第一篇：初中語文教學設計預案

初中語文教學設計預案

通過這次遠程教育的培訓，使我對中學語文教學有了更深的認識和理解。

一、理念先行——在轉變中明確方向

首席專家的報告，給了我們很好的引領。教師是課程內容的實施者、執行者，教語文要看學生行為的變化，而不是教師講得如何。要構建“理解和運用”并重，并能走向運用的形態。語文教學要從注重理解分析走向語言文字表達訓練，關注更多的是學生的語言表達。上語文課首先要明確教什么，怎么教的問題，要把兒童語言的發展放在首位，語文不是理解課文內容，而是進行語言訓練。根據學習內容表達，以表達來促進理解。教什么，怎么教，首先要明確教學目標，要把教學目標要具體化，定在學生最近發展區，選擇的內容要適合學生的需要，要正確把握孩子的起點，精心選擇訓練點。新課改是從以人為本的立場關注學生基本素質的養成，是從社會進步的角度關注學生創造能力的形成，是從改革開放的視野關注學科課程資源的拓展，是從民主平等層面關注課堂師生關系的構建，是從科學有效層次關注課堂教學方法的創新，是從理性客觀視域關注評價方式的改善。

總之，新課改是要注重每一個學生的心靈世界。所以應把學生的語言發展放在首位，用課文中的語言去豐富學生的語言，用課文的語言去規范學生的語言。要為學生提供大量的語言范例來豐富學生的語言積累。專家教授說得好，閱讀教學不是教課文，而是用課文來教語文，來培養能力。要扎實推進學生閱讀，深化閱讀教學的改革，要和內容分析的閱讀教學說“再見”，實現由內容分析向表達運用的閱讀教學的美麗轉身。

特別是很多專家教授對“課堂教學”、“教材內容”、“課程標準”中出現的問題及應對方法做了詳盡的闡述。在“課堂教學”中，經常會出現教師把語文上成了思想品德課，而忽視了語文課本身所應該承載地讓學生理解與表達（口頭、書面）語言文字，積累與運用語言文字。即在解讀文本的過程中，不僅要讓學生從讀者的角度去了解文本的內容（寫了什么），還要引導學生從作者的角度去想，作者用什么形式來寫的，為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。并引導學生會用這種方法。

“國培”給我們最大也是最有價值的收獲就是教育觀念的變化，通過專題研究的實踐活動，把我們對課程內容的理解從概念化走向具體化，從模糊逐漸走向清晰。認識到語文課文內容不是課程內容，課程內容是那些具有相對穩定性，不會隨著課文的變化而變化，不會隨著時間的推移而失去它的價值；是學生必須掌握的，具有普遍的實用性，也就是對學生而言是終身受用的。語文課不是教課文而是用課文教語文。

通過這次大容量、高強度的培訓，讓我們更加了解當前中學語文學科課程改革的發展形勢，進一步深化掌握新課程改革的理念、知識與方法，深刻認識初中語文新課程改革的現狀、問題與目標。豐富和深化了初中語文專業知識，使我們對初中語文教材處理、文本解讀和教學設計有了新的認識。

二、行動研修——在交流中碰撞思想

行動研究專題講座由國內專家教授與特級教師主講，從橫向與縱向兩方面拓展我們的學術視野，增強了理論結合實踐提升自己專業水平的意識，深化了我們對語文教學的新認識。在行動研究的課例打磨中，一起研討、一起磋商，一起思考與交流。通過傾聽、觀察、分析由學員結合自己的專題研究，合作研討而形成的自己小組的課堂教學設計，并對照自身教學實踐行為的異同，提升了我們對自己有效課堂教學行為的認識與理解，并且習得多種有效方法與策略。在“研修工作室”中，團隊成員分工合作，專家教授親臨指導，在一次一次的磨課和研課的碰撞中，多次面紅耳赤，最后又達成統一。

親身的設計與實踐不僅可以幫助我們內化理論知識，而且可以幫助我們在團隊中合作，在互動中生成，提高了我們的課堂教學設計與實踐能力。

三、名師課堂——在學習中反思成長

記得蘇霍姆林斯基說過：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”不忘記自己曾經是孩子，才會理解孩子，愛才會豐富，才會無處不在，才會使師生之間、學生之間充滿溫馨。于老師的課堂使學生的潛能最大限度地被激發出來，使學習變得輕松有效，所以，課堂教學精彩紛呈。于老師能用寬容的心態對待每一個學生，用欣賞的眼光關注每一點進步，用喜悅的心情去贊美每一點成功。綜觀

于老師的整個課堂，沒有一個學生不是積極參與的。于老師始終微笑著面對學生，始終用激勵的話語和學生交流。于老師輕輕撥動學生情感的琴弦，以情育情、以情怡情、以聲傳情，用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，整個課堂流淌在情感的涓涓溪流中。

這讓我想起了當代的教育專家魏書生、任小艾、李鎮西??縱觀古今中外，名師的含義就是他們在課堂上給了學生一種獨特的精彩、美麗的情懷。如果有人問：名師的幸福感在哪兒？我想他們一定會回答：就在他們自己的有專業信仰的心靈中，在自己每一天的專業追求中，在學生成長的每一個瞬間里。

通過這次教育部“國培計劃”，是一次對自己“教育潛意識結構”的深層改造，它讓我們的業務水平在學習中不斷提高，使我們的思想得到了洗滌，教學理念得到了革新，進一步了解和掌握了新課改發展的方向和目標。

所以，我將打算以一個年青教師對事業的執著，一個年青教師的鍥而不舍，一個年青教師永遠不滿足于現狀，懷著追求和探索的心境不斷進取。帶著對散發著芳香的祖**語—語文的愛，在教育教學的路上，做一個陽光、快樂、踏實、幸福的人類文明傳遞者，邊行邊歌，且行且思！

第二篇：初中語文教學設計

《聞一多先生的說和做》語文教學設計

學校：梁化第二中學

教師

課題

名稱 周榮生 授課課題 科研課題 年級 七年級 科目 語文 授課時間 2課時 《聞一多先生的說和做》 《面向全體學生的教育教學理念和策略》

一、學生

分析

二、教材

分析

三、教學目

標設計

四、教學

策略

設計 初一學生已經有初步的閱讀能力，可以通過預習領會課文內容，把握課文大意。但學生還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法，攝入的信息量比較狹窄，不能主動地、積極地合作探究學習。個別學生對語文缺乏興 趣，依賴性較強，學習較為被動。這是一個名人單元，課文的事跡生動感人，廣為流傳。初一學生，正處于人生觀、價值觀形成的時期，應對他們進行理想教育，幫助他們確立人生目標并擁有堅定的信念。學習本文可以讓學生認識到聞一多先生偉大的人格魅力，以此確立自己的人生目標并堅定自己的人生信念。本文語言優美，語句精煉，具有很強的感染力，適合初一學生閱讀，教學時應加強朗讀，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容并在熏陶感染中培養中學生積極的人生態度。? 通過朗讀，理清課文結構，把握人物的品格和精1.知識與技能 神。? 品味重點語句中的關鍵詞語，探究語句的內涵，體會語句飽含的感情。? 通過質疑、互動合作、開展小組討論、信息整理 2.過程與方法 歸納的方法進行探究性學習。? 自主搜集、整理、交流課文有關的背景資料 3.情感態度與價? 學習聞一多嚴謹、謙遜的治學態度，言行一致的值 做人原則，建全自己的人格，做一個正直的人。? 教學本文，應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面確立學習目標，使學生在這三方面都有所得。重在指導學生感悟人文內涵，學習名人的崇高品格和奉獻精神。? 運用“朗讀法、討論法”等教學方法解決本課重點難點。倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生主動探究、積極參與、團結合作、勇于創新的精神，構建開放而有活力的語文課堂。

? 徹底轉變傳統的教學觀念，打破一承不變的教學模式。從某種意義上

把“接受型教學”轉變為“自主合作探究型學習”。

? 把握大語文觀方向，密切聯系實際生活，做到課堂中有生活，生活中

有語文。從而真正落實語文即是生活的新理念。

五、教學

過程

設計

教

學

過

程

設

計

第一課時

一、設疑導入，激發興趣 同學們,日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行。很多時候，我們往往容易忽視這一點。在日常生活中，你是怎樣處理說和做的呢？請你說給大家聽聽。

二、了解聞一多，臧克家 聞一多（1899-1946）1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年回國，歷任青島大學、清華大學教授。詩集有《紅燭》《死水》，表現出深沉的愛國激情。1943年后，目睹蔣介石反動政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。“一二一”慘案發生后，他更英勇地投身愛國民主運動，最后獻出寶其是“前無古人，后無來者。” 臧克家（簡略了解）

三、檢查預習情況 1掌握下列詞語：鍥而不舍兀兀窮年瀝盡心血潛心貫注目不窺園迥乎不同 氣沖斗牛慷慨淋漓

四、理清課文整體感知1指導學生朗讀： 放錄音 教師范讀個讀互評、糾正 齊讀 2合作探究（1)文章從哪些方面寫聞一多先生的“說”和“做”?以此為脈絡,1教

學

過

程

設

計

第一部分（1-7）記述前期聞先生作為學者方面的“說”和 第二部分（8-20）記述后期聞一多先生作為革命家方面的“說”和“做”。兩部分之間用了七、八、九三個段落過渡。第七段承接上文小結，第八、九段開啟下文。這樣連綴緊密，脈絡清楚，過渡自然，把兩個方面的情況簡明地并列提出，給讀者以深刻印象。（2)綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？（用課文原話回答）明確：“是卓越的學者,大勇的革命烈士”（3)作為學者聞一多是怎樣說的？(引用原文)“人家是說了再做，我是做了再說。” “人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”（4)作為學者聞一多做了哪些主要成就？目的是什么?(引用原文)三部著作：《唐詩雜論》、《楚辭校補》 《古典新義》 目的:“給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”（5)作為革命家的聞一多做了哪些？目的是什么? 明確：起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威 目的:爭取民主

五、小結這篇文章寫得十分精粹，突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質特征。文章精選的典型事例，精致嚴謹的結構，充滿了感人的力量。

六、作業布置

1、讀一讀，寫一寫

2、完成練習二

2過

程

設

計

聞一多先生前期和后期思想品格上的主要特點是什么？又有什么共同的地方？前后期為什么有這種變化？明確：前期為探索救國救民的出路而潛心學術，取得累累碩果。后期投身民主運動，做爭取民主的戰士，無所畏懼視死如歸。原因:對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，他卻是始終的言行一致。

二、重點研讀第一部分，賞析生動形象，精煉含蓄的語言。1先讓學生找出自己最喜歡的句子讀一讀，再講一講喜歡的理由。（教師大力鼓勵，引導，賞識評價）學生圈點勾畫提出不懂的句子或詞語，討論解決。教師提出如下句子或詞語讓學生討論：（說說下列句子的含義，注意其中畫線部分的意思。）

(1)那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。（“詩興不作”是文言說法。“作”，起。“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究。）

(2)他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。（“開一劑救濟的文化藥方”是比喻的說法，指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方法。自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。）

(3)1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。（“望聞問切”是比擬的說法，把我們的民族比成一個病人(第2句就全句而言也是比擬)，說明聞一多當時從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。）

(4)。（“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴，本來應感到寂寞，但聞一多則不然，他在一盞孤燈的照耀下，全力進行學術研究，成績斐然。“漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》，這首詩表現了詩人對祖國前途和人民命運的關切。課文中引用“漂白了的四壁”，意在表現聞

六、課后 先生深夜從事學術研究那種怡然自適的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承。）(5)他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。（“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學術研究外，沒有別的任何事情使他分心。）4 “深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，漂白了四壁。”請展開想象，寫一段話描寫聞一多挑燈夜讀的情景。5 歸納本文語言特點 明確：語言生動形象，富于感情和詩意： 有記敘、描寫、抒情、議論。

三、課外拓展 4.學習本文后，聞一多的說和做給你留下了深刻印象，其實，古人也認為說和做對做人來說是很重要的，你能說出稱贊“說”或“做”的詞語嗎？ 一言九鼎 一諾千金 一言既出，駟馬難追言出必行 言必行，行必果等 5.聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例 6.請你為自己寫一句有關說和做的座右銘。

四、內容總結 聞一多既是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，又是大勇的民主戰士，他，是口的巨人。他，是行的高標。我們要學習聞一多先生為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食的精神，學習他為了民主革命事業無所畏懼，視死如歸的精神。

五、作業布置 1賞析聞一多《最后一次講演》，感悟聞一多先生作為卓越學者的精彩語言和作為大勇的革命家的風范。附板書： 聞一多先生的說和做卓越的學者做了再說，做了不說大勇的革命烈士“說”了就“做”1.朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學生很好的把握了人物的品格和精神。

4反思

七、課例

評析

2.本文語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。但對于初一的學生來說，把握起來難度較大，所以本課設計了圈點批注的環節，讓學生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學生的閱讀水平，同時為學生留出自由選擇學習內容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有利于學生自主探究，體現個性化閱讀。3.在拓展延伸部分，安排了一道將課文內容與實際生活相聯系的討論題，目的是鍛煉學生的思考能力和口頭表達能力。學生發言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點產生，把這堂課的氣氛推向高潮，充分調動了學生的主觀能動性。1． 整個教學進程充分體現了自主、合作、探究的學習方式。三者交錯使用，融會貫通，滲透到教學中的每一個環節。學生在自主的基礎上進行合作，合作的同時又展開了探究。比如第三個環節中的拓展延伸“請你為自己寫一句有關說和做的座右銘”，先讓學生寫即是自主，后讓學生交流，交流的過程中又啟發了思考，本身又是一種探究。三者有機地結合在一起，取得了意想不到的效果。2． 課堂氣氛活躍，能夠調動學生的積極性，使學生大膽參與課堂教學，使學生成為學習的主人，能夠充分發揮老師的主導和學生的主體作用。例如：在探究學習中開展小組合作交流，實現共同達標。3． 課堂結構緊湊，能夠結合教材靈活運用教學方法，目標明確，重難點突出。既使學生掌握知識，又能激發學生的情感。5

第三篇：初中語文教學設計

初中語文教學設計

初中語文教學設計1

一、教學目標

【知識與能力】

了解作者相關的文學常識及黃果樹瀑布的知識。

【過程與方法】

有感情地朗讀課文，理清文章思路;品味文章酣暢的景物描寫，感受作者強烈而獨特的情感體驗。

【情感態度與價值觀】

培養學生對大自然的審美情趣，熱愛祖國的大好河山。

二、教學重難點

【重點】

品味文句，感受作者強烈而獨特的情感體驗。

【難點】

個別難理解的抒寫情感體驗的句子。

三、教學過程

(一)新課導入

上課之前同學們先來一起看一組我國著名的黃果樹瀑布圖片，俯仰高低角度不同大家看完的感受如何?老師聽見同學們都異口同聲地說很壯觀。的確，黃果樹瀑布素有“天下奇觀”的美名，圖片旁有相應的資料大家可以看一看，好，看大家都很迫不及待的樣子那咱們就一起走進今天的課文——《黃果樹瀑布》，看看作者筆下的瀑布是怎樣的一番風景吧!板書課題。

(二)整體感知

1.首先自由讀文，掃清識字障礙，并用一句話來概括課文主要內容。

明確：本文主要寫作者以前對黃果樹瀑布間接了解的印象和后來身臨其境的情感。

2.快速瀏覽課文思考作者游覽黃果樹瀑布心情變化是什么?

