第一篇：《社會行為》教學實錄

《社會行為》— 教學設計及反思

一、教學設計的指導思想

本節課以新課程倡導“自主探究、合作學習、創新發展”的理念為依據，面向全體學生，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷，突出創新精神和實踐能力的培養。

二、學情分析：

初二學生多半主動學習能力差，但都很聰明、好動、思維敏捷，對事物充滿好奇，對生活中的一些現象比較熟悉，但又不能科學地解釋，因此對本節內容有著濃厚的學習興趣。教師應針對學生的特點從學生的認知經驗出發，在探究性學習過程中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，體驗成功的快樂。

三、教材及內容

1、教材所處的地位、編排和作用

本節內容在《課程標準》中屬于“動物的運動和行為”主題之下。動物運動和行為的知識對學生認識動物的本質特征非常重要。動物行為是目前生物學研究中的一個十分活躍的領域。動物行為的知識與人類的生活和生產關系密切。

教師應幫助學生在學習過程中理解結構和功能的統一性，并注意引導學生到周圍環境中去觀察動物的運動和行為，培養學生的觀察能力和學習興趣。

2、教學目標 知識目標：

1）、舉例說出動物的社會行為，描述動物的社會行為的主要特征，闡述分工合作對于動物生存的意義。

2）、舉例說出動物群體信息交流的方式，闡述動物群體中信息交流的意義。3）、認同合作與交流的重要性。能力目標：

1）、培養分析和運用資料的能力

2）、運用已有的知識經驗進行推理和假設，嘗試設計實驗探究螞蟻的通訊行為。3）、加深對“生物由于物質流、能量流、信息流與環境形成了一個統一的整體”的認識培養學生辯證唯物主義觀點，用普遍聯系的方式去分析問題、解決問題。情感態度和價值觀目標：

1）、認同群體的力量大于個體，群體中合作交流的重要性，生物與環境是一個整體。2）、培養對生命科學的興趣和探索精神。

3）、通過不同形式的教學方法，激發學生對生物的學習興趣，培養其良好的學習態度。

3、教材的重點和難點 依據：學生對知識的認知規律

重點: 1）、動物的群體生活對個體及種族延續的意義.2）、運用已有的知識和經驗進行推理和假設，設計并實施實驗。難點: 1）、社會行為形成的本質和意義。2）、探究問題的提出、方案的設計與實施。3）、動物是如何傳遞信息的。

關鍵:以問題為中心，讓學生討論并分析

四、教學策略：

1、教學方法

本節課重點引導學生學習社會行為的特征和群體中信息交流的重要性(結合探究實驗說明)，所以教學中主要采用以討論為主,并滲透啟發式和配以多媒體放映通過設疑導學、點撥導議、聯系實際，幫助學生構建知識，提高學生的學習能力。

2、學習方法

本節的重點是學習社會行為的特征和群體中信息交流的重要性。學習“社會行為的特征”時，老師要在課前搜集有關社會行為的動物的文字資料、圖片資料，通過與同學進行交流和討論，深刻領悟社會行為的特征,對“群體中的信息交流”的學習，通過探究“螞蟻的通訊” 和播放有關錄象資料來掌握．

五、教學資源與工具：

1、教師準備：從網上搜集有關社會行為的圖片制作多媒體課件，借鑒蘇教版中的flash和錄像等資料，設計引導性的問題，幫助學生了解社會行為的知識。

2、學生準備：課前搜集有關螞蟻通訊的資料以及動物之間信息交流的資料

六、教學過程

導入：播放螞蟻群體生活片段

教師：看到了什么動物？它們是怎么生活的呢? 學生回答：螞蟻、它們進行群體生活

教師：大家能不能說出自己所知的營群體生活的動物呢？

學生：能。蜜蜂、大象等

多媒體展示螞蟻生活圖片分析螞蟻的生活有什么特點，學生觀察討論后,總結出社會行為的概念。

(群體內部不同成員之間分工合作，共同維持群體生活。營群體生活的動物還有猴、狒狒、象、鹿等。它們具有一系列的社會行為）

多媒體展示蜜蜂、白蟻和狒狒群體生活圖片，并提出下列問題讓學生思考：

這些動物都有哪些成員組成？分工一樣嗎？對動物生存和繁衍有什么意義？最后總結出社會行為的特征和意義。

學生分小組討論，教師巡回指導，然后讓學生展示成果，表現好的小組給予分值獎勵。教師出示多媒體展示：社會行為的特征 v 形成一定的組織 v 有明確的分工：如白蟻 v 有的還形成等級：如狒狒,獅子

