第一篇：多元化教學課堂設計教學預案

多元化課堂教學預案設計

龍關中心小學 楊柯

一、教學內容：

河北美術出版社、第十冊、頁數、主要內容、練習內容以及擬定的課題。

二、學情分析：

五年級學生年齡結構比較正常，男女生比例均衡。但部分學生基礎較差，不能按時完成作業，學習態度不夠端正。自律性差，上課好動，喜歡說話。進入五年級的學生大多十二、三歲，對簡單的美術知識已有一定的積累，多數學生能通過觀察美術作品直觀地感受到作品中的美感，適時地補充一些創作知識，會使他們感受到美術作品中的奧妙，必然能夠迸發出創造的火花，使創造性思維得到發揮，同時享受創作過程中的快樂。

三、教學目標：《

1.了解太行山的主要歷史、地理及風土人情。

2.能夠根據自己對太行山的了解，創作一件繪畫作品。

3.深入感受祖國、家鄉的美麗和可愛，培養愛國主義情感。

四、教學重難點：

1、了解太行山的主要歷史、地理及風土人情。

2、根據自己對太行山的了解，創作一件繪畫作品。

五、教學資源準備：

多媒體教室、與本科相關圖片、資料和創作素材。

六、教學方法：

為了創設輕松、幽默、充滿智慧的課堂，使課真正走進孩子們的情感世界，教師有意識地進行情境教學法、引導發現法，并利用多媒體課件演示等。

學習方法自主學習、合作學習、探究學習。

七、教學過程：

（一）關于教材：

太行山巍峨雄偉，歷史悠久，風光迷人。在這一片神奇的土地上，流傳著中國最古老的神話故事，積淀了中華民族優秀的傳統文化。祖祖輩輩的太行山人在這塊古老的土地上開拓耕耘，繁衍生息，用勤勞和智慧創造了輝煌燦爛的地區文化和不屈不撓的民族精神。由于太行山地理位置的重要和地形地貌的特點，在抗日戰爭時期，中國共產黨把太行山當做抗日根據地，從此太行山就像一座革命的豐碑矗立在人民的心中。《巍巍太行》屬于“造型、表現”學習領域，是一節主題繪畫創作課，教材第一頁介紹了位于太行山的革命根據地西柏坡的一些情況，上面是西柏坡紀念碑，旁邊是位于西柏坡紀念館前的雕塑《走向勝利——五大書記像》以及毛澤東同志在西柏坡的舊居。這些都是為了更好地說明太行山作為革命老區的輝煌歷史。第二頁展示了兩幅反映太行山區革命精神的油畫作品，以及一幅描繪太行山風貌的國畫作品，目的是為了當做范例，以提示學生欣賞和感受名家是如何用繪畫的形式來表現太行精神和秀麗風光的。最后一頁展示了太行風光，有古老的長城、有歷史悠久的建筑，還有生活在太行山區的普通人家，下面是學生作品，這些圖片可以為學生的創作提供更多的思路。

在本課的學習中，學生不僅要用畫筆歌頌太行山，同時也是一次愛國家、愛家鄉的愛國主義教育。

（二）、關于導入：

創設有趣的故事情境。

同學們，老師今天要給大家講一個故事，故事的內容是：太行、王屋兩座山，方圓達七百里，高達七八千丈。它們原來位于冀州的南部、黃河北岸。山北面有一位叫愚公的老人，年近九十歲了，向著大山居住。苦于大山的阻塞，出入要繞遠路，于是他召集全家人商量說：“我和你們竭盡全力鏟平這兩座大山，(使道路)直通豫州南部，達到漢水南岸，好嗎?”大家紛紛表示贊同。他的妻子提出疑問說：“憑您的力氣，像魁父這樣的小山丘也不能鏟平，能把大行、王屋怎樣呢?再說把石頭和泥土往哪兒放呢?”大伙紛紛說：“把土石投到渤海邊上、隱土的北面。”于是愚公率領子孫當中能挑擔的三個人(上了山)，鑿石掘土，用箕畚把土石運到渤海邊上。鄰居姓京城的寡婦有個孤兒，才七八歲，(也)蹦蹦跳跳前來幫忙。夏去冬來，才能往返一次。河曲智叟嘲笑并阻止愚公說：“你太不聰明了!就憑你在世上這最后的幾年，剩下的這么點力氣，還不能毀掉山上的一根草木，又能把這大山的土石怎么樣?”北山愚公長嘆了一口氣說：“你思想太頑固，頑固得不開竅，連個寡婦、孤兒都比不上。即使我死了，還有我兒子在呀；兒子又生孫子，孫子又生兒子；兒子又有兒子，兒子又有孫子；子子孫孫永無窮盡，可是這兩座山卻不會再增高加大，還愁什么挖不平呢?”河曲智叟無話可答。

