第一篇：教師理論考試(新課程、教學設計)輔導（最終版）

8.簡答題

我國中小學課程改革的發展趨勢是什么？ 要點：

①從培養目標來看，從傳授知識、技能，到“三維目標”。②從理念來看，從知識教師為中心，到以學生發展為本。③從應試教育到素質教育。

④內容從難、繁、偏、深，到基礎性，終身發展所需性。⑤方式從被動接受，到自主、體驗、合作、探究、研究等學習。⑥評價：從選拔甄別評價到發展性評價。⑦結構：從分科到綜合。⑧策略：從理論到理論聯系實踐。

（3）拓展：

1.教改與課程關系 2.素質教育與課程關系（4）例題：

1.教育改革的核心是（C）。A.內容改革 B.方法改革 C.課程改革 D.途徑改革

2.素質教育的重點是培養學生的（D）。A.高水平智力B.有理想、有道德

C.有文化、有紀律 D.創新精神和實踐能力 3.下列各項中屬于活動課程論特點的是(C)A.重視成人生活的分析與準備 B.重視教材的邏輯組織

C.認為教育即生活 D.強調訓練的價值

二、新課程理念和目標（1）知識點：

1.教育理念：以學生發展為本

2.教學理念：以本論教、以教論教、以學論教、“三理”活用

3.新課程總體目的：實施素質教育 4.課改目的：

基礎、現代、選擇、終身、簡約、自主、操作、實踐、科學、創新 5.培養目標： 做人本領、做事本領 6.教學目標： “三維”目標（2）例題：

1.新課程課堂教學的三維目標是指：知識與技能、（D）、情感態度與價值觀。A.思想與方法 B.思想與結果 C.過程與結果 D.過程與方法

2.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本課程中的綜合活動時間都反映出對在課程中地位的重視。（C）A.知識 B.能力 C.直接經驗 D.間接經驗

3.新課程注重營造一種課程文化是（D）A.高效益、高質量 B.全面發展、個性發展 C.合作、對話、探究 D.為了中華民族的復興

4.本次課程改革的課程結構，從小學至高中設置了以信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育為內容的綜合實踐活動，并把上述的綜合實踐活動作為（D）。A.選修課程 B.公共課程 C.潛在課程 D.必修課程

5.目前，我國新一輪基礎教育課程改革工作正處在下列哪個階段？（C）

A.醞釀準備階段 B.試點實施階段 C.全面推廣階段 D.總結評估階

段

6.下列哪個選項不是本次新一輪基礎教育課程改革工作的具體目標？（B）A.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度 B.加強國家層面對課程的管理，建立統一的課程體系 C.改變評價過于強調甄別與選拔功能

D.改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位

7.新課程的具體目標除了改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有： ①改變課程功能 ②調整課程結構 ③精選課程內容 ④改進教學方式（D）A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④

8.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同發展趨勢的是①重視課程的標準化建設 ②重視課程內容的現代化、綜合化 ③重視基礎學科和知識的結構化 ④重視能力的培養 ⑤重視個別差異。（B）A.①②③⑤ B.②③④⑤ C.①③④⑤ D.①②③

9.“為了學生的發展”是新課改的根本理念，下列各項說法錯誤的是(B)A.倡導全人教育 B.重點是課堂互動

C.體現新時代的價值觀 D.追求學生的個性發展

10.新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。（√）

11.新課程標準中，目標主要是按結果性目標和體驗性目標來描述的。結果性目標主要用于對“知識與技能”目標領域的刻畫，體驗性目標則主要用于反映“過程與方法”、“情感態度與價值觀”目標領域的要求。（√）

12.基礎教育課程改革的具體目標之一是：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（√）

13.新課程確立的三維目標是 與技能，過程與方法、、態度與價值觀。（3）拓展：

1.新課程與教師行為 2.新課程與教師角色（4）例題： 1．簡答題

針對下列學生對老師的期盼，你會樹立怎樣的教育理念或采取怎樣的教育行為？（4分）

例：老師，不要把我們看作記分本上的一個數字。

——要認識到學生是有思想感情的發展中的人。

①老師，請不要單看我的成績，更要看我所作的努力。

——

②老師，請幫助我學會自己思考自己判斷，而不是記憶答案。

——

③老師，請你別在同學面前笑話我。

——

④老師，請你也記住，學生的你是否樣樣 促進學生知識建構、技能訓練、過程體驗、方法優化、情感升華者；教育教學的組織、管理、引領者；學生學習方式方法的指導者；教育教學研究的研究者。

②轉變： A.為學生制訂學習計劃

B.給予學生必要的自由空間 C.教師監視并引導學生行為 D.教師為全班學生預設目標 5.摸底考試屬于(C)A.總結性評價 B.形成性評價 C.診斷性評價 D.相對性評價

6.教學的內容除了知識，還有教學過程中學生所獲得的方法和體驗到的情感。（√）

7.教學過程是有目的、有計劃、有組織的傳授過程，而不是隨機進行的認識過程。（×）

8.應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。（√）9.學習方式的轉變就是意味著一種方式（方法）替代另一種方式（方法）。（×）10.沒有教的過程，或許能夠學的好，沒有學的過程，是絕對學不好的。（√）11.自主學習能力在某些時候可以通過自己“發現”來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。（×）12.辨析題

新課程強調贊賞每一位學生。因此課堂教學中，無論學生怎么樣的表現，都應給予“你真棒！”“你真了不起！”“你真聰明！”等之類的評價。要點：

①新課程強調贊賞每一位學生是正確的。②給予“你真棒”之類評價是可以的。

③學生所有表現都一味用“你真棒”之類評價是不可以的。④評價是有肯定，也有指出問題和分析、矯正。⑤對所有年齡段學生都用“你真棒”評價不好。13.簡答題

當今，新課程倡導的新的學習方式是什么？（3分）要點：

自主學習、體驗學習、合作學習、探究學習、研究性學習。14.簡答題

什么是自主學習、合作學習與探究學習？ 要點： 自主學習：

①學生學習態度自愿、自覺、積極、主動、刻苦。

②學生學習行為：在教師的指導下，學生自我選擇學習內容，設計學習計劃，調控學習過程，評價學習結果，展示交流學習成果的一種學習方式。合作學習：

① 在教師的指導下，②根據學習任務和目標，組成4～6人的學習小組，小組成員分工負責學習任務，開展6～8分鐘的學習活動，教師指導，形成學習結果，展示交流，師生評價、分析、矯正、總結的一種學習方式。探究學習：

①教師指導下，師生互動。

②發現問題，提出猜測或假設，收集資料或實驗，解決問題或驗證猜測或假設，分析總結的一種學習方式。15.簡答題

為什么要倡導自主學習、合作學習與探究學習？

要點：

①教學的目的是落實教學的“三維目標”，好知識??

②教學的本質是教學生學習，讓學生自主學習，讓學生掌握學習策略、途徑、方式、方法、技能等。并形成良好的學習習慣。達到學生會學習的目的。

③要讓學生學會學習，必須要解決學生學習的態度問題，學習過程問題，學習方式問題。而自主學習能解決學生學習的態度問題；自主學習、合作學習、探究學習等既能解決學習的過程問題，又能解決學習的策略、方式、方法問題。所以??

16.簡答題

研究性學習要點：

①發現問題，分析問題，確定研究問題或項目。②申請立項。③教師審批。

④形成研究實施計劃或方案。⑤開展實踐和研究活動。⑥收集整理資料，總結結題。⑦教師、學生評審，展示交流成果。⑧在教師指導下開展研究性學習。⑨研究的主體是學生。17.簡答題

發展性評價具有哪些功能？（4分）要點：

①激勵功能、②診斷功能、③反饋功能、④優化功能、⑤形成功能（3）拓展：

1.新課程與課堂教學 2.新課程與學習動力（4）例題： 1.簡答題

新課程、新理念引領課堂新變化，因此有人提出要重構課堂，對于課堂新變化您有哪些基本認識？ 要點：

①傳統課堂的優點。②傳統課堂的缺點。③現代課堂的優點。④現代課堂的缺點。2.論述題

激發學生的學習動機既是促進教學的手段，也是提高學生素質的教學目標，請結合實際談談如何在教學中激發學生的學習動機。要點：

①學生學習需要、興趣等→動機→動力→行為→結果。

②目標需要→目標性動機→外驅力→有行庫不穩定→結果不一定理想。③本體性需要、興趣→本體性動機→內驅力→行為穩定→結果較理想。

④既有目標需要，又有本體興趣→有兩種動機→兩種動力→行為強勁而穩定→結果理想

⑤舉例分析：怎樣發現需要，激勵需要，培養興趣，調控動機，維持動機，維持動力，強化行為，用成功結果激勵動機等。形成良好的學習動力循環系統。

A.教學原則 B.教學過程 C.教學方法 D.課程類 3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（A）

A.教學設計能力 B.教學組織能力 C.教學決策能力 D.教學監控能力

4.教學設計一般主要包括哪些步驟（C）

A.設置教學目標；確定教學內容；選擇學習資源、學習材料和教學媒體；設置教學環境

B.設置教學目標；確定評價內容；學者學習資源；學習材料和多媒體；設置教學環境

C.設置教學目標；確定評價程序；學者教學形式、學習活動、學習材料和教學媒體；設置學習環境

D.設置教學目標；確定學習內容；學者教學形式、學習資源和教學媒體；設置學習環境

5.下列有關新課改教學活動設計要求的說法錯誤的(A)A.教學目標的多重性 B.教學資源的多元性 C.教學過程的生成性 D.教學內容的開放性

6.教育要適應年輕一代身心的發展，下列各種教育內容與方法使用不正確的是()A.對童年期的學生，在教學內容上應多講一些具體的指示和淺顯的道理 B.對童年期的學生，在教學方法上應多采取游戲教學 C.對少年期的學生，在教學上要特別注意理論與實踐相結合 D.對青年期的學生，要注重培養學生辯證邏輯的思維能力

