網+模式開展教學，以“學生為主體，教師為主導”，教師的“導”立足于學生的“學”，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到了預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家。

第五篇：信息化說課稿

說課稿

吳迪

各位評委老師，大家好，如果說人體是一個工廠，那么消化吸收就是為這個工廠提供物質與能量，我們人體每時每刻都在發(fā)生著消化吸收，但是消化吸收卻是一個看不見摸不著的過程，中職學生對這一過程無法充分的理解，那么本節(jié)教學設計我將圍繞著人體的消化吸收，利用全新的信息化手段進行展開。

本節(jié)教學設計分為四塊內容，分別是教學分析、教學設計、教學過程、教學反思。

首先，教學分析：本節(jié)內容選自人民教育出版社出版的生物學教材，是生物體生長模塊當中的重點內容，包括人的消化和物質吸收，共設置四個學時來講解消化作用、物質吸收、小腸結構、物質轉化，課堂教學中通過對教學目標的實現(xiàn)，以提高學生在能力、情感、知識三方面的素質提高。本節(jié)內容中包含四個重點，消化系統(tǒng)、小腸結構、物質轉化、能量利用，同時還包含一個課后的探索設計。目前來看，中職學生普遍具有基礎差，理解能力弱，課堂集中力不高的特點，而我們的傳統(tǒng)教學法，依舊采用老師講解的單一灌輸模式教學法，生物學是現(xiàn)代農業(yè)的專業(yè)基礎課，在學生專業(yè)學習過程當中具有十分重要的地位，同時本節(jié)課程當中的知識點相對清晰，但是晦澀難懂，通過傳統(tǒng)教學法，學生學習起來會顯得非常的吃力。

基于以上各種情況，我們再來看教學設計，教學設計當中我們將改變教學法，創(chuàng)立互動模型，并且結合現(xiàn)代網絡學習的平臺，全方位為學生

創(chuàng)造新的學習方式及學習環(huán)境。我們將利用3Dbody人體解剖系統(tǒng)作為教學的主要資源，在模型軟件里，學生可以查看人體各個部分的組織結構細節(jié)，并且通過旋轉、翻轉來切換觀察角度，通過放大縮小來觀察器官細節(jié)，通過熱點查看來了解各個部件的功能，旁邊的搜索欄可以對人體模型進行組織器官的添加和刪減。網絡學習的平臺是學生課前預習和課后檢測的主要場所，學生在平臺上可以觀察到課程簡介及其他的學習資源，在本節(jié)課當中，學生在學習的平臺上可以觀察到消化系統(tǒng)的結構及吸收過程的動畫模擬效果，在整個教學設計過程當中，我們采用如下四個方面來引導學生進行學習，分別是模型解剖、小組合作、探究設計。

教學過程，教學過程分別分為課前準備、課堂實施、課后提升。課前準備期間，教師通過學習系統(tǒng)下發(fā)預習目標，學生在預習過程當中完成預習檢測并且書寫預習報告，教師查閱學生的預習報告，結合任務驅動法，講授法，練習法，實習法四個教學法來調整課堂教學設置。課堂實施主要以四任務加探究為主線。

任務一，教師根據學生的預習情況進行小組設置，并每組分發(fā)教學模型，通過對教學模型的認識，來了解消化系統(tǒng)的結構，然后，學生選擇器官，對器官進行排列并且在電腦端輸入各器官的功能，點擊調試，系統(tǒng)會自動對輸入的功能內容進行識別，可得出如下三個結果，結果一：器官選擇排序正確，功能設置正確，人體健康成長；結果二：器官選擇排序正確，功能設置錯誤，人體不健康生長；結果三：器官選擇排序不正確，功能設置錯誤，人體死亡。

任務二，為了了解小腸作為吸收主要場所的原因，學生可以選擇互動模型，利用熱點查看功能來觀察小腸的細節(jié)結構，最終得出，發(fā)現(xiàn)小腸長度，滯留時間，腸道黏膜及絨毛結構四個方面決定了小腸作為吸收主要場所的原因。

任務三及任務四分別要求學生了解各項營養(yǎng)物質進入人體之后消化的方向及最終的去向。在人體模型當中，學生可以選擇改變某一種營養(yǎng)物質的吸收量，來觀察人體生長情況，最終根據模擬結果來得出相關的結論。學生發(fā)現(xiàn)，當改變葡萄糖、氨基酸、脂肪的吸收量的時候，人體的血糖，蛋白質，肌肉，內臟，血管，血糖，同時都發(fā)生了改變，并且不管改變哪一種物質的吸收量，最終人體脂肪量都會發(fā)生改變。最后，探究設計，隨著課程的推進，小組通過調查研究、小組討論、方案設計、最終提交與現(xiàn)實有關的課題方案。

課后提升，在教學平臺當中，學生完成課后檢測并且提交設計方案，通過組間互評，可以充分發(fā)揮學生的思考能力評價能力，把學生從學習的輸入者變成學習的輸出者，全方位的提高學生的能力。

最后，教學反思，如果說課堂教學也是一個人體模型的話，我們將以學生為大腦來控制我們教學的方向。整個過程當中，我們把學生從輸入者變?yōu)檩敵稣撸屗麄儗崿F(xiàn)主動學習，主動探索，主動評價。同時我們將以信息化為心臟，配合多方位的信息化手段，來創(chuàng)造全新的課堂教學模式。最后我們也以多元化評價為四肢，學習的平臺對學生的學習結果做系統(tǒng)性評價，小組成員對于各自學習態(tài)度作主觀性評價，教師在課后對學生做總結性評價。通過以上這些手段最終組成我們全新的信息化課堂