第一篇：九年級初中語文教學設計

教學設計

《故鄉》第 1 課時

基本 課時 1 課時 信息

人教九年級上冊第三單元第 1 所屬教材目錄

課

這篇課文是魯迅短篇小說集《吶喊》中的一篇。本文運用對比和多種描寫手法來著重刻畫閏土和楊二嫂的巨大變化，揭示封建社會對人民教材的壓迫，表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的分析 強烈愿望。通過學習這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，學習閱讀

小說的方法，培養學生運用對比的描寫方法的能力，品析文中富有內涵的語言，領悟文章內涵，從而獲得人生真諦！

初三的學生，有一定的知識基礎，因此設計教學活動的目的主要是增學情加他們的知識積累和閱讀寫作能力。新課標提出 “ 學生是學習和發分析 展的主體

”，通過合作探究學習，讓學生自己感悟文章的深層內涵，只有這樣才能真正提高學生的語文能力。

(1)了解辛亥革命后中國農村日趨破產的社會現實。

(2)掌握小說的三要素。

知識與能力目標

(3)學習運用對比手法塑造典型人物的方法。

(4)了解 語言、外貌、神態、動作描寫對刻畫人物的作用。(1)把握背景，分析特定時代中的人物。

過程與方法目標

(2)朗讀、品味關鍵詞句，理解小說的主題。

了解舊中國農民生活悲慘、農村日趨破產的根源，使學生懂得只有國家強大，人民生活才能幸福的道理，自覺地為祖國的騰飛而讀書。

（1）語言、外貌、神態、動作描寫對刻畫人物的作用。

名稱 執教者

教學目標

情感態度與價值觀目標

教學重難點

重點

（2）運用對比手法塑造典型人物的方法。

品味關鍵詞句，理解小說的主

難點

題。

教學本課主要采用 合作探究法、誦讀法、講授法等 等教學方法，此外與策略直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極與 性，發揮學生的主體作用。設計（說明

1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。

（2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。（3）探究法－學生實踐，鞏固提高。（4）討論法－合作研究，深入挖掘。

教學過程

教學環節（注明每個環節預設的時間）

導入：

教師活動

學生活動

設計意圖

創設情境，引起學生思情境唐代詩人賀知章與 86 歲高齡辭官還鄉，想共鳴，激發回到闊別五十多年，魂牽夢縈的故鄉，有帶著預習問題，導入 學生學習興感而發，寫下了著名的《回鄉偶書》。由導語思考進趣，拉近學生2 分入課文情境。與文本的距文學巨匠魯迅也曾于 1919 年回到故鄉，鐘 離。他當時的心情如何？今天讓我們一起走進魯迅先生的小說《故鄉》，從中尋找答案。1.提問：對于魯迅，我們并不陌生，你知道他的哪些文學常識 ? 2.課件展示：

1.調動學生舊1.營造情境，魯迅（1981-1936），我國現代偉大的無

引導整體感知。產階級革命家、思想家、文學家。為我們

知文章內容。

留下 800 多萬字的文學巨著。

2.走近魯迅。

走近2.引導學生3.解題并出示圖片： 作者 3.走近“ 故帶著感情走

鄉 ”。進課文。1919 年 12 月初，魯迅從北京回故鄉紹興3 分接母親，親眼目睹了故鄉的破舊不堪和農鐘

民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。

感知文章的主讓學生在自

思考中感要內容 , 梳理讀、知課文，明確情節。這篇課文可分為幾部分 ?（抓住文章中有5 分寫作順序，理關時間推移和地點轉換的詞句）鐘

清文章脈絡。

梳理回顧小說三要素并引導思考： 情節

回到相隔兩千余

1.文章以“我冒了嚴寒，里，別了二十年余年的故鄉去”開篇，表

現了作者初回故鄉是怎樣的心情？

明確：漂泊的艱辛，思鄉的深切，返鄉的激動。

通過方法指2.漸近故鄉，“ 我 ” 見到了故鄉，這在前后對比中，分析時 “ 我 ” 的心情怎樣？ 抓重點字深入體會故鄉導，環境讓學生在的變化，初步走詞，描寫“禁不住起來悲涼了” 反復品讀中進故鄉。的作體會故鄉的用 “阿!這不是二十年來時時記得的故

前后變化。

鄉？” 5 分

3.記憶中的故鄉的印象是美麗的。鐘

現實中的故鄉的景象如何？

（蒼黃的）天底下，遠近有（橫著）幾個

村落（蕭索的荒村），（沒有一些活氣）。

學法指導：反復品讀，抓住句子中括號里的詞語進行分析。

故鄉的景物變了，我的感受也隨之變了。

隨之變化的還有什么？

通過品讀重學生通過合作，勾畫點字詞及具1.小組合作，找出 12--30、55--77 自積極討論，分然段中有關人物的描寫，從前后對比中，描寫人物的相體的描寫，關語句，從多種析人物形象。分別分析閏土的人物形象。

角度感受人物引導了解常

見的描寫人學法指導：抓住描寫人物外貌、語言、神形象。

物的方法，體態的語句。

會作用。

2.造成這種變化的原因是什么？（原文回

答）

3.這是表層原因，其深層原因還需我們思

考，為什么中國當時的社會會陷入這樣苦

難深重的境況？

4.鏈接背景： 中國農歷辛亥年，即公元

1911 年至 1912 年初，中國爆發了旨在推

翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國性

革命，即辛亥革命。辛亥革命雖然推翻了

清王朝，但中國卻進入了軍閥混戰時期。

辛亥革命后中國依然是半殖民地半封建的社會實質。在這雙重的壓迫下，中國的廣

大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們

過著饑寒交迫和毫無政治權利的生活。

將課前搜集到從對文本的明確：

深入到的相關資料和理解，對當時社會社會背景結合，根本原因：半殖民地半封建的黑暗的社會

深入思考造成根源的理解，制度

人物悲慘命運使學生對課

文的理解由總結：魯迅在這個人物的前后對比中，不的深層原因。

課內到課外，僅從經濟上刻畫了閏土的痛苦，而且深刻

實現課內外地從精神上揭示了閏土的麻木。封建思想

遷移，體現大意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳

語文教學觀。樸的農民。見“我”時，霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變

化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈

深處留下的創傷。特別是閏土對香爐和燭

臺的需求，進一步揭示內心世界：閏土對

苦難有直覺，但對于苦難的根源不理解；

希望改變現狀，卻寄希望于渺茫的神佛保

佑。

他是舊中國 日益貧困卻尚未覺醒的農民 的代表。

板書：閏土：農民階層的代表 解讀

人物 5.在這種社會制度下，發生巨變的還有一位人物——楊二嫂。楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是