7.能夠使學生看到事物的因果關系，掌握一定的操作技能的教學方法是()A.演示法 B.討論法 C.練習法 D.實驗法

8.粉筆和黑板還是開展日常教學工作的重要教學工具（√）9．論述題

在進行教學設計時，要綜合考慮哪些基本要素？ 要點： ①教學理念。②教學資源。③學生學情。④教師特點。⑤教師設備。⑥教學環境。⑦教學文化。（3）拓展： 1.教案 2.學案 3.導學案

第二篇：教師職稱考試新課程理論試題

教師職稱考試新課程理論試題大全

1、當前整個時代發展對基礎教育提出了哪些新的要求？

同時代發展的主要特征中，可以看到，具有高度科學文化素養和人文素養的人，對于21世紀人類發展具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發展自己的能力，才能積極參與社會的發展，并能終身學習。

2、我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？ 第一，倡導全面、和諧發展的教育。第二，重建新的課程結構。第三，體現課程內容的現代化。第四，倡導建構的學習。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進課程的民主化與適應性。

4、為什么說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？

第一，固有的知識本位，學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成極大的反差。

第二，傳統的應該教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

5、各個國家的課程改革有什么特點？ 各國的課程改革表現出以下一些共同趨勢。第一，政府參與并領導課程改革。

第二，課程改革的焦點是協調國家發展需要和學生發展需要二者之間的關系。第三，課程改革具有整體性。

6、這次課程改革的任務是什么？

這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

7、基礎教育課程改革的具體目標是什么？

1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2）改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4）改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

8、新課程結構的主要內容是什么？

1）整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。

2）高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。3）從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。

4）農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得雙證的做法，城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

9、什么是課程結構的均衡性？

課程結構的均衡性是指學校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。

10、課程結構的綜合性體現在哪些方面？ 第一，加強學科的綜合性。第二，設置綜合課程。第三，增設綜合實踐活動。

11、新課程中的分科課程具有什么特點？

第一，在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發展位的轉向。

第二，在課程內容上選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。

12、這次課程改革設置了哪些綜合課程？

1）《品德與生活》（1——2年級）；2）《品德與社會》（3——6年級）；3）《科學》（3——6年級）；4）《歷史與社會》（7——9年級）；5）《科學》（7——9年級）；6）《藝術》（1——9年級）；7）

第三篇：教師考試新課程理論試題及答案

教師考試新課程理論試題及答案

試題目錄

1、當前整個時代發展對基礎教育提出了哪些新的要求？

2、我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？

4、為什么說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？

5、各個國家的課程改革有什么特點？

6、這次課程改革的任務是什么？

7、基礎教育課程改革的具體目標是什么？

8、新課程結構的主要內容是什么？

9、什么是課程結構的均衡性？

10、課程結構的綜合性體現在哪些方面？

11、新課程中的分科課程具有什么特點？

12、這次課程改革設置了哪些綜合課程？

13、實施綜合課程要注意哪些問題？

14、綜合實踐活動包括哪些內容？

15、綜合實踐活動的性質是什么？

16、綜合實踐活動的特點是什么？

17、作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者什么關系？

18、信息技術教育的主要任務是什么？

19、課程標準與教材的關系如何？

20、怎樣理解“課程標準”代替“教學大綱”？

21、我國課程標準的基本框架是什么？

22、新頒布的課程標準有哪些主要特點？

23、國家課程標準的基本思路是什么？

24、為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？

25、本次教學改革的主要任務是什么？

26、新課程倡導什么樣的學生觀？

27、怎樣理解學生是發展的人？

28、把學生看成是獨特的人的基本含義是什么？

29、學生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？ 30、新型師生倫理關系需要從哪幾個方面去努力？

31、新課程中教師角色將發生哪些轉變？

32、教師是學生學習的促進者的內涵是什么？

33、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？

34、教師尤其應該尊重哪六種學生？

35、新型的師生情感關系需要從哪幾個方面努力？

36、尊重學生，怎樣才能不傷害學生的自尊心？

37、怎樣贊嘗每一位學生？

38、怎樣幫助學生？

39、自主學習具有哪些特征？

40、什么是合作學習？

41、什么是探究學習？

42、靈活開放與生成發展的課堂運行機制包括哪些內容？

43、現代學習方式的基本特征是什么？

44、現行的學校教育制度有哪些弊端？

45、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？

46、當前課程評價發展的基本特點是什么？

47、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？

48、新課程提出學生評價的改革重點是什么？

49、新課程提出教師評價的改革重點是什么？ 50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？

51、新課程提出考試的改革重點是什么？

52、新課程倡導的發展情評價的基本內涵是什么？

53、實施發展性評價有哪些建議？

54、在課程評價改革中應注意哪些問題？

55、如何建立促進學生全面發展的評價體系？

56、學生全面發展的基本素質的指標體系包括哪些方面？

57、建立促進學生全面發展的評價體系需要注意哪些方面？

58、新課程倡導質性的評價方法，有哪些意義？

59、對成長記錄袋進行評分，應注意哪些問題？ 60、多元智力理論對教育界產生了哪些影響？

61、促進教師不斷發展的評價體系應包括哪四個工作環節？

62、反映教師創新能力發展的評價體系應包括哪些內容？ 63、如何開展教師自評？

64、推行學生與家長參與教師評價的重要原則是什么？

65、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？

66、課程資源的篩選機制和原則是什么？ 67、課程資源開發和利用的途徑是什么？

68、怎樣理解國家課程？

69、怎樣理解地方課程？

70、怎樣理解校本課程？

71、怎樣理解課程資源的含義？ 72、校外課程資源主要有哪些？

73、課程改革為什么要強調課程資源的作用？

74、開發和利用教學活動資源的主要途徑有哪些？

75、基礎教育課程改革實驗的主要任務是什么？ 76、校本課程開發需要具備哪些條件？

77、校本課程開發方案及設計流程是什么？

78、校本課程開發的必要性是什么？

79、校本課程開發活動的具體方式有哪些？ 80、校本課程實施主要包括哪些方面？

81、校本課程開發指南的制訂包括哪些方面？

82、怎樣理解課程資源？ 83、學校課程管理的原則是什么？ 84、學校課程管理的目的是什么？ 85、發展性課程評價的基本內容是什么？

試題及答案

1、當前整個時代發展對基礎教育提出了哪些新的要求？

同時代發展的主要特征中，可以看到，具有高度科學文化素養和人文素養的人，對于21世紀人類發展具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發展自己的能力，才能積極參與社會的發展，并能終身學習。

2、我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？

第一，倡導全面、和諧發展的教育。第二，重建新的課程結構。第三，體現課程內容的現代化。第四，倡導建構的學習。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進課程的民主化與適應性。

4、為什么說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？

第一，固有的知識本位，學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成極大的反差。

第二，傳統的應該教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

5、各個國家的課程改革有什么特點？

各國的課程改革表現出以下一些共同趨勢。第一，政府參與并領導課程改革。

第二，課程改革的焦點是協調國家發展需要和學生發展需要二者之間的關系。

第三，課程改革具有整體性。

6、這次課程改革的任務是什么？ 這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

7、基礎教育課程改革的具體目標是什么？

1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2）改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4）改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

8、新課程結構的主要內容是什么？

1）整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。

2）高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。3）從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。

4）農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得雙證的做法，城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

9、什么是課程結構的均衡性？ 課程結構的均衡性是指學校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。

10、課程結構的綜合性體現在哪些方面？

第一，加強學科的綜合性。第二，設置綜合課程。第三，增設綜合實踐活動。

11、新課程中的分科課程具有什么特點？

第一，在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發展位的轉向。

第二，在課程內容上選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。

12、這次課程改革設置了哪些綜合課程？

1）《品德與生活》（1——2年級）；2）《品德與社會》（3——6年級）；3）《科學》（3——6年級）；4）《歷史與社會》（7——9年級）；5）《科學》（7——9年級）；6）《藝術》（1——9年級）；7）《體育與健康》（7——9年級）

13、實施綜合課程要注意哪些問題？

第一，知識的鎖碎化問題。第二，教師的知識和經驗問題。第三，管理的問題。

14、綜合實踐活動包括哪些內容？

從小學至高中設置綜合實踐活動作為必須課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

15、綜合實踐活動的性質是什么？

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。

16、綜合實踐活動的特點是什么？

第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。

17、作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關系？

作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

作為一種課程形態，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于不家務事從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。

為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設置專門的“研究性學習”課程。再者，即使各門學科有效滲透了“研究性學習方式”，也有必要設置“研究性學習”課程。

18、信息技術教育的主要任務是什么？

我國基礎教育中的信息技術教育面臨任務是： 第一，加強中小學信息基礎設施和信息資源建設。

第二，開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術素養。第三，加信息教育與其他課程的整合。

19、課程標準與教材的關系如何？

1）教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分內容，并在教材中予以充分體現。

2）義務教育的課程標準應適應普能義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到。

3）教材是對課程標準的一次再創造，再組織。4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。20、怎樣理解“課程標準”代替“教學大綱”？

第一，課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。第二，課程目標著眼于學生素質的全面提高。第三，從只關注教師教學轉向關注課程實施過程。第四，課程管理從剛性轉向彈性。