山神知道了這件事，害怕愚公挖山不止，就把這件事稟報天帝。天帝被愚公的誠心感動了，就命令大力神夸娥氏的兩個兒子背起兩座大山．-座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部。從此，冀州的南部，直到漢水的南岸，再也沒有高山阻隔交通了

同學們，老師講的故事是什么？ 《愚公移山》

故事發生在什么地方？ 太行與王屋山脈

今天我們去太行山看看好嗎？ 好（板書）：《巍巍太行》

（三）、教學過程設計：

1、《太行山上》影片片段，讓學生感受太行歷史的厚重與巍巍。

2、太行風光與歷史的呈現，讓學生對太行山有一定的了解。

太行山位于河北省與山西省交界地區，向南延伸至河南與山西交界地區。山脈北起北京市西山，南至瀕臨黃河的王屋山，呈東北——西南走向，綿延數百公里。它是中國地形第二階梯的東緣，也是黃土高原的東部界線。太行山脈的地質基底是復式單斜褶皺。東側為斷層構造，相對高差達1500米～2000米，從北向南有小五臺山（海拔2882米的主峰東臺頂為最高峰）、太白山、白石山、狼牙山、南坨山、陽曲山、王屋山等山峰。太行山是中國東部的一條重要的地理界線。東部的華北平原是落葉闊葉林地帶，西側的黃土高原是森林草原地帶和干草原地帶，兩側的植被、土壤垂直帶特征也存在明顯差異。太行山區屬大陸性氣候，無霜期平均為5至7個月。在這里，一年四季的動人景色美不勝收。太行山區的氣候非常適宜動植物的生長，并且擁有煤、鐵、銅、金等大量的有色金屬物質礦藏，此外還有石灰石、大理石、石膏、磷、鉀等非金屬礦物資源，其中儲量大、品質好、可開采利用的礦產資源非常多，還有潛在的石油、天然氣等資源，為太行山區的工業發展可提供良好的條件。

太行山脈多東西向橫谷，自古就是交通要道，商旅通衢。古時有著名的“太行八陘”。從南往北按順序數，它們是軹關陘、太行陘、白陘、滏口陘、井陘、飛狐陘、蒲陰陘和軍都陘。隨著工程技術能力的發展，今天人們已能在太行山脈上開辟出無數通道，而在古代，太行八陘就成為當時人們穿越太行山脈的主要途徑了。

太行山脈是人類的遠古搖籃之一，古猿曾在這山高林密、水草豐茂的地方生活。六千多年前中華民族的始祖炎帝神農氏曾在這里嘗百草、得五谷、教民耕種，實現了華夏祖先從游牧到定居、從漁獵到農耕的轉變。太行山沉積著豐富的文化遺產。《精衛填海》、《后羿射日》、《女媧補天》、《愚公移山》——這些著名的東方神話都誕生在太行山里。

太行山山勢險峻，歷來為兵要之地。從春秋戰國到明、清，兩千多年間烽火不息。歷史上許多著名的戰爭就發生在這里。在太行山，隨便一道山梁，也許就有一段歷史的故事，隨便一道溝壑，也許就曾經是一個人叫馬嘶的古戰場。古代的許多農民起義軍也曾在太行山安營扎寨。至今仍有東漢黃巾起義軍和隋末竇建德起義軍活動的遺跡。在抗日戰爭年代，太行山是我軍的重要根據地，八路軍總部和中央北方局都設在太行山。抗日軍政大學的校址，就設在邢臺縣西部的漿水川。著名的平型關大捷、百團大戰等戰役給了日軍沉重的打擊。侵華日軍號稱善于山地作戰的阿布規秀就是被擊斃在河北淶源的黃土嶺。太行兒女與壁立千仞的巍巍太行，共同組成了抗擊日寇的銅墻鐵壁。革命歷史：

●西柏坡——新中國從這里走來 ●太行上的革命歷史： ●太行精神

●狼牙山五壯士：

3、太行歷史故事圖片 ① 炎帝傳說 ② 女媧補天 ③ 大禹治水 ④ 后羿射日

4、太行題材的佳作賞析

5、與太行山有關的詩篇：

三、繪畫創作：

1、描繪太行山實際風貌。

2、據圖片和感受描繪想象中的太行山。

四、太行風情展：

學生作品完成后，布置一個“太行風情”展，在展覽中，學生可以介紹自己的作品，說一說自己重點描繪了哪些內容，通過自己的美術作品表達了對太行山怎樣的感受？課堂的展示活動其實也是又一次的升華和提高學生感受的活動。