分鐘 通過對比，寫出楊二嫂的變化。自學

39--52 自然段，分析楊二嫂的人物形象。

學法指導：抓住描寫人物的外貌、語言、神態的語句。

板書：楊二嫂：小市民階層的代表

進一步體會

通過描寫刻畫人物這種

小結：楊二嫂是當時舊中國的另一個犧牲

品。

6.楊二嫂不是主人公卻被刻畫得入骨三

分，作者寫閏土就行了 , 為什么還要寫楊二嫂呢 ?

明確： 楊二嫂既是當時社會既被侮辱、被

損害，又是深受私有觀念支配的村鎮小市民形象的代表。楊二嫂的變化，說明了辛

亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個側面。同時用她的自

私刻薄來襯托閏土的純樸善良。

7.“我”漂泊在外，對故鄉一直懷著美好的回憶，看到故鄉衰敗冷漠的現實，深感

悲涼失望，但內心深處，還有著對故鄉美好未來的希望和憧憬。請同學們拿起手中的筆，圈點勾畫，從文章的第三部分找出

相關語句，并作簡要分析。

8.“我”的形象板書：

知識分子的代表

自主學習，用小

組學習閏土的方法。

方法，學習楊二

嫂的人物形象。

小說著重塑造了一個受盡舊社會摧殘剝削 的農民＿＿＿的形象，通過他的悲慘遭遇，深刻揭露了舊社會對農民從＿＿＿上和＿

＿＿上的雙重摧殘，表達了作者＿＿＿，＿＿＿的愿望和信心。探究主題 3 分鐘

課堂小結

讓我們齊聲誦讀作品主題，向在探索救國救民道路上不斷追求的仁人1 分志士致敬！鐘

布置1.布置檢測練習作業

參考故鄉同步檢測。1 分

自主思考，積極

展示。

通過分析人物形象，理解作品主題。鐘 2.拓展閱讀，練筆

魯迅的其他作品，寫一篇讀書筆記。

板書設計

第二篇：語文版初中語文九年級下冊《關雎》教學設計

語文版初中語文九年級下冊《關雎》教學設計

【教學目標】

1、了解《詩經》和《關雎》的基本知識，能有感情地誦讀詩歌。

2、培養學生的聯想想象能力，引導學生欣賞詩歌，提高學生的詩歌鑒賞能力。

3、提高學生的審美情趣，幫助學生樹立正確的愛情觀，培養學生對我國優秀傳統文化的熱愛之情。【教學重點】

1、在誦讀中體會本詩的內涵、意境。

2、提高學生的詩歌鑒賞能力。【教學難點】

1、感受詩歌的音韻美、意境美。

2、正確理解詩中所表現的男女青年純真美好的愛情。【教學方法】

合作探究，師生共同完成一個電視詩歌散文的攝制方案。【教學過程】

一、課前準備，營造氛圍

二、情境激趣，導入新課

三、明確“學習目標”

拍攝一個以《關雎》為題材的電視詩歌散文短片。解決三個問題：誦讀，畫面，音樂。

（一）吟讀詩歌，感知內容

1、正音 明確：

參差cēn cī 窈窕yǎo tiǎo 雎鳩jū jiū 輾轉zhǎn zhuǎn 逑qiú 荇菜xìng 芼mào

2、激情

3、整體把握

第一章君子出場了，他遇見了淑女，心生向往之情——要讀得相對平靜。（為什么先寫雎鳩？捎帶稍微解釋“興”的手法）

第二章寫出君子時刻都在思念姑娘——要讀出思念的深沉。（寤寐求之）

第三章寫了君子的相思之苦——要讀出男子痛苦相思的情狀。（寤寐思服、輾轉反側——細節描寫、心理描寫：）

第四章和第五章意思相近，刻畫出了君子夢幻中與淑女一起生活的快樂幸福之情，要讀得熱情、輕快。

4、自由吟誦。學生個讀，師生共同點評，確定“最佳朗讀者”。

（二）心中有畫，進入詩境

制作《關雎》電視詩歌散文片第二個環節——用鏡頭語言（也就是畫面）再現詩歌之美。

1、思考：畫面主要要考慮哪些要素？ 明確：人物——淑女、君子

動物——雎鳩

植物——荇菜

背景——河、洲

2、學生構思幾個畫面的創意，可以給每幅畫面取一個題目。小組比賽，看哪組構思的畫面意境最美，與內容最貼切。（方式：可以直接改寫成散文形式，也可以只談構思設計）

討論明確：雎鳩和鳴圖、少女采荇圖、君子思慕圖、夢中友樂圖

示例：雎鳩和鳴圖 散文改寫。

構思設計。

3、分組展示成果——→ 老師展示完整的上述“雎鳩和鳴圖、少女采荇圖、君子思慕圖、夢中友樂圖”等4幅畫面。

4、賞析中引導學生領悟詩歌的情感美。

（三）聲韻和諧，增加美感

電視詩歌散文的第三步——配上合適的音樂才能做到錦上添花。

四、回望詩歌，傳承經典

1、引導學生再次體會《關雎》的音韻美、語言美、意境美和情感美，并能由此激發對《詩經》的熱愛和對中國優秀傳統文化藝術的熱愛。

2、師生做好準備，有朗誦，有畫面，有音樂，合成一個作品——電視詩歌散文《關雎》。

五、結束語

第三篇：人教版初中語文九年級下《變臉》(節選)教學設計

《變臉》（節選）教學設計

教學設計思路

教學本文，應引導學生在熟悉劇情的基礎上，把握人物之間的矛盾沖突；欣賞戲曲語言，體會它們所表達的人物的思想感情；悉心體會劇中的細節刻畫，心理刻畫，學習戲曲塑造人物形象的技巧。通過以上教學環節，引導學生欣賞《變臉》的情節美、形象美、語言美、手法美；深層探究，正確理解水上漂的重男輕女的世俗觀念。