明確：心情變化：不激動—無聊—激動—震撼—贊美

(三)深入研讀

1.作者在實地游覽前的感受是什么，從文章中何處體現?為什么要這么寫?

明確：開頭兩段寫自己看到黃果樹的圖片并不激動，看到旅游紀念品會產生無聊感。因為這些統一制作的東西只是一種公共的概念，沒有個人的、獨特的體驗，干癟而空洞。這樣寫與下文那有聲有形有生命的、具體生動的、震撼人心的實景形成反差，突出了作者的獨特感受。

2.作者實地游覽后，對黃果樹瀑布產生了哪些獨特的感受?

明確：(引導學生通過“撫摸”、“親近”、“誕生”、“復活”等富有感情色彩的詞語去體會。)作者游覽后的驚喜發現：瀑布是有聲的、潮濕的;瀑布是立體的，可以抵達它的后面。有聲的瀑布令作者異常激動;潮濕的瀑布能把“我”淹沒;立體的瀑布可與之親密接觸。從文中描寫可見，作者沉浸在喜悅、歡樂和激動之中，感受到瀑布那具體的、強烈的生命，產生對瀑布的親近感和崇高感。

3.找出文章當中富有哲理的句子。

(1)“越走越近，我看見水柱像龐貝城在火山中毀滅時的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。水在變形，在死亡，在合成，在毀滅，在誕生……”

(2)“這里是瀑布的聲帶，唯一的發言者是瀑布，除此之外，任何話都聽不見，哪怕你在贊美，哪怕你像圣經那樣說話。

(3)“這可能意味著死亡，也可能意味著得救。”

(四)鞏固延伸

本文與《站在黃果樹瀑布上》相比，你更喜歡哪一篇?為什么?你從比較中能得到哪些寫作上的啟示?

學生可各抒己見。于堅的文章集中表現個人的獨特感受，表達更形象，更有感染力，在藝術性、創造性上更勝一籌;呂游的文章不少地方描寫過于概括，如堆砌磅礴、大氣、雄壯、神奇、壯觀絕美等詞，感染力較一般，但他另辟蹊徑地寫尋源所見，獲得“平凡與偉大只差一瞬間”的人生感悟，這是可取之處。

(五)小結作業

1.師生共同總結

2.寫一篇黃果樹瀑布的導游詞

四、板書設計

初中語文教學設計2

[教學目標]：

1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意，湖心亭看雪教學設計與反思。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學方法]

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

[課時安排]

1課時

[教學流程與設計]

一、創設情境：

由西湖湖心島的乾隆題字碑——風月無邊設疑導入，請學生欣賞杭州西湖風光四季代表景觀圖片---春：蘇堤春曉 夏：曲院風荷 秋：平湖秋月 冬：斷橋殘雪

學生吟誦關于西湖的詩句，

師配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、了解湖心亭

多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。

多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、反復誦讀 整體感知

1、聽：教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。

2、讀：學生給生難字注音并自由朗讀課文。

3、譯：學生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質疑。

4、比：結合給定譯文比較自己的差距，學習文言文翻譯之法。

四、細讀品悟 探究課文

1.一讀課文 自主學習1.教師示范提問，引導學生從文中獲取有效信息，對課文內容提出問題，并用原文作答。

教師示范： “看雪”的時間是 。地點是 。

2.二讀課文 質疑問難（說景） 搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點，并引導學生關注在本文在寫法上的特點。

教師點撥并舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

3.三讀課文 合作探究（說情）湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化？

1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”驚喜到傷感，喜極而悲。

師點撥：作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

2.品味舟子的話，解讀“癡”的內涵：

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

師點撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

張岱癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。

五、教師寄語：小結并引導學生關注古人寄情山水托物言志的情趣之所為，教案《湖心亭看雪教學設計與反思》。

六、延伸練習

請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點并賦予自己獨特的情感。

教師點評。

六、布置作業

背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

附：板書設計

湖 心 亭 看 雪

張岱

寫景 西湖夜雪

湖心亭看雪 雅情雅致

敘事 亭中偶遇

《湖心亭看雪》教學設計

設計者：武原中學 姚曉萍

[教學目標]：1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。a

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學過程]：

一、導入：西湖詩詞。

創設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、誦讀：疏通文字。

（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。

（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節，以求全面疏通文字。

（三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情并茂之感。

三、賞景：寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

1、說說此寫景之語妙在何處？學生自由發表自己意見。

參考：A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質樸，不事雕琢。） C、妙在構悠遠意境。

2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”

3、學生背誦西湖雪景的文字。

四、說人：閑雅之趣。

1、找關鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。

2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”

五、結篇：復讀鞏固。

六、作業：搜集其他寫雪的名句或名篇。

初中語文教學設計3

一、教學目標

1.積累文言詞匯，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過合作探究，掌握作者的論點及論證方法。

3.體會作者舍生取義的觀點，樹立正確的價值觀和人生觀。

二、教學重難點

教學重點：理解作者的觀點，學習本文的論證方法。

教學難點：理解孟子舍生取義的觀點的內涵。

三、教學方法

講授法、朗讀法、小組討論法。

四、教學過程

(一)設置情境，導入新課

同學們，人生在世不過短短百年，但是在這短暫的一生中，我們會遇到無數需要做出選擇的事情，小到選擇今天吃什么，去哪里玩，大到可能會面臨生與義的選擇，當你們面臨這樣的選擇時，又會把自己心中的天平傾向哪一邊呢?有同學說了文天祥的一句詩“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，還有的同學說到夏明翰曾經說過“砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人”。看來大家在生與義之間都選擇了后者，今天就讓我們共同走進孟子的《魚我所欲也》，看看在生與義之間孟子是如何進行選擇的。(板書：魚我所欲也)

(二)初讀課文，整體感知

1.教師范讀，注意字音、停頓、節奏等。

明確：字音規范，語氣適中，節奏準確，重音恰當。

2.學生自讀，解決重點字詞。

明確：①得：通“德”，恩惠，感激。

②為：今為(介詞，為了)宮室之美而為(接受)之;

由是則可以避患而有不為(動詞，做)也。

(三)品析語句，合作交流

1.同桌交流，借助工具書和課下注釋疏通文意，找出文章中的中心論點。

明確：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也。(板書：生、義)

2.文章的論點是怎樣提出來的?為什么不直接提出來?

明確：論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的，因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更美味的。二者不可兼得，取其中更美味的，合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。

3.小組討論，孟子為了闡明自己的論點，運用了哪些論證方法逐層展開?

明確：①比喻論證。

“舍魚而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，提出“魚”和“熊掌”都是好吃的東西，但如果兩樣不能同時得到，那就舍魚而取熊掌。接著，提出“生”和“義”兩樣都很貴重，在兩件事不能同時并得的情況下，就必須擇優而取。

②正反對比論證。

生和義比，義比生更可貴;死與不義比，不義比死更可惡。又用假設方式(“如使人之所欲莫甚于生……”)與事實做對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“萬鐘則不辨禮義而受之”做對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。這就起到了突出中心思想的作用。

③道理論證。第一段主要采用的論證方法。

④舉例論證。第二、三段主要采用的論證方法，舉“窮人不食嗟來之食”的事例，推理更加有力，強調了要講“義”，不能忍受羞辱，“蹴爾而與之”連乞丐都不接受，何況是把“義”看得很重的人了;舉“萬鐘則不辨禮義而受之”的事例，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。(板書：比喻、道理、對比、舉例;舍生取義)

4.結合本篇文章及以前學過的文章，思考總結孟子文章的語言特點。

明確：氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性，有很強的感染力和說服力。

(四)拓展延伸，小結作業

1.學完本篇文章，在現在這個社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應當做出怎樣的選擇呢?

2.師生互動總結。

3.作業：現實生活中，面對著義和利，你一定也作過許多次選擇，其中哪一次對你的影響最大，給你的印象最深?請以“選擇”為話題寫一篇小作文，字數不限，要有自己的真情實感。

五、板書設計

六、教學反思

本文是一篇文言文，在教學過程中應該注重文言文的特點，進行反復地誦讀，讓學生讀通、讀懂、讀出韻味。學生能夠在讀中明確孟子的性善論的思想，通過教師的引導，能夠學會辯證地分析與認識作者“舍生取義”的觀點，使文化得到真正意義上的傳承與發展。注重了學生的情感態度與價值觀的培養，使三維目標得以很好地實現。

初中語文教學設計4

一、單元教學目標：

1、準確流利地朗讀，積累新鮮詞句。

2、整體把握課文內容，用心領會寫作意圖，聯系自己的生活體驗，思考理想和信念。

3、理解文中富有哲理的精彩語句。通過模仿，加強語言運用，提高表達能力。

二、教學重、難點：

1、重點：⑴正確朗讀，積累新鮮詞句。

⑵理解文中富有哲理的精彩語句。

2、難點：理解文章主旨，樹立正確的人生觀。

三、教學方法設計：

1、充分組織朗讀教學，引導學生感受文學作品的音藝術美。

2、突出學生的主體地位，通過有創新、有價值的設問，引導學生合作探究研討，重視過程和方法，著眼于語文學習的養成教育。

四、教學時間安排：

本單元教學擬用14個課時。精讀課文個兩課時，略讀課文各一課時，作文兩課時，復習檢測評價三課時，機動一課時。

五、單元內容分析：

本單元的主題也是人生，側重于理想和信念。要求學生能夠結合自己的生活體驗，談出自己的生活感悟，想想人生的理想。同時，要注重在課堂和課下引導學生進行語言的積累、感悟和運用，自覺提高語言表達的能力。

理 想

課文類型：精讀課文

○教學目標：

（一）知識目標：

1、感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。

2、把握詩歌意象，領悟詩人的思想感情。

（二）能力目標：

聯系生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨。

（三）德育目標：

樹立遠大理想，并為之努力奮斗。

○教學重點：

①朗讀訓練。

②理解詩歌的主旨。

教學難點：賞析詩歌的語言。

教學方法：

1、朗讀法。

2、聯想想象法。

學法指導：

討論點撥法。用于對重要意象、思想感情的分析。

教具準備：

錄音機、課文朗讀帶、多媒體投影。

○課前準備：

①搜集有關為理想而奮斗的名人名言及其優秀事跡。

②預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。

③教師準備錄音磁帶，有條件的可制作課件。

教學時間：兩課時

第一課時

○教學要點：

①反復朗讀這首詩歌。

②把握詩歌的結構。

③理解詩歌的主旨。

○教學過程：

一、導入課文

同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海！是用信念凝成的海。”同學們，這里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應當樹立什么樣的理想？如何才能實現自己的理想？著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。（板書課題）

二、整體感知

1、范讀 。

最好由教師范讀或放錄音磁帶，學生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學生自行調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。

2、正音、正字、釋詞 。

3、默讀 。

三、感知課文內容：

1、這首詩歌的主旨是什么？、

2、詩歌是從哪些方面表現主旨的？、

3、試著分析詩歌的結構

4、集體朗讀，合作探究 ：

小組討論上述問題，教師巡回指導。

5、課堂發言

小組代表發言，解決上述問題，逐漸明確詩歌主旨及結構。

四、研討與賞析（上）

①精讀

逐段（1—7節）理解研討，深入思索，反復咀嚼、領悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。

②課堂討論

研討詩歌的思想內容及形象化語言：

第l節，在語言表達上有什么特點？它對于表現思想內容有什么作用？這一節在全詩中起什么作用？

有關提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環環相扣，在內容上步步推進。這一節總說理想是前進的方向；在全詩中起到統領的作用。

第2節，表達了什么意思？能試著舉例說明嗎？

教師應啟發學生舉例證明。

第3節，這一節是從什么角度談理想的？談談“珍珠鏈”和“脊梁骨”的比喻作用。

有關提示：

不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動著歷史的前進。理想也如同“脊梁骨”，是推動歷史前進的精神支柱和動力。

第4節，在內容上是怎樣安排層次的？第三、四句有什么深刻含義？

第5節，揣摩各句的意思，理解樹立遠大理想的重大意義。

提示：a、理想使人積極樂觀。b、理想使人斗志頑強。c、理想使人永遠年青。d、理想使人充滿活力。

第6節，怎樣理解“獲得”與“犧牲”？你對詩歌所說的“理想”是否有了更深刻的認識？

第7節，“副產品”的本體是什么？有理想的人為什么也會“酸辛”？

有關提示：崇高的理想追求的是社會進步、人類幸福等，決不是個人榮譽。理想的實現可能給會個人帶來榮譽，但這正像“副產品”不是主要的。在這里作者告訴我們，應當正確對待榮譽。

解決了以上問題，對所學的內容就基本掌握了。教師可根據需求，對以上問題作出增刪取舍，但不可將結論和盤托出，也不能只采用簡單的問答形式，要特別注重討論分析過程。應當由教師點撥、引導，讓同學自主發現，提出問題，合作探究，分析、解決問題。對獨到的發現和見解應予重視。8—12節教學研討，也應如此。

布置作業：

①抄寫并識記字詞。 ②背誦這首詩歌。

③完成“研討與練習”二（準備課堂交流）。 ④預習剩余部分內容。

板書設計：

理想的意義（1）

歷史意義（2、3）

人格意義（4、5、6、7）

人生意義（8、9、10、11）

鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗（12）

第二課時

○教學要點：

①檢查作業。

②繼續研討與賞析。

③語言運用。

○教學過程：

一、檢查作業。

①識記字詞。 ②朗讀、背誦。

二、研討與賞析（二）

1、課堂討論（8——12節）詩歌的思想內容及語形象化語言。

第8節，你能從現實生活或個人體驗中找出實例，說明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎？什么是“大寫的人”？

