第一篇：教師招聘考試中的新課程理論總結(jié)

基礎(chǔ)教育課改綱要

教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育。

1.基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

新課改的具體目標

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。(改變課程功能）

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（調(diào)整課程結(jié)構(gòu)）

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。（精選教學內(nèi)容）

改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（改進教學方式）

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（改革考試和評價制度)

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。(重建課程管理體系）

2.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

小學階段以綜合課程為主。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

3.高中以分科課程為主。積極試行學分制管理。

5.從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程（課程設(shè)置的基本結(jié)構(gòu)）

包括信息技術(shù)課程、研究性學習活動、勞動技術(shù)與教育、社區(qū)服務(wù)和社會實踐。

7.國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。

9.普通高中課程標準應(yīng)在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程。

10.教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。（改進教學方法）

11.大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。（教學手段多樣化）

13.完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。

教材的出版和發(fā)行試行公開競標，國家免費提供的經(jīng)濟適用型教材實行政府采購

14.建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

建立促進教師不斷提高的評價體系。

建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。

16.為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。

17.中小學教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。

18.教育部領(lǐng)導(dǎo)并統(tǒng)籌管理全國基礎(chǔ)教育課程改革工作；省級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)并規(guī)劃本省(自治區(qū)、直轄市)的基礎(chǔ)教育課程改革工作。

19.基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程。應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。

20.建立課程教材持續(xù)發(fā)展的保障機制。各級教育行政部門應(yīng)設(shè)立基礎(chǔ)教育課程改革的專項經(jīng)費。

高中語文課程標準

總：高中語文課程的建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義和科學的教育理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進。

一．課程性質(zhì)

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。二．課程的基本理念

建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，按“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)；同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。

三．課程設(shè)計

必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標

選修課程設(shè)計五個系列。系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲劇；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應(yīng)用；系列5：文化論著研讀

四．課程目標

學生通過高中語文課程的學習，應(yīng)該在以下五個方面獲得發(fā)展.積累·整合感受·鑒賞思考·領(lǐng)悟應(yīng)用·拓展發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

教育政策和相關(guān)法律法規(guī)

一、中華人民共和國教育法（1995.9.1）

1.國家適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會進步的需要，推進教育改革，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系。

2.學校及其他教育機構(gòu)進行教學，應(yīng)當推廣使用普通話和規(guī)范字。

3.國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度。

學校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。

4.國家建立以財政撥款為主，其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。

5.國務(wù)院及縣級以上地方各級人民政府應(yīng)當設(shè)立教育專項資金，重點扶持邊遠貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)實施義務(wù)教育。

二、中華人民共和國教師法

三、中華人民共和國義務(wù)教育法（1986）

1.義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童和青少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。（強制性、公益性）

實施義務(wù)教育，不收學費、雜費。

國家建立義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，保證義務(wù)教育制度實施。

2.義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。

3.凡年滿六周歲的兒童應(yīng)當接受義務(wù)教育，條件不具備推遲到七周歲。

4.學校應(yīng)當建立、健全安全制度和應(yīng)急機制，對學生進行安全教育，加強管理，及時消除隱患，預(yù)防發(fā)生事故。

5.學校實行校長負責制，校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。

6.對違反學校管理制度的義務(wù)教育的學生，學校應(yīng)當予以批評教育，不得開除。

其他

1.1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

2.各級人民政府對家庭經(jīng)濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助寄宿生生活費。

3.發(fā)生違反本法的重大事件，妨礙義務(wù)教育實施，造成重大社會影響的，負有領(lǐng)導(dǎo)責任的人民政府或者人民政府行政部門負責人應(yīng)當引咎辭職。

4.義務(wù)教育實行領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，為主管理的體制。

中小學職業(yè)道德規(guī)范

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學生。不得敷衍塞責。

三、關(guān)愛學生。關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。[1]

第二篇：小學信息技術(shù)教師招聘考試理論部分

二、問答題（4個）

1、請舉例說明操作系統(tǒng)的分類情況。

2、試說機的發(fā)展歷史的未來趨勢。

3、什么是Modem？它的主要用途是什么？

4、試說Ctrl 鍵的幾種用途？

標題為：教師招聘考試《計算機》試題

一、填空題

1、課程性質(zhì)包括立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、與人文融合。

2、信息課程的總體目標是提升學生的素養(yǎng)，課程的三維培養(yǎng)目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。

3、課堂中常用的教學方法有講授、任務(wù)驅(qū)動、自主探究、協(xié)作等，各種教學方法要根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境、學生特點選擇使用。

4、課中設(shè)計的任務(wù)主要以典型作品設(shè)計和項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動為主。

5、初中課堂評價的手段有過程評價，評價學生的學習過程和學習態(tài)度；作品評價，評價學生的學習成果；學生互評；教師評價；紙筆測驗；上機測驗。

6、初中階段課程，一般不少68 學時；上機課時不應(yīng)少于總學時的 70%。

二、選擇題

1、關(guān)于的說法，正確的是（B）

A、信息可以脫離載體而存在 B、是可以處理的C、過時的信息不屬于信息 D、都不能保存

2、對于機，以下敘述正確的是（A）。

A、外存儲器的容量大，數(shù)據(jù)可以長期保存，但存取速度慢

B、防止軟盤感染病毒的方法是經(jīng)常對軟盤格式化

C、微型計算機就是我們經(jīng)常使用的器，它體積微小，功能有限

D、機的CPU中主要包含了運算器、控制器和內(nèi)存儲器三個部件。

3、機處理的過程是（B）。

A、輸出信息、處理與存儲信息、收集

B、收集信息、處理與存儲信息、輸出

C、處理與存儲信息、收集信息、輸出

D、輸出與處理信息、信息存儲、收集

4、操作系統(tǒng)是一種（D）。

A、為特定的用途而設(shè)計的軟件 B、所有軟件的總稱

C、操作者直接接觸的所有硬件的總稱 D、系統(tǒng)軟件

5、（D）奠定了現(xiàn)在機的結(jié)構(gòu)理論。

A霍金B(yǎng)愛因思坦C牛頓D馮?諾依曼

三、簡答題

1、中課程的主要任務(wù)是什么？

答：中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2、初中階段課程的理念可以概括為哪幾方面？

答：提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺；關(guān)注全體學生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。同時還要關(guān)注初中學生的年齡和地域差異，以及相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用能力。

3、在《中華人民共和國義務(wù)教育法》中，提出了適齡兒童“依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)”，在信息技術(shù)課堂中，如何體現(xiàn)這一宗旨？

答：在義務(wù)教育法中，指明學生在接受教育方面有“平等的權(quán)利”，信息技術(shù)課堂中，也要讓全體學生享有“平等”的接受教育的機會，要讓不同學習能力的學生都有所收獲。所以在教學設(shè)計、教學實施和教學評價中，要針對不同的學生設(shè)置不同的內(nèi)容，以適應(yīng)不同學生的需求，從而體現(xiàn)出平等接受教育這一要求。