課堂教學可采用文獻法、演讀法、討論法、鑒賞法，充分提高學生的參與意識，初步培養學生欣賞戲劇文學的審美情趣。

教學目標 知識目標

1．積累詞語，把握“糍粑、陰霾”等詞的讀音，理解“怡然自得、睡眼惺忪”等詞的詞義并學會運用。

2．知道魏明倫及《變臉》的劇情。3．認識川劇的一般特點。能力目標

1．整體感知，把握戲劇情節，理解人物之間的矛盾沖突。

2．能認識戲曲唱詞和說白的語言特色，深刻理解劇中人物的思想感情，初步培養戲曲鑒賞能力。

情感目標

了解我國傳統社會底層人民極其艱難的求生經歷，感受他們身上所閃耀的人性光輝，破除重男輕女的世俗觀念，與時代同步。

教學重點

1．把握劇情，理解水上漂與狗娃之間的矛盾沖突。

2．悉心體會劇中的細節刻畫、心理刻畫，理解它們所表達的人物的思想感情。教學難點

正確認識水上漂重男輕女的世俗觀念。教學方法 1．文獻法 2．演讀法 3．討論法 4．美點尋蹤法 教學媒體 多媒體 課時安排 2課時 教學過程

第一課時

[教學要點] 資料助讀；整體感知，積累詞語，了解劇情；精讀課文，欣賞品味，美點尋蹤；著重賞析劇本的情節美。

[教學步驟]

一、導語設計 設計(一)“變臉王”大家聽說過嗎？(學生回答：“一種電腦屏保程序”“著名川劇變臉王彭登懷”??)(多媒體顯示川劇變臉畫面)我們今天走進魏明倫的《變臉》，結識一位“變臉王”水上漂老人。

設計(二)多媒體播放電影《變臉》片斷。

蘆花叢中，漁夫唱晚。一個身懷絕技、孤身闖蕩江湖的老藝人，與他新買來的“孫兒”拉開家常，其樂融融。老人不禁為自己的變臉藝術終于有了傳人而怡然自得。然而，他的愿望卻落了空??

二、資料助讀

學生展示課前通過圖書館或網絡收集的有關資料，教師酌情提供相關材料，如魏明倫簡介(見備課資料部分)、《變臉》劇情簡介等。《變臉》是我國新時期文學中一部優秀的戲曲作品。課文節選的是其中的第二場。這場戲描寫了水上漂發現狗娃是女孩，要將她拋棄而最終又將她收留的一段波折。這場戲，情節起伏跌宕，矛盾沖突尖銳，動人心魄，扣人心弦；人物形象鮮明，注重細節刻畫、心理刻畫，展示人物的精神狀態和感情沖突，給人以強烈的情感震蕩和精神沖擊；戲曲語言既高度個性化，又高度生活化，唱詞真切動人，對白自然流暢；思想上注重破除重男輕女的世俗觀念，引發人們對造成劇中人物悲劇命運根源的深層思考。以上這些都體現了作者戲曲創作的深邃的人文思想和深厚的藝術功力。

三、默讀課文，整體感知 1．學生自讀課文，了解劇情。學生自行積累詞語。

糍粑(cī bā)打鼾(hān)陰霾(mài)鷺鷥(lù sī)怡然自得(yí)：怡然，形容喜悅的樣子。

睡眼惺忪(xīnɡ sōnɡ)：因剛睡醒而眼睛模糊不清。躡手躡腳(niè)：輕手輕腳。

2．學生交流初讀課文的感受，用一句話概括劇情。

示例1：這部戲曲描寫的是老藝人水上漂與他收為“孫子”的女孩狗娃之間的命運碰撞。示例2：這部戲曲描寫了水上漂發現狗娃是女孩要將她拋棄而最終又將她收留的一段波折。

四、精讀課文，美點尋蹤

1．學生細讀課文，選自己最感興趣的地方用鉛筆在書的空白處作簡單點評。2．學生自主品評，進行美點尋蹤。學生自由發言。

生1：這場戲情節起伏跌宕，矛盾沖突尖銳，扣人心弦。[來源:學§科§網] 生2：水上漂、狗娃形象鮮明，讓人過目難忘。生3：戲曲語言清新質樸，通俗淺顯，富有情味。

生4：刻畫人物手法高妙，細節描寫、心理描寫頗為成功。??

教師總結：《變臉》是一個美的綜合體。“橫看成嶺側成峰”“弱水三千，只取一瓢飲”。大家的發言很精彩，涉及到情節、形象、語言、手法等諸多方面，美不勝收。讓我們慢慢欣賞，盡情品味吧。

五、師生共同賞析劇本的情節美

1．教師選兩位同學復述故事。其余同學點評。

明確：劇中首先描寫了水上漂與新買來的“孫兒”狗娃拉家常的情景，水上漂不禁為自己的變臉藝術終于有傳人而自得，對“孫兒”倍加疼愛，狗娃則乖巧伶俐，很討老人喜歡，二人其樂融融。在拉家常的過程中，還交代了二人的身世，表現了水上漂重男輕女的思想以及狗娃的擔憂不安。

狗娃上岸撒尿發現有蛇，水上漂打死蛇后，欲用童子尿治傷，發現狗娃是女孩，劇情急轉直下。水上漂因失望而憤怒、痛苦，狗娃為自己將被拋棄的命運而悲痛哀傷，苦苦相求，二人之間發生了尖銳沖突．劇情達到高潮。