教師引導學生舉出實例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。

第9節，這一節與上一節有什么關系？第三、四句的句式有什么特點？作用是什么？作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義？

提示：并列關系，都是寫理想對人生的意義。上一節是從正面寫，這一節是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強調“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。

第10、11節，這兩節詩歌在結構上是什么關系？在內容上有什么不同？可否將“蛻”字改換成“變”字？為什么？

提示：層進關系。第10節從被動方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。第1l節寫有些人因主動放棄理想而產生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞轉化，而“變”可變好也可變壞。

第12節，這一節的主要內容是什么？它在全詩中的作用是什么？第一、二句表達了作者怎樣的思想感情？

2、閱讀體驗。

組織學生對照課文，聯系自己，談談應怎樣樹立遠大理想，并為之努力奮斗。

教師應讓學生自由論談，教師給予必要的點撥，使學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、語言運用

①語言運用并交流（仿照第一詩節，寫幾句話）

教師示例：

愛心是風，卷來濃密的云；

愛心是云，化作及時的雨；

愛心是雨，滋潤久旱的樹；

愛心是樹，為你撐起綠陰。

這個練習難度比較大，教師應幫助學生分析這段文字的結構特點，鼓勵學生大但嘗試，并多給予賞識性評價。

②修辭訓練

這首詩運用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。教師應指導學生深入體會，學習掌握，提高想像思維的能力和語言表達能力。訓練方法，可由教師或同學指明一些事物，讓大家打比方，進行修辭訓練，看誰表達得形象生動。

教師小結：

同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。

四、布置作業：

①完成“研討與練習”一。 ②將“思想交流”整理成300字的隨筆。

五、板書設計：

理 想

流沙河

歷史意義

理想是方向 人格意義 樹立理想，為之奮斗

人生意義

教學后記：

以后在教學者中要突出了對學生的人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，著力將課文表現的思想觀念，轉化為學生自身的情感意識。在語文素養方面，抓住詩歌教學的主要特點，重在品味和賞析詩歌形象化的語言特點。教學方法方面突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動符合新課改的精神。閱讀過程注重由整體到局部，再由局部到整體，由感性認識到理性認識，學生易于接受；問題的設置，有針對性和層次性，前后貫通，相互照應，起到觸類旁通的作用。特別是在學法指導上，引導學生注重學習過程的自主、合作、探究，體現以學生為主體的教學理念。

短文兩篇：《行道樹》 《第一次真好》

教學目標：

知識儲備點：

1、感悟并珍視人生“第一次’’的經驗。

2、揣摩形象化的語言。

能力培養點：

了解以小見大和夾敘夾議的寫法。

情感體驗點：

1、理解行道樹——無私奉獻者的形象

2、體驗人生第一次的真切感受。

教學重點：

理解兩篇課文的深刻內涵。

教學難點：

理解形象而又含蓄的語言。

課文類型：課內自讀課

教學方法：

朗讀法。通過朗讀學生與文章直接對話。

學習方法：

研討點撥法。

教學準備：

①布置學生預習，就課文的主要內容和自己感興趣的問題，列出思考題，準備討論、發言材料。

②列舉自己最難忘的第一次經歷，談談自己的感受。

③教師設置精當的思考題備案，以供學生參考。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

教學要點：學習《行道樹》內容。

①理解行道樹的無私奉獻精神；

②反復朗讀課文，體會形象化的語言。

一、課文導入：

同學們，漢語是世界上最優美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有象征意義的。有一首詞寫道：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”你們知道這首詞寫的是什么嗎？你們知道它的深刻含義嗎？今天，我們來學習張曉風的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。

二、朗讀課文

1、教師指導學生掌握朗讀的發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面的問題。

2、學生根據自己課前的預習情況，表演自編的朗讀劇，加深學生對于課文內容的理解。

3、識記字詞

三、整體感知

①思考質疑

讓同學們獨立閱讀，調動自己的學習經驗，歸納學習本課應重點掌握的知識點，提出疑難問題，做好記錄。

②討論探究

四人小組討論，交流發現的問題。比較淺顯的，組內討論解決；集中疑難問題，準備課堂發言。

③交流研討

小組代表發言，提出問題。教師進行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：

a、行道樹的形象體現了什么精神？

b、找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業是什么事業？為什么說神圣的事業總是痛苦的？行道樹的“深沉”主要表現在什么方面？

[有關提示]神圣的事業必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質，這便是“深沉”。

c、怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”？

四、研討賞析

鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。提出的問題盡量深刻一些。教師引導學生結合作者的寫作目的，體會這篇課文的現實意義，進行人文教育。

①作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象？

[提示]自我犧牲、奉獻人類、心系社會……

②怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”？

③“我們的存在只是一種悲涼的點綴。”表現了行道樹怎樣的思想感情？同時揭示了怎樣的社會現狀？

[有關提示]保護環境還沒有引起人們足夠的重視。

④為突出行道樹的形象，作者都采用了什么表現手法？

[提示]采用了對比手法：

a、與同類的優越處境對比；

b、與人類的盲目和無知行為對比。

⑤你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象？試分析說明？

讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學生突出重點，明確中心。

五、拓展延伸

鼓勵學生結合現實和自己的經歷，談學習感受。

①現實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎？怎樣看待他們的價值？

②本文的現實意義是什么？

③本文的中心是通過行道樹的自白表現出來的。但有人說像在發牢騷，你怎么看？

提示：決非發牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環境。

④學習了這篇課文，你受到哪些啟發？

六、教師小結

同學們，這節課我們通過自主、合作、探究的學習方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。

七、布置作業

①完成“研討與練習’’相關作業

（基礎知識掌握不好的同學布置相關作業進行強化訓練 0

②預習《第一次真好》。

八、板書設計：

行道樹 張曉風

關鍵詞： 神圣 痛苦 深沉

行道樹 原始森林同伴

（奉獻者形象） 沉浸在夜生活中的市民

第二課時

學習要點：《第一次真好》

①認識人生第一次經歷的重大意義，珍視第一次經驗。

②學習以小見大和詳略得當的.寫法。

③了解選材的典型性。

教學過程：

一、課文導入

“第一次”是多么另人難忘的經歷啊！你知道第一次吃西紅柿的那個人嗎？你知道“第一個吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來，數不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。

二、整體感知

①集體朗讀

感悟課文內容。要求學生注意朗讀時的情感和速度。

②默讀課文

三、獨立思考，出示問題：

a、“第一次真好”，好在哪里？

b、課文的中心意思是什么？

c、作者為什么選取這兩個“第一次”詳寫？

d、課文在安排材料上有什么特點？好處是什么？

e、有的“第一次”是有益的，有的是無益的。本文所說的“第一次”屬于哪一種？為什么？

引導學生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。

四、研討探究

引導學生采用互動方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明確；

a、“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。

b、“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

c、作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；后者寫的是動物。前者寫的是靜態；后者寫的是動態。前者的感覺沒有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現作者的個性體驗，也能與讀者產生共鳴，有典型意義。

（學生談不透，教師要予以引導、點撥。）

d、詳略得當：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現“第一次真好”的普遍意義，同時，使文章內容更加充實。

e、本文寫的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個事例，都有益于人生的健康發展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

五、研讀賞析

在整體感知課文內容的基礎上，教師結合“研討與練習”，引導學生重點研讀與賞析作品的語言，以求達到對課文內容更深刻的理解。可讓學生提出最感興趣或有疑難的問題，供全體同學討論。

出示問題組：

①為什么說是“一幅秋日的風情畫”，而不說是“風景畫”、“風光畫”？

②“雛形”與“具體而微”有什么區別？

③“我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達了作者怎樣的思想感情？

提示：表現作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。

④找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。

本題的設計旨在讓學生逐漸了解記敘文中議論的作用。

六、體驗反思

讓學生結合自己的經驗，解釋課文有關內容，并從多角度提出問題，深化理解。

①為什么第一次的經驗不一定都愉快？感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎？

提示：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應當積極嘗試。如舍己為人等。

②為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

③回憶你難忘的第一次經歷，談談它對你后來的發展產生了怎樣的影響？

④什么樣的第一次不能嘗試？為什么？

七、教師小結：

同學們，現在我要告訴你們，據說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當時的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。

同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進步。

八、拓展鞏固：

①完成“研討與練習”剩余部分。

②習作：寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談談學習本文的感受

九、板書設計：

第一次真好 周素珊

柚子樹結實累累（喜悅、新奇）

十姊妹孵出小鳥（驚喜）

第一次：新鮮刺激、回味無窮。

十、教學后記：

本課結合行道樹的無私奉獻精神，對學生進行人生觀、價值觀教育。珍重第一次，拓寬生活領域，大膽嘗試越來越多的第一次，豐富經驗。

人生寓言

教學目標：

知識儲備點：

1、正確理解寓言的含義；

2、理解、積累新鮮詞語。

能力培養點：

1、感受優美的語言，模仿文章美的表達。

2、正確把握對人生的態度，對待人生的際遇；

德育培養點：

體會寓意，培養應對財富和不幸的審美心態和堅韌意志。

教學重點 ：

理解寓言的含義。

教學難點：

學習文章精美的表達。

課文類型：

課內自讀課文

教學方法：

1、自讀與點撥結合法。

2、延伸積累法。

學法指導：

1、查閱資料，掃清文字障礙；

2、預習課文內容，思考寓言的含義。

教具準備：多媒體課件、錄音機、示范朗讀帶、投影儀。

教學時間：兩課時

第一課時

教學要點：學習《白兔和月亮》

教學過程：

一、課文導入：

人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：“有得必有失。”其實，有失也比有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應該樹立怎樣的人生態度？寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。

二、簡介寓言：

寓言：文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。

三、整體感知：

1、這則寓言講了怎樣一個故事？

2、白兔賞月的心態前后有什么不同？為什么會有這種變化？

3、白兔在得到月亮以后，為什么會有得失之患？

4、這則寓言給我們怎樣的啟示？

四、體味感知：

這則寓言的語言很精美，你認為哪個詞語你最有感觸，認為用的最好？請找出來，并談出自己的感受。

五、探討研究：

1、本文有兩次轉折，請你找出來，并分析這樣的寫法有何好處？

2、白兔最終要求諸神之王撤銷這個決定，說明了什么？

3、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義？

六、拓展延伸：

1、擁有財產就一定會有得失之患嗎？

2、我們可以從白兔身上學到些什么？

3、在現實生活中，你是否會有得失之患？原因是什么？

4、我們應該怎樣把握自己的人生航標？

七、鞏固練習：第一題。

第二課時

教學要點：學習《落難的王子》

教學過程：

一、課文導入：

同學們，上節課我們了解到現實生活中我們應該坦然面對人生的得與失，正確把握好人生的得與失。不僅如此，我國有句俗語“天有不測風雨，人有旦夕禍福”。人生在世，注定要與困難同行的，甚至要與挫折和災難打交道。因此，我們要做好充分的準備。今天，就讓我們來共同學習另一則寓言故事《落難的王子》，我相信同學們會有一種別樣的收獲。

二、整體感知：

這則寓言故事寫得很深沉，不僅在主題思想上令人發省，而且在情節安排上也值得我們學習，具有普遍的意義。通讀寓言故事，告訴我們這則寓言告訴我們什么道理？

三、思考品味：

1、“我”在情節中起到的作用是什么？

2、“天哪，太可怕了，這件事落到我的頭上，我可受不了！”這句話在課文中反復出現過三次，都是在什么情況下出現的？有什么意義？

四、問題探究：

1、王子落難前后性格有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

2、王子是怎樣落難的？作者這樣便偏故事情節有何用意？王子落難你認為是偶然的還是必然的？

3、“我”是王子落難的見證人，然而，當厄運也落到了“我”的頭上，這說明了什么？

4、文章結尾給人怎樣的啟示？

5、只有落難后才會變得堅強，才能戰勝脆弱，這是一條定律嗎？

五、拓展延伸：

與《白兔和月亮》進行比較閱讀。

1、在主題上，兩片語言都是些人生態度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之后的心境；后則寫人受難后的狀態；

2、在情節上，都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些；后則更像是事實；

3、在表達方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫；后則重在敘事。

六、體驗反思：

1、人生在世，或福或禍，可能不期而至，對我們應怎樣對待？

2、從自己的經歷中舉出實例，說說你怎樣面對困難，使自己堅強起來？

3、實際上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是很多，我們應當怎樣在日常生活中培養自己的堅強的意志？

七、教師小結：

同學們，學習了兩則寓言，它們從不同的側面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計較得失是最大的“得”；不計較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格；藐視困難，直面人生。

八、鞏固訓練：

1、完成“研討與練習”

2、作文訓練：《居安思危》、《在逆境中成長》

九、板書設計：

人生寓言 周國平

白兔和月亮 心曠神怡地賞月 諸神賞賜

（主題詞：得失之患） 接著不安心痛如割 請求撤銷

落難的王子 寓意：厄運能使脆弱的人堅強起來。

十、教學后記：

在本課教學過程中，我進行了兩項創新性學習：一由同學們自編自演課本劇，加深學生們對于課文內容的理解；二組織學生進行小范圍內的辯論賽，辯題是《逆境一定成才》，提高學生的口語表達能力，訓練學生們快速反應的能力。取得了較好的課堂效果。

我的信念

1、課型： 講授課

3、教學目標：

（1）學習本文質樸、真誠的語言。

（2）學習從不同角度把握主要內容，掌握處理信息的方法。

（3）從文中得到有益的啟示：磨練意志，學會生活，熱愛科學。

教法設計：講授、講析

學法指導：探究法、發現法

4、教學目標：表1—1 課目內容分解表

知識點學習水平

識記理解應用

1、新詞：固執、鞭策、盛名、報酬、奢望、蹂躪、呵責、懊惱、沉醉、迷醉√√

2、重點句子：生活對于任何人都非易事，我們必須有堅忍不拔的精神。√√

3、學習本文質樸、真誠的語言。 √√

4、了解居里夫人的人格美以及所取得的成就與她性格特點的聯系。 √

5、從文中得到有益的啟示：磨練意志，學會生活，熱愛科學。 √√

教學重點、難點

（1） 重點：知識點3。 （2）難點：知識點5。

5、表1—2學習水平描述表

知識點學習水平描述語句行為動詞

新鮮詞句識記識記新鮮詞句記住

語言學習積累、理解語言理解、運用

主題理解理解文章主題理解

6、教學媒體的選用和組合

（1） 本課為講授課，語言點：為了讓學生掌握該課生詞和語句，能較好的練習，在選用媒體時考慮了板書、投影和錄音機。

（2） 教學媒體的選用如表1—3所示。

表1—3 媒體選用情況表

知識點媒體類型媒體的內容要點媒體的教學作用使用方法

1板書、投影新鮮詞語的音形義引入課文教學視聽、講解

2投影、板書重點句子引導學生理解視聽、講解

3板書、投影課文的朗讀及表達加深印象講解、操練

4小黑板、投影練習檢查學生運用語言的能力，強化訓練練習、反饋

5投影練習課文朗讀鞏固、訓練朗誦表演

7、教學過程 ：

（1） 學生值日生報告（復習）

初中語文教學設計5

教學目的

1．了解云和天氣的密切關系，得到識別天氣陰晴雨雪的知識。

2．體會本文生動形象的說明語言。

3．理解本文“總說——分說——總說”的結構形式。

教學設想

1．安排一教時。

2．文章第二部分（2——6段），一層層具體說明云的形態、光彩變化同天氣變化的關系，應為教學的重點。可以通過列表，有條件的可以通過放映有關云的彩色幻燈片，幫助學生理解。

