第一篇：九加幾評課稿

本堂課本來是一堂計算教學課，計算課的最終目的也就是利用計算來解決生活中的實際問題。茍老師創造性地改動教材，根據一年級孩子的年齡特點和心理特征，創設了激烈的運動會的教學場境，將計算融入實際的問題解決中，激發了孩子學習的興趣，將枯燥無味的計算課也變得更有吸引力了。在本節課新課教學中，吳老師始終圍繞運動會里的情景開展教學，以豐富多彩的方式呈現給學生，使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出一些有價值的數學問題問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動，很好地培養了學生的觀察能力和問題意識。

本堂課的教學重點和難點實際上就是茍老師通過對問題情境的探究，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程。提倡算法多樣化是《數學課程標準》關于計算教學的基本理念之一。這感覺好像有點沖突，吳老師在開課的“過三關”中，有層次的練習給新課的教學降低了難度，她還根據《數學課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化?！稊祵W課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！苯嬛髁x學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據上述理念，吳老師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過感興趣開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在最后的“排一排”拓展練習中，讓孩子親自動手、動腦有規律的排出9加幾的算式，并找到了其中隱藏的規律。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，她決沒有包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，培養了他們的創新意識，使課堂教學充滿生機與活力。

整堂課教學思路清晰，始終圍繞教學目標展開教學，突出重點、難點，練習形式也靈活多樣?？v觀整個教學過程，教師還應更多關注學生自己提出問題，自己探索出解決問題方法的。

周華亭：

對本節課例題“9+4”，采取設置情境、發現問題、提出問題與解決問題相結合，使學生知道數學來源于生活，應用于生活，生活中處處有數學，數學就在我們身邊，人人都學到有價值的數學。從而激發學生學習數學興趣及求知欲，誘發內需，提高學習數學積極性。

本課教學達到了預期的教學目標，突出了重點，突破了難點。在教學過程中，王老師始終圍繞課前設計的“9加幾”教學目標進行教學。本節課重難點在于：讓學生理解和掌握“9加幾”的“湊十”計算方法。在課堂教學活動中充分體現了數學“四維”目標。知識與技能目標：通過設置“9+4”情景，學生發現數學問題，提出問題，并通過教師擺一擺，小組合作交流，說一說，學生再擺一擺，探究計算“9+幾”的方法，學會從多種計算“9+4”方法中，優化出“湊十法”能熟練計算“9加幾”。數學思考目標：讓學生在計算“9加幾”過程中，通過動手操作，抽象成數的運算，創造出適合自己的“9加幾”算法，能有條理地思考數學問題。解決問題目標：使學生在具體數學情景中發現并提出問題，尋找解決“9加幾”問題解決方法。情感與態度目標方面：讓學生在具體數學教學活動中，自主參與學習、實踐，產生濃厚興趣，培養學生良好的思想情感和學習習慣，敢于克服困難，糾正錯誤，體驗學好數學成功的喜悅

第二篇：九加幾

《9加幾》教學設計

教學內容

教科書第96~97頁的內容及練習十七第1~3題。

教學目標：

⒈通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”；初步掌握“9加幾”進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

⒉培養學生的觀察、合作交流和動手操作能力以及初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生思維，培養創新意識。

⒊在學習活動中激發學生學習數學的興趣。

教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。

教具、學具準備：運動會場景圖、師生共同準備18根小棒。教 學過程：

一、激發興趣，復習鋪墊

二、⒈出示卡片“9+（）=10”，指名回答。⒉口答

3 / / / / / 1（）1（）1（）1（）1（）

⒊口算：

9+1+2 9+1+5 9+1+3

三、新課

⒈創設情境，設疑激趣

同學們，上周我們學校舉行了全校運動會。瞧，比賽開始了，運動場多熱鬧哇（出示主題圖）！跑道上正在進行二年級的60米跑決賽，運動場的中央還進行著跳繩、踢毽子和跳遠等比賽項目，在操場四周的看臺上，同學們正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快結束時，小明問：“還有多少盒？” ⒉自主探索，合作交流