水上漂忍痛拋棄狗娃，狗娃落入水中，水上漂救起狗娃，無奈地將她收留，在經歷了這一番驚險之后，劇情終于有了結局。

2．教師創設合作探究的氛圍，要求學生用“《變臉》情節美。美在??”的句式說話，共同交流，領略情節的非凡魅力。

學生思考，小組交流，然后選代表發言，全班交流。

生1：情節美在起伏跌宕，曲折有致。上半場主要寫水上漂與狗娃閑拉家常，細致地描繪出一幅爺孫共樂、和美悠然的生活圖景；下半場爺孫反樂為愁，一痛苦一悲傷，氣氛直轉而下，水上漂拋棄狗娃，狗娃落水喚爺又獲救，氣氛緊張，激蕩如潮，給人以強烈的情感震蕩和精神沖擊。

生2：情節美在巧設“誤會”，以“誤會”構成懸念．并隨著“誤會”的解密、真相的顯露而爆發尖銳激烈的矛盾沖突。狗娃是女孩，卻錯被水上漂以“孫兒”買進；水上漂重男輕女，狗娃無法選擇命運；狗娃上岸遇蛇，水上漂為救“孫兒”遭蛇咬，為治蛇傷，童子尿大泄機密；爺爺希望落空，痛苦之余作出拋棄狗娃的決定，狗娃悲痛苦苦相求。

生3：情節美在鋪墊、暗示的巧妙設置。狗娃是女娃，出人意料但又在情理之中。爺孫和美，鋪墊一也；水上漂自敘身世，重男輕女根深蒂固，鋪墊二也；變臉家傳絕技，傳男不傳女，鋪墊三也。狗娃停止為爺爺撓癢。暗示一也；說話結巴，“傳兒不傳??女??”暗示二也；上岸撒尿。暗示三也。生4：情節美在矛盾沖突的多重設置。沒有沖突就沒有戲劇。下半場直接表現了人物之間的矛盾沖突以及各自的內心沖突。水上漂與狗娃之間的矛盾沖突表現為他重男輕女的思想觀念與狗娃身為女孩的矛盾；水上漂內心的沖突表現了謀求家族利益，解除生存困境的愿望；狗娃的處境表現了下層社會女孩的不幸和對命運無奈的抗爭。多重的矛盾沖突使劇情有了更深更廣的社會意義。

六、布置作業

1．把劇中的幾段唱詞找出來，體會一下它們在形式上具有怎樣的特點，在劇中分別起什么作用。

2．課外閱讀《變臉》全劇。

第二課時

[教學要點] 鑒賞劇本的形象美、語言美、手法美；深層探究，質疑解疑。[教學步驟][來源:學&科&網]

一、師生共同鑒賞劇本的形象美

1．配樂分角色朗讀課文。注意體現人物的性格特征、思想感情。學生自由組合。自選片斷，表情朗讀。其余學生以“導演”的身份點評。2．請演員談表演的體會、收獲。

(1)教師以記者的身份請幾位“水上漂”“狗娃”談談對角色的理解，并選相關片斷加以佐證。

成果展示：

狗娃是一個勤勞能干、乖巧可愛、機靈懂事、知恩圖報的苦命的女孩。

苦命——“生在窮鄉里，遇上大水災。被人拐、被人賣、被人騎、被人踩，只見人人良心壞，鞭打牲口爬懸崖。”

勤勞能干——“比男娃子更勤快，能干粗活能挑抬，下河幫你洗鋪蓋。煮飯幫你劈干柴。” 乖巧可愛——給老人捶背、摳癢，“不貪嘴，不挑菜，學本事，聽安排。”

知恩圖報——“沒想到世上還有好人在，爺爺出現笑顏開。把我當作人看待，親親熱熱貼胸懷。舍不得這份情啊!割不斷這般愛!天上雁鵝排對排，扯爛衣裳不分開!”

水上漂是一個心地善良、直率豪爽、重男輕女而又有情有義的老江湖，身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩的老藝人。

心地善良——“看，青一塊，紫一塊，對畜生也不能這樣下死手打呀!小苦瓜啊，你被那些黑心蘿卜整得好慘啊!”“打在你的身上，痛在爺爺心上。爺爺是個糍粑心腸。你有緣遇上我，時來運轉了。” 直率豪爽——“爺爺待你好，是對你有望啊。爺爺老了。越老越怕。一怕斷了我家香煙。二怕斷了祖傳絕活兒，這才收你做我的孫子。爺爺把心掏給你，教你變臉本事，望你給我傳宗接代。”“格老子一場空歡喜!你小小年紀就充當假貨。串通人販子，騙了我老江湖。” 重男輕女——“呸，女人家，掃把星，滾她媽的三十三！”“男娃子是個寶，女娃子是根草，格老子要寶不要草。”“養兒方能續后代，女生外向招災禍。”“狗娃休把老漢怪。重男輕女自古來!”

有情有義——“我不會賣你，可也不會留你??這是盤纏，這是干糧，送給你，自謀生路去吧。”“老漢心并非鐵石塊，是留是丟幾徘徊??” 教師總結：狗娃和水上漂都生活在社會底層。都是善良而不幸的人。這一老一少在苦難的命運中結下不解之緣，他們的遭遇所顯現的人生磨難，他們的身上所閃耀的人性光輝，給人以靈魂的震撼。

(2)教師提問：水上漂變臉是因為他與狗娃的性格沖突嗎？ 學生思考、各抒己見。

生1：他們之間的矛盾沖突應該是性格沖突。重男輕女是水上漂重要的性格因素，而狗娃又偏偏是女孩。

生2：水上漂對狗娃的態度，表現了他根深蒂固的重男輕女的思想觀念。但是往深處想，水上漂因何如此呢？他們之間的沖突反映的是我國傳統社會極其惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾。所以說水上漂的變臉不是因為他與狗娃的性格沖突，而是二人之間的命運沖突。

學生相互辯駁。教師點評，以第二種意見為佳，引導學生深層探究。

二、品味劇本的語言美 1．教師介紹戲曲語言的特點。

我國的傳統戲劇主要是以曲演唱的，因此稱為“戲曲”。在戲曲劇本中，曲詞是戲曲語言的重要組成部分。戲曲語言包括說白、唱詞和舞臺提示。三者互相配合，推動情節發展，刻畫人物形象。其中說白和唱詞，構成劇中的人物語言，而曲詞又有其獨特的形式和作用。在形式上，曲詞是一種用韻文寫成的歌詞，要與一定的唱腔、曲潛相配合，具有和諧的音韻美；并常用反復、排比、疊詞、比喻、夸張等修辭方法，使得語言生動形象，聲情并茂，具有濃郁的感情色彩。曲詞的主要作用是抒發人物的感情，渲染環境氛圍，因而具有抒情性。川劇是一種地方戲曲，唱詞體現了戲曲唱詞的特點，說白富有地方特色。