動物的社會行為對動物的生存有著非常重要的意義（如：獲取食物、防御敵害、戰勝天敵等）教師：俗話說“人有人言，獸有獸語”動物個體之間是怎樣相互交流信息的？你知道動物有哪些信息交流的方式？

學生：動物的動作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用。教師：回答正確

通過舉例黑長尾猴發現蛇發出叫聲、蜜蜂的舞蹈、鷹的錄象資料和螞蟻的通訊來進一步分析。通過探究螞蟻的通訊讓學生進一步了解信息交流的重要性。

屏幕展示通訊的概念：

v 一個群體中的動物個體向其他個體發出某種信息，接受信息的個體產生某種行為反應，叫通訊。

(學生根據課本提示分組討論螞蟻是怎樣交流信息的)教師進行總結，屏幕顯示如下： 提出問題：螞蟻是怎樣交流信息的？

作出假設：假設螞蟻之間是靠氣味進行信息交流的。請根據假設，參考課本的資料制定實驗計劃，并完善它。

制訂并實施計劃做好記錄:學生閱讀課本的實驗內容，并進行探究實驗方案設計。以四人小組的形式，將制定探究的方案寫在紙上。

教師在屏幕上投射：制定計劃時要注意的問題，并巡視，及時進行指導。

教師強調實驗中注意事項:飼養螞蟻應注意為螞蟻提供一定的空間和造穴營巢的條件，適宜的溫度和濕度。根據不同食性的螞蟻，提供不同的食物，肉食性的提供昆蟲的尸體、肉塊等，草食性的提供種子、莖、葉等，雜食性的提供種子、肉渣等。預期結果：四人小組將預計會觀察到的現象寫在報告紙上。得出結論：

學生甲組：實驗方案預期結果：工蟻出來后，只在紙片上來回爬動，卻找不到食物，重新將紙片按原位置擺放好。工蟻很快就沿著紙片過去找到了食物。說明偵察蟻在紙片上留下了氣味，螞蟻是靠氣味進行聯絡的。

學生乙組：實驗方案預期結果：噴灑香水(也可以用其他有氣味的東西)時，螞蟻可能亂成一團，待香水味散去，螞蟻可能恢復隊伍。

表達與交流

組織各探究小組匯報交流。交流時及時給予激勵評價，對獨到的見解和少數的做法要給予肯定與激勵，及時發現學生的閃光點以發展學生的創新思維能力。教師：群體中信息交流在社會行為中有什么意義呢 讓學生從課本中找出p41 學生回答：尋找食物、躲避敵害、戰勝天敵等。

教師：應用生物之間的信息交流在農業生產上如何應用呢？ 學生：防治害蟲 教師：屏幕顯示： 應用: 蝶蛾類昆蟲的雌蟲，體表的腺體能分泌吸引雄蟲的物質——性外激素。? 作用：交配，繁殖后代 ? 農業應用：干擾、控制

在自然界，生物之間的信息交流是普遍存在的。

正是由于物質流、能量流和信息流的存在，使生物之間的聯系錯綜復雜，“牽一發而動全身”，生物與環境才成為統一的整體

七、板書設計

社會行為的概念:營群體生活；群體內部不同成員之間分工合作；共同維持群體生活。社會行為的特征： 內部形成一定的組織 成員之間有明確的分工

有的群體形成等級

群體中的信息交流：動物的動作、聲音和氣味等都可以起到傳遞信息的作用

八、作業的布置

依照本節課的安排，完成導學稿中的當堂檢測欄目。

九、教學反思

本節課努力貫徹“把課堂交給學生，教師作為學生的引導者”這一新課程教學理念，努力讓課堂“喚發生機和活力”。當然，也一定有許多不足之處，我將努力改正，使我在今后的教學能夠做得更好。

第二篇：《社會行為》教學案例

《社會行為》教學案例

黑龍江省建三江局直子弟校中學部

楊春萍

師：美麗壯闊的大自然是人類生生不息的家園，大自然生機盎然的動物給我們帶來了無窮的樂趣與遐想。動物世界有太多的奧秘等待我們去探索，比如群居昆蟲的業績是膾炙人口的，那些分工合作、密切配合的行動真讓人驚訝??今天，讓我們靠近動物的群體，去聆聽它們的心聲??