五、拓展：

太行的歷史文脈，體會太行的巍巍。

（四）關于語言

采用流動著的行體動作（視覺語言）。體態語言有組織教學、諧和關系、突出重點、強化感情、加強直觀、美化朗讀、激發興趣。(五)關于小組合作學習: 采用小組合作形式展開，討論太行豐富的人文精神和地理面貌。

八、作業設計：

能夠根據自己對太行山的了解，創作一件繪畫作品。

九、板書設計：

巍巍太行

（一）、太行風情

（二）、太行歷史

（三）、太行故事

（四）、太行創作

（五）、太行詩篇

十、教學反思：

了解太行山的主要歷史、地理及風土人情。能夠根據自己對太行山的了解，創作一件繪畫作品 深入感受祖國、家鄉的美麗和可愛，培養愛國主義情感。由于學生還沒有涉及到歷史課的學習，以及太行山離我們的生活太遙遠，所以學習起來比較抽象。

第二篇：多元化教學讓音樂課堂豐富多彩

多元化教學讓音樂課堂豐富多彩

在新課程的指導下，音樂教學滲透了很多新的理念，內容、方法、手段更加豐富多彩，過程更加生動有趣味。歌唱教學是音樂教學的重要組成部分。在新大綱中，淡化了唱歌教學中對識譜的要求，減少了一部分音樂專業的知識點，使音樂教學以音樂本位真正面對廣大學生。但是，在實際教學中又帶來新的問題：教會一首歌曲只需要二十分鐘，剩下二十分鐘學生干什么？教師能不能把學會歌曲作為唱歌教學的最終目的？根據國家音樂課程標準的要求，從音樂學習的角度入手，將課程內容劃分為四個學習領域，即感受與鑒賞，表現，創造，音樂與相關文化。把感受與鑒賞作為整個音樂學習活動的基礎，擴展了音樂創造和音樂學習與相關文化的學習領域，體現了音樂學習的客觀規律以及對發展學生創造力、提高音樂文化素養的要求。因此，教師應該大膽重組教材，拓寬學生的音樂視野。在音樂課堂教學中采用多元化教學方法，把學生的消極因素轉化為積極因素，提高學生學習的興趣，發展音樂聽覺能力和記憶力，豐富想象力，促進音樂表現力，極大的發揮創造力。同時，學生通過感受音樂，從而理解音樂，進而表現音樂，達到提高學生的審美能力，大面積提高音樂教學的效率。

一、激發興趣，感受美。

音樂是聲音的藝術。“聽覺”是音樂藝術最本質的特征，而音響美，則是創造良好聽覺環境的關鍵。音質清晰、悅耳的音響不僅給人的聽覺帶來快感，而且還能誘發美感的產生。正確引導學生去聆聽音樂，培養學生良好的聆聽音樂的習慣也是教師的首要任務。教師本人應首先感受到音樂的內在美，被音樂所打動，然后再去感染學生。同時，教師要了解學生的興趣所在，培養學生對音樂的興趣，在聆聽音

樂的實踐過程中，體會音樂藝術的美，同時提高音樂鑒賞力和感受力，發展音樂的表現能力。歌唱教學中，我首先給學生以美的享受，在學習蘇教版第七冊第三課《小傘花》這首歌曲時，我播放了VCD碟片，憑借多媒體優化教學，讓學生感受與鑒賞音樂的美。精彩的動畫場面，優美的立體聲音樂，一下子就把學生帶入了歌曲的意境中，學生覺得這首歌曲非常悅耳動聽，產生了強烈的學習欲望，使學生建立正確的美感，激發學生學習歌曲的興趣。并且能從中感受理解、分辯區別出音樂情緒的變化。

二、多向體驗，鑒賞美。

由于小學生年齡小，注意力集中時間短，好動，而且愿意自我表現的特點，在教學活動中，教師應邊聽邊引導學生參與活動，進行想象，繪畫，討論發言，使他們好動的心理得到滿足，同時發揮個人所長，揚長避短，充分表現自己，真正成為音樂課堂的主人。在欣賞歌曲后，我對學生說：“你從優美的音樂中感受到了什么？你感受到什么就表達什么，可以采用多種方法表達。”課堂上的氣氛一下子活躍起來了，孩子們展開了討論。有的孩子說：“我感受到歌曲的情緒是優美抒情的。” 有的孩子說：“我感受到歌曲的速度是中速。”有的孩子交給我一幅簡筆畫：畫面布滿了小雨點，一把小花傘遮著三個小朋友，小朋友的臉上露著微笑。同時還告訴大家，小朋友助人為樂，做了好事心里非常高興。根據畫面內容，我巧妙地引入了歌詞內容，理解并解決歌詞難點，并為背誦歌詞奠定基礎。通過音樂、美術有機的結合，培養了學生的審美情趣，審美能力，豐富了學生的情感體驗，促進個性和諧的發展，使學生能感受美，理解美，表現美，提高了綜合審美能力。