4、課堂的評價原則是什么？

答：①強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。②發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。③評價要關(guān)注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐。

教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創(chuàng)新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。

5、教師的素質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面？

答：計算機應(yīng)用能力強，熟悉學生學習和教學等相關(guān)軟件的使用；教師學習能力強，能夠接受新生事物，并對新生事物快速的做出響應(yīng)；教師表達能力強，能夠在課堂中能夠言簡意賅地表達出自己的思想；教師寫作能力強，能夠通過文字，記錄、提煉教學經(jīng)驗；與學生、同事溝通能力強，能夠借助信息化手段，高效地同他人進行實質(zhì)的溝通；協(xié)作能力強，在信息化社會中，能夠與他人協(xié)作完成大型任務(wù)。

三、論述題

1、如何理解初中課程與、高中之間的銜接關(guān)系？

答：小學信息技術(shù)課程內(nèi)容以常用軟件的基礎(chǔ)使用為主，能夠給學生建立初步的信息技術(shù)認識，但是由于學生年齡較小，某些內(nèi)容不宜過深，也較難過于綜合地全面認識信息技術(shù)。而高中是在學生已經(jīng)有了對信息技術(shù)比較全面的了解后，逐步加深對個別領(lǐng)域的深入研究。所以初中階段應(yīng)在小學基礎(chǔ)上，加強對信息技術(shù)的綜合認識，結(jié)合初中學生的特點，在原有基礎(chǔ)上加深對個別信息技術(shù)領(lǐng)域的認識，并增加一些新的知識領(lǐng)域，以開闊學生的視野。

2、課堂中如何培養(yǎng)學生對發(fā)展的適應(yīng)力？

答：教師要引導(dǎo)學生學會自主學習。在給出任務(wù)之后，通過組織學生共同研討、分析任務(wù)，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略與方法。還要引導(dǎo)學生對結(jié)果進行評價，使學生真正成為學習的主人，從而增強對信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學生將應(yīng)用需求與發(fā)展變化相聯(lián)結(jié)，主動適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。譬如，每一類新的工具都是為解決某些特定問題而設(shè)計的，而這類工具的新版本或更新?lián)Q代產(chǎn)品，都是為滿足新的需求或提供更有效的方法而設(shè)計的。要引導(dǎo)學生在具體工具的使用中認識其優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)其不足并提出富有創(chuàng)造性的改進建議，養(yǎng)成主動地適應(yīng)發(fā)展變化的習慣。

主要參考資料：《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》

《課程標準》

其他參考資料：《中華人民共和國義務(wù)教育法》

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

第三篇：2011年教師招聘考試教育理論易混知識點總結(jié)

2011年教師招聘考試教育理論易混知識點總結(jié)

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。產(chǎn)生于奴隸社會初期。

8、古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓——婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統(tǒng)。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻——《學記》。

13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘——亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

17、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎(chǔ)，奠定了科學教育學基礎(chǔ)的教育家：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應(yīng)以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義

21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎(chǔ)科學知識）為主要教學內(nèi)容的學校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。

24、英國教育家 洛克 將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。

26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度——（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。

29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。

30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。

四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校——（教區(qū)學校）。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。

34、文藝復(fù)興時期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。

43、一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（構(gòu)成文化本體）。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。

50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學校教育）。

51、科學技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

52、學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。

53、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。

60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。

61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱：年齡特征。

63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關(guān)鍵期。

64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內(nèi)發(fā)論的觀點。

65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）

66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。

67、關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。72、根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。

73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵和評價作用。

74、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。

76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。

78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。

80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。

81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。

82、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的（非認知因素）的教育。

83、體育是授予學生有關(guān)身體健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。84、勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。

85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權(quán)利指的是學生的：人格尊嚴權(quán)。

87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。

92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。

93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。

94、作為權(quán)利主體，學生所享有的權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。

97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。

100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構(gòu)成（授受）關(guān)系。101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

102、課業(yè)及進程是指：課程。

104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學大綱。

107、學科課程標準（教學大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。

109、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。

110、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（課程類型）。

111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。

114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設(shè)計）。

117、影響學生學習特點的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。

118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。

119、教學的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。

120、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。

121、以個體認識論為基礎(chǔ)提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。

124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。白板說

125、實質(zhì)教育論認為教學的主要任務(wù)是：傳授知識。

126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。

128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。

130、《學記》中說：“不陵節(jié)而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。

131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。

133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。

134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。

135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。

138、教學過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）等方面。

139、智力的核心是（思維能力）

140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認為教學的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）

143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學工作的基本準則叫（教學原則）。

144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。

146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。

147、一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。

中國最早采用班級授課制的年代是1862年

150、設(shè)計教學法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定的教學任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學組織形式。

154、為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。

155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學業(yè)成績的檢查與評定。）

157、備課的內(nèi)容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）

158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。

161、綜合課由（組織教學、檢查復(fù)習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種 166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或?qū)W習興趣）來編班。

171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導(dǎo)原則。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。

177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。

182、狹義的學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。

184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。

185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。

188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎(chǔ)）。

189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。

190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。

191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。

192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。

193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。

194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構(gòu)成。

196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。

197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。

200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

201、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（陶冶法）。

202、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發(fā)展的（強化）手段。

203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。204、正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是：英國。

206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。

208、在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導(dǎo)人。

209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。

210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理）。

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（班級平行管理）。

217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。

218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。

第四篇：教師招聘考試_簡答題總結(jié)

1、請結(jié)合實際談?wù)勀銓λ刭|(zhì)教育的理解。（素質(zhì)教育的內(nèi)涵）

素質(zhì)教育：是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生活、活潑、主動發(fā)展為基本特征的教育。

（1）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中每個人都得到發(fā)展。

（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生在德智體美等全面發(fā)展，要求必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。

（3）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。不同的學生在認知特征、興趣愛好、價值取向、創(chuàng)造潛能等方面各不相同，素質(zhì)教育強調(diào)把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人

（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。創(chuàng)新能力不j僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，這是素質(zhì)教育的時代特征。

2、簡述教師的勞動特點。

（1）復(fù)雜性。教師勞動屬專業(yè)性工作，從事精神財富的生產(chǎn)，他的任務(wù)是教書育人，是很復(fù)雜的腦力勞動

（2）創(chuàng)造性。這是由勞動對象的特點決定的。教師勞動既要講科學，又要像藝術(shù)家那樣進行創(chuàng)造性勞動

（3）示范性。教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動的示范性特點。以身作則，為人師

表，師教師勞動的重要特點

（4）長期性。教師勞動的根本意義是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)學生成才，達到這一目的必然是長期的。