⑴組織學生討論“還有多少盒？”的問題。

① 小組討論，交流解決問題的方法。

② 組織全班學生交流解決問題的方法。

請小組代表向全班同學介紹本組的方法。

學生出現四種算法：

a.數數法：1，2，3，……12，13，一共有13盒。

b.從9接著數：箱子里有9盒，然后再接著數10，11，12，13，一共有13盒。

c.從4接著數：箱子外面4盒，然后接著5，6，7，……12，13，一共有13盒。

d.用“湊十法”：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒在加上剩下的3盒。

教師說明：你們說的幾種方法都很好，這四種方法中你最喜歡哪一種？

③ 學生回答后教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲

料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？（板書 9+4）

理解“湊十法”

教師：9+4該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。

教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

演示口算過程：

教師邊提問邊指導操作：該怎樣移動小棒呢？（指名演示）盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

根學生回答教師板書如下：9+4=13

問：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

④ 利用教材的資源提出用加法計算的數學問題。

問：踢毽子和跳遠的一共多少人？應該怎樣列式？（板書 9+6）

問：9+6等于多少呢？自己用小棒擺一擺。

學生匯報后，教師啟發：你們還可以提出什么問題？

學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。

三、強化練習，鞏固提高 ⒈ 幫小鳥送信。

師：看來，同學們是越來越聰明了，既能看圖提出問題，又能自己想辦法解決問題，老師真為你們高興。小鳥看到你們那么聰明，想請你們幫忙把剩下的信發出去，行嗎？（出示課件）⒉ 幫小動物找家。

師：同學們，你們幫小鳥送了信，小鳥可高興了，但有一些動物可著急了，因為它們找不到家了，你們能幫幫他們嗎？（出示課件，畫面上有6只小動物，每只動物身上都 寫有9加幾的算式，另有6幢標有11、12、13等的小房子，小動物身上的加法算式的結果與房號相同就是找到了家。其中有一小動物身上的算式與房號不對應，需在教師的引導下讓學生去創新。）⒊ 看圖列式計算

師：同學們真了不起，既幫小鳥送了信，又幫小動物找到了家?，F在老師再考考你們（出示課件），請你們看圖列出加法算式并計算。⒋ 看誰說得又多又快又對

師：通過這節課，你們都會算9加幾了，現在，老師請你們會一個說一個，看誰說又 多又快又對。

5.請大家認真觀察9加幾的算式，(課件出示)，說說你有什么發現? 師：為什么和的個位比第二個加數少1了呢？

四、全課總結

師：同學們，這節課你們用自己的智慧，不僅學會了9加幾的計算方法，而且解決了一些有關的實際問題。

第三篇：9加幾評課稿

《小學教學方法創新實驗與研究》子課題“以學生發展為主，創造性使用教材 ”

《9加幾》評課稿 陜西省神木縣第四小學 王香愛 今天聽了賀靜老師《9加幾》一節課，我們知道《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎?！?加幾》這節課的教學體現了數學課程標準的許多新理念，設計合理、新穎。聽了賀老師的這節課主要體現了以下幾個特點：

一、從學生的生活實際出發組織教學

《數學課程標準》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。為此，教學中賀老師緊密聯系學生的生活實際，創設了讓學生參加學校運動會的情景，然后根據運動場上的比賽項目提出數學問題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發了學生對數學學習的興趣，也培養了學生提出問題、解決問題的能力。

二、重視學生思維活動的展開過程

讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發展，這是《標準》中提倡的新理念。《9加幾》一課的教學中，教師在小組內讓同學交流，然后各組匯報。學生們有的用點數、還有的用接著數的方法、也有的用湊十法等多種計算方法，通過獲得豐富的感知，發現多種解決問題的方法。在學生的匯報中我們看到，由于留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創造性。另外，學生通過動手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過敘述計算過程，內化為計算方法，掌握“湊十法”的計算方法，體驗“湊十法”的思維過程。

三、注重學習過程中學生的情感體驗。

賀老師在課始通過闖關和出示校園運動會激烈比賽的畫面，為學習新知識做了鋪墊，同時也激發了學生的學習興趣。從學生熟悉的校園運動會入手，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。縱觀整個教學過程，都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題方法的。教師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。篇二：9加幾評課稿