2．學生自由選精美的唱詞。體會它們在形式上的特點和在文中所起的作用。學生自由發言。

生1：狗娃的唱詞“月亮走，我也走??我愿留在小船舟”，清新質樸，通俗易懂，情味十足，寫出狗娃惴惴不安的心理。

生2：我喜歡狗娃的唱詞“千不該，萬不該??給狗娃幫腔說情補補臺”，這一段以緊密的韻腳構成急促的音韻節奏，并運用排比、疊問、比喻、對比、呼告等修辭方法，直抒胸意，強烈地抒發了狗娃哀傷痛苦、依戀不舍而又無可奈何的悲慘心情，感情真切，動人心魄。生3：我喜歡水上漂的唱詞“蘆花叢，白頭翁??返老還童”，這一段唱詞以景起興，中間巧用對比、疊詞，結尾直抒胸臆，強烈地抒發子水上漂享受天倫之樂的愉快、自得之情。

??[來源:學科網] 教師總結：劇中人物的唱詞，真切動人，朗朗上口，聲情并茂，抒發情感，體現了作者深厚的語言功力和戲曲藝術的稔熟。

3．品味劇本說白的語言特色，體會人物的思想情感。學生自選例品味。

教師總結：劇中的人物語言高度個性化，切合人物的身份。人物的對白，聲氣口吻酷似其人，自然、流暢、貼切、生動，實乃清水芙蓉，天然雕飾。

4．教師對劇本語言總體評價：作者在口語基礎上提煉加工并恰當吸收了四川方言的一些語言成分，使本劇的語言無論唱詞還是說白都體現出通俗淺顯、明白如話、情味十足的特點，洋溢著濃郁的生活氣息，富有藝術的表現力和感染力。

三、欣賞劇本的細節描寫、心理描寫，體味手法美，學習劇本塑造人物的獨特手法 1．文章以豐富的細節生動地展現人物形象，劇本的舞臺說明交代了許多生動的細節描寫，請同學們仔細品味。

2．劇本注重心理刻畫，展示人物的精神狀態和感情沖突，從心靈深處顯現人物性格。學生自選例品評，教師應有意識地培養學生對戲劇的鑒賞能力。

四、深層探究，質疑解疑

1．學生自由質疑。相互討論，共同探究；如有難以解答的問題，可向教師提問。2．教師也可引導學生深層探究。提問：如何看待水上漂重男輕女的思想？

學生討論，明確：水上漂重男輕女的思想和做法，有其現實的考慮和深層的原因。水上漂收狗娃為孫子，主要是一種非常現實的生存需求，他需要老有所養，需要傳宗接代，而這一切，在傳統社會中都是由家庭的男性后代來實現的；他期望狗娃繼承祖傳絕活，并聲明“傳兒不傳女”，這是為了確保自己家庭的利益一脈相承地延續下去，為了避免競爭以謀求生存，所以，我們不能簡單地否定，而要究其根源。

提問：劇本是如何否定這一世俗觀念的呢？

明確：劇本在表現水上漂重男輕女的思想的同時，還描寫了狗娃時時處處掩飾女孩真實身份的情景，交代了狗娃的不幸身世，抒寫了她被水上漂拋棄的悲苦，敘述了最后水上漂在危急之中將狗娃救起，等等，都具有否定、破除重男輕女的世俗思想的藝術效果。提問：重男輕女的思想在我國一直根深蒂固。在21世紀的今天，現實生活中還有這樣的世俗觀念存在嗎？[來源:學,科,網] 學生聯系自己的所見所聞，和同學交換對這個問題的看法。

五、課堂小結

《變臉》是非常有名的川劇作品，情節美、形象美、語言美、手法美，美不勝收，值得我們細細品味。建議同學們課余時間觀看戲曲，閱讀戲曲劇本，慢慢地，你就會發現你已經成為一個準戲迷了。

六、布置作業

1．劇中“幫腔人”由幕后唱到臺前，替狗娃向水上漂求情。請你以“幫腔人”的口吻，再寫幾句勸說水上漂的唱詞。

2．學寫戲劇評論。針對《變臉》的思想內容和藝術手法，任選一個角度，寫一篇文學短評。

3．預習《棗兒》。板書設計

第四篇：人教版初中語文九年級下《威尼斯商人(節選)》教學設計doc

《威尼斯商人（節選）》教學設計

教學設計思路

第一課時在對文章進行整體感知的基礎上掌握課文的結構層次及人物性格特點，并對本劇的語言特色進行總結歸納。第二課時分角色朗讀課文，并引導學生進行課文欣賞，在此基礎上分析本劇戲劇沖突的開端、發展、高潮，進而對話劇的戲劇沖突有更深的理解。

教學目標 知識目標

1．明白話劇的有關知識。2．熟記戲劇沖突在話劇中的作用。能力目標

1．理清劇本的思路，把握人物關系，把握情節的發展脈絡(即寫作思路)。2．熟記莎翁作品的語言特點。情感目標

欣賞文學作品的語言藝術，培養關注和了解各種文藝表現形式的能力與興趣。教學重難點

1．讓學生體會“話劇是說的藝術”。

2．學生有表情地朗讀(表演)課文，以讀(演)來體會人物，把握情節的發展。3．幫助學生正確了解、認識夏洛克這個人物，體會莎翁是怎樣表現這個人物的。4．訓練學生把握戲劇沖突的開端、發展及高潮，進而了解話劇的戲劇沖突。教學方法

