第一篇：初中語文《風箏》教學設計

七年級《風箏》一文教學設計

一、教學內容分析：

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，本文是一篇以表現手足親情為主題的文章，親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。本文選材角度新穎，對兄弟間發生的誤解，內心充滿了深深的愧疚。更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。筆觸細膩，情感凄婉，適合于多角度、有創意地加深對課文的理解。

二、學生學情分析：

今天，《風箏》一文的教學面對的是一群無憂無慮成長的少男少女，這是他們進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識儲備。受經歷與知識積累水平限制，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章的理解必然有一定難度。

三、教學目標：

（一）知識與能力目標：

1有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。2學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

（二）過程與方法目標：

培養學生課外閱讀能力；培養學生自主、合作、探究的能力。

（三）情感態度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

（四）教學重點

1、學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

2、學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養學生的人文素養。

（五）教學難點

1、理解部分句子的深刻含義。

2、文章的思想深刻、主題的理解的多向性。

（六）.課時安排：兩課時

四、教學流程：

第一課時

（一）導入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年??”引發學生對放風箏的美好回憶。（2）導入新課：風箏，又叫紙鳶，在我國已有２７００多年的歷史，歷代詩人譜寫了不少形象生動的風箏詩令人賞趣，孔尚任曾在詩中描寫兒童風箏飛不上天，急得怒罵天公，使一個天真而又剛健的兒童形象躍然紙上，呼出欲出。可見，兒童對風箏的喜愛程度，可是有個孩子卻無端的被剝奪了玩風箏的權利，究竟是怎么回事，讓我們一起走進魯迅先生的《風箏》。

（3）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀。

（二）整體感知，朗讀思考。

聽讀課文并感知課件顯示問題組：(1)．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。(2)．聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文有手足情；有游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。

（三）自讀課文，理清思路。（1）師生共讀。（提問：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？）

（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）

（四）自主質疑，合作探究。（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。

（投影儀展示學生的問題卡片。）（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（五）布置作業，課外拓展。（1）閱讀《風箏》賞析作品。（2）準備課后練習一、二。

第二課時

精讀課文，品味語句。教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

師生與作品對話：

（一）師范讀1、2自然段，生思考：

1、“我” 見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)討論明確：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

（二）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列問題：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？ [板書] “我”：嫌惡 ； 小兄弟：喜歡

2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？ ——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）討論明確：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（三）自由朗讀第5—11段。思考問題：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？

答案在第幾段？

2、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

3、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？

（提示學生結合語境思考與討論。）[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（四）課堂總結，提出希望。

教師與學生對話：（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（板書）

（2）教師總結：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是在小兄弟的心理早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉春日的象征，更是美好理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖的精神融為一體，將自我批判與社會批判成功的加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。

（五）拓展延伸。

文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

第二篇：《風箏》初中語文教學設計

一、教學目標

知識能力目標：

1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3多角度、有創意地理解課文。學習圈點勾畫的讀書方法。

過程方法目標：

自主、合作、探究式的探討問題。

情感態度與價值觀目標：

感受文中濃濃的手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

二、教學資源與工具設計 教學手段：運用多媒體課件教師準備：七年級（上）語文教材及參考書、本課的PPT課件學生準備：預習課文，查找本課相關資料教學環境：多媒體教室

三、教學過程

（一）情景導入

1、配兒歌展示兒童嬉戲圖片，感受幸福童年。

2、導入新課：我們的童年是幸福、快樂的，但是并不是所有的人都有這樣的幸運。今天，我們就來學習第21課《風箏》，了解在舊中國，封建教育觀和家長制下的兒童生活吧。

（二）作者介紹（課件出示）

（三）讀文探究

1、指導朗讀

（1）教師指導讀文要求（課件出示）

a、讀準字音；b、停頓恰當；c、讀出感情；d、讀出重音。（課件出示）

（2）解決字詞（課件出示）

（3）就第4段教師做范讀指導（課件出示重音）

（4）由學生自由練習朗讀，讀時注意重音、語速、節奏和感情，然后由學生推薦他的同學來朗讀（本環節設計可以充分體現課堂上師生的平等，教師對學生的尊重，也體現了以學生為主體的教學原則，讓課堂氣氛也更活躍。讀后請學生評價，師生共同探討朗讀方法。）