三、主體設計，創造美。

依據音樂實踐性很強的特點，教師還應引導學生在音樂實踐中體驗，感悟，演唱，鼓勵學生自由表達，培養創新的個性和品性。在學生學會歌曲以后，我引導學生：“你能用豐富的顏色或各種線條來表現歌曲中的情緒嗎？”學生通過討論，說出歌曲的第一部分比較歡快活潑，可以用紅色或黃色的小點或短斜線表現，第二部分比較抒情優美，可以用藍色或綠色的波浪線表示。接著，我又請一位學生領唱歌曲的第一部分，其他學生齊唱歌曲的第二部分，并提出問題：這種歌唱方法改變了歌曲的什么形式？學生非常敏捷地回答：改變了演唱形式。在這個過程中，學生的合作能力，表演能力都得到發展。接著，我以小組為單位，提出“你還能用怎樣的形式表現歌曲？”通過幾分鐘的排練，第一組采取了歌表演的形式，加入了簡單的舞蹈動作，把小朋友之間團結友愛的精神表演得淋漓盡致；第二組采取了器樂表演的形式，一部分學生吹起了豎笛，另一部分學生加入了打擊樂器的伴奏，整個表演過程生動活潑，讓大家又一次聆聽了優美的旋律；第三組根據歌詞內容自編“放學之后”的故事，伴著音樂聲娓娓道來，仿佛是一幕小品劇；第四組把簡筆畫圖上了漂亮的顏色，并增添了許多優美的景物，使畫面更豐富，更漂亮，給了大家美的享受。在這個過程中，激發了學生的創造熱情，學生通過再創造，加深了對樂曲的理解，不僅使音樂課達到了寓教于樂的目的，而且為培養具有創造力的音樂人才打下了堅實的基礎。

四、創設情境，陶冶美。

蘇霍姆林斯基多次表明這樣的觀念：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”指出：普通音樂教育并不是培養一大批

音樂家，它的首要目標是育人。基于這一指導思想，我在課堂中力求簡單的技術性和高度的藝術性，最大限度地簡化技能，盡可能地注意美感，潛移默化地滲透德育。怎樣在《小傘花》這首歌曲中滲透“團結友愛，互相幫助”的思想教育？我在課堂上拿出了一把雨傘，請三個小朋友來表演。隨著優美的音樂，孩子們翩翩起舞，我又拿起水桶往小朋友身上撒水，模仿下雨，他們邊躲邊把傘遮向其他孩子，寧可自己淋雨，表演非常成功，大家都鼓掌贊揚。這時我提出問題：除了《小傘花》之外，你還能為歌曲起什么名字？為什么？許多孩子都爭著舉手回答，有的孩子說：《友誼花》，因為小朋友們互相幫助。有的孩子說：《雨中情》，因為小朋友非常團結友愛等。事實證明：孩子已從學習音樂中悟出了“同學之間應該團結友愛，互相幫助的道理”。音樂能夠陶冶情操，我們應該根據音樂教育的自身規律，一定要重視做到“感人以情，叩擊心靈”，善于在歌唱教學中從藝術的高度幫助兒童深刻理解歌曲的內容，使其在思想上得到提高，在情感上獲得升華。

教育的本質在于引導，教師營造的情境如同一把開啟學生音樂感覺的鑰匙，在教學過程中發揮了不可估量的積極作用。通過多媒體輔助教學，在音樂教學中運用多元化的教學方法，使孩子們主動積極地參與到音樂活動中來，培養他們正確的音樂審美觀和音樂表演能力，激發其學習音樂的興趣，促進課堂教學質量的進一步提高。

第三篇：教學設計預案

教學設計預案

一段時間的學習已在默默提升中走過，在《作業一》中，如何根據現行教材，結合地區實際有效整合教學資源，開發體現地域特色的《校本教材》這個問題，我通過《義務教育美術課程標準（2011年版）》修訂理念及方案介紹、《中學教師專業標準（試行）》解讀、《初中美術“造型?表現”內容解讀與教學策略》、《初中美術“綜合?探索”內容解讀與教學策略》、《教師職業道德的自我修養》、《教師職業道德解讀與實踐導行》等課程的學習，感覺有了很大提高。