3、簡述教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)。

（1）了解學生及同學生交往的能力。師生交往，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主的教育氣氛，是教育取得成功的必要條件.（2）語言表達能力。語言是教師傳播知識、與學生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語言表達能力。

（3）運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。教師要懂得先進技術(shù)手段的基本原理，掌握有關(guān)的知識，并有制作教學用軟件的能力。

（4）組織管理能力。教師是學生的領(lǐng)導(dǎo)者、組織管理者，要負責教學過程中的組織管理和學生集體的組織管理。

（5）教育科學研究能力。教育是富有創(chuàng)造性的工作，每位教師在完成教書育人工作的同時，還要不斷總結(jié)經(jīng)驗，參加教育科學研究。

4、論述教師職業(yè)角色的多樣化。

（1）傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。

（2）授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會有用之才。

（3）示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為，為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

（4）管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負其教育教學管理 的職責。（5）朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當做他們的朋友，也期望教師能把他 們當作朋友看待。

（6）研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以以中變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

5、在教育過程中，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體的思想，其具體要求是怎樣的? 貫徹在教育過程中以教師為主導(dǎo)，以學生為主體的思想，應(yīng)該體現(xiàn)于一切教育活動中，其基本要求可概括為：

（1）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把教師主導(dǎo)作用與學生主體地位統(tǒng)一起來。教師主導(dǎo)作用是指教師負責組織、引導(dǎo)學生沿著正確的方向，采用科學的方法，使學生獲得良好的發(fā)展。與此同時，還要充分調(diào)動學生積極主動精神，使學生成為學習的主人。

（2）樹立教是為了學的觀念。教師教是為學生更好地學，教師教是為學生服務(wù)的，教師應(yīng)處處為學生著想，要通過學檢驗教，教不僅為了使學生掌握知識，還要為今后繼續(xù)學習與提高打下基礎(chǔ)。

（3）重視學生主體因素、從學生實際出發(fā)。學生是獨立的個體，是學習與發(fā)展的主體，教育要促進學生發(fā)展，必須從學生實際出發(fā)，調(diào)動學生學習的主觀能動性。

（4）尊重學生的主動精神，讓學生在活動中受到鍛煉發(fā)展。學習本身就是一種實踐活動，只有讓學生在學習中自己去觀察、去研究、去思考、去體驗，動手、動腦、動口，才能真正學到東西，得到發(fā)展。

6、聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。

（一）文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識

為順利地完成教育教學任務(wù)，中小學教師需要具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識。（1）具有所教學科的全面而扎實的專業(yè)知識和技能。

首先，教師要對所教學科的課程知識和技能有全面而扎實的掌握： 其次，在全面扎實掌握的基礎(chǔ)上，要進一步精益求精：

再次，教師要在所教課程的基礎(chǔ)上，進一步擴展相關(guān)領(lǐng)域的知識（2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。

首先，具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，充實和豐富教育教學和提高教育教學水平的需要;其次，教師廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學生好奇心、求知欲和發(fā)展多方面興趣和才能的需要；

再次，教師廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是指導(dǎo)學生課外、校外活動和生活的需要；

最后，教師廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也能提高教師的威信，提高 教育的效能。

（二）教育理論知識與技能（1）教育理論知識與實踐能力；（2）觀察兒童能力與教研能力；（3）教學組織能力和語言表達能力；（4）教育機智。

（三）職業(yè)道德素養(yǎng)（1）忠誠教育事業(yè)；（2）熱愛學生；（3）嚴于律己，為人師表。

7、簡述教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

（1）誠于人民的教育事業(yè)。依法執(zhí)教，嚴謹治教；愛崗敬業(yè)，廉潔從教；

（2）愛學生。全面關(guān)心學生；尊重和信任學生；嚴格要求學生；理解和寬容學生；解放和放飛學生；

（3）有團結(jié)協(xié)作的精神。善于與同事合作；善于與家長和社會合作；（4）身作則，為人師表。加強修煉，言行一致。

8、《中小學職業(yè)道德規(guī)范》對教師有哪些要求？

（1）愛國守法（2）愛崗敬業(yè)（3）關(guān)愛學生（4）教書育人（5）為人師表（6）終身學習

9、作為一名教師，你怎樣看待現(xiàn)代社會中的師生關(guān)系？

師生關(guān)系是指學生和教師在教育、學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

（一）師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成收受關(guān)系。

（1）教師是傳授者，學生是學習者，無論是在知識、智力上，還是在社會生活經(jīng)驗上，教師之于學生都有明顯的優(yōu)勢。教師的任務(wù)是發(fā)揮這種優(yōu)勢，幫助學生迅速掌握知識、發(fā)展智力、豐富社會經(jīng)驗。

（2）教育所要培養(yǎng)的是生動活潑主動發(fā)展的個體，是具有主人翁精神的全面發(fā)展的人，要培養(yǎng)主動發(fā)展的人，就必須通過師生互動，充分調(diào)動個體的主動性。

（3）教育的真正目的是促進學生的自主發(fā)展。教師的責任是幫助學生由不成熟到成熟，最終促成學生能夠?qū)W會學習、學會判斷、學會選擇。

（二）師生在人格上是民主平等的關(guān)系。

（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。教育工作最大的特點在于他的工作對象都是有思想、有感情的活動者的個體，應(yīng)該互相尊重，建立起民主、平等的師生關(guān)系。

（2）真正民主的師生關(guān)系，是一種朋友式友好幫助關(guān)系。

（三）師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系。

（1）師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人——人關(guān)系，是人與人之間思想交流、情感溝通、教學相長的社會關(guān)系。

（2）教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的，更是思想上的、人格上的。教育工作者對成長中的兒童和青少年有著巨大的潛移默化地影響。

10、當前，在學校教育教學活動中，應(yīng)從哪幾方面建立良好的師生關(guān)系？（1）加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系；（2）樹立民主教育思想，尊重學生；（3）了解和研究學生，樹立正確的學生觀；（4）主動與學生溝通，掌握與學生交往的策略和技巧；

（5）努力提高自身修養(yǎng)，健全人格。

11、我國獨生子女具有什么特點？如何針對其特點進行教育？

特點：

（1）生理條件比較優(yōu)越。（2）智力發(fā)展較早，知識面寬。

（3）獨生子女享有父母充分的愛，在充滿愛的陽光中成長的幼兒個性發(fā)展是健全的。（4）由于是家中的“獨苗”，有些家長對子女過于溺愛，導(dǎo)致獨生子女行為習慣上的缺欠較為突出。措施：

（1）樹立科學全面的教育思想，揚長避短。

（2）重視家庭教育，避免“四二一綜合癥”給孩子帶來的消極影響。

（3）學校要加強集體主義和勞動教育，用“群”的功能彌補“獨”的缺陷。

12、論述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。

（一）教師的學科專業(yè)素養(yǎng)