3．預習要求：

（1）認真看“閱讀提示”，把握本文學習的兩個重點。

（2）掌握課文注釋中的字、詞語（會讀、會解釋）。

（3）朗讀課文，注明段的序號。

教學內容和步驟

（一）解題

問：從課題看，本文說明的內容是什么？

明確：云和天氣的關系即通過觀察天空中各種云來識別陰晴風雨。

（二）朗讀課文（檢查讀音和語句停頓）

（三）正音、正率和解詞

巒山（與“戀”區別）霎（與“剎”區別）盈縷（注意漢語拼音規則）暈（還有一個音，朦朧連綿不斷（注意加點字寫法》

解釋詞語：

姿態萬千 點綴 一霎間 預兆 輕盈 彌漫

（四）統觀全文，了解結構

提示：聯系前面課文，《蘇州園林》是“先總說后分說”的結構；《我國的氣候》是“先分說后總說”的結構。思考這一課是怎樣的結構形式。

學生發言，歸納：

本文是“總說——分說——總說”的結構。

將課文劃分為三個部分：

第一部分（第1段），指出云和天氣的密切關系，說明識天氣可以看云。

第二部分（第2——6段），說明怎樣看云識天氣。

第三部分（最后一段），說明看云識天氣的目的。方法和注意事項。

問：課文第一段是怎樣的結構形式？

學生發言，歸納。

“總——分——總”的結構。

“姿態萬千”總說云的形態；

“變化無常”總說云的特征。

中間八個比喻，分別說明云的形態之多，扣“萬千”；省略號后，“有時”“有時”“剛才”“一霎間”，緊扣“變化無常”。

最后一句，以“招牌”作比，說明云是天氣變化的標志——“看云識天氣”，引出全文的中心。

問：從第一段，看本文說明語言的生動形象，你可以舉哪些例？

學生先自讀，再發言，歸納。

（l）為了具體寫“姿態萬千”，用了八個比喻。結合課后練習二，說明這些描寫準確而生動，不僅形象具體，而且有動態特點。

為了具體寫“變化無常”。作者用“有時……美麗”，“有時……陰森”，“剛才……陽光燦爛，一霎間……大雨傾盆？進行對比。

（2）用詞非常準確、生動。

例：各種云運動時有不同的特征，有的“飄”在空中，有的整齊地“排列”著，有的“來來去去”，有的滿滿地“蓋”住了天空；寫天氣變化用“點綴”、“籠罩”；“陽光燦爛”“烏云密布”“大雨傾盆”；用“招牌”作比，也非常準確。

（五）重點分析課文第二部分

問：第2段上下文有何關系？起什么作用？

學生發言，歸納。

“薄云”“晴朗”；“低而厚密的云層”“陰雨風雪”——承上說明“云的各種形態”，啟下引出“云和天氣”的關系。起承上啟下的作用。

學生默讀課文第3．4、5、6段。

思考這部分的結構層次。

同學討論，明確。

分為兩層：第一層（第3—5段）說明云的形態和天氣的關系；第H層（第6段），說明光彩現象和天氣的關系。

按課后練習一的要求，邊看課文，邊境表。可以補充每一類云的“位置”一欄。

┌───────────┬─────┬────────────────┐

│云種類│ 云的形狀 │位置 │天氣的情況 │

├───┬───────┼─────┼────────────────┤

│ 卷云 │像羽毛像綾紗 │最高 │陽光可以透過它照到地面，天氣晴朗│

├───┼───────┼─────┼────────────────┤

│卷積云│像粼波 │很高 │它不會帶來雨雪 │

├───┼───────┼─────┼────────────────┤

│ 積云 │像棉花團 │20xx米左右│在天空映著溫和的陽光 │

├───┼───────┼─────┼────────────────┤

│高積云│像羊群 │20xx米左右│云塊間露出碧藍的天空天晴 │

├───┼───────┼─────┼────────────────┤

│卷層云│仿佛白色調幕 │高 │它向前推進，天氣將轉陰 │

├───┼───────┼─────┼────────────────┤

│高層云│像毛玻璃 │低 │它預示將要下雨或下雪 │

├───┼───────┼┼─────┼────────────────┤

│雨層云│布滿天空 │更低 │雨雪就開始下降 │

├───┼───────┼─────┼────────────────┤

│積雨云│形成高大的云山│更低 │馬上就會下暴雨 │

└───┴───────┴─────┴────────────────┘

由上面云的位置、厚薄和天氣的關系與第2段是相照應的。“象征”“預兆”用詞準確。

問：如何說明這部分說明語言的生動、形象？

同學從課文中找出例句，歸納。

（1）運用貼切的比喻：

“有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗”說明卷云的輕盈和潔白；

“好像微風吹過水面引起的粼波”比喻卷積云的形態特征；

“像棉花團似的白云”比喻積云的形態特征；

寫卷云聚集成卷層云時用“仿佛蒙上了白色的綢幕”作比喻。

（2）運用擬人的手法：

寫卷層云變成高層云時，用“這時的卷層云得改名換姓，該叫它高層云了”；

寫高層云變成雨層云時，用“太陽和月亮都躲藏了起來”。

（3）用描寫的語句：

“陽光透過云層……依然很清晰”，寫出了“卷云”的“薄”；

用“向上凸起”、“高大的云山”、“群峰爭奇”、“聳入天頂”等詞語寫由積云到積雨云；“云底變黑”、“云峰模糊”、“云山崩潰”、“烏云彌漫”描繪“積雨云”的發展變化。

（4）用詞準確：

問：寫“積云”變化為“積雨云”的一段用了哪些表示時間的詞，找出來，說說它們的作用。迅速、不一會、頃刻、馬上……說明變化速度之快，用詞又不雷同。

默讀第6段課文。

提示：本段第一句有什么作用？

是過渡句、也是中心句。邊讀課文，邊填表。

┌──┬───────────────┬────┬────────────┐

│光名│產生和分布情況│光彩│天氣征兆│ │ │

├──┼───────────────┼────┼────────────┤

│ 暈 │產生在卷層云上，分布在日月周圍│里紅外紫│日暈三更雨，月暈午時風 │

├──┼───────────────┼────┼────────────┤

│華 │產生在高積云邊緣部分 │里紫外紅│華環由小變大，轉晴 │

│ │ │ │華環由大變小，轉陰雨一 │

├──┼───────────────┼────┼────────────┤

│ 虹 │雨過天晴，在太陽對面的云幕上 │彩色圓弧│東虹轟隆西虹雨 │

├──┼───────────────┼────┼────────────┤

│ 露 │早、晚，太陽照著對面的云彩 │云層變紅│朝霞西陰雨襲晚霞東幾天晴│

└──┴───────────────┴────┴────────────┘

問：這段沒有用比喻、擬人的修辭手法，沒有細致的描繪，怎樣使語言鮮明生動的？

學生討論，明確。

引用了諺語，簡短、通俗、鮮明、生動。

最后讀第7段課文，說說每句話寫了什么，怎樣概括段的主要意思？

學生回答，歸納。

看云識天氣的目的；方法；局限性；還要依靠天氣預報。——說明看云識天氣的目的，方法和注意事項。”

提示：最后兩句話體現了說明文語言的嚴密性，它與前文中的“往往”、“常常”、“有時’等詞是相照應的，表明使用詞語的準確性。

初中語文教學設計6

一、 寫作目標：

1、 初步掌握寫信的格式。

2、 語言要真摯感人，簡練，事例要突出，說出自己的心里話。

二、 寫作重點、難點：

目標2

三、 寫作過程：

（一） 準備階段

咱同學長這么大，一定有許多的心里話想對自己的父母說，可能是道出苦水，也可能是感激之言，還可能是……今天呢，老師就給咱同學一次機會，向父母傾訴自己心中所想。主要是感激父母的，與上次作文要求不同。要求：

1、以感受親情為題寫一篇作文，可以以書信的形式，也可以是散文的形式，語言要真摯感人，格式要正確，字數600字以上。

2、寫法點撥。

（1） 教師指導寫信的格式。

（2） 如何展 示情感的真實信度？

作文要打動人，就必須負載思想的淚和笑，承托作者的內心世界與感情。作 者有了真情實感。文章便獲得了鮮活的生命。聽例段

（二）寫作階段

1、 學生讀作文選中的有關文章。

2、 學生討論、思考

3、 45分鐘快速成文。

作文講評

一、講評目標：

1、 認識自己文章存在的不足及如何解決

2、 修改自己的文章

二、講評過程：

1、 文章的優點：

（1）、題目新穎 ，體裁是散文。

（2）、內容真實，感人至深。莫先乎情，只有自己的 真情之作，才能引起讀者的，共鳴，且不論文章寫得是否成功，而是需要一個過程，但是這是一個良好的開始，敘真事，抒真情。

2.缺點：（1）、格式不正確。大部分同學署名沒有寫在一行上，此致、敬禮的格式不對。

（2）事例的選擇過于陳舊、古老。例：送雨傘，棉衣、送上醫院、洗衣、做飯等，雖說是要求學平常生活中的 小事，但是要把古老的話題寫出新穎獨特，不是一般的文學功底，因此選材是關鍵。

（3）語言不真摯感人。大部分同學的作 文讀了不能催人淚下，要讓父 母看了確實感動，或認為做的不好。

3、 措施（1）、聽讀優秀作文。

（2）、學生修改自己文章，找出文章 存在 的問題。

（3）交流，批改。

以“感受親情”為話 題作文

四、 寫作目標：

1、 初步掌握話題作文的寫作技巧。

2、 學習細致觀察生活，感受親情回 報愛。

3、中心明確，突出親情，語言真摯感人。

五、 寫作重點、難點：

目標2

六、 寫作過程：

（一） 準備階段

1、茫茫人海中，我們每一個人顯得多么渺小而孤獨，是親情給了我們溫暖，給了我們勇氣， 讓我們心中充滿光明和力量，作為中學生，在我們 成長的里程中，處處有父母精心的呵護，處處有父母正確的引導，處處有父母無私的牽掛，處處有父母關注的目光，處處有父母的無言的支持……這濃濃的親情時時刻刻包圍著我們，激勵著我們。親愛的同學，你感受到了么？

以“感受親情”為話題寫記敘文，600字。

2、寫法點撥。

如何展示情感的真實信度？

作文要打動人，就必須負載思想的淚和笑，承托作者的內心世界與感情。作者有了真情實感。文章便獲得了鮮活的生命。聽例段

（二）寫作階段

4、 學生讀《中學生優秀作文選》中的有關文章。

5、 學生討論、思考

6、 45分鐘快速成文。

初中語文教學設計7

[教學目標]

1.引導學生將詩歌意象與生活情景的聯想相結合，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。

2.抓住這首詩“真摯的感情、鮮明的形象和優美的韻律”這三個明顯特征，初步培養學生分析現代詩歌的能力。

3.培養學生健康的審美情趣。

[教學重點]

1.深入理解詩歌的內容，深切感受詩人的思鄉愛國之情。

2.培養學生分析現代詩歌的能力。

[教學難點]

感受并理解詩歌優美的韻律。

[教學方法]

以多媒體教學為輔助手段，綜合運用反復誦讀、師生互動和教師總結歸納的方法。

[教具]多媒體課件、flash動畫。

[教學過程]

[導入新課]

結合學生剛剛學過的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩，指出“鄉愁”在中華兒女的身上代代相傳，而臺灣人民的思鄉之情更深切、更感人，導入新課。

[講授新課]

一、反復誦讀，整體感知

先齊讀，再聽配樂朗誦，找出差別，然后請一兩位同學有感情地朗誦，聽后師生一起評價，特別注意朗誦時的語氣和節奏。

提問：作者通過哪些具體可感的形象來抒發鄉愁？（郵票、船票、墳墓和海峽）

用了什么修辭手法？（比喻）

作者是如何安排這些形象的？（以時間為順序）

二、師生互動，想象構圖

1.教師范讀詩歌的第一節。

（1）讓同學們聯系自己在外上學、思念母親的實際情況理解詩歌內容。

（2）請同學說出自己的聯想。

2.請同學朗讀詩歌的第二節，教師進行指導。

（1）構建生活場景理解內容。

（2）補充李商隱的《夜雨寄北》，加強同學們的語文知識積累。

3.請同學深情地朗讀詩歌的第三節，教師進行指導。

（1）讓同學們想象三五十年之后，母親去世后自己的內心感受，加深對詩歌第三節的內容理解和情感體味。

（2）回顧前三節意象選擇的典型性，加深學生對作文選材典型性的認識。

4.第四節是全文的點睛之筆，也是同學們在內容理解上的重難點。

（1）首先應對學生進行引導：作者思念故鄉、想念親人，那為什么不回到他們身

邊呢？僅僅是由于有一道臺灣海峽嗎？

（2）再從作者生世和寫作背景出發，結合生活中的事例，使同學們真切體會詩人

的思鄉之情和企盼祖國早日統一的強烈愿望

三、指導朗讀，體會情感

[課堂練習]

結合自己的真情實感，運用比喻等修辭手法，模仿造句。

鄉愁是一杯濃濃的酒

鄉愁是一輪圓圓的月

鄉愁是故鄉那條永遠流淌的小溪

鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手

鄉愁是遠走時父親在車站久久的站立

[課堂小結]

正是由于具備了真摯的感情、鮮明的意象和優美的韻律，余光中的這首小詩才會成為海峽兩岸廣泛傳頌的名篇，這也正是我們分析不少現代詩歌的重要途徑。

[課后作業]