《9加幾》公開課點評

鄒 武 軍

本節課是一節計算的教學課，計算課的最終目的就是利用計算解決生活中的實際問題，教者（田娟）根據一年級學生的年齡特點和心理特征。課前的復習，運用多媒體直觀呈現出了復習題，復習題的準備非常恰當、精妙，為新授部分做了很好的鋪墊。一年級學生的認知水平相對較差，利用現代媒體教學以及這樣高效的復習，便于學生對新知的認識和理解。在新授過程中，教者采用多種方法誘發孩子們主動的發現并提出一些有價值的數學問題，積極思考解決問題的方法。很好的培養出了孩子的問題意識和解決問題的能力。

本節課的教學重點和難點是：使學生在已有經驗和知識的基礎上，自己的出計算‘9加幾’的方法。并初不理解“湊十法”的思維過程，教者在授課過程中，尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，滲透算法多樣化的思想。

同時，新課標提出“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式?！边@一點，對于低年級學生來說難度偏大了一些，但是教者敢于嘗試，精心組織，取得了一定的收獲，這是本節課中的一個亮點。

總體上說 整節課的教學設計合理，思路清晰，多媒體的運用嫻熟。始終圍繞教學目標開展教學，突出了重點，突破了難點。教學方法和練習形式靈活多樣。縱觀整個教學過程，教者還應關注以下兩個問題。

1、在教學9＋6的環節中，有一位學生匯報時說到將6分解成3＋3，先用9＋3＝12，再用12＋3＝15.教者感覺學生的匯報偏離了自己預設的目標，教師在此時的教學機智表現得不是很好。我認為教師首先要肯定學生的想法是正確的，同時，完全有必要將該生的想法展示出來，再和‘湊十法’做算法對比。讓學生重新認識，從內心深處感知出‘湊十法’的優越性。這樣，充分展現出學生是學習的主人，又不會抹殺學生積極思考的興趣；同時也加深了學生對新知的認識理解，從而突破本節課的重難點。

2、建議該節課的后邊練習部分設計應多增家趣味性的東西。低年級學生思維集中的時間有限，這就會給執教者在組織教學上提出了更高的要求，我認為要充分考慮在一節課的后半部分如何設置一定的游戲環節，將學生的思維再次集中回來。讓整節課達到高效這一目的。否則課堂將會前緊后松，所謂‘轟轟烈烈開張，冷冷清清收場’。篇三：9加幾評課稿 《9加幾》的評課稿

張輝 《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，是以后學習計算的重要基礎。李老師這節課設計合理、符合一年級學生的認知水平。具體體現在以下幾個方面。

1、本堂課是一堂計算教學課，計算課的最終目的也就是利用計算來解決生活中的實際問題。本堂課的教學重點和難點實際上就是老師通過對問題情境的探究，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程。李老師對于問題情境的探究這一過程太快，他以小猴計算桃子的數量來引入9加幾，要充分讓學生感受小猴計算時移動一個桃子，目的是為什么，讓學生動手移動貼片了，還要讓學生多說一說，學生才能理解。并且后面的算式都應該先讓學生分析完，再列算式，不能單純講解計算，還要滲透加法的意義。

2、教師設計的小猴搬磚這個練習較好，給學生滲透優化計算的思想，鼓勵學生遇到問題動腦思考，關于計算教學提倡算法多樣化，但由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化，這一點非常好。

3、數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依靠教師的講解去獲得，在最后的練習中，讓孩子認真觀察、動腦找出9加幾的的算式的規律，并找到了其中隱藏的規律。有利于學生學習9加幾的計算。

通過9加幾這堂課，我認為1．動手操作（如擺小棒、紙片等），對于一年級學生來說很有必要，讓學生在動手中動腦，在活動中交流，在交流中總結更利于學生理解掌握方法。2．在學生學習活動中，對于學生觀察能力的培養、說的訓練、解決問題的常規性要求等方面還需要老師作必要的引導，以便于學生獨立地解決問題。這些都是作為一年級教師在教學中應該思考的，也希望通過這次活動，使我們一年級的教師都有所提高。篇四：《9加幾》聽課評課記錄

《9加幾》聽課評課記錄

1、教師能面向全體學生，利用微課程激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

2、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

3、《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習20以內進位加法的重要基礎。本節課的重點是讓學生在運用多種方法計算9加幾時，體會到“湊十法”的優勢，并能掌握湊十法的過程。這一節的內容是通過觀看微課程視頻，直觀理解湊十的過程，掌握湊十法，從而突破本節課的難點。