（1）精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能。教師應(yīng)對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能能熟練運用，對學科的基本結(jié)構(gòu)能深入的理解。

（2）了解與該學科相關(guān)的知識。包括學科間的相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等。（3）了解該學科的發(fā)展脈絡(luò)。

（4）了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

（二）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

（1）具有先進的教育理念。教育理念是指教師在對教育本職工作理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。

（2）具有良好的教育能力。教育能力是指教師完成一定教育教學活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定教育教學活動的方式、方法和效率。

（3）具有一定的研究能力。研究能力是指綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程。（4）掌握科學有效、靈活的教學方法和教學藝術(shù)。

（三）道德素養(yǎng)

（1）熱愛教育工作。熱愛自己所從事的本職工作是教師道德素養(yǎng)的基本要求。（2）熱愛學生。熱愛學生是教師道德的核心。（3）自身道德修養(yǎng)。

13、聯(lián)系中學生的年齡特征，談?wù)剬Ξ斍爸袑W生的教育應(yīng)注意的問題。

中學生的教育應(yīng)遵循中學生身心發(fā)展特點與規(guī)律，堅持面向全體中學生，全面推進素質(zhì)教育，使學生生動活潑、積極主動、全面的得到發(fā)展。

（1）學校、社會、家庭應(yīng)該為中學生的身心發(fā)展提供良好的條件；（2）減輕過重的課業(yè)負擔，生活要有節(jié)奏；（3）培養(yǎng)穩(wěn)定而積極的情緒和情感；

（4）進行青春期生理、心理和性道德、性法制教育。（5）重視安全教育，防止意外傷亡事故。（6）加強青少年創(chuàng)新教育和實踐能力的培養(yǎng)；（7）重視人生觀教育。

14、如何運用教育機智處理突發(fā)問題？

教育機智：是指教育者根據(jù)教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速作 4

出判斷、果斷處置并取得良好教育效果的教育行為。（1）隨時根據(jù)新情況采取相應(yīng)措施。

（2）發(fā)現(xiàn)自己有所失誤時，要沉著冷靜，要采取果斷措施加以補救。（3）發(fā)現(xiàn)學生有妨礙教學的行為時，要因勢利導(dǎo)。

（4）要用眼神、手勢、動作等非語言行為控制課堂氣氛。

（5）要善于觀察學生的心理活動，掌握其動向，采取相應(yīng)的措施。

15、如何讓樹立教師威信？

教師的威信是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。（2））培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。（3）注重良好的儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成。（4）給學生以良好的第一印象。（5）做學生的朋友與知己。

16、聯(lián)系當前實際，試述現(xiàn)代教師應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)？

一個合格的教師必須具備教師職業(yè)活動的各種心理素質(zhì)，以自己優(yōu)秀的心理素質(zhì)去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務(wù)。

（1）教師要有教師的職業(yè)意識素質(zhì)，面對自身從事教育實踐的認識，情感，意志，態(tài)度等心理活動有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導(dǎo)思想，創(chuàng)新意識和風險意識。（2）教師要有教師的職業(yè)情感素質(zhì)。教師崇高的職業(yè)情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學工作的重要前提條件。教師的職業(yè)情感，主要包括熱愛教育事業(yè)和熱愛學生兩個方面。

（3）教師要有優(yōu)良的職業(yè)能力素質(zhì)。能力是順利完成活動所必須具備的心理條件，教育活動要求教師必須具有多方面的教育能力；這樣才能完成教育教學的各項任務(wù)。

（4）教師必須具有職業(yè)興趣素質(zhì)。要做好一項工作，離不開對這項工作的興趣，如果產(chǎn)生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創(chuàng)造性的完成任務(wù)。

17、優(yōu)等生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點？應(yīng)如何進行指導(dǎo)？

（一）優(yōu)等生：優(yōu)點：理想遠大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學，成績優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強，意志堅定，習慣良好。不足：一是容易產(chǎn)生優(yōu)越感，二是容易滋長自滿情緒，三是因好勝心太強而導(dǎo)致嫉妒心太強等。

教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全班。

（二）中等生：分三類：一是思想基礎(chǔ)較好，想干而又干不好的學生；二是甘居中游的學生；三是學習成績不穩(wěn)定的學生。特點：一是信心不足，二是表現(xiàn)欲不強。

教育：首先，重視對中等生的教育。既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方向轉(zhuǎn)化。其次，根據(jù)中等生的不同特點有的放矢的進行個別教育。對第一類學生，主要解決方法問題；第二類學生，要要解決動力問題；第三類學生，主要解決非智力因素。第三，給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

（三）后進生；特點；求知欲不強，學習能力較低；自卑復(fù)雜感強；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。教育：關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥； 5

對后進生的教育要持之以恒。

18、教師應(yīng)如何備課？

備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

（1）鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教學大綱是教師備課的指導(dǎo)文件，教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)，除此之外，閱讀參考資料也很重要，教師應(yīng)隨時將閱讀所得增補到自己的教學筆記中，以便上課時參考使用；

（2）了解學生。包括了解學生原有知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等；

（3）制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃，任何教師上課前都應(yīng)該寫課時計劃。課時計劃標志著課前的準備，也是上課時的備忘錄。

19教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什么？（1）進一步研究教材，確定教學重點和難點；（2）確定本課時的教學目的；

（3）考慮課的進行步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學進程中各個步驟的時間；（4）考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設(shè)計；（5）寫出課時計劃。

20教師怎樣才能上好一堂課？如何對教師的授課質(zhì)量進行評價？

（1）目標明確。指教師上課時明天這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。（2）內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能要符合規(guī)范，并且要求學生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。（3）方法得當。是指教師根據(jù)教學任務(wù)、內(nèi)容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

（4）表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準確、清楚。

（5）組織嚴密。是指課堂的進程次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務(wù)變換時過渡自然，課堂秩序良好。

（6）氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

評價教師授課質(zhì)量從以下幾方面人手：（1）教學目標的完成情況；（2）學生的課堂參與；（3）內(nèi)容安排（4）教學方法（5）語言表達；（6）教學原則

21、班主任如何進行德育工作？

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。

（1）班主任要做好德育工作必須全面地了解研究學生、尊重信任學生。

（2）爭取其他任課教師、團隊組織、社會有關(guān)方面和學生家長的配合，共同對學生進行教

育。

（3）班主任特別要精心組織，培養(yǎng)健全的班集體，要建立相互信任的班級組織機構(gòu)，建立健全班級的各項規(guī)章制度，明確班級的發(fā)展目標，并通過集體對學生進行教育。（4）班主任要把集體教育和個別教育結(jié)合起來。