有感情地朗讀并背誦《鄉愁》和《夜雨寄北》這兩首詩。

★板書設計

時間空間鄉愁

小時候母子異地郵票

長大后夫妻分離船票真摯的感情

后來墳墓內外墳墓鮮明的意象

現在海峽兩岸海峽

鄉愁是……數量詞疊詞

我在這頭……在那頭優美的韻律

初中語文教學設計8

摘要：《魯濱孫漂流記》是歷險小說，魯濱孫是英國作家笛福寫的《魯濱孫漂流記》中的主人公。本課是《魯濱孫漂流記》的縮寫，重點寫魯濱孫在島上艱難、驚險的經歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關系到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透著“險”。

學習本課是要讓學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。

關鍵詞：頑強生存，不畏艱險，機智堅強，聰明能干，樂觀向上

教學目標：

1.培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。

2.了解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發起課外閱讀整部作品的興趣。

3.初步了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫戰勝困難頑強生存的積極生活態度。

4.通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。

教學重點難點：

在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀興趣。

教材簡析：

《魯濱孫漂流記》是歷險小說，魯濱孫是英國作家笛福寫的《魯濱孫漂流記》中的主人公。魯濱孫喜歡航海和冒險，一次乘船前往南美洲，途中因乘船遭遇風暴失事，只有他一個人被大浪沖到一個荒無人煙的海島邊。魯濱孫在嚴酷的生活面前，歷盡艱難困苦，戰勝種種困難，不但供給了自己日用所需，而且經營了一片肥美的土地，居然在海島上生活了二十多年才得救回國。小說情節生動，細節逼真，描寫細致，語言流暢，富于深刻的哲學和社會意義。

本課是《魯濱孫漂流記》的縮寫，重點寫魯濱孫在島上艱難、驚險的經歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關系到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透著“險”。

學習本課是要讓學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。

學情分析：

這是一篇略讀課文，學生已具有一定的閱讀理解能力，教學過程主要是引導學生自讀自悟，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到魯濱孫精神的鼓舞。為了讓學生真正體會魯濱孫在荒島敢于戰勝困難的積極的生活態度，讓學生在自主閱讀重點部分第二至第八自然段，找出魯濱孫遇到了哪些困難，他是怎樣戰勝的，進行反復閱讀，在朗讀過程中進一步體會魯濱孫敢于戰勝困難的精神。在此基礎上，引導學生談談自己學習本課后有什么感受，更加深對課文內容的理解。

課件：課文插圖,文字片段

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課

1.生存，是人生第一需要。同學們將面臨人類生存競爭激烈的時代，怎樣學會生存呢?

今天，我們學習的課文——《魯濱孫漂流記》(板書課題)，這是著名的長篇小說《魯濱孫漂流記》的縮寫。

課件出示人物插圖：他就是《魯濱孫漂流記》中的主人公，仔細觀察這個人物,說說他給你留下了怎樣的印象。(學生自由說,如,衣衫襤褸,身體強健,置身荒島,表情堅毅樂觀等。)。

2.簡介作品，激發起閱讀梗概的興趣。

課件出示文字資料：

18世紀，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾·笛福之筆，也是笛福的第一部小說，是笛福受當時一個真實故事的啟發而創作的。17蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長發生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒有作出什么值得頌揚的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當時人們心目中的英雄人物。小說一經發表，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，成為人們最喜愛的小說之一。

二、閱讀梗概，了解主要內容

1.下面，我們就來快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內容。

2.交流這部小說的大意。(主要寫了遇難荒島的魯濱孫與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。)

三、淺顯探討小說

1.再次默讀梗概，概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。電子白板上板書：

(1)住──用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。

(2)吃──打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。

(3)安全-插樹樁 分養羊群。

(4)孤獨--救助“星期五”。

2.魯濱孫在荒島上創造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象?(勇敢堅毅，樂觀積極，靠智慧解決困難等。)

四、閱讀精彩片段

1.瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什么不同。

精彩片段用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。

2.感悟精神光輝

(1)找出你認為最能體現“魯濱孫精神”的內容，有感情地讀一讀。

(2)通過多種形式的朗讀，感受這種精神。(課件出示“我”的幸與不幸對照表。)

同桌間逐條對照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”;老師讀“壞處”，全體同學齊讀“好處”，并將其中的“你”改成“我”，形成對話朗讀。

小結：魯濱孫的這種做法對我們每個人都有用。人生不可能一帆風順，當我們遇上不利環境的時候，就要像他一樣，直面現實，在絕望中尋找希望，增強跟困難作斗爭的信心。

(3)結合整個片段內容，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。

如：一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運;

一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題;

一個不怕孤獨的人，他一貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實;一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活;

一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去。

(4)課件出示并齊讀：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自我安慰的事情。”

“即使是在這樣的處境中，也有一些消極的東西或積極的東西值得感謝。”

小結：是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，是其中的一些語言常常給人們很好的啟示，給人們帶來精神力量，就像你剛才讀的這兩句，可以說它是給處于逆境中的絕望者的一劑良藥!本組的日積月累中，我們還能欣賞到很多這樣富于靈魂和力量的語言。

五、拓展延伸

1.如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句，為什么?

2.面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他。”請談談你閱讀本文的啟示，寫一句話送給你的朋友或自己共勉。

3.魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國后，又是怎樣成了一個百萬富翁的，請同學們課下找到原著讀一讀。可以準備向別人提出問題，或摘錄有意思的句子，也可以畫出自己最感興趣的地方，或者寫一寫讀書體會，為班級讀書會作好準備。(課件出示《魯濱孫漂流記》一書的封面，激發學生的閱讀興趣。)

板書設計：

魯濱孫漂流記

不畏艱險

機智堅強

聰明能干

《魯濱遜漂流記》教學反思

一、運用課件了解作者寫作情況，喚起閱讀興趣。

開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這么神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內容。

二、運用電子白板書寫主要內容，激發閱讀興趣。

學生閱讀小說梗概，說說了解了什么?大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標題，接著依照小標題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行斗爭，救下星期五的?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發學生閱讀原著的興趣。

三、再次運用課件品讀小說精彩片段，點亮閱讀興趣。

我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著。交流探討時，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之后我們男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白樂觀對待事情。“小說用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實。”“我太欣賞魯濱遜的毅力。”“他的生存能力值得我學習。”“我認為他很勤勞。”“他很樂觀自信。”“他很聰明，會計算日子。”--------學生在閱讀中進行啟迪著，感受的話語脫口而出。 (教師隨機課件出示關鍵句子。)

初中語文教學設計9

教學設想：

1、激發學生生活體驗，創設閱讀氛圍。孩子對于新年總是有著許多豐富的感受。教師在課前可以引導學生漫談自己過年的故事，體會引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊。

2、在充分調動生活經驗的基礎上，要求學生認真研讀文章，細細品味文章關鍵詞語句子，并要求學生在文中圈點勾畫。

3、教師應該介紹琦君其人的身世和活動經歷，使學生可以在知人論世的基礎上達到對作者較為深刻的理解。

學習目標：

知識與技能

1、品味文章的關鍵性詞語和句子，學習文章富有情趣的細節描寫，體會其作用。

2、理解文章表達的思鄉這一主旨。

過程與方法

1、根據積累的生活經驗，創設閱讀氛圍，領悟文章的意蘊。

2、通過分析課文，體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆流暢的特點。

情感、態度與價值觀

品味文中所表現的故鄉的風俗之美、人情之美，品味文中所表達的濃濃的思鄉之情，從而獲得美的情感體驗。

教學重點、難點：

1、理解細節描寫對表現文章主題的作用。

2、理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

3、體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆流暢的特點。

學法指導：

1、通過了解春酒的配制過程及相關風俗知識，感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，增強對故鄉對母親的熱愛之情。

2、通過學習本文善于運用細節描寫突現人物的寫法，來加深對文章的理解。

3、通過品味本文清新素淡、典雅雋永的語言特點，來感受風俗美、人情美。

教具準備：

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

教學時數：一課時

教學流程：

一、組織教學、導入新課

1、導語：

春節元宵，清明端午，中秋重陽。從小到大，我們都是伴隨著這些年年依舊的節日，和親人一起度過的。在這些傳統節日中，同學們最盼望的無疑是春節。春節不僅有玩的、吃的、穿的，更有壓歲錢，可以買很多想要的東西。但每個地方過年的風俗又不盡相同，那么浙江溫州一帶是如何過年的，今天我們就一起學習琦君的《春酒》。

2、板書課題、作者：

3、簡介作者：（出示幻燈）琦君，19出生，現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業于杭州三江大學中文系。1949年赴臺灣，后定居美國。琦君以撰寫散文開始她的創作生涯，而她現在已成散文大家。她的名字總是與臺灣散文連在一起。琦君出版有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，是電視連續劇《橘子紅了》的作者。其作品多以兒童故事為主，大半以她家鄉浙江溫州為背景，作品中的那些風土人物勾畫出一副中國農村社會的樸素生活圖景。琦君的作品，有與人不同的獨特風格。特別是散文，作品中那股真摯的情意，感人至深。再加上筆致婉約，使文章散發著迷人的氣息。

二、整體感知課文，體味作者情感

1、有感情地朗讀課文（配樂《思鄉曲》）

教師引導學生體會作者的思鄉之情，劃出你認為能表達思鄉之情的句子。

2、想一想，作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？

學生討論、交流：

教師指導：

（作者不僅僅是懷念家鄉的春酒，文中主要通過春酒寫故鄉的風俗美、人情美，寫自己對家鄉的懷念，對母親的追思，其間流淌著的是濃濃的思鄉之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。）

三、指導學生分組合作研討課文

（一）作者在文中敘述了兒時在故鄉的哪幾件事？這些事都是作者家鄉的風俗，你喜歡這兒的風俗嗎？為什么？（第1、2小組討論）

板書小結 ：過新年喝春酒喝會酒——風俗美

（二）在這幾件事中出現了哪些人物？（第3、4小組討論）

板書小結：母親“我”阿標叔鄉鄰鄉親

（三）作者用一些細節描寫來刻畫人物，描寫風俗。請你找出來，并談談這些細節描寫有什么作用？（第5—12小組討論）（學生交流后師作指導，出示幻燈）

1、母親（第5、6小組討論）

（1）“她總是笑瞇瞇地說：‘大約摸差不多就是了，我也是沒有一定分量的。’但她還是一樣一樣仔細地告訴別人。可見她做什么事，都有個尺度在心中的。”

（2）“母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可以添點喜氣。”

小結：突出母親熱情好客、慷慨大方。

2、花匠阿標叔（第7、8小組討論）

“花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外興高采烈”。

小結：突出花匠阿標叔的熱心。

3、鄉鄰鄉親（第9、10小組討論）

（1）“所以鄉下人如果對人表示感謝，口頭話就是‘我請你吃十二碟’。”

（2）“席散時，會給每個人分一條印花手帕。母親和我也各有一條，我就等于得了兩條，開心得要命。”

（3）“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”

小結：表現了鄉親們的熱情大方。

4、“我”（第11、12小組討論）

（1）“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”

（2）“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”

小結：表現我充滿了童真童趣。

（四）通過對人物的細節描寫，你對這些人物也有自己的看法，請談談！（第13小組討論）

學生討論、交流：

師指導要點：人情美（板書）

（五）作者為什么能在幾十年之后對家鄉的過年時的生活細節記得那么清楚，描寫得那么細致呢？

指導要點：對故鄉有感情。

問：對故鄉的什么有感情呢？（第14組討論）

指導要點：對童年生活的懷念和向往，也表達了游子殷殷思鄉之情。

問：所以“春酒”是一杯什么樣的酒？

指導要點：懷舊思鄉的酒（板書）

四、遷移擴展

思鄉是遠離故鄉的人都會產生的一種思緒，余光中的《鄉愁》為什么能有這么廣的影響，就是因為它道出了許多游子的心聲。葉落歸根，這是人之常情，對故土的眷戀，是任何人也無法割舍的情感。你讀過這類作品嗎？把你所讀作品的內容說給同學們聽一聽。

學生交流：

師提供相關作品（幻燈顯示）

1、余光中《鄉愁》……

2、王維《九月九日憶山東兄弟》

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

3、李白《靜夜詩》

4、杜甫《月夜憶舍弟》“露是今夜白，月是故鄉明。”

5、馬致遠《秋思》

6、蘇軾《水調歌頭》

五、總結（幻燈顯示）

琦君說過：“人和花草樹木一樣，都有自己的根。”是啊！故鄉是一個人的根，有誰能夠忘記生養自己的故鄉呢？，遠離故鄉的人，無論與故鄉的距離有多遠，總不會忘記故鄉的山水、故鄉的親人、故鄉的一切。每年春節前夕，離家的人盡管票難買、車難乘，但家還是要回的。父愛天高，母恩難報，最難忍受思鄉情。這是五千年中華文化積淀下來的中國人最深厚的情感基礎。事實上，正是這種特有的情感基礎，才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大，成為偉大的民族。

六、作業：

1、積累“思鄉”的詩句。

2、研討與練習

3、預習新課

初中語文教學設計10

教學目標：

1、查找有關資料，了解作者生平及創作背景，更好地體會詩情。

2、運用已有策略學會本課生字新詞，區分同音字“異”和“憶”。展開豐富的想象，詩文結合，說說“每逢佳節倍思親”的意思，并背誦古詩。

3、結合“文包詩”的特點，將故事與古詩對照閱讀，抓住“扶老攜幼”“思緒萬千”“興高采烈”等詞語想象畫面，在角色體驗中走進詩人的內心世界，感悟詩人思念家鄉、思念親人的思想感情。

4、通過詩文對照，走入情境，培養學生閱讀古詩的興趣和能力。

一、詩曲導入，兩相對“情”：

1、同學們，我們之前已經積累了很多的古詩，那誰能來背給大家聽聽？

2、在這些古詩中，有描繪如畫的美景，有表達濃濃的情感，還有的蘊涵了動人的故事，今天，老師就要和大家一起來學習一首含有動人故事的古詩。(出示古詩)誰來讀讀？

3、這首詩的作者是王維，誰能來介紹介紹他？師補充。

4、那這首詩的背后到底有一個怎樣的動人故事呢？讓我們一起走進作者，一起用心靈的眼睛去感受他內心的深情。

二、初晤文字，漸生情義

1、課前已經讓同學們回去預習了這篇課文，下面老師要來檢查下你們的預習情況。

2、誰來領讀？

一年一度 歡度節日 登高遠眺 扶老攜幼 頭插茱萸

天各一方 思念兄弟 思緒萬千 倍思親 回憶情景

¤ 讀準音。

¤ 讀懂詞。

(1)“歡度節日”和“一年一度”兩個度意思一樣嗎？

(2)文中歡度的是什么節日？重陽節人們一般會做些什么呢？是啊，在這么多豐富的活動中，親人之間的情感越來越深厚。

(3)同學們，我們來看“天各一方”這個詞語，文中是誰和誰天各一方？是啊，他們一個在山西，一個在長安，相隔千里，真遠啊!