4、教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

5、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。教師從學生熟悉的校園運動會入手，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。整個教學過程，都是由學 6.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發展，這是《標準》中提倡的新理念。《9加幾》一課的教學中，教師在小組內讓同學交流，然后各組匯報。學生們有的用點數、還有的用接著數的方法、也有的用湊十法等多種計算方法，通過獲得豐富的感知，發現多種解決問題的方法。在學生的匯報中我們看到，由于留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創造性。另外，學生通過動手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過敘述計算過程，內化為計算方法，掌握“湊十法”的計算方法，體驗“湊十法”的思維過程。篇五：九加幾評課稿

本堂課本來是一堂計算教學課，計算課的最終目的也就是利用計算來解決生活中的實際問題。茍老師創造性地改動教材，根據一年級孩子的年齡特點和心理特征，創設了激烈的運動會的教學場境，將計算融入實際的問題解決中，激發了孩子學習的興趣，將枯燥無味的計算課也變得更有吸引力了。在本節課新課教學中，吳老師始終圍繞運動會里的情景開展教學，以豐富多彩的方式呈現給學生，使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出一些有價值的數學問題問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動，很好地培養了學生的觀察能力和問題意識。本堂課的教學重點和難點實際上就是茍老師通過對問題情境的探究，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程。提倡算法多樣化是《數學課程標準》關于計算教學的基本理念之一。這感覺好像有點沖突，吳老師在開課的“過三關”中，有層次的練習給新課的教學降低了難度，她還根據《數學課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化?！稊祵W課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”建構主義學說也認為，數學

學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據上述理念，吳老師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過感興趣開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在最后的“排一排”拓展練習中，讓孩子親自動手、動腦有規律的排出9加幾的算式，并找到了其中隱藏的規律。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，她決沒有包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，培養了他們的創新意識，使課堂教學充滿生機與活力。

整堂課教學思路清晰，始終圍繞教學目標展開教學，突出重點、難點，練習形式也靈活多樣。縱觀整個教學過程，教師還應更多關注學生自己提出問題，自己探索出解決問題方法的。

周華亭： 對本節課例題“9+4”，采取設置情境、發現問題、提出問題與解決問題相結合，使學生知道數學來源于生活，應用于生活，生活中處處有數學，數學就在我們身邊，人人都學到有價值的數學。從而激發學生學習數學興趣及求知欲，誘發內需，提高學習數學積極性。本課教學達到了預期的教學目標，突出了重點，突破了難點。

在教學過程中，王老師始終圍繞課前設計的“9加幾”教學目標進行教學。本節課重難點在于：讓學生理解和掌握“9加幾”的“湊十”計算方法。在課堂教學活動中充分體現了數學“四維”目標。知識與技能目標：通過設置“9+4”情景，學生發現數學問題，提出問題，并通過教師擺一擺，小組合作交流，說一說，學生再擺一擺，探究計算“9+幾”的方法，學會從多種計算“9+4”方法中，優化出“湊十法”能熟練計算“9加幾”。數學思考目標：讓學生在計算“9加幾”過程中，通過動手操作，抽象成數的運算，創造出適合自己的“9加幾”算法，能有條理地思考數學問題。解決問題目標：使學生在具體數學情景中發現并提出問題，尋找解決“9加幾”問題解決方法。

第四篇：九加幾說課稿

《9加幾》說課稿

橋西區四維小學 馬彩輝

尊敬的各位評委老師：

大家好！我是6號選手！今天我說課的內容是冀教版小學數學第一冊第九單元《9加幾》的第一課時。下面我想從說教材、說教法、說學法、說教學過程和板書設計五個大的方面談談我對本課的認識和設計。

一、說教材

本課內容是在學生掌握了數的分解組成、學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。本課是進位加法的起始課，在本單元甚至小學整個階段起著至關重要的作用。