（5）確立班集體發(fā)展目標。（6）建立班級各項規(guī)章制度。

22、當前班級管理中存在的問題及解決方式？

當前班級管理存在的問題有：

（1）由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作；工作是高強度的。他們最關(guān)心的是兩件事；一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。二是讓學生聽從教師，以維護教師的權(quán)威不受損害。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數(shù)與教師權(quán)威的雙重制約。

（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學生的民族意識與民族作風，學會自治自理。然而在當今的中小學卻存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，學生把班干部標志只看成是榮譽的象征。這說明在班級管理中，班干部特殊化、多數(shù)學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。

解決的辦法是建立以學生為本的班級管理的機制。

（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的。在現(xiàn)代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養(yǎng)人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生既是對象又是目的。因此，滿足學生的發(fā)展需要既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質(zhì)就是讓學生的潛能得到盡可能地開發(fā)。

（2）確立學生在班級中的主體地位。現(xiàn)在教育的內(nèi)在機制在于從主體性源泉出發(fā)去挖掘?qū)W生的主體性，促進人的主動和諧的發(fā)展。因此，現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學生為核心，建立一套能夠持久的激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。（3）訓(xùn)練學生自我管理班級的能力。

23、結(jié)合實際談?wù)劙嘀魅伟嗉壒芾淼膬?nèi)容、方法。

（一）了解學生，研究學生。了解和研究學生的內(nèi)容：

（1）了解和研究學生個人。包括思想品德狀況、集體觀念、人際關(guān)系、學習態(tài)度等。（2）了解學生的群體關(guān)系。包括班級風氣、輿論傾向、同學之間的關(guān)系等。

（3）了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。包括了解學生的家庭類型、學生在家庭中的地位、家長對學生的態(tài)度等。

了解學生的方法：

（1）通過閱讀學生的有關(guān)材料來了解學生。

（2）通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個側(cè)面間接的了解學生。

（3）在自然條件下，有目的、有計劃的對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。

（二）組織和培養(yǎng)班集體。

（三）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

（1）充分發(fā)揮本班任課教師的作用。一個學生在校過程中，會遇到許多老師，學生的成長過程是多位教師通力協(xié)作教育的結(jié)果。班主任的職責之一就是協(xié)調(diào)所有任課教師的工作，充分發(fā)揮他們的教育力量。（2）協(xié)助和指導(dǎo)班級團隊活動。

（3）爭取和運用家庭和社會教育力量。家庭和社會是學生成長的重要環(huán)境，班主任要積極 7

爭取家庭、社會對學校教育的支持，形成學校、家庭、社會一體化的教育力量。

24、王老師今年新接了一個班，他應(yīng)如何帶領(lǐng)同學們組建這個班的班集體？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

班集體不是自然而然形成的，任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程。

（1）確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。

（2）建立班集體的核心隊伍。一個得力的班集體核心隊伍，即團結(jié)在教師周圍的積極分子，是帶動全班同學實現(xiàn)集體發(fā)展目標的核心。

（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

（4）組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動的過程中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束，激勵的作用，是教育集體成員的重要手段。

25、分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進教師的成長與發(fā)展。

從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點不同，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生等三個階段。第一，關(guān)注生存階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，都想成為一個良好的課堂管理者。第二，關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。第三，關(guān)注學生階段。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

教師成長與發(fā)展的基本途徑有兩個方面：

（1）通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充。（2）通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。

具體途徑有：

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教學管理，調(diào)動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。

（2）開展微格教學。微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程設(shè)置成錄像，課后進行分析。

（3）進行專門訓(xùn)練。專家教師所具有的教學常規(guī)和教學策略是可以交給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學。

（4）反思教學經(jīng)驗。對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學。波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。沒有經(jīng)驗的反思是狹隘的反思，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

26、試述專家型教師與新教師的差異。

（一）課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預(yù)見性。專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內(nèi)容，新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節(jié)上；專家教師的課時計劃依賴于課堂教學活動中學生的行為，新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標；專家教師的課時計劃能根據(jù)學生的先前知識安排教學進度，有很打的靈活性。新教師的課時計劃一般不隨課堂情境做出修改；備課時，專家教師會表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，新教師更多地提到自己做什么，而不能預(yù)測計劃執(zhí)行的情況。

（二）課堂教學過程的差異：

（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持下去。

（2）吸引學生注意力。專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則缺乏這些方法。

（3）教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注意回顧先前的知識，并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法，新教師則不能。

（4）課堂練習。專家教師將練習看做是檢查學生學習的手段，新教師僅僅把他當作必須的步驟。

（5）家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，而新教師檢查學生作業(yè)較為費時、效率不高。

（6）教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活運用。新教師或者缺乏或

者不會運用教學策略。

（三）課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。新教師的課后評價更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)，而專家教師則更多談?wù)搶W生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。

第五篇：教師招聘考試總結(jié)

第一章 教育學概述

1、索爾蒂斯對教育的定義：

從廣義上說，凡是以教與學為活動形式，有意識地促進人身心發(fā)展的活動，都是教育；

從狹義上說，是教育者有目的，有計劃，有組織地對受教育者施加影響，促使其身心得到發(fā)展的活動。它主要是指學校 教育，但并不限于學校教育，目前是函授教育，刊授教育等也屬于此類。

2、教育學含義：教育學是一門以教育現(xiàn)象，教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。

3、蘇格拉底以雄辯和青年智者的問答法聞名。

柏拉圖的理性說—將可見的“現(xiàn)實世界與抽象的理念世界”區(qū)分開來。

亞里士多德的哲學觀念秉承了柏拉圖的理想說認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

夸美紐斯強調(diào)教育的自然性。

德國哲學家康德探究道德本質(zhì)，充分肯

定個人價值。

瑞士教育家裴斯泰洛齊進行了多次產(chǎn)生世界性影響的教育實驗。

英國哲學家洛克提出了著名的“白板說”。

美國教育家杜威是20世紀初實用主義教育學的代表人物。

4、教育學的產(chǎn)生：教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》。

5、從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度來看，以德國赫爾巴特的《普通教育學》的出版為標志。赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學基礎(chǔ)上，可以說是奠定了科學教育學的基礎(chǔ)。

6、教育的起源：

（1）生物起源說

代表人物法國利托爾諾和英國沛西.能。

（2）心理起源說

代表人物美國孟祿（3）勞動起源說（4）需要說

（5）交往起源說

7、教育的本質(zhì)：

（一）“生產(chǎn)力說”與“上層建筑說”

1．教育是否為社會的意識形態(tài)。2．教育與生產(chǎn)力的聯(lián)系是直接的嗎？

3．教育的本質(zhì)屬性是永恒性、生產(chǎn)性，還是階級性、歷史性？

（二）“雙重屬性說”與“多重屬性說”

（三）“社會實踐活動說”與“特殊范疇說”

（四）“生產(chǎn)實踐說”與“精神實踐說”

（五）“社會化說”與“個性化說”