對于如何解決這個問題，借鑒國培中優秀教師典型案例和專家的精彩點評，結合本人的實際教學體會，經過認真的思考，現在有了初步的解決方案。結合南疆實際情況和本人特長，在動手和動腦的有效結合方面，我選擇制定《版畫校本課程》。具體預案情況如下：

一、背景：隨著素質教育的全面推進，版畫教學在中小學美術教育中的重要地位日益凸現，成為美術課程的重要內容。在親身的版畫實踐中，還能夠不斷地提高審美能力和表現能力。我們在貫徹落實美術新課程標準的基礎上，結合大綱教學要求，利用我校的教學硬件和師資條件，我們提出在美術課堂和課外興趣活動中推廣版畫教學的美術教學思路。將全套美術教材中版畫課程內容整合，融入實踐。

版畫的概括洗練、單純明快的效果最能表現出青少年天真爛漫的性格,并以其媒介材料的多樣、制作手段的豐富而特別適合于天生具有游戲本能的青少年。而從生理現象上來分析，版畫教學在創造力的提高、動手能力的培養、以及養成學生良好的工作習慣方面都有著重要的作用。版畫的設計和制作是對學生心智教育、動手實踐的訓練，對提高學生的綜合素質的提高有一定的幫助。

另外，版畫在用作課外美術課程開發的載體在教學中具有很大優勢，歸納如下：

1、制作簡單，在技藝和設備條件的要求不高。

2、適應性廣，作品能呈現出各自的個性和藝術特色。

3、趣味性強。材料使用的特殊性和活動過程的特殊性能激發學生學習的興趣，能在較短的時間內掌握制作的技巧，創作自己較滿意的作品，體會學習的快樂。

4、安全、經濟。材料容易購置，制作安全，有效保護學生的身心健康等。

二、本課題研究的目標和任務

1、總體目標：：以“人的發展”為核心，發展學生個性特長，提高學生審美能力的同時培養實踐、創新等綜合能力，陶冶情操。

2、分層目標：

（1）引導學生循序漸進地學習版畫的基本知識和工具材料的使用方法，并能創作出一批滿意的作品，從而感知自然事物和美術作品的形式美、內容美，發展學生觀察、想象、創新思維能力。

（2）在版畫教學中，探索加強與其它學科整合的有效方式，促進學生全面身心發展和綜合素質的提高。

（3）在版畫創作過程中，初步培養學生的計劃性，堅持性，養成耐心細致有序的學習習慣，增強自信心，獲得不同層次的成功感。學習合作與交往，促進人格完善。

三、主要內容 根據美術大綱的要求和青少年的年齡生理心理特點，以及我校的實際情況，我們的教學遵循循序漸進，由深入淺的原則，設置了以下幾個教程。

1、基礎教程，是學習版畫的一些基本技能和色彩知識的課題，并嘗試不同的材料、工具，體驗造型活動的樂趣。

2、單一教程，學生所表現的內容是單個物體。其中應引導學生在充分觀察的基礎上，用自己的方式應用不同的工具、材料、通過形、色、肌理等美術語言來表現，學會尋求變化和發展。

3、組合教程，是把單個物體組合在一起，使畫面更加生動豐富。組合課題主要是幫助學生解決構圖大小，疏密，高低，前后關系以及理解對比協調，對稱均衡等美學法則。

4、想象教程，想象課題是青少年繪畫的較高層次，是學生通過某一主題經自己的想象進行自我個性化創作。啟發學生從自己的生活經驗和知識水平出發，選擇自己所熟悉的內容，身邊的事物，用自己獨特的視角去感悟、去表現，充分展現個人對世界和生活的感受。教程有“造型·表現”內容、有“欣賞·評述”內容、也有“綜合·探究”等實踐內容。以吹塑版畫、紙版畫、KD版畫、木刻版畫等創作形式融入本土文化資源的古建筑、古民居、戲曲、飲食、傳說故事、宗教、禮儀、歷史名人等，最終以單色、粉印、水印、黑白及套色版畫等作品成果給以展現。

四、研究方法

1、調查法。調查學生的喜好、地方的特色、民間美術等。

2、文獻研究法。我們理解的“文獻研究”不是找幾本書看看而已，根本的一點是要通過查閱文獻，對研究所涉及的重要概念和命題進行辨析，以便提供必要的研究指向和問題框架。

3、作品分析法。作品分析法是青少年美術研究常用的方法，屬客觀性研究方法。這一研究方法的應用前提是對于青少年美術作品本質的界定。我們偏于認為，青少年美術本質上乃是語言。