(4)我們再瞧這個“緒”字，絞絲旁，心有千千結，王維想到了很多很多，那么他在重陽節這天思念著誰？

(5)看來同學們對這篇課文有了一定的了解，那能用上這些詞語來說說這篇課文主要講了一件什么事嗎？

一年一度的重陽節到了，王維看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，他思緒萬千，想起了天各一方的弟弟，提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，借以抒發對親人的思念之情。

(6)在大家的努力下，攻克了詞語的難關，掌握了故事內容。下面我們就一起跟隨著作者來到長安，離王維走得近些，再近些。

三、移情對話，品味“獨”“異”

1、請同學們打開書，讀讀課文第一自然段，告訴我，你讀懂了什么？

2、出示句子并交流。重點：時間長，距離遠，年紀小。

3、同學們很會讀書，能抓住關鍵詞來幫自己理解課文內容，這樣大家對王維就有了更多的了解。

4、王維來到長安，這個地方對他來說不是故鄉，而是——“異鄉”。同學們，你們知道嗎，山西和長安相隔千里，中間有高高的華山阻隔，小小年紀的王維，告別父母，告別兄弟已經整整兩年了。這兩年來……兩年來，王維每天挑燈夜讀時，只有孤零零的一盞油燈與他相伴，王維想_____________________________

b、天涼了，他撫摸著身上的單衣，看著那又細又密的針腳，王維想______________________________________

c、有時生病了，可身邊沒有一個親人，王維又想______________

是呀，此時此刻的王維，是多么——孤獨寂寞啊!(相機體會王維的孤獨寂寞)

5、王維他獨自一人品嘗著這所有的孤獨、冷清、寂寞、傷心，來讀好這段話。

評：你真是王維的知音。

你讀出了王維的心聲。

四、對比喚情，“憶”滿心扉

1、日子在思念中滑過，一年一度的重陽節又到了，我們一起去大街上看看吧。(出示句段)

(1)指讀句段。誰想來讀？(2~3個)

(2)我們在大街上已經走了好幾回了，你看到了什么？(邊說邊指“扶老攜幼”“興高采烈”)是的，這些老人臉上……。小孩子們……

(3)他們還可能在干什么？

(4)多么熱鬧的場面啊，我們也一起來感受下吧!(齊讀)

2、那么王維呢？他融入到這熱鬧的人群中了嗎？(引讀，他看著……出示句段)

(1)齊讀

(2)從這兒，你又讀出了王維怎樣的心情？(突出“更加”)

預設：別人的節日過得團團圓圓，自己的節日過得冷冷清清;別人的節日過得興高采烈，自己的節日過得分外孤獨。

(3)讀著讀著，我們現在就是王維，心中也有千言萬語想要表達出來，(出示：“我站在街頭，想起了家鄉的 ，我們一起 。”)(兄弟情;骨肉情;真摯友情)

3、通過想象，我們就更能體會到王維內心的孤獨寂寞了，再來讀讀這段話。

4、這第一、二節就凝成了詩的第一兩行，讓我們對照著來讀一讀，老師讀詩句，你們來讀文章。(出示第一、二段)

5、王維在重陽節這天想起了往事一幕幕，好像看到——“遙知兄弟登高處”，可現實卻是——“遍插茱萸少一人”。

6、請同學們小組合作，用剛才的方式學習，(指黑板)找到后兩句詩對應的語句，自己讀讀并思考：你眼前仿佛看到了怎樣的情景？又體會到了怎樣的情感？

預設：

a、每逢節假日，總要和兄弟們……登高遠眺。(抓住“每逢”、“總要”)可以看出他們之間的感情很深厚，而且也不是一次出去，是只要到重陽節就會和兄弟們在一起頭插茱萸登高遠眺。

b、大家歡聚在一起時多么讓人高興啊。說明他們的內心是感到非常愉悅開心的。

c、如今……不能相會……說明他們的心里都感到很寂寞、難過、悲傷……

7、是啊，王維和他的兄弟們都在思念著對方，由此可見，他和他的兄弟們的感情有多么深厚啊，讓我們也來體會下手足情深的深厚情誼吧，齊讀三、四段。

五、拓展延伸，情歸“思”字

1、今天我們走進了王維的心里，品味了他的孤獨、思親之情。思念是一杯苦澀的茶;思念是一封綿長的信;思念更是一首詩，(齊讀這首詩)下次我們再來品王維的這首詩，體會思念之情。

2、溫情作業。

(1)把這個故事回家講給父母聽，感受與家人團聚的溫馨之感。

(2)搜集以“思念”為主題的古詩、歌曲等，下次來交流。

初中語文教學設計11

一、教材說明、分析：

本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。

二、教學目標：

（1）了解、掌握小說的基本知識。

（2）情感目標：理解人物形象的復雜感情。

（3）重點：人物形象特征及其形成原因。“重復”、“對比”手法的運用分析。

（4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。“重復”、“對比”手法在實際寫

三、程序設計說明：

1、回憶舊知識，導入新課：

問題1：我所認識的魯迅。(幻燈展示)

問題2：什么是小說?小說鑒賞應注意些什么?(幻燈展示)

2、點明學習目標和重點，進入新課。

3、講解“重復”和“對比”的含義。(不要求學生背下來)

重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

4、找出《故鄉》中運用反復與對比的地方。（看前四個自然段）

問題3：前三個自然段分別講什么?

問題4：“我初到故鄉看到了什么?想起了什么?”(教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。)

問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。(教師根據學生情況做針對性指導)(旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。)

4、檢查、實際操作：問題7：請根據自己的

體會，自選內容，運用“重復”、“對比”手法寫幾句話(可以運用其中一種或兩種綜合運用)。(教師巡回指導、點評)

5、小結：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。

6、作業布置：(旨在把理論知識轉變為實際運用能力。)

分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。

初中語文教學設計12

摘 要：隨著知識經濟的到來和我國教育改革浪潮的掀起，我國初中語文教學正面臨新一輪教育改革。現存的課程觀念和教學模式需要“脫胎換骨”，并重新思考現代教育的新方向。要保持實事求是的科學態度，理論與實際相結合，唯有如此，我們的教學才能真正迎來生機和活力。

關鍵詞：初中語文 創新教學 教學設計

教學設計，旨在實現教學的最優化。它關注的是“學”，探究的是“以學定教”，展示的是教師如何使學生處于最佳的“學”的狀態。它要求教師不僅是課程的執行者，更應成為課程的開發者。筆者認為，具體可以從以下幾個方面嘗試：

一、教學過程的規劃應建立在學生學習過程規劃的基礎上

首先，在規劃新課程的教學過程中，教師備課、進行教學設計的視野就必須開闊。教師、學生目力所及、識見所逮、能力所為的可以利用的課堂教學資源、課外學習資源，包括網絡資源。其次，教師應該進行換位思考，將自己置于學生的位置上，根據既定的教學目標和教學內容，分析學生在課堂上應該完成哪幾項具體的學習任務，并根據學習任務的性質和主次、輕重、急緩以及學生的學習心理特點，合理地安排其具體順序。最后，再從促進學生的學習角度出發，考慮教師應該采取怎樣的具體教學措施，如何安排整體的教學過程。

二、教學過程的設計關鍵在于問題的設計

初中語文教學設計13

一、《從百草園到三味書屋》教材分析：

1.寫作背景：《從百草園道三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的散文，寫于1926年，當時國共兩黨合作掀起的轟轟烈烈的國民大革命，正處在高潮時期，同時革命也遭到封建軍閥、帝國主義等惡勢力的阻撓和破壞。魯迅作為新文化運動的戰士，在這一革命中當然始終戰斗在革命的最前線，用手中的筆與反動勢力進行斗爭，被北洋政府誣陷通緝，1926年9月到廈門大學任教，遭到以校長林文慶為首的頑固守舊分子的排擠，在渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶中于是“《舊事重提》”拾起童年的“帶露之花──朝花”來慰籍自己此時“離奇和蕪雜”的心情。集中六篇意在敘事而志在寫人抒情，寄托了魯迅的豐富而深沉的情感。尤其本文更是如此。

2.教材安排：教材在以童年為主題的單元中，選這一名篇作為首篇，其目的之一就是讓學生體會文章所蘊含的豐富情感，真是自己的痛年，另外魯迅作為新文化運動中文學革命的先驅，其文美在樸實詼諧幽默的語言，美在清晰的寫作思路，簡潔的寫法，豐富的思想，這些內容也正是我們語文學科的重要學習內容，無疑是我們語文學習的典范。

3.關于本文的主題：值得斟酌的是，本文的主題一直有爭議，長期以來堅持本文是對封建教育的批判，這一點我想是長期以來“左”的思想影響的結果，就本文的寫作背景以及教材安排來看，我認為本文主題應定位在作者對童年生活的眷戀回憶懷念的層面上，這是處理本文的難點之一。

二、《從百草園到三味書屋》教學設計：

據此并結合初一學生首次接觸魯迅作品的學況，將本文教學設計如下：

《從百草園到三味書屋》教學目標：

1.結合工具書掌握重要字詞。

2.學習認識魯迅了解《朝花夕拾》，幫助理解課文.

3.借鑒本文善于抓住景物特征，層次井然、多角度、融情于景景物描寫的寫法，培養觀察能力和表達能力。以及按空間順序安排材料的寫法。

4.揣摩作者簡練生動、準確傳神的語言，增強語感。

5.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。珍視人生中亦真亦夢的童年。

《從百草園到三味書屋》教學重點：

1.引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

2.對動作的準確表達及材料安排的條理性。

教學難點：

1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。

2.揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。

3.把握文章的主題思想。

教學方法：

閱讀、鑒賞、質疑、探究、合作以提高學生閱讀鑒賞思維表達能力。

《從百草園到三味書屋》教學思路及課時安排：

本文教學安排兩課時。第一課時整體感知課文，理清文章思路，學習第一部分。第二課時研讀第二部分，整體體會作者的情感，理解主題，品味本文語言。

教具：多媒體課件

《從百草園到三味書屋》教學步驟：

第一課時

一、導入

1.關于魯迅這一大師你了解多少？(學生說一說)

2.教師小結：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現魯迅的童年和我們一樣，燦爛的春光中有童真，神秘的故事，無味的冬日里難得的情趣；嚴肅勤奮的學習生活，偶爾淘氣的快樂，讓我們一起走進魯迅的《從百草園到三味書屋》，走進這位大家的童年，體味其豐富的情感，學習他的寫作方法，定會受益匪淺。

二、作者及寫作背景介紹

1.作者介紹：引導學生約度注釋并記憶，教師適當講授。（課件）

2.寫作背景：

教師下發相關材料：《朝花夕拾》介紹及作者小引。學生閱讀增強感性認識。

三、朗讀課文，整體感知文意

1.老師播放課件學生聽讀，了解文意并畫出自己的生字詞。

2.學生自由朗讀課文，結合注釋、工具書處理字詞。教師明確（課件）。

3.學生競讀，師生點評。

4.引導學生談談讀本文的初步感受，教師抓住題目提示學生從中獲取有效信息，并明確空間變化的寫作順序，引導學生據此將課文分成兩部分，并概括大意。（課件）

5.學生速讀課文，找出過渡段，初步談談此段承上啟下的作用，教師小結明確本文的結構（課件）

四、研讀文章的第一部分

1.學生自由朗讀第一部分，并思考：作者說：百草園是一個荒園，可為什么是我兒時的樂園？

2.學生自由發言。

3.教師小結（課件）

4.進一步研讀：

聽讀第二段作者是怎樣寫百草園景物的，讀后你有什么感受（聽讀）？小組探究教師提示寫作順序、描寫的角度、情感等。（課件）

師生小結，本段作者抓住景物特點，按著高低的順序從視覺、聽覺、味覺、觸覺等角度對景物進行描寫，并將高興愉快自由無憂無慮的心情寓于其中，寫出了童真，寫出了情趣，體現了一個樂字，做到層次井然，情景交融。（課件）

訪寫句子：請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式寫一句話。（課件）

5.作者寫景中，為什么寫美女蛇的故事，是多余的嗎？學生結組討論發言。教師小結，明確插敘及作用。（課件）

五、應用：說一說你兒時的樂園，注意要做到層次井然，富有感情

六、默讀第一部分，體會魯迅在百草園中的樂趣及文中情感。

七、教師總結：百草園是荒園但在我卻兒時樂園，字里行間流露著作者對童年生活的深深的喜愛眷戀懷念之情。

八、聽讀第一部分，結束本節。

第二課時

一、導入

課文第一部分寫了百草園自由自在的快樂生活，隨著時間的流逝，我長大了，不得不離開我的樂園──百草園，我不明白大人為什么把我送進三味書屋隨先生讀書。

二、研讀過渡段

1.學生聽讀體味作者的情感。自由發言，教師明確反復、擬人修辭手法的使用及文字中所蘊含的眷戀、惆悵、無奈、擔憂、猜測之情。

2.請學生談一談自己是否有類似的經歷和感受。

3.學生自薦朗讀再次體會作者情感。

三、研讀第二部分

1.學生自由朗讀并思考以下問題：（課件）

2.學生分組討論探究，代表發言

3.師生求同存異，教師明確，三味書屋的學習生活與百草園相比很單調、嚴肅、受約束但是不乏樂趣，仍然充滿了歡樂與天真，體現了童真童趣，三味書屋的生活仍讓作者留戀，難以忘懷。

四、理解本文主題

1.教師出示幾種觀點，讓學生探討并說一說自己的觀點和理由。

2.教師明確自己的觀點和理由。（課件）

五、揣摩語言

本文語言準確傳神，除描寫景物的語言生動形象外，再寫兒時游戲時更是用詞準確

1.課件：學生填入適當動詞

2.對照課文品味用詞的準確性

3.用五個以上的動詞描寫你兒時做過的一種游戲

4.除此外，你還覺得哪些詞句用的好，說一說理由。

六、學了本文你有哪些收獲和體會，童年的魯迅離我們遙遠嗎？（課件）

七、結束語

魯迅先生用充滿童童趣的語調回憶自己的童年，獲得些許溫馨，聊以慰藉自己現實的孤寂與苦悶。歌頌了自由快樂，豐富多彩的童年生活，抒發的自己對童年的喜愛眷戀懷念惆悵的心情。