（六）“產(chǎn)業(yè)說”與“非產(chǎn)業(yè)說”

8、教育目的的含義：

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即希望受教育者通過教育的身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。

9、教育目的的功能：

（1）對教育活動的定向功能（2）對教育活動的調(diào)控功能（3）對教育活動的評價功能

10、教育的功能：

（一）教育的個體功能

1.教育對個體發(fā)展的促進功能

2.教育對個體發(fā)展的負向功能

（二）教育的社會功能

1.改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)。

2.促進文化延續(xù)和發(fā)展。3.促進經(jīng)濟發(fā)展。4.促進政治民主化。5.調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進社會可持續(xù)發(fā)展。

6.教育對社會的負向功能。

第二章

教學

1、教學的含義：教學是在教師有計劃、有步驟的引導(dǎo)下，學生主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，形成良好品德與個性的教育活動。

從本質(zhì)上講，教學是一種特殊的認

識過程，是在教師的引導(dǎo)下，學生自主構(gòu)建意義的過程。

2、教學特點：

（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。

（2）教學由教和學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

3、教學意義：

（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。

（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐。

（3）教學是教育的主體部分，是課程實施的主要途徑。

4、教學理論

教學理論是關(guān)于教學情境中教師行為（如引起、維持和促進學生學習）的規(guī)定或解釋。它關(guān)注的是一般的、規(guī)律性的知識，旨在指導(dǎo)教學的實踐。

（1）哲學取向的教學理論

（2）行為主義教學理論（3）認知教學理論（4）情感教學理論

5、教學原則

概念：教學原則是反映人們對教學活動本質(zhì)特點和內(nèi)在規(guī)律性的認識，是指教學工作有效進行的指導(dǎo)性原理和行為準則。

6、教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別：

教學原則和教學規(guī)律應(yīng)該說是兩回事，教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。

7、教學原則：

（1）直觀性原則

直觀性原則指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學生形成所學事物、過程的清晰表

象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

（2）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）鞏固性原則

鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學生在理解基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。歷史很多教育家都重視知識的鞏固問題。

（4）循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。（5）因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有區(qū)別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。（6）理論聯(lián)系實際原則

理論聯(lián)系實際原則是指教學要以基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

8、直觀性原則要求：

（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。（2）直觀要與講解相結(jié)合。（3）重視運用語言直觀。

啟發(fā)性原則要求：

（1）調(diào)動學生的主動性。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

鞏固性原則要求：

（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。（2）重視組織各種復(fù)習。（3）通過擴充改組和運用

知識來鞏固知識。循序漸進原則要求：

（1）按教學的系統(tǒng)性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教原則要求：

首先，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。其次，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。理論聯(lián)系實際原則要求：

首先，書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。其次還要重視引導(dǎo)學生參加實際操作和社會實踐。再次，正確處理知識教學與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

9、教學方法：

教學方法是師生為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

10、教學方法的選擇依據(jù)：

依據(jù)教學目標選擇教學方法；

依據(jù)教學內(nèi)容特點選擇教學方法； 根據(jù)學生實際特點選擇教學方法； 依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學方法； 依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法；

11、常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。

12、定義：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法要求：（1）講授內(nèi)容有科學性、系統(tǒng)性、思想性、既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)全面；（2）注意啟發(fā)。（3）講究語言藝術(shù)。

定義：談話法又叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學生獲得或鞏固知識的方法。

談話法要求：（1）要準備好問題的談話計劃；（2）提出問題要明確，要讓學生積極思考，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。（4）要做好歸納、小結(jié)，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正學生一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。

定義：討論法是學生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。

討論法要求：討論的問題要有吸引力；要善于在討論中對學生啟發(fā)引導(dǎo)；做好討論小結(jié)。

定義：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學生獲得知識或鞏固知識的方法。

演示法要求：做好演示前的準備；要使學生明確演示的目的、要求與過程，主

動、積極、自覺地投入觀察與思考，讓他們知道要看什么、怎么看、需要考慮什么問題；通過演示，要使學生清楚、準確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進行綜合分析。

定義：練習法士學生在教師的指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

練習法要求：使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。嚴格要求。

定義：實驗法是學生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

實驗法要求：明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。重視語言指導(dǎo)，重視教

師示范作用。要求學生獨立操作，要求所有學生都親自操作，及時檢查結(jié)果，要求學生按照規(guī)定寫出實驗報告。

11、教學環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的布置，批改與講評、課外輔導(dǎo)、學業(yè)成績的檢查與評定。

12、備課：就是教師對上課的準備。

意義：有利于提高教學質(zhì)量；

有利于教師提高自身的文化科學知識水平；

有利于教師積累、總結(jié)教學經(jīng)驗和提高教學能力。

13、備課的內(nèi)容：

（1）鉆研教材。包括鉆研課程標準、教材和閱讀有關(guān)參考資料。（2）了解學生。教師應(yīng)全面深入地了解學生的情況，包括知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、方法和習慣、理解能力、興趣愛好、個性特點、健康狀況等，有針對地進行分類指導(dǎo)和個別指導(dǎo)。

（3）確定教法。包括如何組織教材、確定教法、選用教具等。（4）設(shè)計教學方案。可分為：學期（或?qū)W年）的教學計劃；課題（或單元）計劃；課時計劃（教案）。

14、定義：上課即課堂教學，它是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，上課是教師主導(dǎo)作用和學生學習積極性相互作用的直接體現(xiàn)。衡量一堂好課的標準：

教學目的明確、具體、恰當；

教學內(nèi)容的選擇、分析科學；

教學活動能夠促進學生德、智、體、美諸方面和諧發(fā)展； 課堂教學優(yōu)質(zhì)高效； 教學具有創(chuàng)造性。

15、布置和指導(dǎo)學生課外作業(yè)的要求：（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教材的要求。

（2）作業(yè)的分量要適當，難易要適度。（3）作業(yè)的形式要多樣化。

(4)作業(yè)的要求要應(yīng)明確、具體。

(5)指導(dǎo)學生養(yǎng)成做作業(yè)的各種良好習慣。

16、學業(yè)成績檢查方法：考察和考試

17、評定學生的學業(yè)成績的依據(jù)：

知識的掌握范圍；理解教材的程度；知識的鞏固情況；運用知識的能力；文字和口頭表達能力；知識錯誤的性質(zhì)和數(shù)量；創(chuàng)造性成分的多少等。

18、學業(yè)成績檢查與評定的基本要求：（1）目標明確

（2）內(nèi)容全面

（3）標準客觀

（4）方法靈活

19、定義：教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按

一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

20、教學組織地形式有：個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制。

定義：個別教學制：即教師對學生一個一個輪流教學，教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復(fù)習和作業(yè)。

定義：班級授課制：是一種集體教學形式，它是將一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課的教學方式。