通過深入分析教材，結合學生的知識現狀和年齡特點，我確定了以下教學目標： 知識與能力目標：會進行簡單的9加幾計算，熟練掌握“湊十法”。

過程與方法目標：結合問題情境，經歷觀察思考、動手操作、用自己的方法進行9加幾計算的過程。

情感態度與價值觀目標：對情景圖中的事物有好奇心，愿意與他人交流自己的算法。教學重難點：本課的教學重點是經歷動手操作、學會進行9加幾的計算。而理解“湊十法”，并用完整的語言來概括其思考過程，既是本課的重點又是難點。

二、說教法

為了實現教學目標，有效地把握重點，突破難點，在本課的教學中，我堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法、情境教學法，并運用多媒體教學課件輔助教學，讓學生在動手操作嘗試中，將抽象的知識具體化、形象化，逐步感知算理。

三、說學法

《新課標》提出，學生是數學學習的主人，教師是學習活動的組織者，引導者與合作者。在教學過程中，我放手讓學生自己去操作，以動手實踐、自主探索與合作交流為主要學習方式。讓學生在感知、體驗、交流、合作比較中靈活地掌握本課的教學重難點。

此外，為了順利完成本節課的教學任務，我特做了以下教具準備：紅圓片、黃圓片等。

四、說教學過程

下面我詳細來說說自己對本課的教學構想。本課分為四個環節進行。第一環節:創設情境,復習舊知

在教學活動開始時，出示學生喜愛的兔博士，用兔博士帶來的口算題進行復習：9+（）=10 10+5= 10+3= 3能分成（）和（）8能分成（）和（）

通過兔博士引入課題，容易調動學生的學習熱情，為學習9加幾做好鋪墊。第二環節：謎語導入，探索新知

在這個環節我將以學生自主探索為主，分三步來完成。第一步：謎語導入，尋找信息

“同學們對于以前的知識掌握得真不錯，作為獎勵，老師要送給大家一個小謎語：頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子。打一動物”。

學生很快猜出是鵝。接著出示一幅鵝的情景圖。讓學生觀察，說說自己發現了哪些數學信息?！安轮i語”是學生非常喜歡的游戲，以此激發學生的學習興趣，為下面的學習創設一個良好的氛圍。

學生通過觀察情景圖，可能會發現： 有9只白鵝，3只黃鵝。

有兩只張開翅膀的，10只不張翅膀的。有4只頭朝左的，8只頭朝右的。??

只要學生說得有道理，都給予鼓勵。接著讓學生幫忙來解決一道數學題：白鵝和黃鵝一共有多少只？你會列出算式嗎？”

學生可能會列出9+3或3+9，并讓學生說出算式所表達的實際意義。9+3如何計算呢？帶著這個問題走進第二步：討論交流，得出方法。

兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，列出9+3后，引導學生用自備的學具自己去擺、去想、去算。

教學預設：學生可能想到的方法有： 從9接著數，10、11、12；

把圓片放在一起，一個一個地數，1、2、3??直到12；或2個2個地數，2、4?^ 如果有學生出現湊十法，教師要及時予以表揚，并請學生用投影擺圓片來展示自己的思維過程，重點說一說自己是怎么想的。學生的表達可能不夠規范，不夠嚴謹，只要學生表達出湊十的想法即可。

如果學生沒有出現所期望的“湊十法”也沒有關系，我會以參與者的身份來提示學生“有沒有更簡單的方法呢？”試著讓學生擺弄圓片去做，若還是不行，我就邊演示邊向學生介紹“湊十法”的方法。即“先從3里面拿出1個與9湊成10,10再加2得12，有能力的學生可以直接理解3能分成1和2”

第三步：歸納算法，選擇最優

“同學們真了不起，小小一道題，竟然想出了這么多的解題方法。你認為哪種方法最好呢？”及時引導學生對幾種方法進行比較，讓他們體會到用 “湊十法”計算起來又對又快，在對比中感受數學的簡捷之美。

第三環節：應用新知，解決問題

算一算部分，通過多媒體課件，分別展示向日葵、楓葉圖，培養學生看圖解加法算式的能力，引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題。本題重點是讓學生說出自己的計算過程。

練一練第一題，通過練習，讓每個學生都能熟悉計算方法，并通過解決實際問題，感到生活中處處有數學。第二題采取游戲競賽的形式激發學生的參與積極性，培養競爭意識。第3題的目的是培養學生思維靈活性。先讓同桌互相以講故事的形式弄清楚畫中的內容，在充分理解的基礎上再列式計算。這些題從具體的圖到算式到應用，步步提高，具有循序漸進的層次性。