師：請同學們閱讀課文第37頁到42頁，先通讀一遍課文，然后思考自學提綱中的問題，找到答案后在書上標注下來，大家可以交流課前收集到的資料，有疑難問題可以小組討論。（大屏幕展示自學提綱）

生：閱讀課文，思考問題，標注答案，小組討論??

師：群居生活的動物具有一系列的社會行為。哪些動物具有社會行為呢？

生：狒狒、猴子、斑馬、羚羊、象、鹿，獅子、狼?? 生：螞蟻、蜜蜂、白蟻??

師：（大屏幕展示企鵝圖片）誰來為我們介紹一下企鵝的群居生活？

生：憨態可掬的企鵝生活在南極，雌企鵝產下蛋后便前往大海覓食，孵蛋的工作全部落在雄企鵝身上。他們將蛋置于自己的雙腳上，用腹部的羽毛將蛋整個蓋住。等待雌企鵝的時間將長達4個月，這期間，他們不能隨意行走，不能出去覓食，在暴風雪來臨時，也只能全部擁擠在一處，用背部承受寒冷的一次次沖擊。企鵝爸爸們憑著信念堅持著，焦急地等待妻子們的歸來。風中傳來了她們的呼喚，簇擁在一堆的父親們激動起來，紛紛揚起脖子回應。企鵝爸爸將孩子交給母親后，又拖著四個月未進食的身體前往覓食。

師：那企鵝群居生活是為了什么呢？ 生：是為了取暖。

師：（大屏幕展示大象的圖片）誰來介紹一下大象的群居生活？ 生：象是群居性動物，以家族為單位，由雌象做首領，是名副其實的“母系氏族”。它們每天活動的時間，行動路線，覓食地點，棲息場所等均聽雌象指揮。而成年雄象只承擔保衛家庭安全的責任。象性情溫和，彼此間很會用長鼻子表達感情。嗅覺相當敏銳，甚至在干旱時期能測知地下水所在的位置。

師：象群中誰是首領啊？ 生：雌象

師：（大屏幕展示狒狒的圖片）這只雄狒狒在打哈欠，是因為無聊了嗎？

生：顯示狒狒的威力。

師：真是魅力無限，氣宇軒昂啊！（學生一片笑聲，氣氛融洽和諧）哪位學生為我們介紹一下狒狒的群居生活？

生：狒狒群體的成員包括：首領、雄狒狒、雌狒狒和幼年狒狒。首領威猛，身高體壯，是常勝將軍，它有優越性，比如說可以優先享有食物、棲息地和配偶。同樣有責任制止成員間的爭吵和保衛群體免受其它動物的侵害。自然界中的狒狒大多比較好斗,因為對外比較團結,所以是自然界唯一敢于和獅子作戰的動物,一般3-5只狒狒就可以搏殺一只獅子,作風十分果敢、頑強。所以一般都親切地稱狒狒為：“勇敢的小戰士”！

師：狒狒首領有優越感，它要是看上了雌狒狒，別的雄狒狒就不要和它再爭了！還要看首領的眼色行事呢！當然了做首領的也不容易，有優越性的同時責任也重大啊！

師：（大屏幕展示蜜蜂的圖片）介紹一下蜜蜂的群居生活？ 生：蜜蜂群體成員有蜂王、雄蜂和工蜂。它們各司其職，分工不同。蜂王的職能是產卵，繁殖后代。雄蜂的職能是和蜂王交尾。工蜂的職能是：建造蜂房，采集花粉，保衛家園，照管蜂王等等。

師：為什么會有不同三種蜂的發育呢？原來這與住的蜂房大小不一和吃的食物不同，卵是否受精是有關的。

師：（大屏幕展示白蟻的圖片）請高夢琳同學為大家介紹。生：在白蟻王國中至高無上的統治者是蟻王和蟻后，這一對白蟻王和后是由出飛的長翅成蟲經過短暫飛行，落地脫翅，配成了對，在適宜的生存環境中隱居并創建了新的白蟻群體后，生育出的后代不斷增多而逐漸發展起來的。專司交配、產卵，終年過著養尊處優的生活。白蟻后的腹部，隨著生育次數的增多其卵巢隨之生長，從而不斷地伸長增粗，甚至不能單獨自由行動，稍有活動則必須有眾多白蟻抬起它的便便大腹才能行動。王國內的建設者是工蟻，專門負責筑巢、修路、取食、運水、護卵和飼喂等繁重的事務，從無怨言地辛勤操勞一生。兵蟻是王國內的忠實保衛者，以它獨特的上顎形成帶鋸狀的剪刀牙用來夾擊來犯之敵，以無所畏懼的拼搏風格，決不退縮直至以身殉職。