21、我國課程標準的基本框架是什么？

大致包括前言，課程目標、內容標準、實施建議、附錄等各部分。在目標的陳述上，都包括了知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面。

22、新頒布的課程標準有哪些主要特點？

一、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分

二、突破學科中心

三、改善學學習方式

四、體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更弗的操作性

五、為課程的實施提供了廣泛的空間

23、國家課程標準的基本思路是什么？

一是根據本學科的課程目標和課程內容劃分具體的劃分具體的學習領域。二是根據本學科的內容特征和學生身心發展的狀況劃分學習水平，這種學習水平不一定與學年水平相重合，在不同的水平設置相應的水平目標。

三是在各學科課程目標的陳述方面，使用明確的行為動詞，以精確表述學生經過一段時間的學習后應表現出來的學習結果。

四是確立了恰當的評價系統。

24、為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？

第一，要正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關系。

第二，要恰當處理學校結綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展過程中的生成性目標、生成性主題之間的關系；

第三，課時集中使用與分散使用相結合； 第四，整合校內課程與校外課程；

第五，以融合的方式設計和實施四大指定領域；

第六，把信息技術與綜合實踐活動 的內容和實施過程有機整合起來。

25、本次教學改革的主要任務是什么？

首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。

其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。再次，要致力于教學管理制度的重建。

26、新課程倡導什么樣的學生觀？

一、學生是發展的人。

二、學生是獨特的人。

三、學生是具有獨立意義的人。

27、怎樣理解學生是發展的人？

第一，學生的身心發展是有規律的。第二、學生具有巨大的發展潛能。第三、學生是處于發展過程中的人。

28、把學生看成是獨特的人的基本含義是什么？

第一，學生是完整的人。

第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

29、學生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？

第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。

第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主作。

30、新型師生倫理關系需要從哪幾個方面去努力？

第一，樹立教育民主思想

第二，提高法制意識，保護學生的合法權利。第三，加強師德建設，純化師生關系。

31、新課程中教師角色將發生哪些轉變？ 第一，從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是不家務事學習的促進者。

第二，從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。第三，從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

第四，從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社會型的開放的教師。

32、教師是學生學習的促進者的內涵是什么？

第一，教師是學生學習能力的培養者。第二，教師是不家務事人生的引路人。

33、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？ 第一，在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞 第二，在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導 第三，在對待自我上，新課程強調反思

第四，在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

34、教師尤其應該尊重哪六種學生？

1）尊重智力發育遲緩的學生。2）尊重學業成績不良的學生。3）尊重被孤立和拒絕的學生

35、新型的師生情感關系需要從哪幾個方面努力？

1）教師要真情對待學生，關心愛護學生。2）展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。3）完善個性，展現個人魅力。

36、尊重學生，怎樣才能不傷害學生的自尊心？

1）不體罰學生；2）不辱罵學生；3）不大聲訓斥學生；4）不冷落學生；5）不羞辱、嘲笑學生；6）不隨意當眾批評學生。

37、怎樣贊嘗每一位學生？

1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長； 2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績； 3）贊賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意； 4）贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

38、怎樣幫助學生？

1）幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。

2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。

3）幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式； 4）幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍； 6）幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化 7）幫助學生發現自己的潛能和性向。

39、自主學習具有哪些特征？

1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標；

2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略

3）學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。40、什么是合作學習？

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

41、什么是探究學習？

探究學習：即從學科領域或實際社會生中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

42、靈活開放與生成發展的課堂運行機制包括哪些內容？ 1）提前進入情境的“預演”機制。2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制。3）平等交往的“對話”機制。4）見機而作的臨場應變機制。5）“場外交流”的信息溝通機制。6）課后反思的“回授”機制。

43、現代學習方式的基本特征是什么？

一、主動性；

二、獨立性；

三、獨特性；

四、體驗性；

五、問題性。

44、現行的學校教育制度有哪些弊端？

第一，以“分”為本，盛行分數管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權”為本，權立至上。

45、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？

第一，建立以校為本的教學研究制度。第二，建立民主科學的教學管理制度。

第三，建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

46、當前課程評價發展的基本特點是什么？

一、重視發展，淡化化別與選拔，實現評價功能的轉化。

二、重綜合評價，關注個人差異，實現評價指標的多元化。

三、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。

四、強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的元化。

五、注重過程，終結性評價，與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

47、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？

（一）評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；

（二）評價標準——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；

（三）評價方法——仍以傳統的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；

（四）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；

（五）評價重心——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

48、新課程提出學生評價的改革重點是什么？

1）建立評價學生全面發展的指標體系。

2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

49、新課程提出教師評價的改革重點是什么？

1）打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。

2）強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

3）打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？

1）建立促進課程不斷發展的評價體系。

2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。

51、新課程提出考試的改革重點是什么？

1）在考試內容方面，應加強與社會和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題，解決問題的能力。

2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統做法。3）在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

4）關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為惟五錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發展。

52、新課程倡導的發展情評價的基本內涵是什么？

（一）評價的根本目的在于促進發展。

（二）與課程功能的轉變相適應。

（三）體現最新的教育觀念和課程評價發展趨勢。

（四）評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求。

（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要。

（六）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動。

（七）關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。

53、實施發展性評價有哪些建議？

新課程倡導的發展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。第一，學新課程改革的目標，并了解教育評價發展的特點與新理念。第二，組織有關人員，開展討論。

第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導的教育思想相一致的地方，進行經驗總結。

第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎上形成的新評價工作計劃。第五，進行階段性評價，采用多方面信息，總結經驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案。

54、在課程評價改革中應注意哪些問題？

1）要善于從以住的工作中總結經驗與教訓。2）要善于借鑒和學習他人的經驗。

3）有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作。

55、如何建立促進學生全面發展的評價體系？

1）明確評價內容和評價標準。2）選擇并設計評價工具與評價方法。

3）收集和分析反映學生發展過程和結果的資料。4）明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃。

56、學生全面發展的基本素質的指標體系包括哪些方面？

（1）道德品質。（2）學習能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。

57、建立促進學生全面發展的評價體系需要注意哪些方面？

第一，促進“全面發展”不等同于追求“全優發展”。第二，評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。

58、新課程倡導質性的評價方法，有哪些意義？

（1）質性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現，作品或者思考等描述性的內容，而不僅僅是一個分數，不僅具體直觀地描述出學生發展的獨特性和差異性，而且較好全面反映了學生發展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導關注學生的全面發展具有非常重要的價值。

（2）因為質性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現學生發展的過程。新課程強調關注學生的發展過程，那么，質性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質性的評價方法對于促進學生的發展扮演著舉足輕重的角色。

59、對成長記錄袋進行評分，應注意哪些問題？

（1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學生評分。

（2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。

（3）評分結果報告與交流。

60、多元智力理論對教育界產生了哪些影響？

首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。61、促進教師不斷發展的評價體系應包括哪四個工作環節？

一、明確評價內容和評價標準。

二、設計評價工具。

三、收集和分析反映教師教學和素質發展的資料和證據。

四、明確促進教師發展的改進要點，制定改進計劃。62、反映教師創新能力發展的評價體系應包括哪些內容？

（1）職業道德；（2）了解學生，尊重學生；（3）教學設計與實施；（4）交流與反思。

63、如何開展教師自評？

（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創設具有支持性的教師自評氛圍。

（二）幫助教師掌握科學的自評方法。

（三）慎用自評結果，不宜與獎懲掛鉤。

（四）與他評結合，促進教師反思能力的提高。64、推行學生與家長參與教師評價的重要原則是什么？

重要原則之一，學習信任學生和家長。

重要原則之二，學習分析看待評價結果，珍惜相互了解的機會。重要原則之三，校方應綜合分析多方信息，不要草率地下結論。重要原則之四，學生、家長參與教師評價時需要引導。65、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？

課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的變化對我國現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。

首行，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。其次，改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。再次，改變了教師對教學能力的認識。66、課程資源的篩選機制和原則是什么？ 第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現教育的理想和辦學宗旨反映社會的發展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內容條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求。第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。

67、課程資源開發和利用的途徑是什么？

第一，開展當代社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發展動向，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；

第二，審查學生在日?；顒又幸约盀閷崿F自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；

第三，開發和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設；

第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經具備和尚未具備哪些知識、技能及素質并據此確定制訂教學計劃的基礎。

第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環境，各種機構、各種生產和服務行業的專門人才等資源；

第六，建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。68、怎樣理解國家課程？

國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。國家課程的開發主要是根據不同教育階段的性質與培養目標，制定各個領域或科目的課程標準或教學大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎教育質量方面起著舉足輕重的作用。69、怎樣理解地方課程？ 地方課程是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。70、怎樣理解校本課程？

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發主要依據國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。71、怎樣理解課程資源的含義？

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如，知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。

72、校外課程資源主要有哪些？

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉士資源等。

73、課程改革為什么要強調課程資源的作用？

新一輪國家基礎教育課程改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅設置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎教育課程計劃框架，而且強調學校和教師創造性地實施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。這些課程改革目標的實現在很大程度上取決于課程資源的狀況。對于學校教師而言，不僅校本課程的開發需要大量的課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導綱要，但具體實施的內容和形式則完全要由學校來決定，是在實踐過程中動態生成的，這就需要對課程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標就會落空。74、開發和利用教學活動資源的主要途徑有哪些？

1）調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段； 2）確定學生的現在發展基礎和差異； 3）為學生提供反饋資料。4）安排學生從事課外實踐活動。5）制定參考性的技能清單。6）總結和反思教學活動。7）發揮網絡資源的作用。