2、合作探究

1—2段：第一組問題

（1）為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（2）“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”前后是否矛盾？

3—4段：第二組問題

（1）3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？

（2）對我流露出什么感情？

5—8段：第三組問題

（1）“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”？

（2）對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到了一種什么樣的品質？

9—12段：第四組問題

（1）待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？

（2）為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

（本環節先采取小組合作、探究的方式。各小組討論后再讓學生暢所欲言。重視引導、多給學生鼓勵，引導幫助學生認真品味文中思想、情感。開拓學生思維，提高學生語言的組織和表達能力。考慮到學生的實際情況可以先由教師作個示范，再由學生發言。）

3、感悟主題

讓學生思考作者魯迅在這篇文章里想表現怎樣的主題

（知錯就改、手足情深、反抗封建教育）

（四）說話訓練

課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過很多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的說給同學聽聽。（這樣設計可以喚起學生對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品味，激發他們的寫作興趣。從而領悟到寫出真情實感是寫好文章的關鍵。）

（五）深化總結

對于教育，這確實是一件很難的事，需要我們時刻注意，時刻反思。魯迅的《風箏》一文，讓我們掩卷沉思，心潮難平啊！

（六）作業：給我們的老師、家長寫一封信，和他們來一次誠意的懇談。

總結語：這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學生通過充分的朗讀感悟課文，體會文中蘊含的人文精神，使學生在品味語言的同時，又得到精神的熏陶。通過自主、合作、探究的學習模式，讓學生積極參與課堂教學，培養學生大膽質疑，發表見解的能力，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛。在閱讀思考中，理解文章的情感、寫作技巧，得到學習語文的樂趣。

第三篇：初中語文七年級上《風箏》教學設計,教案

21．《風箏》

魯

迅

學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．整體感知課文，理解文章主要內容和中心意思 3．聯系語境探究疑難句子。重點難點 1．重點

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）整體感知課文，理解文章主要內容和中心意思。2．難點：聯系語境探究疑難句子。教學時間

2課時 教學過程 第一課時

一、預習

1．找出課文中的生字生詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用。

(1)丫杈(chà)：即椏杈，形容樹枝分杈歧出。(2)風輪：風箏上能迎風轉動發聲的小輪。(3)寂寞(jì)：孤單冷清。(4)伶仃(1íng dīng)：孤獨，沒有依靠。(5)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。(6)肅殺：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。(7)訣別(jué)：分別(多指不易再見的離別)(8)蕩漾(yàng)：(水波)一起一伏地動。(9)嫌惡(wù)：厭惡。(10)笑柄：可以拿來取笑的資料。(11)可鄙(bǐ)：令人鄙視。(12)恍然大悟(huǎng)：形容忽然醒悟。(13)塵封：擱置已久，被塵土蓋滿(14)什物(shí)：泛指家庭日常應用的衣物及其他零碎用品。(15)驚惶：驚慌。(16)瑟縮(sè)：身體心寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動。(17)苦心孤詣(yì)：費盡心思鉆研或經營。孤詣：別人所達不到的。(18)擲(zhì)：扔，投。(19)傲然：堅強不屈的樣子。(20)虐殺(nüè)：虐待人而致死。(21)墮(duò)：落，掉。(22)寬恕：寬容饒恕。2．朗讀課文，思考課后研討與練習。3．就課文不理解之處質疑。

二、導入

三、導語

在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文圍繞著風箏講述的就是這樣一個故事

四、正課

1．朗讀課文。要求正確、流利、有感情地朗讀。

第二課時

2．探究質疑：文章講了一個什么故事?請簡單復述故事情節

討論并歸納：寫小時候不喜歡風箏，也不許小兄弟放風箏，認為這是沒有出息的玩藝。有一天，看小兄弟偷偷地糊風箏，便粗暴地扯爛了風箏。待到長大后明白游戲之于兒童的意義，醒悟過來，覺得自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