第四環節：全課小結，完善新知

通過讓學生談論這節課的收獲，鞏固新知，進行小結。

五、說板書設計

這樣設計板書主要是考慮到學生的年齡特點，圖文并茂，比較容易吸引學生的注意力。力求重點突出，便于學生觀察，提高教學效率。

縱觀整個教學過程，我本著“授人以魚，不如授人以漁”的思想，充分利用學生已有知識和生活經驗，倡導學生自主探索，合作交流，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生愛上數學，在學數學、用數學的過程中獲得知識體驗。

我的說課到此結束，敬請各位老師批評指正。謝謝!

答辯實錄：

問：現在提倡情境教學，你在本課設計情境教學的目的是什么？

答：針對一年級學生的年齡特點，情境教學有利于激發學生的學習興趣，提高學生的參與程度。

問：在鵝的情境圖中，教師是不是應該給個提示方向，比如學生說到鵝張開翅膀的有2只，沒張開翅膀的有10只，是不是和本課的教學無關呢？

答：因為本課重點是讓學生進行9加幾的計算，為節省時間，我沒有讓學生自主提問，而是根據本課的教學目的，讓學生計算白鵝和黃鵝一共多少只？從而引出9+3.但學生在情境圖中按是否張開翅膀來分是一個思維拓展的過程，也為課下學生用其他方法計算出鵝的總只數埋下伏筆。

提問實錄：

問：您在《方程的應用》說課中提到，用方程來解決問題，重點是讓學生準確地找出等量關系，而這恰恰是本課的難點，也是學生容易出錯的地方。就拿你本課的例題來說，誰是誰的3倍少24本，學生經常找不準等量關系，您是怎樣處理的？

答：一般情況下，我讓學生自己先理解題意，再找出等量關系。我有一個小竅門，就是告訴學生誰是單位1就把誰設為未知數，這時再去找等量關系就簡單多了。

問：還有一個問題，您提到學生有時會寫成x=——的形式，出現這種情況，您會進行引導。能具體說說您是怎樣進行引導的嗎？

答：我就直接告訴他，這是不正確的寫法。

第五篇：九加幾課件

《9加幾》教學設計

教學內容：教科書第86-87頁的內容。教學目標：

1、使學生在現實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。

2、使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數學活動的經驗，培養初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理的思考和表達。

3、使學生在參與數學活動的過程中，逐步養成獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的興趣。

教學重點：正確計算9加幾。教學難點：理解9加幾的算理。

教具學具：小黑板、口算卡片、圖片、小棒等。教學過程：

一、學前準備

老師知道我們小朋友們喜歡小動物，今天有一只小動物和我們一起來學習數學。（出示小猴）它帶來了一些加法題。

10+3= 10+4= 10+7= 10+8= 10+9= 10+2= 10+5= 10+6= 師：小朋友們都算對了，而且都算的很快，那我們觀察這些算式你們為什么算得這么快？ 學生回答后師小結并板書：十加幾就是十幾。

二、探究新知

這是之前我們學過的內容，今天猴媽媽給小猴準備了一些桃，但是猴媽媽有個要求要想吃這些桃，首先要先算對這里一共有多少個桃。我們先來看看猴媽媽給小猴準備的桃。出示盒子，這是一部分放在盒子里，還有一部分放在盒子外面。我們先來數數盒子里有幾個桃，盒子外面一眼就看出幾個。要求盒子里面和盒子外面一共有多少個桃，該怎么算。9+4等于多少呢，小猴子看到這么多桃，口水都流下來了，一下子沒算出來多少，你們能幫幫它么？不過老師有個要求，你既要算出結果還要能說出你是怎樣算出來的。同桌兩個人說說看你是怎樣算這道題的。得數還不是最重要的，老師更想知道你是怎么算出得數的，還可以借助手中的小棒擺一擺，移一移看看你是怎么算的。9個往后數4個（讓生數）9加1個再加3 剛剛有小朋友說盒子里是9個還差一個就是10，剛剛有小朋友說能把盒子里變成10個，有誰能來變變看，（生移）這時候就把外面的4個桃變成1和3.。剛剛小朋友用不同的方法都算出了9+4=13.小猴子也會算了，它想自己來算幾道題。它想擺圓片來算，老師擺小朋友來數，左邊擺9個，右邊擺7個，小猴想算幾加幾啊，誰能幫小猴想想看，哪個小朋友能.到前面來移動圓片讓大家知道你是怎么想的，移動一個到這邊，這邊變成10，也就是把7分成1和6，9加1等于10，10加6等于16 剛剛我們是移黃顏色的，有沒有哪個同學說我不移動黃顏色的也能算出來。這樣就不是把9變成10，而是把7湊成10 現在我們都知道了9+7=16 這時候小猴開始動腦筋了，小猴開始想這么多算法怎么算比較好，比較快呢。