75、基礎教育課程改革實驗的主要任務是什么？

1）驗證、修訂并正式頒各學科課程標準。2）形成教材編寫，審定和選用的有效機制。3）形成三級課程管理的具體工作機制。4）形成與新課程相適應的教學管理制度。

5）初步形成促進學生發展，教師提高和課程不斷發展的評價體系。6）促進廣大教師更新教育觀念，提高專業水平。76、校本課程開發需要具備哪些條件？

1）具有明確的教育哲學和辦學宗旨。2）具有民主開放的學校組織機構。3）具有鉆研精神和專業技能的教師隊伍。4）具有科學的課程評價體制。

5）具有基本的辦學經費和必備的教育設施與設備。77、校本課程開發方案及設計流程是什么？

第一項，成立校本課程發展委員員。

第二項，確定校本課程開發方案的依據。第一，國家或地方教育主管部門指導性文件；第二，學校教育哲學或辦學宗旨；第三，學生需求的評估；第四，社會學校課程資源的評估。第三項，校本課程總體目標。第四項，校本課程總體結構。第五項，《課程綱要的撰寫》。78、校本課程開發的必要性是什么？

第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發可以彌被國家課程開發的不足。

第二，校本課程開發有利于形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發展需求。

第三，校本課程開發有利于教師專業水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本課程開發有利于學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。

79、校本課程開發活動的具體方式有哪些？

1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補充；5）課程拓展；6）課程新編。

80、校本課程實施主要包括哪些方面？

1）校本課程的原型評價；2）校本課程的試驗；3）選擇校本課程的教學方法；4）校本課程的時間安排。

81、校本課程開發指南的制訂包括哪些方面？

包括需要評估，校本課程開發的總體目標，校本課程的大致結構，課程開發的基本程序，校本課程開發的管理條例。82、怎樣理解課程資源？

課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。83、學校課程管理的原則是什么？

1）堅持以學生發展為本。2）堅持權利與責任相統一。3）正確處理好三類課程的關系。4）充分利用和開發校內外課程資源。84、學校課程管理的目的是什么？

1）推進素質教育，促進學生全面而主動的發展。2）提升教師的課程意識，促進教師的專業發展。3）實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色。85、發展性課程評價的基本內容是什么？

作為新一輪課程改革的主體，學生、教師和學校成為發展性課程評價體系的主要考察對象，因此發展性課程評價體系主要包括：

1）促進學生發展的評價體系。2）促進教師發展的評價體系。3）促進學校發展的評價體系。

第四篇：網球理論考試輔導

國際標準網球場端線外空地至少有（_____）米?！癆．8.23B．6.40

C．3.66

D．1.07” B 2 國際標準網球場邊線外空地至少有（_____）米。“A．8.23B．6.40

C．3.66

D．1.07”

C 3 網球雙打球場球網的寬度是（_____）米?！癆．23.77B．18.27

C．12.80

D．10.97”

C 4 單打支柱之間的寬度是（_____）米。

“A．23.77B．12.80

C．10.97

D．10.05”

D 5 網球場地的單打邊線長度是（_____）米。

“A．23.77B．21.52

C．11.885

D．8.23” A 6 網球場地的雙打邊線長度是（_____）米。

“A．23.77B．21.52

C．11.885

D．8.23” A 7 網球場地的底線寬度是（_____）米。

“A．36.57B．23.77

C．12.80

D．10.97”

D 8 網球單打球場的寬度是（_____）米。

“A．23.77B．12.80

C．10.97

D．8.23”

D 9 網球雙打球場的寬度是（_____）米。

“A．23.77B．12.80

C．10.97

D．8.23”

C 10 網球場地一個發球區的寬度是（_____）米。

“A．6.40B．4.5

C．4.115

D．1.07”

C 11 網球場地一個發球區的長度是（_____）米。

“A．6.40B．4.5

C．4.115

D．1.07” A 12 球網中間的高度是（_____）米。

“A．0.914

B．1.07

C．1.115

D．1.37” A 13 球柱的高度是（_____）米。

“A．0.914

B．1.07

C．1.115

D．1.37”

B 14 球場固定物包括球網、網柱、單打支柱等，（_____）不是球場固定物。

“A．看臺

B．移動座椅

C．滾動的球

D．司線員”

C 15 正式比賽時，男子單打和（_____）采取5盤3勝制。

“A．女子單打

B．女子雙打

C．男子雙打

D．混合雙打” 16 運動員每勝一球得1分，先得（_____）分為勝1局。

“A．2

B．4

C．6

D．7”

B 17 運動員每勝一局，至少勝對方（_____）分。“A．1

B．2

C．3

D．4”

D 18 進入搶7時，前面已經打了（_____）局比賽。

“A．6

B．8

C．10

D．12”

D 19 進入搶7時，將進行的是第(_____)局比賽。

“A．7

B．9

C．11

D．13”

D 20 比賽采用長盤制時，一盤至少需打（_____）局。“A．4

B．6

C．7

D．9”

B 21 比賽采用短盤制時，一盤至少需打（_____）局?！癆．4

B．6

C．7

D．9”

B 22 比賽采用短盤制時，一盤最多需打（_____）局。

“A．6

B．7

C．12

D．13”

D

C

比賽采用長盤制時，一局至少需打（_____）分。“A．4

B．6

C．7

D．13” A 24 比賽采用短盤制時，一局至少需打（_____）分?！癆．2

B．4

C．6

D．7”

B 25 發球方贏了4分保住發球局，那么該球員至少發了（_____）分球。“A．4

B．5

C．6

D．7” A 26 發球方贏了4分保住發球局，那么該球員最多發了（_____）分球?！癆．4

B．5

C．6

D．7”

C 27 發球時，（_____）為發球失誤。

“A．拋球后，球直接落在底線上

B．一只腳越過底線

C．擊球的瞬間，雙腳同時躍起

D．揮拍后未擊中球，但同時用手接住球”

D 28 如果（_____），那么接發球方得分。

“A．發球員同時拋起兩個球

B．一發失誤

C．二發觸網落在中線上

D．二發腳誤”

D 29 雙打時，如果（_____），判接球方得分。

“A．發球員發球位置錯誤

B．球發出后滾網落在界外

C．發球時接球方未做好準備

D．二發球觸及球柱后，又彈回場內”

D 30 雙打時，如果（_____），判發球方得分。

“A．接球方接球位置錯誤

B．二發時，球發出后滾網落在界內

C．發球時，接球方未做好準備

D．接發球滾網后落在界外”

D 31 發出的球，在落地前觸及（_____），判發球失誤。

“A．球網

B．中心帶

C．球柱

D．網邊白布” 32 假如（_____），判對方失分。

“A．擊出的球滾網后，落在對方界內

B．在球未落地時，將球擊過網

C．在球第二次落地前，將球擊過網

D．對方還擊空中球失敗”

D 33 當比分為（_____），應在1號發球區發球。

“A．15-0

B．30-15

C．30-30

D．40-0”

C 34 當比分為（_____），應在2號發球區發球。

“A．15-15

B．30-15

C．30-30

D．40-15”

搶7時，比分為（_____），雙方應交換位置。

“A．2-2

B．3-3

C．4-4

D．5-5”

B 36 搶7時，比分為（_____），應在1號發球區發球。

“A．2-1

B．3-3

C．4-1

D．5-0”

B

C B

搶7時，比分為（_____），應在2號發球區發球。

“A．2-2

B．3-1

C．4-4

D．6-5”

D 38 當球反彈后回過網去，追擊該球的一方（_____），可判擊球方得分或重賽。

“A．受到對方阻礙未能擊球

B．在網前拋拍擊中該球

C．在網前過網擊中該球

D．進入對方場區擊中該球” A 39 在雙打比賽中，運動員的第一發球，打中自己的同伴，該球應判（_____）。

“A．失誤

B．重發

C．失分

D．以上都不是” A 40 網球的發球方法基本上有（_____）。

“A．平擊發球

B．側旋發球

C．上旋發球

D．以上都是”

D 41 發球員第一次發球失誤。在第二次發球時，接球員正在整理衣服，這時發來的球落在發球區內，接球員將球接住。裁判應判（_____）

“A．重發球，并且只有一次發球機會。

B．重賽，并有兩次發球機會

C．發球員得分

D．以上都不正確”

B 42 發生下列（_____）情況時，判腳誤。

“A．發球時，球拍與球接觸前瞬間，腳踩線

B．發球時，球拍與球接觸前或接觸瞬間，雙腳離地跳起

C．任何一腳懸空擺越端線而未觸及場區的地面

D．以上情況都是” A 43 網球比賽的基本要素是（_____）。

“A．角度、速度、高度

B．速度、高度、深度

C．深度、高度、角度

D．角度、速度、深度”

D 44 網球打法一般分為（_____）。

“A．底線型

B．上網型

C．綜合型

D．以上都是”

D 45 網球運動的主流打法是（_____）。

“A．底線型和上網型

B．上網型和綜合型

C．底線型和綜合型

D．以上都不是”

C 46 在運動員發球失誤時，司線員要呼報（_____）。

“A．Fault

B．Out

C．Net

D．Service” A

在運動員往返擊球時球出界，司線員要呼報（_____）。

“A．Out

B．Fault

C．Net

D．Service” A 48 在運動員發球觸網后落在界內，司線員要呼報（_____）。

“A．Out

B．Fault

C．Net

D．Service”

C 49 在球兩次落地前未能還擊，裁判員呼報（_____）。

“A．Fault

B．double Fault

C．Not Up

D．Out”

C 50 在比分為30-30時，報分為（_____）。

“A．Thirty-Thirty

B．Thirty-All

C．Deuce

D．以上都可以”