3．探究質疑：為什么看到風箏浮動，“在我是一種驚異和悲哀”?“我”“驚異”的是什么?“悲哀” 的是什么? 討論并歸納：故鄉放風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。從結構上看，用這句話引出下文。

4．探究質疑：“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”為什么說“春天”是“久經訣別的久經逝去的”為什么又說“在這天空中蕩漾了”? 討論并歸納：這里所說的“春天”有特定的含義。作者離開故鄉多年，依然懷念著小時候故鄉的春天，是天空中有風箏的溫和的春天，而北京此時卻是肅殺的嚴冬，竟然有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

第四篇：《風箏》教學設計教學（模版）

昆侖中學 聯系電話

孫愛玉

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《風箏》教學設計

教學目標

① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學重點

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。課時安排 兩課時 課前準備 學生

①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。教師

①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。第一課時

教學內容

整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。教學設計

整體感知

一、導入

先請大家來聽一首好聽的歌曲（放蘇紅的《三月三》），這首歡快的歌是不是把我們帶回了無憂無慮的快樂的童年呢？今天我們來學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人童年時圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了復雜的情感，請大家細細體味。下面就讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力吧。板書課題并出示目標。

二、作者及背景知識簡介：魯迅（1881年9月25—1936年10月19日），中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于破 落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。其中，1921年12月發表的中篇小說《阿Ｑ正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。《風箏》選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現是社會的抗爭。

《風箏》寫于1925年1月24日，恰逢農歷正月初一，發表后因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

三、檢查預習

1、教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

2、注音和解釋詞語：

①注音：什么 什物

墮落

下墜

模范 模樣 寬恕 發怒 嫌惡 兇惡 訣別 決定

②解詞：丫杈 憔悴 嫌惡 驚惶 瑟縮 苦心孤詣 伶仃 寬恕(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

四、質疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。[教師小結] 這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

五、自主質疑，合作探究

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

(可請學生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后，教師加以評述。[教師小結] 作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。布置作業

①精讀課文，再提問題，繼續研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。第二課時

繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。

一、導入

上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉

重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研

讀課文。

二、精讀課文

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。次整體感知，同時布置思考問題準備在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題))：合作探究 學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組 第一組：

a、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)b、用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？ c、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？ d、如何理解“精神的虐殺”？

四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。[教師小結] 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的 自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。大屏幕投影出示問題

a、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? b、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？ c、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? d、根據自己對文章思想內容的理解談談對本文主旨的認識。教師小結：

作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不

了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)大屏幕投影出示問題

a、為什么說“悲哀”是無可把握的? 為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學生四人小組討論、交流，教師點撥。「教師小結」

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1 “無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一

再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮

和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。體驗拓展

文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。「教師小結」

《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么 呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學小結

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

第五篇：《風箏》教學設計.doc

10、風箏

一、導入：

1、猜謎語引入課題。板書課題：風箏 讀課題，注意輕聲的讀法

2、談話導入課文：哪些同學放過風箏？放風箏有趣嗎？放風箏有哪些感受？……，有這么一群孩子啊，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，大家想去分享他們的快樂嗎？生：想。師：那就讓我們走進這篇課文，走進他們中間，和他們一起感受風箏帶來的樂趣吧！出示幻燈片：提出讀課文時的要求

二、讀課文，回憶課文的大致內容：

1、讀課文，邊讀邊想課文圍繞風箏主要講了什么？

2、指名說一說。（板書：做風箏——放風箏——找風箏）指出這也是課文的敘述順序。

三、朗讀感悟課文：

導語：剛才我看同學們都讀的很認真，哪個同學來給我們讀一讀第一自然段呢

1、以讀代講學習第1自然段。請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

2、學習“做風箏”。

導語：課文的開頭就讓大家感受到了孩子們對風箏是多么的感興趣啊，下面我們來看看他們的風箏做的怎么樣呢？

（1）讀課文2自然段，邊讀邊勾畫不理解的詞語和自己感興趣的地方。再出示幻燈片讀2自然段主要內容。

（2）交流不懂的地方，體會“憧憬”、”依然”等詞語的意思。

（3）說一說我們做成了什么樣的風箏？既然這風箏什么也不象為什么還把名字寫在上面？因為孩子們在做風箏的時候充滿了（憧憬、希望），假如是你在做風箏，你會憧憬些什么呢？（讓學生入情入境）