看，它想搬木塊，左邊有9個，右邊有6個，看小猴它怎么想的。搬一個到左邊，你覺得小猴聰明么？他聰明在哪里，它只搬1個就讓我們小朋友一眼就看出答案。那小朋友能把小猴思考的過程寫下來么？

小朋友們，你們想通過擺小棒來算算么？先擺9根，空一點距離再擺3根，（一個學生到前面擺），你能移動一下小棒讓人一眼就看出來是多少么？ 剛剛我們學習了一些加法題，把我們學過的加法題一起讀一讀。這幾個式子都有個共同的地方？這些式子我們都是怎樣算出得數的。老師來出一道題目，你會變么？9+2怎么變

再讀加法題，看這些加法題有什么特殊的地方。你發現了什么規律。

1、教學例題

① 出示主題圖：從圖中你發現了什么數學信息？能提出什么數學問題？要求“一共有多少個桃”要用什么方法計算？怎樣列式？ ② 學生回答后老師板書：9+4= ③師：“9+4”得多少呢？請小朋友先自己算一算，再和小組內的小朋友說一說，你是怎樣算的，怎樣想的。

④學生活動，教師巡視，并參與學生的活動。⑤學生匯報，及時肯定學生各種正確的想法。⑥重點講解“湊十法”。盒子里原來有幾個桃？還加幾個是10個？這個1個從哪里來？這樣盒里就有10個，盒外剩下3個，合起來就是13個。師：怎么會想到把9個湊成10個來算呢？

我們可以把這種想法用思維圖表示出來。師板書思維圖。師：為什么把4分成1和3。（9和1湊成10）介紹“湊十法”及它的重要性。

⑦師帶讀計算過程，再學生齊讀計算過程，最后點個別說計算過程。同桌互相說。齊說。剛剛我們這個方法是湊十法。⑧比較方法，優化算法。

2、教學“試一試” ①出示圖

②師:你能發現什么數學信息？可以提出什么數學問題？怎樣列式？ 師板書：9+7= ③點人上臺圈一圈，要讓大家很容易看出一共有多少朵花。④根據圈法說計算過程。老師板書。

3、比較

師：觀察9+4=13 9+7=16這兩個加法算式，你發現了什么？ 揭示并板書課題：9加幾

小結：我們探究出的一種比較好的計算“9加幾”的方法是湊十法，先想到9+1=10，再從加上的數里分個1出來和9湊成10，再用10加剩下的數。

三、鞏固練習

1、“想想做做”第一題 師：小猴也在算9加幾呢？你知道小猴算的是9加幾嗎？它在計算時是怎樣想的？填好書上的方框。

學生填完后，指名匯報怎么填的。

2、操作練習

用小棒擺9+3 9+8 快速移動小棒算出結果，再點人說計算過程。師：其實通過移小棒，湊桃子，圈花，小猴搬木塊，都是把9加幾的算式變成10加幾來算。3、有規律的排出9加幾的算式

9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18 師：齊讀算式，邊讀邊觀察得數的特點。學生匯報后老師小結： ①結果都是十幾。

②得數十幾中的幾比第二個加數少1。

問：這個“1”哪兒去了？（湊10）掌握了這個特點，我們就能又快又準的計算9加幾了。

四、課堂總結

師：今天你們學了什么知識？怎樣計算9加幾？回家后驕傲的告訴爸媽今天所學到的本領。