B 51 在比分為40-40時，報分為（_____）。

“A．Forty-Forty

B．Forty-All

C．Deuce

D．以上都可以”

C 52 在發球員踩線時，呼報為（_____）。

“A．Out

B．Fault

C．Foot Fault

D．Foul Shot”

C 53 在發球觸網落在界外時，呼報為（_____）。

“A．Fault

B．Foot-Fault

C．Let

D．Net” A 54 比賽在紅土球場上進行，一遠邊線司線員呼報“out”，主裁判懷疑該球是界內球。此時他應（_____）。

“A．判重賽

B．要求司線員檢查球印

C．親自檢查球印

D．判擊球方得分”

C 55 司線員比賽期間看到有球滾到身邊，他應該（_____）。

“A．不理睬該球

B．撿起該球交給撿球員

C．招呼撿球員過來撿走該球

D．舉手示意主裁” A 56 球場上的永久固定物包括：_____

“A．球網、球柱、單打支柱、網繩或鋼絲繩、中心帶及網帶。

B．擋板、看臺、場地周圍固定的和可移動的椅子以及占有者、場地周圍和上方的固定物。

C．處于各自預定位置的裁判、司網裁判、腳誤裁判、司線員和球童。

D．以上都是。”

D 57 雙打比賽中發球員發出的球擦網柱后并觸及接球方網前運動員身體。裁判應判（_____）“A．發球得分

B．發球失誤

C．重發球

D．重賽”

B 58 單打比賽中，發球員發出的球擦單打支柱后落在有效區域。裁判應判（_____）?！癆．發球得分

B．發球有效

C．發球失誤

D．重發球”

C 59 發球時，發球員向上拋起兩個球，判（_____）。

“A．發球失誤

B．如果是二發，判失分

C．重發球

D．以上都不是”

C 60 搶7局中，一方連發三個球，則應判（_____）。

“A．第三個發球無效

B．發球方第三個球失分

C．對方連發三個球

D．不做更改，繼續比賽”

C 61 發球員在一發時拍弦斷了，發出的球落在界外。那么下列說法錯誤的是（_____）?！癆．裁判員判他一發失誤

B．他繼續二發

C．他可以取一塊備用球拍繼續比賽

D．他不可以換拍”

D 62 發球員在二發時拍弦斷了，發出的球落在界內，那么下列說法正確的是（_____）?！癆．重發球

B．雙誤

C．繼續比賽

D．接球方得分”

C 63 賽前抽簽得勝者有權首先選擇（_____）。

“A．球權

B．場地

C．要求對方選擇

D．以上都是”

D 64 高水準的發球，它的力量源泉來自于（_____）。

“A．手腕的動作

B．前臂的內旋

C．腿部的動作

D．肘部的伸展”

C 65 一個好的二發戰術是（_____）。

“A．穩定

B．變化不同的旋轉和速度

C．不要發淺球

D．以上都正確” D 66 打雙打時非常重要的是（_____）。

“A．站在比單打發球時還要靠近中心點的地方發球

B．盡可能的站在離網遠的地方發球

C．使你的對手從下向上截擊

D．以上無一正確”

C 67 在技術動作的產生過程中，最佳的生物力學的順序依次為（_____）。

“A．從身體小的部分到大的部分

B．從身體大的部分到小的部分

C．從身體正中的重心開始

D．從頭部往下開始”

B 68 “網球肘”是網球運動常見的傷痛，其產生的最根本原因是（_____）。

“A．技術動作不夠合理，如直臂擊球等

B．發力時腕、肘部的翻轉太劇烈，使局部肌肉受力太大

C．運動時間過長，超負荷練習

D．以上都是”

D 69 提高網球技術，最具有積極意義的方法是（_____）。

“A．增加練習時數

B．保證練習質量、提高練習效率

C．以上都是

D．以上都不是”

B 70 網球比賽中的基本打法有底線型、上網型和綜合型。上網型打法的代表人物是（_____）?！癆．費德勒

B．德約科維奇

C．拉夫特

D．納達爾”

C 71 雙打理想的接發球路線是（_____）。

“A．打中路球

B．打發球者的腳下球

C．調高球過網前者的頭頂

D．以上都是”

D 72 男子網球選手新一代“天王”代表人物是（_____）。

“A．桑普拉斯

B．薩芬

C．費德勒

D．費雷羅”

C 73 二十歲以前，五次奪得大滿貫賽事冠軍，成為網球史上最年輕的世界排名第一的選手是（_____）。

“A．格拉夫

B．辛吉斯

C．海寧

D．克里斯特爾斯”

B 74 網球運動自我鍛煉的原則是（_____）。

“A．形成正確動作的動力定型

B．提高持續擊球能力，做到自然、協調、放松

C．形成自己的技術風格和特長

D．以上都是”

D 75 在單淘汰賽制中，有32名運動員，一般設立（_____）位種子選手。

“A．4

B．6

C．8

D．12”

C 76 在雅典奧運會上（_____）奪得女雙金牌，是中國在奧運會上獲得的第一塊網球獎牌，為中國網球運動取得歷史性突破。

“A．鄭潔與晏紫

B．李婷與孫甜甜

C．李婷與李娜

D．鄭潔與李婷”

B 77 我國網球運動在2004年（_____）奧運會上獲得第一塊網球女雙金牌，取得歷史性突破。

“A．希臘

B．雅典

C．鹽湖城

D．巴塞羅那”

B 78 1989年的法國網球公開賽，17歲的美籍華裔選手（_____），成為此項賽事的最年輕的單打冠軍，這是第一位亞洲血統的選手獲此殊榮。

“A．王鈺

B．張德培

C．孫鵬

D．以上都不是”

B 79 在國際著名網球比賽中，（_____）是在紅土球場上舉行的賽事。

“A．溫布爾頓網球錦標賽

B．法國網球公開賽

C．美國網球公開賽

D．澳大利亞網球公開賽”

B 80 網球運動的起源及演變可以用四句話來概括：網球孕育在法國，誕生在（_____），開始普及和形成高潮在美國，現盛行全世界。

“A．阿根廷

B．英國

C．西班牙

D．澳大利亞”

B 81（_____）年在雅典舉行的第一屆奧運會上，網球的男子單打和雙打被列為正式比賽項目。

“A．1872

B．1896

C．1928

D．1968”

B 82 大型網球比賽一般采用（_____）賽制進行比賽。

“A．單循環

B．分組循環

C．單淘汰

D．主客場制”

C

奧運會的網球比賽共設（_____）項目。“A．男子單打、女子單打兩個

B．男子雙打、女子雙打兩個

C．男子單打、男子雙打、女子單打和女子雙打四個

D．男子單打、男子雙打、女子單打、女子雙打和團體五個”

C 84 單打支柱的高度為

“A．1米

B．0.914米

C．1.07米

D．1.37米”

C 85 賽前的準備活動不超過

“A．10min

B．5min

C．2min

D．沒有限制”

B 86 練習發球可以在

“A．每一個球員發第一分之前任何時候進行；

B．比賽第一分開始之前的準備活動；

C．每一盤的開始；

D．只要對手同意，可以在比賽的任何時候進行;”

B 87 球在比賽中破了，則該分應

“A．重賽

B．重發球

C．主裁判定

D．運動員定” A 88 在一場比賽的開始，抽簽獲勝方可以

“A．只能選擇發球或接發球

B．只能選擇發球、接發球或場區

C．選擇發球、接發球、場區或要求對方選擇

D．既選擇場區，又選擇發球、接發球權”

C 89 雙打比賽中，決勝局球員接球次序錯誤，若在第二分進行后發現，其接球次序應

“A．按錯誤的次序維持到賽完此局

B．立即糾正錯誤

C．立即糾正錯誤并重賽

D．決勝局換邊時再糾正” A 90 比賽因雨暫停，此時球員可以接受指導嗎

“A．是

B．否

C．需經裁判長同意

D．需經主裁同意”

B 91 發球時第一發球觸網后，未著地前觸及接球員的衣服，應判

“A．重發球

B．重賽

C．接球員失分

D．發球員失分” A 92 單打比賽中，發球員第一發球失誤，第二發球碰到單打支柱后，進入有效發球區，應判“A．發球員失分

B．第二發球重發

C．該分重賽” A 93 在無占先的非決勝局中，當發球員發第7分時，應站在哪邊

“A．由發球員決定

B．右邊

C．左邊

D．由接球員決定”

D 94 在正常的比分中，30：40意味著什么

“A．發球方獲勝

B．接發球方獲勝

C．雙方都可能獲勝

D．下一分獲得者勝這一局”

C 95 什么決定接發球員是否已經準備好了。

“A．接發球員的準備動作

B．發球員發球，接發球員必須準備

C．發球員問接發球員是否已經準備好

D．裁判員示意發球員，接發球員已準備好” A 96 下面哪個說法是正確的。

“A．下手發球動作是犯規

B．如果發球員揮拍而沒有觸到拋出的球是犯規

C．如果發球員揮拍拋球，然后用手接住球是犯規

D．當球落地彈起后再發出是合法的”

B 97 對手上洗手間時球員可以接受指導嗎？

“A．是

B．否

C．須經裁判長同意

D．須經主裁判同意”

B 98 當一對雙打選手正在接發球時，誰可能叫發球出界？

“A．只有接球員

B．只有接球員的同伴

C．要么接球員，要么接球員的同伴

D．發球員或發球員的同伴”