誦讀與研究學習相結合。教學媒體

準備二三分鐘有關莎士比亞生平、作品的媒體資料。課時安排 2課時 教學過程

第一課時

一、導語設計

同學們，本單元我們要學習的內容是戲劇文學和電影文學。首先，讓我們走進在世界話劇發展史上具有里程碑意義的戲劇大師——威廉·莎士比亞的喜劇世界，來領略莎士比亞的語言魅力，領略莎士比亞戲劇的藝術魅力，領略話劇藝術的獨特之美。今天，我們學習莎士比亞代表作品之一的《威尼斯商人》。(解說：簡要概括本單元學習內容，讓學生對本單元課文有一個初步的認識，而后引出莎士比亞的《威尼斯商人》。)

二、解題

《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人入勝的喜劇。威廉·莎士比亞(1564—1616)是文藝復興時期英國杰出的戲劇家和詩人。主要作品有悲劇：《哈姆雷特》《李爾王》《奧塞羅》《羅密歐與朱麗葉》，喜劇：《第十二夜》《無事生非》《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》等；詩歌作品：十四行詩150多首。

三、研習課文

1．整體感知，理清思路。(1)速讀全文，掌握生字詞。(2)概述全文內容，討論戲劇沖突。

課文節選自《威尼斯商人》第四幕第一場，是全劇的高潮，沖突圍繞要不要“按約處罰”展開，寫得波瀾起伏，扣人心弦。

(解說：戲劇沖突是話劇藝術的重要組成部分，先概括課文內容，而后理解、體會人物關系和戲劇沖突。)2．具體研習，突出重難點。(1)學生分組討論段落、層次。

這場戲以鮑西婭上場為轉機，分為前后兩半。前半場主要是夏洛克的戲，他執意報復，一定要按約處罰；后半場是鮑西婭的戲，她智挫夏洛克，最后取得勝利。

(解說：通過學習、討論，把課文的層次分清；讓學生在討論中學習分析段落與層次，這有助于學生分析能力的提高，也有助于接下來的人物分析和戲劇沖突解析的進行。)(2)學生分組討論人物的性格特點、分析人物及人物關系，找出人物個性化的語言。明確：夏洛克是這場戲的主要人物。他是資本主義原始積累時期高利貸吸血鬼的典型。他具有貪婪、固執、殘酷的本性。同時，他也是一個在基督教社會里受欺侮的猶太人。夏洛克對安東尼奧的報復有合理而又復雜的動機。人們對夏洛克，既鄙夷他的貪婪，憎恨他的殘酷，又多少同情他所受的種族壓迫和屈辱。

鮑西婭是莎翁創造的人文主義婦女的典型形象。她的性格在這場戲的矛盾斗爭中得以充分展示。面對矛盾，她表現出人文主義者的果敢、沉著、博學和聰慧。她利用智慧取得了法庭斗爭的主動權，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即給夏洛克以致命的打擊。

(3)體會莎劇豐富多彩的語言。

夏洛克在前半場舌戰中，有時用反詰方法進行反駁，有時冷嘲熱諷，鋒芒畢露，咄咄逼人，語言卻很鄙俗，充滿商人口語，如“耗子”、“張開嘴的豬”、“忍不住要小便”等，而判決后，處處不離一個“錢”字，表現了他拜金主義的本性。鮑西婭的語言是詩與哲理的結合，語言明快簡明，既表現了人文主義者的思想，又符合其律師的身份，果斷干練，聰明博學。(解說：話劇通過對話就可以知道人物關系，讓學生自己討論、分析人物關系，不僅能夠讓學生弄清課文中的人物性格、思想、立場，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。這也是培養他們獨立解決問題能力的最好途徑。)(4)讓學生分組討論課文中的戲劇沖突，找出戲劇沖突的關鍵詞。如：“威尼斯的法律”、“一磅肉”等，充分理解這些關鍵詞在戲劇沖突中的作用。

(解說：通過讓學生分組討論戲劇沖突，讓學生了解戲劇沖突在話劇中的關鍵作用，進而充分了解話劇藝術。找關鍵詞對了解話劇的戲劇沖突有很大的幫助，也為下節課著重學習戲劇沖突奠定基礎。)3．課堂訓練。

針對人物關系和人物性格的問題，教師可以布置練習題，讓學生在訓練中解決問題。練習題如下：

a．夏洛克有怎樣的性格特點?他是否像公爵所說的那樣是一個“心如鐵石”、“不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢”? b．夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可? c．你如何看鮑西婭這個人物?(解說：通過以上的課堂練習，進一步讓學生體會話劇的人物性格和人物關系。)4．課堂小結。

這節課，我們學習了莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》。同學們在學習的過程中，了解了話劇中人物性格是“說”出來的，人物關系也是“說”出來的，話劇是“說”的藝術。此外，我們著重分析了劇中的人物性格和人物關系，這就為下節課我們學習戲劇沖突奠定了一個良好的基礎。

(解說：回顧這節課的主要內容，可以使學生進一步鞏固所學內容，同時也讓學生知曉、明確了下節課的學習重點。)5．布置作業

有感情地朗讀課文，在朗讀中理解人物性格。找出代表人物性格的語句。完成課后練習題二、三。

第二課時

一、導語設計

上節課我們著重學習分析了《威尼斯商人》中人物性格和人物關系，這節課我們來學習莎士比亞是怎樣設計《威尼斯商人》的戲劇沖突(懸念)的。

二、研習課文 1．分角色朗讀課文。

學生分角色有感情朗讀課文，在朗讀中充分體會人物性格，感受戲劇沖突。[來源:學科網](解說：讓學生充分體會話劇是“說”的藝術，讓學生有感情地朗讀，接下來的欣賞品味會收到意想不到的效果。)2．欣賞品味。

這篇課文是《威尼斯商人》的高潮部分，所有的戲劇沖突都最后集中在這場戲里。故事充滿懸念，十分緊張，絲絲入扣，令人欲罷不能。莎翁的語言詼諧、優美，富有感染力，富有音樂美；行文嫻熟，緊張中含有輕松，輕松中暗藏殺機。