童年是我們每個人永遠的記憶，冰心詩言“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”同學們，讓我們把自己童年的“百草園”和“三味書屋”永遠留在記憶中。

八、聽讀，結束（課件）

《從百草園到三味書屋》教學反思

一、語文作為社會學科其人文性無與倫比，因此本課教學中給學生充分的時間采取聽讀，朗讀，默讀，速讀等多種閱讀方式并讓學生結合自己的生活經歷深刻體會作者的情感，爭取引起學生共鳴，充分體現了語文教學的人文性。

二、語文作為工具學科，其基礎性更不容忽視，本課設計重基礎，注意培養學生讀、聽、寫、說的基本能力比較成功。

1）令作課人困惑的是，小組合作學習中任務的分配與操作問題，怎樣做到照顧全體學生的積極性。

2）由于學生所掌握的材料及自身的知識儲備有限，因此在探究學習中難以收到培養創新能力的效果，因此教師應為學生提供多種學習渠道充分做好課前準備，以促進課堂教學中的學習。

初中語文教學設計14

摘要：質疑，能激發學生學習的興趣，提高課堂氣氛，培養創新意識。質疑，能開啟學生的創新精神和創新思維。

關鍵詞：多思 創新21世紀是一個創新的世紀，創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育來培養。作為一名中學語文教師，在教學中應通過什么途徑，什么方法來培養學生的創新能力？

一、營造學習氛圍，激發創新意識

愛學生是一個教師最重要的品質。著名的特級教師魏書生無論走到里，都能很快與學生達成一種和諧融洽的關系。那富有感染力的容，那”隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨般的教學語言令人賞心悅目。這都給我們很大的啟示：與學生建立一種平等、自由、民主、信任、寬容的新型師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍，使學生敢于發表獨特見解，將其創造潛能發揮出來。

1、學生課堂上敢插問“疑是思之始，學之端”。有了疑，才能啟動創造的閘門。觸發想象與思考，敢于質疑，才能發展創造思維能力。

2、學生敢對教材說“不”學習《從甲骨文到縮微圖書》時，有學生對標題提出異議：本文是按時間順序介紹書籍演變的說明文“從？？到？？”的句式表明最早的書籍是甲骨文，并非書籍的雛形，所以，師生達成共識，本標題不能準確說明書籍的演變過程。

3、學生敢對教師說“不”人非圣賢，敦能無過？教師應鼓勵學生指出自己的錯誤。如老師范讀課文哪個讀音不準，教師板書哪個字筆順不對，學生總會指出，糾正。

二、樹立敢疑的信心，培養創新意識 疑就是不

初中語文教學設計15

首先，我們應該弄清楚“初步鑒賞淺易的古代詩詞”這一要求的具體內涵：“初步”意味著難度不會太大；“鑒賞”意味著不同于一般的閱讀，即：要在理解古詩詞內容的基礎上，能從詩詞鑒賞的角度，對主題、形象、情感、語言等進行賞析；“淺易的”意味著所選篇目會比較短小、易懂，如五絕、七絕等。基于這樣理解，我們在平時的學習和復習階段可重點注意以下三方面。

一、掌握課本內容，打實基礎

要培養起自己的古詩詞鑒賞能力，首先必須學好課內的古詩詞。與過去的古詩詞學習相比，我們不僅要能多讀成誦，準確無誤地理解作品內容，還要能有意識的用鑒賞的眼光去品賞作品，并把有關鑒賞的知識在課本中點劃圈鉤，以便日后復習。

學好課內的古詩詞，絕對是形成鑒賞能力的基礎，特別是對一些比較有代表性的作品一定要做到重點把握。比方類似下面的這些古詩詞，就很值得我們在學習時細細地品讀，并認真記錄、積累相關鑒賞古詩詞的方法和文化。

古詩分類：

古體詩（古風）：古詩、楚辭體、樂府詩、歌行體。《長歌行》

詩絕句《江南春》《泊秦淮》

近體詩（格律詩）起承轉合

（五言、七言）律詩（首聯、頷聯、頸聯、尾聯）《黃鶴樓》

1、按音律形式分婉約派：代表李清照《醉花陰》

詞：有單雙調之分，都有詞牌。

豪放派：代表蘇軾《江城子》“蘇辛”

曲：《天凈沙秋思》（小令）

敘事詩《石壕吏》

2、按表達方式分抒情詩《春望》《月夜》《泊秦淮》《江城子》

哲理詩《長歌行》《論詩》

山水田園詩《過故人莊》《滁洲西澗》

戰爭邊塞詩《使至塞上》《涼州詞》

懷古詠史詩《赤壁》

3、按題材內容分寫景抒情詩《浣溪沙山下蘭牙短浸溪》

詠物言志詩《望洞庭湖贈張丞相》

即事感懷詩《泊秦淮》

贈友送別詩《送元二使安西》《送友人》

它們的特點分別是:

①山水田園詩：代表人物是王維、孟浩然。這類詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練。

②戰爭邊塞詩：代表人物是高適、岑參、王昌齡。描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發們樂觀豪邁或相思離愁的情感，風格悲壯宏渾，筆勢豪放。

③懷古詠史詩：懷古詠史詩往往以歷史典故為題材，將史實與現實扭結到一起，或感慨個人遭遇，或抨擊社會現實、借古諷今，或抒發滄桑變化的感慨。

④寫景抒情詩：歌詠山水名勝、描寫自然景色的抒情詩歌。古代有些詩人由于不滿現實，常寄情于山水，通過描繪江湖風光、自然風景平寄寓自己的思想感情。這類詩常將要抒發的情感寄寓在后描寫的景物之中，就是人們常說的寓情于景。其風格清新自然。

⑤詠物言志詩：以某一物為描寫對象，抓住其某些特征著意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由實到虛，寫出精神品格。常用比喻、象征、擬人、對比等表現手法。

⑥即事感懷詩：因一事由而引發詩人的感慨，如懷親、思鄉、念友等。

⑦贈友送別詩：有的直接抒寫離別之情，有的借以一吐胸中積憤或表明心志，有的重在寫離愁別恨，有的重在勸勉、鼓勵、安慰，有的兼而有之。

例如：七年級上冊

過松源晨炊漆公店

宋楊萬里

莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。正入萬山圈子里，一山放過一山攔。

（1）末句的“放過”和“攔”用得精彩，為什么？請簡要分析。

（2）本詩表達了怎樣的人生哲理？概括回答。

（3）整首詩是怎樣來表現這個深刻哲理的？請做具體分析。

這是一首哲理詩，寫得通俗易懂，很有特色。圍繞詩后的三個習題，我們可以了解這一類詩歌的鑒賞特點。第一題是品味特別有表現力的字詞——“放過”和“攔”，這兩個詞用擬人的修辭方法形象地寫出了山山相連的特點，寫得生動，富有情趣。第二題側重對全詩內容的把握，即人生哲理——人生就是這樣：一個問題解決了，又一個問題出現在眼前，周而復始，永無止境。第三題則從整首詩的表現特點來設問，即用“行山路”這個意象來隱喻“人生充滿矛盾”的這一哲理，這是哲理詩常用的表現手法。

再如，八年級上冊

十一月四日風雨大作

宋陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國戌輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

（1）詩中“僵”與“孤”，寫出了詩人當時怎樣的處境？它們在詩中有什么作用？

（2）本詩表達了作者怎樣的愿望？簡要回答。

（3）作者的這個愿望可以從哪些字詞見出？又是通過什么方法來表現的？

以上第一、二題跟前一首詩類似，側重語言的品味和主題理解。第一題“僵”、“孤”意為臥病在床，孤苦無助，其作用是以“僵臥孤村”來反襯“不自哀”，更顯其志堅定不移，

第二題，本詩表達了作者要為收復失地、統一祖國而獻身的強烈愿望。

第三題則涉及古詩詞鑒賞的其他一些特點。前一問需要我們平時有意識地積累一些古詩詞中，常被用來暗示、象征某種含義的有代表性的詞語，如詩中的“戌”“輪臺”“鐵馬”“冰河”就往往被用來暗示邊塞、戰爭等含義，這些典型詞語的積累很益于我們去把握這一類詩詞的內涵。第二問則涉及古詩詞寫作中另一種常用的方法，即作者通過夢境曲折地來表達自己的愿望。

再如八年級下冊

無題

唐李商隱

相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

1．對這首詩內容及意境分析不準確的一項是（）

A.詩人起筆不落俗套，從相見之難落筆來襯托別離時的痛苦。

B．詩人借窗外百花凋零的景象抒發相思的凄惻之情。

C．詩中尾聯運用了典故，這是詩人借以安慰自己，表達希望能夠再與親人相見的情感。

D．作者寫此詩其實不在寫情，而是為表達被貶謫的痛苦與郁悶。

2．詩中第二聯用了比喻的手法，其中有一字還運用了諧音，是哪一字？諧什么音？結合全詩可以看出作者要表達怎樣的情感？

李商隱的《無題》是一首詠嘆忠貞愛情的經典之作。結合提問，我們也能從本詩中了解許多詩歌鑒賞的角度、技巧及應注意的問題。如，第一題的A項中就涉及到古詩詞中襯托手法，B項中的借景抒情的手法，C項的典故運用和第二題中諧音使用，無不是古詩詞寫作時經常使用的方法、技巧。D項則體現為對詩歌內容的整體把握，其中的“表達被貶謫……”還需要欣賞者對作者的生平有一個大致的了解——因為李商隱雖然終身潦倒，但無被貶謫的經歷。這就告訴我們了解作者的生平情況對理解作品的思想內容有非常重要的作用，這是我們在鑒賞古詩詞時應引起重視的一個問題。

以上三首詩叢不同角度給了我們鑒賞古詩詞的啟示，所以，我們確實只有先學好課本中的古詩詞，并在學習過程中做一個“有心”人，才能有助于我們打下一個古詩詞鑒賞的堅實的基礎。

二、整理積累規律，學會方法

除了學習階段打下良好基礎外，復習階段的整理提煉也是至關重要的。通過整理提煉，有意識地重溫并積累一些古詩詞鑒賞方面規律，乃是培養古詩詞鑒賞能力的關鍵。

7----9年級全六冊課本中共有古詩詞89首，1----6冊中分別有15、10、17、20、15、12首。我們可以從不同角度分類整理。如：

三、主題歸納

內容/情感題目作者朝代

送別詩，表達依依不舍之情，或勸勉友人樂觀開朗的感情。《白雪歌送武判官歸京》岑參唐

《送杜少府之任蜀州》王勃唐

離別之詩，抒發對家鄉的思念。《渡荊門送別》李白唐

《次北固山下》王灣唐

別后對家人，對朋友的思念。《夜雨寄北》李商隱唐

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白唐

《水調歌頭》蘇軾宋

《武陵春》李清照宋

《望江南》溫庭筠宋

《蒹葭》《詩經》春秋

《無題》李商隱唐

表達思歸之心，羈旅之愁。《天凈沙秋思》馬致遠元

表達對古人的緬懷之情，抒發歷史興亡之感。《赤壁》杜牧唐

《山坡羊潼關懷古》張養浩元

表達對戰爭的厭惡，對和平生活的向往。《石壕吏》杜甫唐

《春望》

對統治者的批判，對勞動人民的同情。《觀刈麥》白居易唐

《泊秦淮》杜牧唐

對田園生活的向往，表達閑適恬淡的心情。《歸園田居（其三）》陶淵明東晉

《飲酒（其五）》

《游山西村》陸游宋

《西江月》辛棄疾宋

表達憂國之思、報國之志、憂民之心。《過零丁洋》文天祥宋

《已亥雜詩》龔自珍清

《茅屋為秋風所破歌》杜甫唐

《漁家傲》范仲淹宋

《江城子密州出獵》蘇軾宋

《雁門太守行》李賀唐

《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾宋

即景抒情/言志《登飛來峰》王安石宋

《望岳》杜甫唐

《使至塞上》王維唐

《觀滄海》曹操三國

抒發對自身遭遇的感慨《酬樂天揚州初逢席上見贈》劉禹錫唐

《行路難》李白唐

《相見歡》李煜唐

抒發對春天等美好景物的喜愛之情。《早春呈水部張十八員外》韓愈唐

《錢塘湖春行》白居易唐

表現對年華已逝，好景不長的感傷。《浣溪沙》晏殊宋

對國事的關心，代父從軍的敘事詩《木蘭詩》《樂府民歌》南北朝

表達對愛情、理想的追求。《關雎》《詩經》春秋

四、典故歸納

古詩詞很講究用典，因為援引史實、使用典故，可以使古詩詞的容量增大，表達更生動、更典雅、更含蓄，收到言簡意豐的效果。古詩詞中的典故和所要表達的思想常常是緊密聯系在一起的。所以，熟記典故是我們理解古詩詞的重要途徑之一。現將七――九年級含典故的詩句歸納如下：

1、懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人（《酬樂天揚州初逢席上見贈》劉禹錫）

典故：聞笛賦——向秀跟嵇康是好朋友，嵇康因不滿司馬氏集團而被殺，向秀經過嵇康故居時，聽見有人吹笛，不禁悲從中來，于是作《思舊賦》。爛柯人——王質上山砍柴，看見兩個童子下棋，就停下觀看。等棋局終了，手中的斧把已經朽爛。回到村里，才知道已過了一百年了。在詩中的意思和作用：詩人是借這兩個典故說自己在外二十三年，如今回來，許多老朋友都已去世，只能徒然地吟誦“聞笛賦”表示悼念而已。此番回來恍如隔世，覺得人事全非，不再是舊日的光景了。后一句用王質爛柯的典故，既暗示了自己貶謫時間的長久，又表現了世態的變遷，以及回歸之后生疏而悵惘的心情，涵義十分豐富。

2、濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。（《漁家傲秋思》范仲淹）

典故：勒石燕然——用的是《后漢書竇融列傳》中的典故，東漢時竇憲率兵打敗匈奴，一直追擊到燕然山，刻石紀功而還。詞中意思和作用：詞人在這里正面揭示了自己和征人們的一種心理矛盾：他們思念相距萬里的家鄉，但卻沒有辦法回去，因為還沒有達到建立軍功、勒石燕然的目的。詞人借用典故把自己的思鄉與憂國、報國之情交織在一起。