4、案例研究法。我們研究的是課程案例，不僅僅是教學案例。我們研究的是課程開發的程序與結構而不僅僅是教學操作。或可以說，我們將教學操作理解為課程開發的最后一個環節，理解為發生在課堂教學情境中的、具體的課程事件。

5、比較法。通過對校本課程實施前后學生各方面的變化比較，了解教育的效果。

6、經驗總結法。根據教學經驗，對版畫校本課程教材內容進行總結、匯編、按研究內容寫出階段性總結付諸實施等。

五、研究的措施

校本課程開發是一個民主開放的課程決策過程。我校在版畫校本課程的開發和探索中主要做法如下：

1、成立課題組，組織、管理好研究隊伍，制定好研究實驗方案，并對方案的實施進行調控，及時總結研究成果，確保課題研究有序、有效地開展。

2、培養一支賦有課程開發意識的教師隊伍。

課題組根據本校學生的藝術特點與基礎制定了開發方案，讓美術教師親身參與版畫校本課程開發活動，提高教師的課程意識與課程開發能力，培養了一支專業扎實的課程開發隊伍，使版畫校本課程在學校真正扎下根來。

3、拓寬課程資源開發途徑。

版畫校本課程的開發，需要校內外合作探究，學校、教師、家長、學生共同參與，因此，我校同步拓寬學校、家庭、兩條校本課程資源的途徑，把校內資源開發與校外資源開發利用相結合，拓寬了課程資源開發途徑。

4、開展教學研討，互相培訓學習。

為了將版畫課程落到實處，我校針對教學中出現的問題，一邊教學一邊研討，進行即席指導，現場培訓，引導教師參與討論，整個課堂變成學習與交流的場所，在互動交流中，獻計獻策，解決課程開發中出現的問題，從而促進校本課程的開發。

另外，美術教學可以結合本校實際，實現學科綜合。例如版畫教學與書香校園建設相結合，版畫教學可以納入校園文化建設的大環境之中，版畫教學也可以與傳統文化相結合等等。

第四篇：教學設計預案

如何提高學生感悟能力

長治市城區一中 程志苗

經過學習，我有了一定的收獲。

對提高學生的感悟能力這一問題，有了一定的體會。首先，應該引導學生學會思考。在實際工作中，經常會發現這樣的現象：一個學生能說會道，善解人意，勤快熱情，送取東西、待人接物都很討人欣賞。但一說到學習就發愁。成績也總是平平。這樣的學生很是聰明伶俐，但就是不開學習的“竅”。究其原因，不是腦子的問題，而是不會思考。面對一篇文章，他們度過以后不知所云，是因為他們根本就沒有去思考，也不知道該怎樣去思考，所以對文章所表達的內容、所蘊含的感情職能是一知半解。對于這樣的學生，再讀多少文章都不可能在感悟上有明顯的提升。所以，很多家長也常常對我講：“老師，孩子是在沒有少讀課外書呀！你推薦的好書，我都給他買了，他也都讀了，就是一道考試，閱讀題仍然做不好。一到寫作文就發愁。你說到底是咋回事呀？”本次學習更加啟發我去認真思考這一問題。我認為，根本原因是學生沒有學會去思考。面對一篇文章或一本讀物，他們只是看過了，了解了其中的情節而已，至于其中的勁舞描寫有什么用意，人物的性格特點怎樣，作者要表達什么樣的思想見解，抒發什么樣的情感，學生

沒有去想，也不知帶該怎樣去想。這一現象并不只是個別老師在工作中遇到過，其實注明的教育家蘇霍姆林基遇到過類似類似的情況。在本次學習中，我結合所學內容，翻閱了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》藝一書，我深刻體會到教會學生思考，是提高學生感悟能力首要的一環。如果一個學生不會思考，他在學習過程中就會遭到種種困難，在學習這條道路上就會永遠沒有快樂可言。那么，到底應該怎樣去引導學生思考呢？本次學習使我認識到，要讓學生學會把文章與生活聯系起來，讓生活做文章與學習之間的橋梁。《紅樓夢》照片沒那個有這樣一副對聯：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。一切文章都是來源于生活，或又高于生活的，都有生活中真實的情境、情感和思考。引導學生勤于觀察生活、思考生活，把生活中情境、情感、愿望、思索與文章聯系起來，去體會文中人物的心情和心理。經常提醒學生自己在什么樣的心理狀態下，會感覺陽光特別明媚？什么心態下又會感覺太陽非常刺眼？春天或秋天同樣的春風或秋風，什么樣的情況下你感到舒坦？什么樣的情況下你又感到心煩？引導學生學會換位思考，把自己放到文章中去，沉浸在文章中，聯系生活實際去體味文中人物的內心世界，就容易理解文本的思想情感，就可以體察作者對社會人生的思考。