《大教學論》最早從理論上對班級授課制作出闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

21、班級授課制的優(yōu)點：

第一，有利于經(jīng)濟地有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮

教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教學作用。

班級授課制的缺點:

強調(diào)系統(tǒng)的書本知識和學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學生的個別差異，不利于因材施教。

22、定義：分組教學制：是指按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。

分組教學優(yōu)點：與班級授課制相比，分組教學更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。

分組教學的缺點：很難科學的鑒別學生的能力和水平；在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；分組后造成的副作用大，往往使快班學生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極

性普遍降低。

23、定義：設(shè)計教學法和道爾頓制

設(shè)計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師的指導(dǎo)下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。這種方法是由杜威的學生（克伯屈）提出來的。

道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書，布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。

24、定義：教學模式是指在一定教育是想指導(dǎo)下和豐富的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形式的穩(wěn)定而簡明的教學結(jié)構(gòu)理論模型及其具體可操作的實踐活動方式。

教學模式的特性：操作性、簡約性。針對性、整體性、開放性

25、教學模式的實踐創(chuàng)新：

（1）正確的理解和辯證地把握教學模式的精髓

（2）從實際出發(fā)靈活運用教學模式（3）充分發(fā)揮教師教學的主動性和創(chuàng)造性

（4）在教學實踐中創(chuàng)新并完善教學模式（5）積極倡導(dǎo)并建構(gòu)“學會學習”教學模式

27.小學階段的培養(yǎng)目標：包括（1）初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，吃不養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正在、合群、活潑向上等良好品德和個性品質(zhì)，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

（2）具有閱讀、書寫、表達、計算的基

本知識和基本技能，了解一些生活、自然和社會常識、初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（3）初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康身體；具有廣泛的興趣和健康的愛美的情趣；初步學會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養(yǎng)成愛勞動的習慣。

第三章

課 程

1、定義：課程是一個飽受爭議的概念。一般說來，課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排，是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和

2、課程具體表現(xiàn)為：課程計劃（教學計劃）、課程標準和教科書等

3、課程分類：

（1）據(jù)課程任務(wù)分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”（讀寫算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學的主要組成部分。

拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。

研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。

（2）據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程

定義：國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)。國家級課程是一級課程。

地方課程是省、自治區(qū)、直轄市教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課

程。

學校課程也稱校本課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源開發(fā)的多樣性、可供選擇的課程。

課程發(fā)展的制約因素：

（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供可能。

（2）一定時代人類文化及科學技術(shù)的發(fā)展水平。

（3）學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

4、課程理論：（1）學科中心課程論（2）人文主義課程論(3)社會改造主義課程論

5、定義：課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方

法的基礎(chǔ)。

確定課程目標的依據(jù)：學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。

6、課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。具體而言，課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、課程標準以及教科書等地系列化活動。

7、課程文件的三個層次：

定義：課程文件是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定的指導(dǎo)教學的各種規(guī)定。其中，教學計劃、課程標準、教科書是課程文件的三個層次。

8、我國義務(wù)教育的教學計劃具有：強制性、普遍性及基礎(chǔ)性

9、教學計劃主要由教育計劃的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及其說明、課時安排課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分構(gòu)成。

10、課程設(shè)置原則：（1）均衡設(shè)置課程（2）加強課程的綜合性（3）加強課程的選擇性

11、定義：課程實施是指把課程設(shè)計付諸實踐的過程，是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。

12、課程實施結(jié)構(gòu)：

課程實施作為一個動態(tài)的、序列化的實踐過程，具有一定的動作結(jié)構(gòu)。在課程實施過程中，至少要考慮七方面的問題：（1）安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配；（2）確定并分析教學任務(wù)；（3）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生說的學習特點；（4）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務(wù)相適應(yīng)的教學模式；（5）對具體的教學單元和課的類型、結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃；（6）組織并開展教學活動；（7）評價教學活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。以上七方面在運作過程中構(gòu)成一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實施的過程結(jié)構(gòu)。

13、定義：課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實施的過程如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。

14、課程評價的分類：

在課程評價的過程中，終結(jié)性評價（或總結(jié)性評價）和形成性評價是兩個重要的評價形式。

15、課程評價的主要模式：（1）目標評價模式（2）目的游離評價模式（3）背景—輸入—過程—成果評價模式

第四章

德育

1、定義：德育：是教育按照一定社會或 階段的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)的對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)的教育活動。

2、德育的意義：

（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。

（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。

3、定義：德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形成和方法，而且制約著德育工作的基本過程。

4、德育目標總要求：“把全體學生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長成長為堅定的共產(chǎn)主義者。”各級各類學校必須更加重視德育工作，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論指導(dǎo)，按照德育總體目標和學生成長規(guī)律，確定不同年齡階段的德育內(nèi)容和要求。

5、制定德育目標的依據(jù)：時代與社會發(fā)展的需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

6、定義：德育內(nèi)容是指實施德育工作的具體材料和主體設(shè)計，是形成受教育者 品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和，它關(guān)系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

7、學校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等方面。

8、定義：德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

9、德育過程是教育過程，品德形成過程是發(fā)展過程。

10、定義：德育過程的構(gòu)成：是指德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個互相制約的要素構(gòu)成。

11、定義：德育內(nèi)容：是用以形成受教

育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范，是受教育者學習、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體。

12、定義：德育方法：是受教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)相互作用的活動方式的總和。

13、構(gòu)成思想品德的四個基本要素：知、情、意、行

14、定義：知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握。

15、定義：情：即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)在體驗。

16、定義：意：即道德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。

17、定義：行，即道德行為，是人們在行動上對他人、對社會和自然所作出的行為反應(yīng)。

18、道德過程的一般順序可以概括為提

高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習慣。

19、道德過程中的活動和交往的主要特點：首先，具有引導(dǎo)性、目的性和組織性；其次，不脫離學生這一主導(dǎo)活動和作為主要交往對象的教師和同學；再次，具有科學性和有效性，它們是按照學生品德形成、發(fā)展規(guī)律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

20、學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律：

（1）德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想道德過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現(xiàn)“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。（2）要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因式條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的的。教育者要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效的形成新的道德品質(zhì)。

（3）德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

21、德育途徑：

德育途徑是指德育的實施和渠道或形式。

（1）思想政治課教育和時事課（2）其他各學科教學（3）班主任工作

（4）共青團、少先隊、學生會工作（5）勞動與社會實踐（6）活動課程與課外活動（7）校外教育（8）校外環(huán)境建設(shè)（9）家庭（10）社會

22、團、隊、學生會是學生自我教育的重要組織形式，是學校德育工作中一支最有生氣的力量。

23、德育原則：

定義：德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律指出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

24、德育的基本原則：包括導(dǎo)向性原則；

說理疏導(dǎo)原則；尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則；一致性與連貫性原則；因材施教原則