在同一個群體中，蟻王、蟻后、兵蟻、工蟻、幼蟻等各品級的個體，所處地位不同，有其特殊職能分工，相互依賴、相互幫助，相互制約著，致使整個巢群不斷壯大發展，而脫離群體的個體一旦在自然界里是無法長期存活，更不可能繁殖后代。

白蟻是世界性的害蟲之一，“千里之堤，潰于蟻穴”。因為以木質纖維為食。破壞力極強。

生9：那怎么樣防治呢？

生：殺滅白蟻一定要選用使其慢性中毒死亡。幼白蟻之間，工蟻之間以及工蟻和幼白蟻之間也有相互舔吮對方排泄孔的現象。這種營養交換的方式，稱 “交哺”。白蟻的這一習性已被利用，廣泛地造成毒性傳遞，以致使整個白蟻群體全部中毒死亡，達到消滅整個白蟻群體的目的。

師：太棒了！高夢琳是我們班的大才女啊！（太精彩了！學生為其鼓掌）

師：歸納社會行為具有哪些共同的特征呢？

生：在群體中往往形成一定的組織，有明確的分工，有的還有等級之分。

師：人類的社會行為與動物的社會行為有什么相同的地方有什么區別呢？

生：人類社會也形成了一定的組織，也是分工不同的，有等級之分的。但人類社會遠遠比動物復雜，人類的社會行為需要道德法律來規范，比如說遵守交通安全法規就是一種社會行為。

師：老虎和獅子在自然界里是不可能相遇的。我們假設一下，孤軍奮戰的老虎和團結作戰的獅子不期而遇了，誰能雄霸天下呢？

生：在單打獨斗一對一的情況下，老虎要比獅子更強一些。老虎的感覺敏銳，具有足夠的耐心和爆發力，采用伏擊戰術。但團結的力量足以使獅群逐個擊敗每一只老虎！集體的力量大于個體的。

師：那么動物的社會行為對動物的生存有什么重要的意義呢？ 生：靠集體的力量更易獲得食物，更有利于戰勝天敵的侵襲。可以保證動物的繁衍。

師：有一本暢銷書叫《狼圖騰》它推崇的是狼文化。如果一個企業的高層具備了“狼性”的生存能力，那么企業才能更強大、更有勝算，更有成功富足的可能。當然了，這也是對傳統溫良道德的叛逆和顛覆。在競爭殘酷的、激烈的生存環境中，我們何去何去呢？下面請李文月同學為我們介紹狼的十大處世哲學，看看對你什么啟示？

生：

一、臥薪嘗膽。

二、眾狼一心。

三、自知之明。

四、順水行舟。

五、同進同退：最團結。

六、表里如一。

七、知己知彼。

八、狼亦鐘情。

九、授狼以漁。

十、自由可貴。狼的精神三點：

1、團隊精神。集體行動，攻擊對手時浩浩蕩蕩、前仆后繼、勢不可擋。

2、對目標獵物專注而有耐心。能忍的一時之寂寞和落魄，耐心的追蹤攻擊目標，直到成功。

3、有智慧。

師：頭狼是謙讓出來的。即使是懷孕的母狼也要出去集體打獵，因為為集體而戰是每個成員的責任。狼的處世哲學你有什么啟示呢？

生：我們要學習這種團隊精神。我們要為精誠團結的班集體努力學習，為集體的榮譽而付出自己的責任。我們要勇敢面對，不會逃避不會放棄。

師：人也是群居生活的，為增進感情，處理各種問題都需要信息交流，人類的信息交流是如何實現的呢？

生：語言，文字，動作，氣味，面部表情等等

師：人類的信息交流是復雜的文字語言表達的，還有肢體語言、面部表情等等，甚至一個眼神親人間便可心領神會，勝卻千言萬語。那些么動物的分工合作是如何實現的呢？是如何信息交流的呢？