C

下面哪種說法正確：當球在本方場區反彈回對方場區時。

“A．球員的球拍可以越過球網擊球。

B．球員不能越過球網擊球。

C．球員擊球后可以用球拍觸網。

D．如果風使球慢下來，球員可以過網擊球?！?A 100 球員對球場上所發生的事實問題，有權向裁判長或監督提出申訴

“A．是

B．否

C．需由教練決定

D．需由對手決定”

B 101 當一個明顯出界的球被在底線后的運動員擊了一下，應如何裁判：

“A．此分重賽

B．擊此球的運動員失分

C．接此球的運動員贏此分

D．接住此球的運動員失分”

D 102 一個擊到線上的球，在此邊的運動員應該

“A．喊好球并繼續比賽

B．重賽

C．喊出界

D．不要說話繼續比賽”

D 103 主裁改判司線員的裁決時，司線保持沉默，但球員質問時，司線員應

“A．呈現原來判決的手勢

B．向運動員進行解釋

C．繼續保持沉默

D．更改判決”

C 104 如果一個運動員在單打比賽中站在錯誤的位置發球，該如何裁決

“A．此分算，下一分應站在正確位置。

B．此分重賽。

C．此分算，發球員繼續站在錯誤的位置直到此局結束。

D．發球員此局算輸?！?A 105 司線員判決錯誤，應

“A．將錯就錯

B．該分結束后報告主裁

C．若運動員提出疑議后更改

D．立即更改，并報出正確判決”

D 106 球員不滿司線員的判決,提出抗議,主裁應

“A．可以改判

B．詢問司線員

C．重賽

D．維持原判”

D 107 司線員在比賽進行中，只要呼報出界球“out”，而靠近線的好球則

“A．呼報“界內”

B．作界內手勢

C．呼報+手勢

D．不理會”

B 108 換球時剛好要進行決勝局，不能換球，主裁應在次盤的第幾局再換球

“A．4局

B．3局

C．2局

D．1局”

C 109 避震器應裝置在拍線沒有交叉的地方，數量為

“A．一個

B．兩個

C．三個

D．沒有限制”

D 110 三盤二勝的雙打比賽在一盤結束后，原來站在右邊接球者，可改站在左邊接球

“A．對

B．錯

C．需經主裁同意

D．由教練決定” A 111 第二發球，司線員報出界的同時主裁作出改判，接球員雖有擊球動作但未能擊到球，則:“A．重賽

B．第二發重發

C．接球者失分

D．請示裁判長”

C 112 在比賽進行中，有一個球滾入場內時該如何裁判

“A．此時立刻停賽

B．只有當球滾入本方區域的運動員可以叫重賽

C．比賽繼續

D．雙方運動員都應該立即要求重賽”

D 113 信任制比賽中，在有爭議的情況下，誰是最終決定者

“A．教練

B．比賽中的運動員

C．任何清晰看到比此問題的人

D．此分自動重賽”

B 114 運動員什么時候換場地

“A．每一局后

B．每一盤后

C．當總局數相加為偶數時

D．當總局數相加為奇數時”

D 115 在平局決勝制時，什么時候交換場地

“A．當分數相加為奇數時

B．6：6平時

C．下一盤開始前

D．每6：6平時并且下一盤開始前”

B 116 運動員在右區發球，雖然腳踩中點的假定延長線上，但在他揮拍擊球時卻提腳進入規定的區域，裁判應判

“A．重發球

B．腳誤

C．合法發球

D．重賽”

B 117 單打決賽最后一分球遠邊線員報出界，運動員甲將獲冠軍。裁判員覺得是壓線球，報分前運動員乙提出疑問，說是好球，應改判。此時，裁判員應判

“A．重賽

B．好球

C．出界

D．由裁判長決定”

B 118 運動員甲上網扣殺，收不住腳，在球第二次落地前，用球拍支撐了一下對方球場地面（身體衣服未觸網）。這時主裁應

“A．如乙未能有效還擊，則判甲得分。

B．如乙有效還擊，則比賽繼續進行。

C．判乙得分。

D．視甲回擊情況而定?！?/p>

C 119 在ATP雙打比賽中，運動員可以去幾次洗手間（三盤兩勝)? “A．每名運動員可以去一次

B．每對運動員可以去一次

C．每名運動員可以去兩次

D．每對運動員可以去兩次”

D 120 在女子單打比賽中，一名運動員在準備活動期間去了一次洗手間。他還可以去洗手間或更換衣服幾次？

“A．無。

B．一次。

C．兩次。

D．三次。”

B 121 在大滿貫男子比賽中，一名運動員以被給予了三次處罰（警告、罰一分和罰一局）。隨后在比賽中，他大聲地喊：“這真他媽的是一個可惡的賽事！”此時主裁判應如何處理? “A．不予理睬

B．在下次換邊時提醒該運動員注意

C．給予其違反行為準則的處罰，罰其失一局

D．請裁判長或監督到場，主裁判就該運動員的行為向裁判長或監督匯報”

D 122 在國際網聯男子巡回賽硬地雙打比賽中，主裁判負責呼報所有的線（采用的是一人裁判制）。在對打過程中，有一球落在了底線附近，此時裁判的視線被擋住，而“運動員對落在底線附近的球沒有任何反應”，比賽繼續進行。此時裁判應該如何去做? “A．停止比賽，重賽該分

B．呼報該球出界

C．繼續比賽。如在該分結束后運動員提出異議，在重賽此分

D．繼續比賽。即使在該分結束后運動員提出異議，該分也不可重賽”

D 123 第一發球失誤后，撿球員很快將球拾起，并朝自己的位置跑去。而發球員沒有等撿球員跑到位，便開始了他的第二次發球的動作。主裁判看到這種情況應如何處理？

“A．如果發球員提出異議，則讓其重發兩次。

B．無論如何都應重發兩次。

C．重發第二次發球?！?/p>

C 124 在比賽進行中，主裁判看到球擊到了運動員的手(持拍手)，主裁判應該如何處理? “A．該運動員失分。

B．該運動員得分。

C．繼續比賽。” A 125 在國際網聯男子巡回賽室外硬地比賽中，當下起小雨的時候，主裁判檢查場地并發現球場上特別滑。然而看上去雨象是就要停了，而且場地也很快就可以使用了。此時主裁判應如何去做？

“A．宣布：“暫?！?，并允許運動員離開場地

B．宣布：“暫停”，不允許運動員離開場地

C．中止比賽，并要求運動員呆在場地上”

B 126 一名運動員離開球場去洗手間，同時有司線員陪同。該運動員走進去時遇見其教練員，然后該教練員對運動員進行了指導。此時司線員該如何去做? “A．不予理睬。

B．當運動員和司線員回到場地后，將發生的事情向主裁判匯報。

C．告訴運動員他違反了行為準則，并在回到場地后向主裁判匯報發生的事情?！?/p>

C 127 接受治療的運動員在接受治療時脫下了襪子和鞋。當三分鐘治療時間結束后，主裁判應如何宣報？

“A．“時間到”（TIME）

B．“治療結束，準備開賽”（treatment

Complete）

C．“治療結束”，并在運動員于事宜的時間內穿好襪子和鞋之后，宣報“準備開賽””

C 128 一名運動員對司線員的呼報非常氣憤。他盯著司線員，并故意將球拍朝他用力地摔去。在此之前，該運動員并未違反任何行為準則。主裁判該如何處理? “A．不做任何處理

B．下次交換場地時，對該運動員進行口頭提醒

C．根據行為準則，裁判“警告一次”

D．請裁判員或監督來商討是否立即給予運動員“取消比賽資格”的處罰”

D 129 第一盤的比分是7：5。該盤結束后，運動員坐到休息椅上進行盤間休息。在主裁判宣報“準備開賽”后，雙方運動員交換場地，出現了站錯場區的現象(應回到第一盤結束時各自的場區)。該錯誤在比賽完一分后才發現（15:0）。此時該如何處理?

“A．立即交換場地，并重新開始該局比賽。

B．立即交換場地，比分為15：0。

C．在該局結束后交換場地。

D．三局結束后再交換場地?！?/p>

B 130 雙打比賽中，發球員第一次發球擊中本方同伴身體。這時應判? “A．接發球得分

B．判發球方失誤

C．發球方失分

D．重發球”

B 131 發球員第一次發球失誤。在第二次發球時，接球員正在整理衣服，這時發來的球落在發球區內,接球員將球接住,裁判應判: “A．重發球，并且只有一次發球機會

B．重賽，并有兩次發球機會

C．發球員得分” A

運動員甲第一次發球失誤，第二次發球時，球在空中與臨場的球相撞，裁判應判為： “A．重發球

B．重賽

C．雙誤”

B 137 單打比賽中最后一分球,司線員報出界，運動員甲應得分獲勝。此球裁判員覺得是壓線球，但報分前乙提出異議，說是好球。那么，裁判員應判為：

“A．重賽。

B．好球。

C．出界。”

B 138 運動員上網扣殺，收不住腳，在球第二次落地前，用球拍支撐了一下對方球場地面（身體衣服均未觸網）。這時主裁應：

“A．堅持判出界。

B．看對方是否接到球，再作決定。

C．繼續比賽。” A

比賽進行中，球落在甲方端線處。主裁判認為是好球，甲認為是出界而未還擊。甲失分后，向主裁申訴，主裁判報分后，令比賽繼續進行，甲拒絕比賽。這時主裁應：

“A．請裁判長來處理。

B．按三級罰分制來處罰。

C．請該運動員的教練來處理?！?/p>

B 140 比賽在硬地場上進行，一方隊員在遠邊線處打“out”，主裁判懷疑該球是界內球。此時他應判：

“A．重賽。

B．請司線員上場檢查球印。

C．接球方失分。”