這場戲圍繞要不要“按約處罰”展開沖突。開端便劍拔弩張。公爵試圖規勸夏洛克這個“心如鐵石”、“不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢”“放棄這一種處罰”。然而，他得到的回答卻是“我喜歡這樣”、“我對于安東尼奧抱著久積的仇恨和深刻反感，所以才會向他進行這一場對于我自己并沒有好處的訴訟”。對于公爵的規勸，夏洛克理直氣壯，對基督徒們進行了深刻、淋漓盡致的批判與揭露。“我可不可以對你們說，讓他們自由，叫他們跟你們的子女結婚?為什么要在重擔之下流著血汗?讓他們的床鋪得跟你們的床同樣柔軟，讓他們的舌頭也嘗嘗你們所吃的東西吧!”“我也可以回答你們：我向他要求的這一磅肉，是我出了很大的代價買來的；它是屬于我的，我一定要把它拿到手里。您要是拒絕了我，那么讓你們的法律去見鬼吧!威尼斯城的法令等于一紙空文。”巴薩尼奧的勸說和怒斥都無濟于事，主動權在夏洛克手里。鮑西婭假扮法官上場，前面的沖突暫時得以緩解。她也力勸夏洛克“慈悲一點”，可夏洛克不答應，并強調法律鐵面無私。主動權還在夏洛克手里。

故事到此已經陷入僵局，鮑西婭欲擒故縱，夏洛克自以為得計，“屠刀”高高舉起。而沙翁此時把觀眾的注意力一下子引到別處。通過巴薩尼奧之口(“把法律稍為變通一下，犯一次小小的錯誤”)為鮑西婭贏得主動。“在威尼斯誰也沒有權力變更既成的法律；要是開了這一個惡例，以后誰都可以借口有例可援，什么壞事情都可以干了。”她要維護法律的尊嚴。事件的主動權在悄悄易主。

鮑西婭的話贏得了夏洛克的夸贊。“一個但尼爾來做法官了!真的是但尼爾再世!聰明的青年法官啊，我真佩服你!”“啊，尊嚴的法官!好一位優秀的青年!”“啊，聰明正直的法官!想不到你瞧上去這樣年輕，見識卻這么老練!”“公平正直的法官”“博學多才的法官!判得好!”夏洛克每一次夸贊，都是在把自己引到死胡同。主動權完全交給了鮑西婭。情節發展到高潮后，陡然一轉，夏洛克走進了他自己建造的墳墓。法律讓他有權殺人，也讓他傾家蕩產。主動權徹底把握在鮑西婭的手里。[來源:學+科+網Z+X+X+K](解說：在欣賞品味中注重分析沖突的形成、發展、高潮和解決。在話劇中，故事的發展就是靠戲劇沖突的發展來完成的，人物性格也是在沖突中完成的。)3．課堂練習。

針對戲劇沖突，教師可布置以下練習題：(1)引起戲劇沖突的關鍵是什么?(2)文中鮑西婭的出場起到了什么作用?(3)課文中的矛盾(戲劇沖突)是怎樣解決的?(解說：進一步讓學生了解話劇中的戲劇沖突。)4．課堂小結。

本節課著重研習了《威尼斯商人》的戲劇沖突。通過學習《威尼斯商人》，同學們初步了解了話劇藝術的特點，了解了人物性格和人物關系在話劇中是如何表現的，這對我們今后學習、欣賞話劇藝術有很大的幫助。

(解說：對所學的課文做一個總括，進一步強化學生了解話劇藝術的特點。)

三、布置作業 1．有感情朗讀課文。

2．找出課文中能夠體現人物性格的詞語，認真玩味人物語言的特點。3．排練并演出這場戲。

(解說：回味課文內容，了解下節課的內容，為下面的學習打基礎。)板書設計 威尼斯商人 歷史劇、話劇、喜劇

戲劇：綜合的舞臺藝術。借助文學、音樂、舞蹈、繪畫。重要特點：必須有矛盾沖突

贊頌：安東尼奧——仗義疏財，重友情[來源:Zxxk.Com] 鮑西婭——熱情機智

批判：夏洛克——冷酷狠毒、唯利是圖

第五篇：初中語文教學設計

《聞一多先生的說和做》語文教學設計

學校：梁化第二中學

教師

課題

名稱 周榮生 授課課題 科研課題 年級 七年級 科目 語文 授課時間 2課時 《聞一多先生的說和做》 《面向全體學生的教育教學理念和策略》

一、學生

分析

二、教材

分析

三、教學目

標設計

四、教學

策略

設計 初一學生已經有初步的閱讀能力，可以通過預習領會課文內容，把握課文大意。但學生還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法，攝入的信息量比較狹窄，不能主動地、積極地合作探究學習。個別學生對語文缺乏興 趣，依賴性較強，學習較為被動。這是一個名人單元，課文的事跡生動感人，廣為流傳。初一學生，正處于人生觀、價值觀形成的時期，應對他們進行理想教育，幫助他們確立人生目標并擁有堅定的信念。學習本文可以讓學生認識到聞一多先生偉大的人格魅力，以此確立自己的人生目標并堅定自己的人生信念。本文語言優美，語句精煉，具有很強的感染力，適合初一學生閱讀，教學時應加強朗讀，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容并在熏陶感染中培養中學生積極的人生態度。? 通過朗讀，理清課文結構，把握人物的品格和精1.知識與技能 神。? 品味重點語句中的關鍵詞語，探究語句的內涵，體會語句飽含的感情。? 通過質疑、互動合作、開展小組討論、信息整理 2.過程與方法 歸納的方法進行探究性學習。? 自主搜集、整理、交流課文有關的背景資料 3.情感態度與價? 學習聞一多嚴謹、謙遜的治學態度，言行一致的值 做人原則，建全自己的人格，做一個正直的人。? 教學本文，應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面確立學習目標，使學生在這三方面都有所得。重在指導學生感悟人文內涵，學習名人的崇高品格和奉獻精神。? 運用“朗讀法、討論法”等教學方法解決本課重點難點。倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生主動探究、積極參與、團結合作、勇于創新的精神，構建開放而有活力的語文課堂。

? 徹底轉變傳統的教學觀念，打破一承不變的教學模式。從某種意義上

把“接受型教學”轉變為“自主合作探究型學習”。

? 把握大語文觀方向，密切聯系實際生活，做到課堂中有生活，生活中

有語文。從而真正落實語文即是生活的新理念。

五、教學

過程

設計

教

學

過

程

設

計

第一課時

一、設疑導入，激發興趣 同學們,日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行。很多時候，我們往往容易忽視這一點。在日常生活中，你是怎樣處理說和做的呢？請你說給大家聽聽。