3、為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。（《江城子密州出獵》蘇軾）

典故：親射虎，看孫郎——孫郎即孫權，《三國志》記載孫權在一次出行中，坐騎為虎所傷，他鎮定地在馬前擊斃了老虎。在詞中的意思和作用：詞人的意思是他要像當年的孫權那樣挽弓馬前射虎，這突出地展現了作者雖年紀已經不小，但是仍有著少年狂氣。

4、持節云中，何日遣馮唐？（《江城子密州出獵》蘇軾）

典故：遣馮唐——據《史記張釋之馮唐列傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時多報了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免魏尚。

在詞中的意思和作用：這里作者是以魏尚自喻，表達作者希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。

5、會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（《江城子密州出獵》蘇軾）

典故：射天狼——天狼星，據《晉書天文志》說是“主侵略”的。在詞中的意思和作用：這里用以代指從西北來進擾的西夏軍隊。詞人在這句中表達了自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業的決心。

6、八百里分麾下炙,……馬作的盧飛快（《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾）

典故：八百里——指牛。《世說新語汰侈》載：晉王愷有良牛，名“八百里駮”后世詩詞多以“八百里”指牛。

的盧——良馬名。據《三國志蜀志先主傳》載，劉備在荊州遇險，他所騎的的盧馬“一踴三丈”馱他脫險。在詞中的意思和作用：形象的描寫了軍旅的生活和表現了抗金將士的英雄氣概。

五、意象歸納

意象是詩歌藝術的精靈。簡單地說，意象就是寄托了詩人的情感或思想的物象（事物或獨特的藝術形象）。

意象情感/思想例句及出處

酒

飲酒多表達豪情、悲愁、苦悶和郁郁不得志的情感。

1、抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。《宣州謝脁樓餞別校書叔云》李白）

2、東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。（《醉花陰》李清照）

3、金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。（《行路難》李白）

4、濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。（《漁家傲》范仲淹）

5、酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！《江城子密州出獵》蘇軾）

6、一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。（《浣溪沙》晏殊）

羌笛多傳達離別之苦、相思之情和內心的孤寂。唐代邊塞詩中經常提到。

1．中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。《白雪歌送武判官歸京》岑參）

2.羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。《漁家傲》范仲淹）

3.羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（《涼州詞》王之渙）

柳

折柳“柳”與“留”諧音，因此“柳”帶有傷離別的意味。而“折柳”就有相留之意。

1此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。《春夜洛城聞笛》李白）

2渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。《送元二使安西》王維）

月

殘月、明月、新月、玉盤在許多詩人筆下都是思鄉、念親的標志，多傳達離愁別恨、寂寞思歸之情。

1、我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白）

2、明月幾時有，把酒問青天。（《水調歌頭明月幾時有》蘇軾）

3、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。《楓橋夜泊》張繼）

4、月下飛天鏡，云生結海樓。（《渡荊門送別》李白）

5、曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。（《無題》李商隱）

流水多傳達人生苦短、命運無常的感傷與哀愁。

1、抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（《宣州謝脁樓餞別校書叔云》李白）

2、水何澹澹，山島竦峙。（《短歌行》曹操）

斜陽、夕陽、落日多傳達凄涼失落、蒼茫沉郁、懷古幽情。

1.大漠孤煙直，長河落日圓。《使至塞上》王維）

2.四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。《漁家傲》范仲淹）

3.過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。《望江南》溫庭筠）

4.夕陽西下，斷腸人在天涯。《天凈沙秋思》馬致遠）

浮云比喻在外漂泊的游子。浮云游子意，落日故人情。（《送友人》李白）

風、霜、煙多傳達哀怨、惆悵、凄苦、蒼涼等情思。

1.日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。（《黃鶴樓》崔顥）

2.半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。（《雁門太守行》李賀）

3.風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。（《武陵春》李清照）

4.城闕輔三秦，風煙望五津。（《送杜少府之任蜀州》王勃）

落花

落紅殘紅多傳達青春易逝、人生無常的深沉喟嘆和哀愁。

1.風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。《武陵春》李清照）

2.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊。（《浣溪沙》晏殊）

3.落紅不是無情物，化作春泥更護花。（《己亥雜詩》龔自珍）

松堅貞高潔豈不罹凝寒，松柏有本性。（《贈從弟》劉楨）

梅傲霜斗雪，不怕打擊挫折，純凈潔白。零落成泥碾作塵，只有香如故。（《卜算子詠梅》陸游）

菊堅貞高潔采菊東籬下，悠然見南山。（《飲酒（其五）》陶淵明）

萍多傳達惆悵和哀愁山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。（《過零丁洋》文天祥）

梧桐凄涼悲傷的象征無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。（《相見歡》李煜）

草木多以草木繁盛反襯荒涼，以抒發盛衰興亡的感慨。

1.國破山河在，城春草木深。（《春望》杜甫）

2、樹木叢生，百草豐茂。（《觀滄海》曹操）

杜鵑

子規凄涼哀傷的象征楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白）

鴻雁青鳥多傳達相思相愛、離愁、孤寂的情思。

1、蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。（《無題》李商隱）

2、鄉書何處達？歸雁洛陽邊。（《次北固山下》王灣）

舟表達離情別緒、思鄉、愁苦之情。

1.只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（《武陵春》李清照）

2.仍憐故鄉水，萬里送行舟。（《渡荊門送別》李白）

3.客路青山外，行舟綠水前。（《次北固山下》王灣）

五、蘊含人生哲理的詩句歸納

1）海日生殘夜，江春入舊年。――新事物孕育于舊事物解體之時。王灣《次北固山下》

2）會當凌絕頂，一覽眾山小。――說明站得高望得遠的道理。說明要有藐視和壓倒一切困難的雄心和氣概，才能有所作為的人生哲理。杜甫《望岳》陸游《游山西村》

3）山重水復疑無路，柳暗花明又一村。――常用來形容進入一個別有天地的境界，或比喻絕處逢生的情景。

4）沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。――說明新事物必將取代舊事物。表達了任何腐朽勢力都不可逆轉歷史潮流，新生力量必將茁壯成長的思想。劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》

5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？――比喻事情錯綜復雜，不易辨清真相。《木蘭詩》

（6）東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。――抒發歷史興亡之感，蘊含機遇造人的哲理。杜牧《赤壁》

（7）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。――世上沒有十全十美的事物。蘇軾《水調歌頭》

（8）不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。――站得高看得遠。王安石《登飛來峰》

三、適當課外操練，強化能力

當以上兩方面都完成了，我們可以通過做一定量的課外古詩詞練習來檢驗和強化能力。做這些練習時還要注意幾點：

1、知人論世。人：作者。了解作者的經歷、境遇、創作風格、文學素養等。世：作者所處的時代背景。包括整個社會大背景，以及詩人當時的個人處境（境遇）。注意作者的不同風格：李白：清新飄逸；杜甫：沉郁頓挫。

2、分析主題，把握主旨——內容美、情感美

3、整體把握詩歌的意境——意境美意境是作者的思想感情和生活圖景和諧統一的結果（情景交融）。

“采菊東籬下，悠然見南山”描繪出一種清新自然安逸美好的農村生活圖景，使讀者感受到詩人超脫塵世、淡泊寧靜的心境。

4、品味語言、注意錘煉字句——語言美注意詩歌的語言特點，分析修辭手法的運用，欣賞用得精練的字。

5、理解詩歌的表現手法。托物言志，借物抒情，借古諷今，直抒胸臆，烘托，對比，比興，象征，以靜寫動，虛實想映，修辭手法的運用等。

以上對中考古詩文復習的一點初淺看法，僅供各位同仁參考，不妥之處，敬請指正。

第四篇：初中語文教學設計專題

初中語文教學設計

初中語文教學設計

初中（九年級）語文教學設計

薦二下

語文教

(3000)

案字薦2014二語文教案下冊(500字)薦語文教學設計參賽優秀模板(含高中和初中)薦語文教學設計(語文教案)的常規格式

薦人教版小學語文一年級上冊教案全集[1]

第五篇：初中語文教學設計

教學設計

基本執教者 信息 所屬教材目錄 名稱

從百草園到三味書屋 張俊平課時 七年級下冊第一課

三課時

《從百草園到三味書屋》，是義務教育課程標準實驗教書七年級下冊語文第一單元中的一篇精讀課文。這個單元安排的是以“成長”為主題的課文。《從百草園到三味書屋》講的是魯迅先生自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程。學習這篇課文要引導學生了解少年魯迅在游戲、學習教材中所具有的童真和童趣，發掘他對生活的情趣和感受，從而使學生受到思想的啟迪，同時要引導學生注意學習作者描寫景物的方法。

分析

這篇課文的教學重點，一是理解課文的內容，體會課文所表現的童趣和童真；二是學習景物描寫的方法，理解對比和過渡的作用，三是進行練筆活動。教學的難點，一是理解描寫三味書屋的部分，二是理解課文前后兩部分之間的關系及體會文章表達的思想感情。

對七年級的學生來說，《從百草園到三味書屋》的有些內容，如百草園學情里的故事、雪地捕鳥的活動學生可能比較感興趣，易于理解；而有些內容，如三味書屋中的環境、學習活動，可能不感興趣，難于理解。所以，分析 在教學時教師要處理好教學的重點和難點，采用恰當的教學方法，激發學生的閱讀興趣，理解課文的內容，體會課文所表達的思想感情

（1）抓住事物的特點，用恰當的順序寫景。

知識與能力目標

（2）學習兩相對照的文章結構。

（1）學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

教學過程與方法目

（2）運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領目標 標

悟學習和生活的真諦。

情感態度與價激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味值觀目標 成長中的快樂與煩惱。

1、掌握按照一定的順序描寫景物的寫法及敘事寫人的方教學法

重點

重難點 教學策略與設難點

2、理解文中詞語的表達作用

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用。

2、正確理解過渡段的作用和情感。

以朗讀為主線，通過多種方式的朗讀來感知文章的內容，品味詩歌語言，并獲得對人生的有益啟示，逐漸養成自主、合作、探究的學習方式，開展個性化的閱讀。計說明

教學過程

教學環節（注明每個環教師活動 節預設 的時間）

一、創設情境,導入新課

我們常回憶童年，懷念童年，童年留在我們的心里是很美好，美好的回憶同樣留在魯迅的心里。今天我們要學習的《從百草園到三味書屋》,讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧。

二整體感知：

1、從題目中我們可得到哪些信息？

（1）“百草園”“三味書屋”點明使學生容易進

通過查閱相關資料全文記敘的兩個地方。“從??到??”入課堂

了解魯迅，進入主題

表明文章是按“百草園”在前，“三

了解，整體感知味書屋”在后的時間和空間順序來

瀏覽閱讀，分段

整篇文章結構 寫的。（2）全文敘寫了作者兒時兩處的生活片段。

第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。(3)表明了作者由幼時玩樂到長大讀書的過程。

2、快速瀏覽閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止句以及中間的過渡段？

第一部分（1-8）敘述百草園是我兒時的樂園。

學生活動 設計意圖

第二部分（9-24）敘述三味書屋的讀書生活。注：第9段是兩部分之間的過渡段。

三、研讀課文

1.學生自由朗讀第一部分，并思考：作者說：百草園是一個荒園，可為什么是我兒時的樂園？

課堂小結

2分鐘

（樂景，樂聞，樂事）

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

2、個別生朗讀第二自然段，思考下列問題： ⑴、作者描寫了百草園中的哪些景物？

明確：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子 油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥

何首烏、木蓮、覆盆子

⑵作者是怎樣描寫這些景物?可以選擇一種或多種來賞析

明確：(1)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理。景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。

（2)多角度來寫景：調動多種感官、運用合理的順序寫景。形聲色味俱全，春夏秋景皆備。

(3)運用多種比喻、擬人、排比等修辭手法來寫景。(4)借助準確的形容詞、動詞表情達意。

師生小結：本段作者抓住景物特點，按著高低的順序從視覺、聽覺、味覺、觸覺等角度對景物進行描寫，并將高興愉快自由無憂無慮的心情寓于其中，寫出了童真，寫出了情趣，體現了一個樂字，做到層次井然，情景交融。⑶、作者為什么要把這些景物寫得這樣詳細，為什么能寫得這樣仔細？（為什么過去了那么多年，印象很深？）

作業一 布置作業 1分鐘

1、識記課文中詞語和拼音

2、熟讀全文

3、背誦課文第二自然段 作業二

運用課文中所學習的寫作手法并聯系自己的實際寫一篇不少于400字的關于自己童年的趣事。

從百草園到三味書屋

——選自《朝花夕拾》 魯迅（偉大的文學家、思想家、革命家）

一、自由快樂的百草園生活

板書 景物；傳說——（對比）——三味書屋：環境、學習、玩耍；捕鳥 設計 自由快樂

枯燥無味

這是我本學期上的一篇課文，在編教案時反復閱讀了教參，并上網搜尋了多篇教案，最后整合了幾篇教案及自己的一些見解，就有了這篇教學設計。從教這篇課文至今，已有三個星期了，回頭想想，有以下幾點值得肯定：

教 學 反 思

一、將三味書屋的生活基調定為充實快樂的生活，既讓百草園的生活與三味書屋的生活前后一致——都是快樂的童年生活，又能引起學生感情上的共鳴。我在具體上課時，將“同學們，你們告別小學來到中學，生活得快樂嗎？為什么？”的問題一拋出，學生們都說快樂，并擺出了許多理由：環境新、老師新、同學新、知識新??我再將“那魯迅先生告別自由快樂的百草園生活來到三味書屋，生活得快樂嗎？何以見得？”學生都說快樂，并一下子就找出了新的學習環境和折蠟梅花、尋蟬蛻，喂螞蟻、做戲、畫畫兒的事。我再問學生“你們現在讀書每天必做的事是什么？”學生都說上課、做作業。我再問學生“魯迅先生在三味書屋讀書時，每天必做的功課是什么？”學生馬上就找到了讀書，習字，對課。而對于學習生活中的小遺憾，學生就更好理解了。

二、在將全文作為一個整體時，三課時又分別突出三個重點：如何寫景、如何敘事、如何寫人。讓學生在掌握知識的同時，又掌握了方法。

三、將知識方法的學習與運用緊密結合。在領略了文學大師的文采時，就學以致用，在第三課時的第四個環節，安排了學生的練筆。

四、板書的設計，全面地涵蓋了本文的知識。

當然，也有不足的地方，那就是課的戰線拉得較長，顯得拖沓，不緊湊。我在具體上課時，實際上用了四節課的時間，到了第四節課時，學生的熱情就沒前面那么高了。這也正是我感到難處理的地方。因為魯迅先生的文章被人分析得太透徹了！隨便哪個段落都可出幾個題來考學生。