C 141 一個好的二發戰術是：

“A．穩定B．變化不同的旋轉和速度C．不要發淺球D．以上都正確” D 142 一個好的穿越球戰術是：

“A．如果可能，僅全力打一個過網較低的穿越球。

B．打一個弧度高的穿越球。

C．打一個落點深的斜線穿越球。

D．挑一個淺的但角度大的高球?！?A 143 打雙打時非常重要的是：

“A．站在比單打發球時還要靠近中心點的地方發球。

B．盡可能的站在離網遠的地方。

C．使你的對手從下向上截擊。

D．以上無一正確?！?/p>

C 144 最理想的技術動作是：

“A．在不導致受傷的情況下，有效地結合力量與控制，運用在擊球動作和跑動中。

B．符合人類運動學和生物力學原理的。

C．幫助運動員取得最好成績的。

D．以上都不是。” A 149 罰分制是對違反運動員行為準則的運動員進行處罰的方法，具體分為：

“A．警告，嚴重警告。

B．警告，罰失一分。

C．警告，罰失一分，罰失一局。

D．警告，罰失一分，罰失一局，取消比賽資格。”

D 150 司線員的手勢要及時、準確、大方，呼報和手勢的順序是：

“A．先呼報、后做手勢。

B．先做手勢、后呼報。

C．呼報的同時做手勢?！?A

151 64名運動員參加比賽時，抽簽應設_____ 名種子。

“A．8

B．9

C．10

D．12” A 152 國際網聯將裁判長分為：

“A．銅牌裁判長銀牌裁判

B．金牌裁判長銀牌裁判長

C．銅牌裁判長金牌裁判長

D．金牌裁判長銅牌裁判”

B 153 第一屆現代奧林匹克運動會是_____ 年在古奧運會發祥地舉行的。

“A．1896，希臘

B．1900，希臘

C．1896，巴斯達

D．1900，巴斯達” A 154 奧林匹克運動會的格言是_____。

“A．團結、和平、友誼、向困難挑戰

B．更快、更高、更強

C．參與第一、勝利第二

D．提高運動水平，不斷進取，挑戰自我”

B 155 國際職業網球聯合會的英文縮寫為______。

“A.ATP

B.WTA

C.PDF

D.IAAF” A 156 擊球深度是指運動員擊球過網落在場內，其球的落點距離對方______遠近的程度?！癆.端線

B.發球線

C.邊線” A 157 上網截擊的握拍方式通常采用______。

“A.大陸式

B.東方式

C.西方式

D.半西方式” A 158 在反拍抽擊球時，要想使球速加快，應在_____擊球。

“A.球彈起后的上升期

B.球彈起后的最高點

C.彈起后的下降期” A 159 網球的步法基本以______和滑步為主。

“A.墊步

B.跳步

C.交叉步”

C 160 網球單項比賽中，運動員______接受教練員的指導。

“A.可以

B.不可以

C.沒有具體要求”

B 161 發球時，球拋得太靠前了，可以______。

“A.重新拋球

B.移動到球的位置去擊球

C.站在原地擊球” A 162 對付接發球上網者最有效的方法是______。

“A.挑高球戰術

B.提高一發的命中率

C.放小球戰術”

B 163 _______多樣化促進了運動員的技術更加全面地發展。

“A.比賽場地

B.球拍

C.球線” A 164 通常所說的拍面打開是指擊球時拍面與地面所形成的角度______。

“A.為90度

B.大于90度

C.小于90度”

B 165 接發球員站位時，接第一發球站位比接第二發球站位_______。

“A.稍后些

B.稍前些

C.無變化” A 166 初學底線正，反手技術時，應以擊球時的_______。

“A.穩定性為主

B.深度為主

C.力量為主” A 167 在比賽中運動員應在_______交換場地。

“A.隨時

B.單數局結束之后

C.贏球之后”

B 168 用正，反拍強有力的抽擊球，調動對方大角度跑動，是采用_______的戰術。

“A.反攻戰術B.拉攻戰術

C.對攻戰術

D.對拉戰術”

C

第五篇：教師職稱考試新課程理論問答題及答案

教師職稱考試新課程理論問答題及答案

1、當前整個時代發展對基礎教育提出了哪些新的要求？

2、我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？

4、為什么說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？

5、各個國家的課程改革有什么特點？

6、這次課程改革的任務是什么？

7、基礎教育課程改革的具體目標是什么？

8、新課程結構的主要內容是什么？

9、什么是課程結構的均衡性？

10、課程結構的綜合性體現在哪些方面？

11、新課程中的分科課程具有什么特點？

12、這次課程改革設置了哪些綜合課程？

13、實施綜合課程要注意哪些問題？

14、綜合實踐活動包括哪些內容？

15、綜合實踐活動的性質是什么？

16、綜合實踐活動的特點是什么？

17、作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者什么關系？

18、信息技術教育的主要任務是什么？

19、課程標準與教材的關系如何？

20、怎樣理解“課程標準”代替“教學大綱”？

21、我國課程標準的基本框架是什么？

22、新頒布的課程標準有哪些主要特點？

23、國家課程標準的基本思路是什么？

24、為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？

25、本次教學改革的主要任務是什么？

26、新課程倡導什么樣的學生觀？

27、怎樣理解學生是發展的人？

28、把學生看成是獨特的人的基本含義是什么？

29、學生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？ 30、新型師生倫理關系需要從哪幾個方面去努力？

31、新課程中教師角色將發生哪些轉變？

32、教師是學生學習的促進者的內涵是什么？

33、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？

34、教師尤其應該尊重哪六種學生？

35、新型的師生情感關系需要從哪幾個方面努力？

36、尊重學生，怎樣才能不傷害學生的自尊心？

37、怎樣贊嘗每一位學生？

38、怎樣幫助學生？

39、自主學習具有哪些特征？

40、什么是合作學習？

41、什么是探究學習？

42、靈活開放與生成發展的課堂運行機制包括哪些內容？

43、現代學習方式的基本特征是什么？

44、現行的學校教育制度有哪些弊端？

45、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？

46、當前課程評價發展的基本特點是什么？

47、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？

48、新課程提出學生評價的改革重點是什么？

49、新課程提出教師評價的改革重點是什么？

50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？

51、新課程提出考試的改革重點是什么？

52、新課程倡導的發展情評價的基本內涵是什么？

53、實施發展性評價有哪些建議？

54、在課程評價改革中應注意哪些問題？

55、如何建立促進學生全面發展的評價體系？

56、學生全面發展的基本素質的指標體系包括哪些方面？

57、建立促進學生全面發展的評價體系需要注意哪些方面？

58、新課程倡導質性的評價方法，有哪些意義？

59、對成長記錄袋進行評分，應注意哪些問題？ 60、多元智力理論對教育界產生了哪些影響？

61、促進教師不斷發展的評價體系應包括哪四個工作環節？

62、反映教師創新能力發展的評價體系應包括哪些內容？ 63、如何開展教師自評？

64、推行學生與家長參與教師評價的重要原則是什么？

65、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？

66、課程資源的篩選機制和原則是什么？ 67、課程資源開發和利用的途徑是什么？

68、怎樣理解國家課程？

69、怎樣理解地方課程？

70、怎樣理解校本課程？

71、怎樣理解課程資源的含義？ 72、校外課程資源主要有哪些？

73、課程改革為什么要強調課程資源的作用？

74、開發和利用教學活動資源的主要途徑有哪些？

75、基礎教育課程改革實驗的主要任務是什么？ 76、校本課程開發需要具備哪些條件？

77、校本課程開發方案及設計流程是什么？

78、校本課程開發的必要性是什么？

79、校本課程開發活動的具體方式有哪些？ 80、校本課程實施主要包括哪些方面？

81、校本課程開發指南的制訂包括哪些方面？

82、怎樣理解課程資源？

83、學校課程管理的原則是什么？ 84、學校課程管理的目的是什么？

85、發展性課程評價的基本內容是什么？

1、同時代發展的主要特征中，可以看到，具有高度科學文化素養和人文素養的人，對于21世紀人類發展具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發展自己的能力，才能積極參與社會的發展，并能終身學習。

2、第一，倡導全面、和諧發展的教育。第二，重建新的課程結構。第三，體現課程內容的現代化。第四，倡導建構的學習。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進課程的民主化與適應性。

4、第一，固有的知識本位，學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成極大的反差。第二，傳統的應該教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

5、各國的課程改革表現出以下一些共同趨勢。第一，政府參與并領導課程改革。第二，課程改革的焦點是協調國家發展需要和學生發展需要二者之間的關系。第三，課程改革具有整體性。

6、這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。7、1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2）改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4）改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。8、1）整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。2）高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。3）從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。4）農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得雙證的做法，城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

9、課程結構的均衡性是指學校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。

10、第一，加強學科的綜合性。第二，設置綜合課程。第三，增設綜合實踐活動。

11、第一，在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發展位的轉向。第二，在課程內容上選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。12、1）《品德與生活》（1——2年級）；2）《品德與社會》（3——6年級）；3）《科學》（3——6年級）；4）《歷史與社會》（7——9年級）；5）《科學》（7——9年級）；6）《藝術》（1——9年級）；7）《體育與健康》（7——9年級）

13、第一，知識的鎖碎化問題。第二，教師的知識和經驗問題。第三，管理的問題。

14、從小學至高中設置綜合實踐活動作為必須課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

15、綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。

16、第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。

17、作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自 主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

作為一種課程形態，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于不家務事從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設置專門的“研究性學習”課程。再者，即使各門學科有效滲透了“研究性學習方式”，也有必要設置“研究性學習”課程。