其次，引導學生學會閱讀。培養學生良好的閱讀習慣。初中學生的省里和心理決定了他們的好奇心強、喜歡新奇等特點。所以，這個年齡段的學生在閱讀時有強烈的獵奇心理，滿足于了解文本的

故事情節，急于關心的不是作者的思考，而是書中人物的命運和故事結果。至于說作者的巧妙構思、新穎的結構、創新的思維、精妙的語言、高潮的寫作技能就極少關注，更談不到去思考、研究、學以致用。往往是一篇文章或一本書讀完后，津津樂道于其中人物的可憎可惡，故事的或驚或奇。我們認為最重要的東西，他們根本就想都沒想。鑒于這一實際情況，在語文教學中，還要精心引導學生學會閱讀。那么，怎樣引導閱讀才能有利于學生提高感悟能力呢？結合我在實際工作中的感悟和本階段的學習，我認為應該引導學生掌握一定的閱讀程序：無論是一本書或是一篇文章，先讀《序言》，或簡介（當然有的文章就沒有），先答大體了解，然后把文章從頭到尾閱覽一遍后，不要就以為已經完事了。這時應該靜下心來把文本中所寫的內容梳理一遍。短的文章一般不用動筆，在腦子里思考條理就行。長的文章還需要動筆整理。梳理什么呢？第一步，梳理文章的內容。寫了什么人，什么事，時間，地點，起因，經過和結果。如果是眾多人物，還要搞清他們之間彼此的關系和發生的事情的來龍去脈，不同人物的性格特點和命運結局。第二步，梳理文章的整體構成、作者的構思、部分之間的關系、首尾的特點。第三步，梳理文章的思想主題：能夠點名主題的語句在哪里？以什么樣的方式出現的（有時主題很含蓄），有沒有難以理解的語句，這些語句對理解主題有無大礙。第四步梳理語言特點。思考文本的語言是樸實平淡中蘊含深刻道理型的，還是生動形象直接彰顯主題型的？還

是激情飛揚附有感染力的......作者為了增強語言的表現力是否運用了修辭方法，是否運用得恰到好處？第五步，是否了解作者的背景和文章產生的背景就更好了，更有利于深悟文本的思想內涵。最后，一定要縱觀文本的題目，聯系剛才的梳理，立即額題目大含義。我們常對學生說，主題是文章的靈魂，題目是文章的眼睛，而眼睛是心靈的窗口。那么透過題目就能看到文章的主題了。所以，能否在梳理的基礎上聯系文章的題目做進一步的思考是整體把握文章主體的關鍵。其實，只要有前面五步的認真梳理，聯系題目思考主旨時，自然而然的就會有所感悟，因為已經有了思考的基礎，就不至于離開文本，憑空亂想；更不至于讀過文體卻不知所云。也學有的同學會說，這也太復雜了。其實細細想來并不難操作，也不繁復。我們在平時的語文教學中有意引導學生幾次，他們就能自己去操作，然后堅持下去，讓學生形成這樣條理踏實的閱讀習慣，最后上升為閱讀能力。也許有的同仁會說，我們要求學生課內課外那么大的閱讀量，都要這樣去練，是完不成課標要求的。其實，不必要求學生讀什么文體都如此，我所指的是精讀的文本。不同的文章要引導學生用不同的程序，一些不必精讀的文本是不需要如此細致的，可以略讀、瀏覽的文本只要能抓住主要信息就可以了。比如雜志刊物、報紙、流行讀本只要瀏覽一下，擴大一下視野就完全可以了。對于課本中的范文，經典作品我認為是必須要按照一定程序引導學生掌握一定的閱讀方法，來培養學生良好的閱讀習慣，最終達到提

升學生感悟能力的目的。

最后引導學生寫日記。寫日記或隨筆也是提升學生感悟能力的一個有效途徑。只思考不寫會逐漸使得思維浮躁，因為很多感悟只在落實到寫這一環節時才能做進一步的思考，才會有更高更深的感悟；而且是把實際生活和內心世界聯系起來的橋梁，最有利于引導學生去觀察生活和思考生活。“語文就是生活，生活就是語文”是我經常講給學生的一句話。生活是語文的源，語文是生活的流，活生生的生活對學生最有說服力，也最能大洞他們的心。讓學生養成寫日記的習慣，就是讓學生養成觀察生活、思考生活、在生活中感悟的習慣。