（4）總的說來，孩子們做風箏的時候心情是怎么樣的呢？用文中的一個詞語來形容。（快活）

（5）讓生帶著自己所體會到的心情讀課文。

3、學習“放風箏”。

（1）導入三自然段：風箏做好了，孩子們都迫不及待的想讓它飛上天空了，看看孩子們是怎樣放風箏的呢？出示幻燈放風箏內容，生讀，師指出重點理解的詞語 凌空 引導學生聯系課文內容試著理解意思后再出示答案。（2）品讀詞語：

a、從“凌空”這個詞語拓展開，風箏離開地面了開始飛起來了，你覺得此刻飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？（可以說：風箏飛起來了，我們的心飛起來了，我們的快樂也飛起來了！我們的激動也飛起來了！我們的自豪也飛起來了！我們的幸福也飛起來了??）

b、隨著翩翩飛舞的風箏孩子們是多么的快活啊！在文中找出能表達出孩子們快活的兩個詞語。（喊叫、奔跑）想像：我們快活地喊叫著，她們會喊叫些什么呢？（可以抽生喊）

c、現在大家說說：我們放風箏的心情是怎么樣的呢？文中找詞語（快活）（3）帶著體會到的心情朗讀這個自然段。（可以邊讀邊配上動作）

4、學習“找風箏”。

1、導入：正當孩子們玩的很高興的時候，正當孩子們的快樂越飛越高的時候, 意

外發生了，發生了什么意外呢……。

（1）生讀課文4自然段，意外發生后孩子們的心情有變化嗎？你從哪些詞語中體會到孩子們此刻的心情？

（2）生找出相應詞語后出示幻燈片，讓生找出相應的句子。生找出后教師在幻燈片上打上下劃線。（理解大驚失色 倏地）

讓生說說 千呼萬喚

（3）此刻，她們千呼萬喚，想喚回什么呢？可是，風箏能喚回來嗎？如果你是他們中的一員，心情會怎么樣？帶著這種感情朗讀下一自然段。

（4）生找出描寫孩子們傷心的詞語。找出后再出示幻燈片上相應的段落，重點理解什么是垂頭喪氣。板書（哭了，垂頭喪氣）

2、孩子們找風箏的心情是怎么樣的呢？抽生說。師：看著風箏線就這樣被吹斷了，風箏沒了，憧憬和希望沒了，快樂也沒了，孩子們怎么會不傷心呢？

3、讓生帶著所體會到的心情讀課文。

4、孩子們找到風箏沒有？找不到他們有沒有放棄呢？師：正當他們垂頭喪氣的時候，一抬頭看到了水磨坊，又燃起了一絲希望……。

5、生讀6、7、8自然段，這幾個自然段寫孩子們找到風箏了嗎？最后一自然段的句末用了個什么標點符號？板書省略號，希望。孩子們為什么要這樣苦苦尋找丟失的風箏呢？師：因為在風箏身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，更寄托著他們對未來的憧憬和希望。

6、大家一定很想知道找風箏的結果吧，我們來想象一下孩子們找到風箏沒有呢？下面我們來做這樣一個練習：“我們拼命地跑到水磨坊，一看----------。把你想象的內容寫下來。

四、回顧拓展，暢談感受

1、師引導學生小結課文。出示幻燈片上的提問，可根據板書小結。師：這風箏給了孩子們深深的歡笑，給了孩子們滴滴的眼淚，給了孩子們無彩繽紛的憧憬和希望，難怪作者在第一自然段中這樣寫到：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

2、拓展：在我們豐富多彩的童年生活中，大家有過文中孩子們類似的生活體驗嗎？想好后小組里說一說，再抽生說。（引導學生用到學過的詞語。）

五、板書設計： 風箏

做 憧憬 希望

快活

風

放 喊叫 奔跑

快活

箏

找 哭了 垂頭喪氣 傷心

……

希望