18、我國基礎教育中的信息技術教育面臨任務是：第一，加強中小學信息基礎設施和信息資源建設。第二，開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術素養。第三，加信息教育與其他課程的整合。19、1）教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分內容，并在教材中予以充分體現。2）義務教育的課程標準應適應普能義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到。3）教材是對課程標準的一次再創造，再組織。4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。

20、第一，課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。第二，課程目標著眼于學生素質的全面提高。第三，從只關注教師教學轉向關注課程實施過程。第四，課程管理從剛性轉向彈性。

21、大致包括前言，課程目標、內容標準、實施建議、附錄等各部分。在目標的陳述上，都包括了知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面。

22、一、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分。

二、突破學科中心。

三、改善學學習方式

四、體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更弗的操作性

五、為課程的實施提供了廣泛的空間

23、一是根據本學科的課程目標和課程內容劃分具體的劃分具體的學習領域。二是根據本學科的內容特征和學生身心發展的狀況劃分學習水平，這種學習水平不一定與學年水平相重合，在不同的水平設置相應的水平目標。三是在各學科課程目標的陳述方面，使用明確的行為動詞，以精確表述學生經過一段時間的學習后應表現出來的學習結果。四是確立了恰當的評價系統。

24、第一，要正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關系。第二，要恰當處理學校結綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展過程中的生成性目標、生成性主題之間的關系；第三，課時集中使用與分散使用相結合；第四，整合校內課程與校外課程；第五，以融合的方式設計和實施四大指定領域；第六，把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。

25、首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。再次，要致力于教學管理制度的重建。

26、一、學生是發展的人。

二、學生是獨特的人。

三、學生是具有獨立意義的人。

27、第一，學生的身心發展是有規律的。第二、學生具有巨大的發展潛能。第三、學生是處于發展過程中的人。

28、第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

29、第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主作。

30、第一，樹立教育民主思想。第二，提高法制意識，保護學生的合法權利。第三，加強師德建設，純化師生關系。

31、第一，從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是不家務事學習的促進者。第二，從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。第三，從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。第四，從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社會型的開放的教師。

32、第一，教師是學生學習能力的培養者。第二，教師是不家務事人生的引路人。

33、第一，在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。第二，在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導第三，在對待自我上，新課程強調反思 第四，在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 34、1）尊重智力發育遲緩的學生。2）尊重學業成績不良的學生3）尊重被孤立和拒絕的學生 35、1）教師要真情對待學生，關心愛護學生。2）展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。3）完善個性，展現個人魅力。36、1）不體罰學生；2）不辱罵學生；3）不大聲訓斥學生；4）不冷落學生；5）不羞辱、嘲笑學生；6）不隨意當眾批評學生。37、1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意； 4）贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。38、1）幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。

3）幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；4）幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。

5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；6）幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化7）幫助學生發現自己的潛能和性向。39、1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標；2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略

3）學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。

40、合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

41、探究學習：即從學科領域或實際社會生中選擇和確定研究主題，在教學 中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。42、1）提前進入情境的“預演”機制。2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制。3）平等交往的“對話”機制。4）見機而作的臨場應變機制。

5）“場外交流”的信息溝通機制。6）課后反思的“回授”機制。

43、一、主動性；

二、獨立性；

三、獨特性；

四、體驗性；

五、問題性。

44、第一，以“分”為本，盛行分數管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權”為本，權立至上。

45、第一，建立以校為本的教學研究制度。第二，建立民主科學的教學管理制度。第三，建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

46、一、重視發展，淡化化別與選拔，實現評價功能的轉化。

二、重綜合評價，關注個人差異，實現評價指標的多元化。

三、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。

四、強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的元化。

五、注重過程，終結性評價，與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

47、（一）評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；

（二）評價標準——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；

（三）評價方法——仍以傳統的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；

（四）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；

（五）評價重心——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。48、1）建立評價學生全面發展的指標體系。2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價 的方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。49、1）打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。2）強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

3）打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。50、1）建立促進課程不斷發展的評價體系。2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。51、1）在考試內容方面，應加強與社會和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題，解決問題的能力。2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統做法。3）在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。4）關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為惟五錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發展。

52、（一）評價的根本目的在于促進發展。

（二）與課程功能的轉變相適應。

（三）體現最新的教育觀念和課程評價發展趨勢。

（四）評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求。

（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要。

（六）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動。

（七）關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。

53、新課程倡導的發展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。第一，學新課程改革的目標，并了解教育評價發展的特點與新理念。第二，組織有關人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導的教育思想相一致的地方，進行經驗總結。第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎上形成的新評價工作計劃。第五，進行階段性評價，采用多方面信息，總結經驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案。54、1）要善于從以住的工作中總結經驗與教訓。2）要善于借鑒和學習他人的經驗。3）有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作。55、1）明確評價內容和評價標準。2）選擇并設計評價工具與評價方法。3）收集和分析反映學生發展過程和結果的資料。4）明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃。

56、（1）道德品質。（2）學習能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。

57、第一，促進“全面發展”不等同于追求“全優發展”。第二，評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。

58、（1）質性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現，作品或者思考等描述性的內容，而不僅僅是一個分數，不僅具體直觀地描述出學生發展的獨特性和差異性，而且較好全反映了學生發展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導關注學生的全面發展具有非常重要的價值。（2）因為質性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現學生發展的過程。新課程強調關注學生的發展過程，那么，質性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質性的評價方法對于促進學生的發展扮演著舉足輕重的角色。

59、（1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學生評分。（2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。（3）評分結果報告與交流。

60、首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。

61、一、明確評價內容和評價標準。

二、設計評價工具。

三、收集和分析反映教師教學和素質發展的資料和證據。

四、明確促進教師發展的改進要點，制定改進計劃。

62、（1）職業道德；（2）了解學生，尊重學生；（3）教學設計與實施；（4）交流與反思。

63、（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創設具有支持性的教師自評氛圍。

（二）幫助教師掌握科學的自評方法。

（三）慎用自評結果，不宜與獎懲掛鉤。

（四）與他評結合，促進教師反思能力的提高。

64、重要原則之一，學習信任學生和家長。重要原則之二，學習分析看待評價結果，珍惜相互了解的機會。重要原則之三，校方應綜合分析多方信息，不要草率地下結論。重要原則之四，學生、家長參與教師評價時需要引導。

65、課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的變化對我國現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。首先，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。其次，改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。再次，改變了教師對教學能力的認識。

66、第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現教育的理想和辦學宗旨反映社會的發展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內容條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求。第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。

67、第一，開展當代社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發展動向，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；第二，審查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，開發和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設；第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經具備和尚未具備哪些知識、技能及素質并據此確定制訂教學計劃的基礎。第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環境，各種機構、各種生產和服務行業的專門人才等資源；第六，建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

68、國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。國家課程的開發主要是根據不同教育階段的性質與培養目標，制定各個領域或科目的課程標準或教學大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎教育質量方面起著舉足輕重的作用。

69、地方課程是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。

70、校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發主要依據國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

71、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如，知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。

72、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉士資源等。

73、新一輪國家基礎教育課程改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅設置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎教育課程計劃框架，而且強調學校和教師創造性地實施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。這些課程改革目標的實現在很大程度上取決于課程資源的狀況。對于學校教師而言，不僅校本課程的開發需要大量的課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導綱要，但具體實施的內容和形式則完全要由學校來決定，是在實踐過程中動態生成的，這就需要對課程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標就會落空。74、1）調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段；2）確定學生的現在發展基礎和差異；3）為學生提供反饋資料。4）安排學生從事課外實踐活動。

5）制定參考性的技能清單。6）總結和反思教學活動。7）發揮網絡資源的作用。75、1）驗證、修訂并正式頒各學科課程標準。2）形成教材編寫，審定和選用的有效機制。3）形成三級 課程管理的具體工作機制。4）形成與新課程相適應的教學管理制度。5）初步形成促進學生發展，教師提高和課程不斷發展的評價體系。6）促進廣大教師更新教育觀念，提高專業水平。76、1）具有明確的教育哲學和辦學宗旨。2）具有民主開放的學校組織機構。3）具有鉆研精神和專業技能的教師隊伍。4）具有科學的課程評價體制。5）具有基本的辦學經費和必備的教育設施與設備。

77、第一項，成立校本課程發展委員員。第二項，確定校本課程開發方案的依據。第一，國家或地方教育主管部門指導性文件；第二，學校教育哲學或辦學宗旨；第三，學生需求的評估；第四，社會學校課程資源的評估。第三項，校本課程總體目標。第四項，校本課程總體結構。第五項，《課程綱要的撰寫》。78、第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發可以彌被國家課程開發的不足。第二，校本課程開發有利于形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發展需求。第三，校本課程開發有利于教師專業水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本課程開發有利于學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。79、1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補充；5）課程拓展；6）課程新編。80、1）校本課程的原型評價；2）校本課程的試驗；3）選擇校本課程的教學方法；4）校本課程的時間安排。

81、包括需要評估，校本課程開發的總體目標，校本課程的大致結構，課程開發的基本程序，校本課程開發的管理條例。

82、課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。83、1）堅持以學生發展為本。2）堅持權利與責任相統一。3）正確處理好三類課程的關系。4）充分利用和開發校內外課程資源。84、1）推進素質教育，促進學生全面而主動的發展。2）提升教師的課程意識，促進教師的專業發展。3）實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色。

85、作為新一輪課程改革的主體，學生、教師和學校成為發展性課程評價體系的主要考察對象，因此發展性課程評價體系主要包括：1）促進學生發展的評價體系。2）促進教師發展的評價體系。3）促進學校發展的評價體系。