二、了解聞一多，臧克家 聞一多（1899-1946）1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年回國，歷任青島大學、清華大學教授。詩集有《紅燭》《死水》，表現出深沉的愛國激情。1943年后，目睹蔣介石反動政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。“一二一”慘案發生后，他更英勇地投身愛國民主運動，最后獻出寶其是“前無古人，后無來者。” 臧克家（簡略了解）

三、檢查預習情況 1掌握下列詞語：鍥而不舍兀兀窮年瀝盡心血潛心貫注目不窺園迥乎不同 氣沖斗牛慷慨淋漓

四、理清課文整體感知1指導學生朗讀： 放錄音 教師范讀個讀互評、糾正 齊讀 2合作探究（1)文章從哪些方面寫聞一多先生的“說”和“做”?以此為脈絡,1教

學

過

程

設

計

第一部分（1-7）記述前期聞先生作為學者方面的“說”和 第二部分（8-20）記述后期聞一多先生作為革命家方面的“說”和“做”。兩部分之間用了七、八、九三個段落過渡。第七段承接上文小結，第八、九段開啟下文。這樣連綴緊密，脈絡清楚，過渡自然，把兩個方面的情況簡明地并列提出，給讀者以深刻印象。（2)綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？（用課文原話回答）明確：“是卓越的學者,大勇的革命烈士”（3)作為學者聞一多是怎樣說的？(引用原文)“人家是說了再做，我是做了再說。” “人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”（4)作為學者聞一多做了哪些主要成就？目的是什么?(引用原文)三部著作：《唐詩雜論》、《楚辭校補》 《古典新義》 目的:“給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”（5)作為革命家的聞一多做了哪些？目的是什么? 明確：起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威 目的:爭取民主

五、小結這篇文章寫得十分精粹，突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質特征。文章精選的典型事例，精致嚴謹的結構，充滿了感人的力量。

六、作業布置

1、讀一讀，寫一寫

2、完成練習二

2過

程

設

計

聞一多先生前期和后期思想品格上的主要特點是什么？又有什么共同的地方？前后期為什么有這種變化？明確：前期為探索救國救民的出路而潛心學術，取得累累碩果。后期投身民主運動，做爭取民主的戰士，無所畏懼視死如歸。原因:對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，他卻是始終的言行一致。

二、重點研讀第一部分，賞析生動形象，精煉含蓄的語言。1先讓學生找出自己最喜歡的句子讀一讀，再講一講喜歡的理由。（教師大力鼓勵，引導，賞識評價）學生圈點勾畫提出不懂的句子或詞語，討論解決。教師提出如下句子或詞語讓學生討論：（說說下列句子的含義，注意其中畫線部分的意思。）

(1)那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。（“詩興不作”是文言說法。“作”，起。“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究。）

(2)他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。（“開一劑救濟的文化藥方”是比喻的說法，指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方法。自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。）

(3)1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。（“望聞問切”是比擬的說法，把我們的民族比成一個病人(第2句就全句而言也是比擬)，說明聞一多當時從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。）

(4)。（“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴，本來應感到寂寞，但聞一多則不然，他在一盞孤燈的照耀下，全力進行學術研究，成績斐然。“漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》，這首詩表現了詩人對祖國前途和人民命運的關切。課文中引用“漂白了的四壁”，意在表現聞

六、課后 先生深夜從事學術研究那種怡然自適的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承。）(5)他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。（“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學術研究外，沒有別的任何事情使他分心。）4 “深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，漂白了四壁。”請展開想象，寫一段話描寫聞一多挑燈夜讀的情景。5 歸納本文語言特點 明確：語言生動形象，富于感情和詩意： 有記敘、描寫、抒情、議論。

三、課外拓展 4.學習本文后，聞一多的說和做給你留下了深刻印象，其實，古人也認為說和做對做人來說是很重要的，你能說出稱贊“說”或“做”的詞語嗎？ 一言九鼎 一諾千金 一言既出，駟馬難追言出必行 言必行，行必果等 5.聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例 6.請你為自己寫一句有關說和做的座右銘。

四、內容總結 聞一多既是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，又是大勇的民主戰士，他，是口的巨人。他，是行的高標。我們要學習聞一多先生為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食的精神，學習他為了民主革命事業無所畏懼，視死如歸的精神。

五、作業布置 1賞析聞一多《最后一次講演》，感悟聞一多先生作為卓越學者的精彩語言和作為大勇的革命家的風范。附板書： 聞一多先生的說和做卓越的學者做了再說，做了不說大勇的革命烈士“說”了就“做”1.朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學生很好的把握了人物的品格和精神。

4反思

七、課例

評析

2.本文語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。但對于初一的學生來說，把握起來難度較大，所以本課設計了圈點批注的環節，讓學生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學生的閱讀水平，同時為學生留出自由選擇學習內容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有利于學生自主探究，體現個性化閱讀。3.在拓展延伸部分，安排了一道將課文內容與實際生活相聯系的討論題，目的是鍛煉學生的思考能力和口頭表達能力。學生發言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點產生，把這堂課的氣氛推向高潮，充分調動了學生的主觀能動性。1． 整個教學進程充分體現了自主、合作、探究的學習方式。三者交錯使用，融會貫通，滲透到教學中的每一個環節。學生在自主的基礎上進行合作，合作的同時又展開了探究。比如第三個環節中的拓展延伸“請你為自己寫一句有關說和做的座右銘”，先讓學生寫即是自主，后讓學生交流，交流的過程中又啟發了思考，本身又是一種探究。三者有機地結合在一起，取得了意想不到的效果。2． 課堂氣氛活躍，能夠調動學生的積極性，使學生大膽參與課堂教學，使學生成為學習的主人，能夠充分發揮老師的主導和學生的主體作用。例如：在探究學習中開展小組合作交流，實現共同達標。3． 課堂結構緊湊，能夠結合教材靈活運用教學方法，目標明確，重難點突出。既使學生掌握知識，又能激發學生的情感。5