如果在教學中能做好以上三點，我認為對提高學生的感悟能力一定會有幫助的。

第五篇：教學設計預案

教學設計預案

具備自我控制能力是人的智力發展成熟的標志，它是個人解決問題、相互交往、適應社會的必要條件，是個體自我發展、自我實現、自我完善的保證。特別是在人類社會向知識經濟發展的信息時代，自學能力、知識的自我更新能力、創新能力、自我控制和自我約束能力等已成為人所必備的素質，因此，自我監控能力是人的發展中最核心的任務之一。

如何提高學生的自控能力呢？我從下述幾個方面做工作：

一、保證學生的自主活動

實踐活動是關鍵。只有通過實踐得出真理，但學生主動參與自然重要，也只有在實踐活動中和通過實踐活動獲得發展。

就當前的教學實際來說，多數人只注重教，而忽視對活動過程進行反思、對語言表述和解題方法的優化以及對問題進行推廣的意義，許多教師沒有真正意識到。事實上，一個人對解決問題的體驗是有時效性的，如果不及時進行總結，這種體驗就會消退，失去了寶貴的思想方法的訓練機會。學會了對自己的思維活動進行反思和有效的自我調節，是思維成熟的標志，因而活動過程的自我意識就越顯得重要——活動的自由度越大，對活動過程的監控和調節就越重要。

在設計教學情境、安排教學過程中，努力反映知識的創造產生過程。教師設計出適當的教學情景，讓學生在這樣的情景中自己去猜想、發現真理。在教學中采取組織學生討論的辦法，調動起他們的經驗、意向和創造力，然后從邏輯上把它們整理成系統，這不但使學生真正理解學習材料，也會使他們的自我監控能力獲得較快的發展。

二、使學生經歷知識活動的真實過程

我們認為，教材僅僅提供了知識的一種邏輯體系，在知識的認識過程中，不僅僅涉及分析、綜合、抽象和演繹的邏輯思維過程，歸納、類比、聯想、化歸、審美等形象思維活動也起著至關重要的作用，而且還涉及到學生的情感、興趣等精神過程。

因此，為了培養學生的學科自我監控能力，教師應該改變教材從概念到概念、從定理到推論、處處強調邏輯演繹的嚴格性，為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發現過程，使他們有機會自己決定學習的目的、制定學習方案、獨立收集資料、獨立發現有效信息、選擇解決問題的方法、評價自己的學習過程，領悟知識過程的本質。使學生在對概念形成過程的分析中，在對公式、定理的發現過程的總結討論中，領悟尋找真理和發現真理的方法和手段，培養分析問題、解決問題的能力，提高自我監控能力。

三、在學習過程中加強交流合作

通過交流，可以使思想清晰、思路明確、因果分明、邏輯清楚，更便于檢驗、修正和完善。在教學中，教師可以采取一定的措施來培養學生的交流習慣和技能。例如，在具體實施交流之前，要求學生反思今天學到的東西和不明白的地方，這就給學生理清自己的思想，判斷自己理解的正確性提供了機會，從而能鍛煉學生的自我檢驗、反饋和矯正的能力。

就自我監控能力發展來說，學生盡力尋找證據所作的證明，比單純的推演書本上的定理所作的證明，其意義要大得多。通過學生之間、師生之間的爭議、討論，可以帶來更進一步的、修改和補充。顯然，這是一個發展學生自我監控能力的很好途徑。

四、培養學生對學習過程的檢驗意識和技能

檢驗是學生自我監控能力的核心。堅持讓學生自己獨立思考，強調隨時對思維過程進行檢驗和反思，是提高學生自我監控能力的關鍵措施。培養學生在學習過程中檢驗，反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，是提高學習效率、培養能力的行之有效的方法。而如何訓練學生的檢驗技能又是教學情境設置中非常重要的環節。

學生解決問題時，為了提高解題質量和效率，教師應該引導學生回顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。在反思問題設計時，就應該考慮讓學生對具體方法進行再加工，提出提煉學科思想方法任務。引導學生對問題的本質進行重新剖析，在將問題由個別推向一般的過程中使問題逐漸深化，從而使思維的抽象程度不斷提高。幫助學生從基本概念、基本知識的角度來剖析作業錯誤的原因，使學生通過反思而更加深刻的理解基本概念和基本知識。

總之，通過引導學生反思、總結、歸納，讓他們尋找思想方法、思維過程的差距，在思維由特殊向一般的過程中，體驗學科思想方法對解題的指導作用，來形成自我監控意識，有利于培養學生形成學習的自我監控能力。