25、定義：導(dǎo)向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學生向正確的方向發(fā)展。

定義：說理疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。

定義：尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。

定義：一致性與連貫性原則是指進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

定義：因材施教原則是指進行德育

要從學生的思想認識和品德發(fā)展實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。

26、德育方法：是指為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

德育方法包括：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、品德評價法、定義：說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

定義：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中好榜樣等。

定義：鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好品德方法。鍛煉包括練習、制度、委托任

務(wù)和組織活動等。

定義：陶冶法是通過創(chuàng)造良好的情景，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。定義：品德評價是根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷，是對品德發(fā)展的強化手段。它包括表揚獎勵、批評與處理等方式。

27、定義：德育模式：是再德育實施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑的某種組合方式。

28、當代最具影響的德育模式有：認識模式、體諒模式、社會學習模仿模式等。其中認知模式重知，體諒模式重情，社會學習模仿模式重行。

29、道德教育的認知模式由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國學者柯爾伯格進一步深化，是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育模式。

體諒模式由英國學校德育學家彼得·麥克費爾首創(chuàng)。

30、定義：品德是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征。品德心理結(jié)構(gòu)包括：道德認知、道德情感和道德行為三部分

31、品德評價主要以對道德認識、道德情感和道德行為的評價而展開。

32、品德是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特征。品德心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為的評價而展開。在我國現(xiàn)行的中小學教育中，品德評價主要依托德育工作而展開。

33、品德評價的內(nèi)容和標準：（1）學生道德認識的測評（2）學生道德情感的評價

34、品德評價的常用方法：整體印象評價；操行評定評價法；操行計量評定法

35、小學德育內(nèi)容存在的誤區(qū)：（1）要求面面俱到，造成學生負擔過重。（2）脫離社會實際，形成學生雙重人格

36、德育內(nèi)容的實施：（1）注重思想品德課的教育作用，提高學生的道德意識

（2）創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，全方位進行道德教育

37、小學德育的方法：（1）由教材到內(nèi)涵（2）由感性到理性（3）由理論到實踐（4）由實踐到習慣

第五章

班級管理與班主任工作

1、班級：是校內(nèi)行政部門依據(jù)一定的編班原則把幾十個年齡和學齡相當、程度相近的學生編成的正式群體。

2、班級管理：是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分、全面的發(fā)展。總之，班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

3、班級管理的目標：

是指班級管理者為實施有效管理，引導(dǎo)班級全體成員從本班實際出發(fā)，共同確定的班級組織活動質(zhì)量規(guī)格和活動結(jié)果的預(yù)期要求。

班級管理的具體目標兩部分組成：班級教育工作目標和班級管理工作目標

4、建設(shè)和培養(yǎng)良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。

5、班級管理中存在三種風格類型的班主任：專制型、放任型、民主型

6、班級制度管理內(nèi)容主要有：成文的制度和非成文的制度兩種。

7、教學是學校的中心工作，教學質(zhì)量管理是班級教學管理的核心。

8、班級管理的模式：（1）常規(guī)管理（2）平行管理（3）民主管理 4）目標管理

9、定義：班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章去管理班級的經(jīng)常性活動。

10、定義：班集體是按照班級授課制得培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

11、班集體的基本特征：（1）明確的共同目標（2）一定的組織結(jié)構(gòu)（3）一定的共同生活的準則（4）集體成員之

間的和諧氛圍。

12、班集體的教育作用：

（1）有利于形成學生的群體意識。（2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應(yīng)能力。

（3）有利于訓(xùn)練學生的自我教育能力。

13、班集體的培養(yǎng)：

（1）確定班集體的發(fā)展目標（2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

14、班主任是學校里全面負責班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織管理者和教育者，是班級教育、教學工作的協(xié)調(diào)者。

15、班主任角色的作用：

（1）班主任是學生全面成長的關(guān)護者（2）班主任是對學生產(chǎn)生全面影響的教育因素

（3）班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者

16、班主任工作的內(nèi)容：

（1）全面了解和研究學生（2）組織和培養(yǎng)班集體

（3）指導(dǎo)班委會、共青團和少先隊工作（4）爭取家庭教育和社會教育的配合（5）評定學生操行

17、班主任工作方法：

（1）創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標（2）合理確定班級角色位置（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系

（4）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系

（5）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境

18、班主任工作原則：（1）面向全體學生

（2）正確教育，啟發(fā)誘導(dǎo)

(3)熱愛學生，尊重學生，嚴格要求學生（4）因人制宜，因材施教（5）以身作則，言傳身教

（6）集體教育與個別教育相結(jié)合 第六章

課外活動

1、課外活動是指學校在課堂教學任務(wù)

以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。

2、課外活動的作用：

（1）加深、鞏固課堂上所學到的知識，不斷獲得新的知識

（2）培養(yǎng)受教育者良好的思想品德，豐富受教育者的精神生活。

（3）發(fā)展受教育者的體力、審美能力、勞動能力。

3、課外活動的內(nèi)容：科技活動；學科活動；文學藝術(shù)活動；體育活動，社會活動；傳統(tǒng)的節(jié)假日活動

第一章 心理學基礎(chǔ)

1、心理學的含義：心理學是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學。

2、心理研究方法的科學性：客觀性、準確性、可檢驗性

3、法國二元論哲學家笛卡爾是哲學心理學思想的創(chuàng)始人。

4、德國感官生理學家韋伯首先確立了

感覺的差別閥限定律。

5、馮特是構(gòu)造主義心理學奠基人，研究基礎(chǔ)的化學與物理學的影響。

6、美國詹姆斯20世紀初創(chuàng)立機能主義心理學。7、1913年美國華生宣告行為主義誕生，后期代表人物斯金納。8、1967年奈瑟將研究結(jié)果總結(jié)，明確了認知心理學說。瑞士皮亞杰揭示兒童發(fā)展的不同階段。9、20世紀50年代馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)立人本主義心理學。

10、心理學的研究對象是人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩方面。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。

11、感覺、知覺、記憶、思維、想象都是人在認識客觀事物的過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，這種心理現(xiàn)象叫認識過程。第二章

教育心理學

1、教育心理學作為一門獨立學科的第一個較完整的體系是由美國心理學家桑

代克提出的，有心理學之父之美名。

2、定義：教育心理學：廣義的教育心理學，是研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。它既包括學校心理學，也包括家庭和社會心理學。狹義的教育心理學，專指研究學校情境中的心理與行為的科學。

3、西方教育心理學的發(fā)展：

（1）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）（2）發(fā)展時期（20世紀20年代—50年代末）

（3）成熟時期（20世紀60年代—70年代末）

（4）完善時期（20世紀80年代末）

4、我國出版的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯，日本小原又一所著的《教育實用心理學》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

5、學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同