生：動作、聲音、氣味、觸覺、性外激素等等

師：動物信息交流的方式多種，有視覺通訊、聽覺通訊、化學通訊等等。誰能舉些具體的例子來說明呢？

生：北極熊嗅覺非常靈敏，千里之遙就能嗅到海豹身上的氣味，且能確定方位，潛游到獵物邊，閃電般地伸出巨大熊掌，朝海豹頭上猛擊一下，美夢中的海豹還沒反應過來，腦殼已成碎片。

生：母熊通過動作與其孩子交流：低頭表示“同意”，搖頭表示反對，用舌頭舔幼仔是表揚和愛撫等等

生：猴子會使用不同的聲音來報告不同敵人的來臨。如遇見豹子，它們會發出狗吠似的“汪汪”聲；看見禿鷹，就發出一聲低沉的喉音；見到逼近的毒蛇，則發出急促的“嘶嘶”聲。大雁的語言重在音調的變化上。生：蜜蜂諳熟舞蹈語言。螢火蟲則以光色、光頻、閃光時間來通話。生活在南美漆黑山洞的油鳥，竟然使用超聲波進行“無線通訊”。

生：鯨也有自己的語言，它們彼此交談的方式是唱歌，歌聲美妙動人。

生：河豚遇到危險時尾部拍打水面通知同伴

生：螞蟻氣味通訊的，觸角上有嗅覺感受器。還有就是用觸角的碰觸可以交流。

生：母猴給孩子捉虱子。

生：雌蝶蛾類能分泌一種性外激素，也叫性引誘素，可以引誘雄蝶蛾前來交配。利用這一特點，可以生物防治，誘殺害蟲。

師：那么信息交流的意義是什么呢？

生：如果沒有信息交流，個體間就無法取得聯系。孤立的個體在取食方面和御敵方面都很困難，繁殖后代也會受到影響。

師：下面我們來欣賞一段視頻，再一次感受動物世界的神奇與奧秘。

生：欣賞視頻資料（聚精會神地）

結束語：我們在體驗中感悟，在感悟中升華，那就是對生命的熱愛！生命的珍貴。體會到了自然的淳樸與廣博。讓我們共同保護動物，珍愛生命，讓人與自然和諧共處和諧發展！

第三篇：《社會行為》教學設計1

人教版八年級生物上冊第二章第三節《社會行為》

[教學目標] 知識與技能

1.動物的社會行為的概念。2.社會行為的特征。過程與方法

1.認識群體的力量大于個體，理解分工合作對于動物生存的意義。2.研究并闡明動物群體中信息交流的重要意義，提高分析問題的能力。

情感態度與價值觀

1.積極了解并且掌握動物的社會行為，以便更好地利用和保護動物。2.通過本節的學習，認同合作與交流的重要性，培養互助友愛的精神。[教學重、難點] 重點：動物社會行為的概念社會行為的特征。難點：動物是如何傳遞信息的。[課時]1課時 [教學輔助材料] 1.教師準備：準備一些《動物世界》中群居生活的影像資料及有關動物傳遞信息的資料，有關課程課件。

2.學生準備：課下收集各種動物群居的資料及有關動物是如何傳遞信息的資料。

[教學過程]

一、導入新課

火蟻是一種營群體生活的螞蟻。在洪水來臨時火蟻會有這樣的行為：一些工蟻彼此將前后足搭接在一起，在水面上形成一個由身體搭建的“筏子”上，最后，在水面上形成一個漂動的“蟻團”。蟻團隨水漂流時，組成“筏子”的工蟻常常會被魚吃掉，一旦有缺口，總有其他工蟻義無反顧地補上去，直到蟻團到達陸地。

組成“筏子”的工蟻為什么寧愿“犧牲”自己呢？你怎樣看待這種現象？

開心一笑,見PPT

二、教學引導及點撥(一).社會行為的特征

大家知道地球上的動物種類繁多，各有各的生活方式，有獨居的，也有營群居生活的，請同學們分組討論以下問題：

1.你們知道有哪些動物是營群體生活的嗎？ 查資料、討論、總結。

學生可能會將以下動物寫在黑板上。

白蟻、羊群、雞群、牛群、馬群、蜜蜂、羚羊群、狼群、黑猩猩等等。2.這些群居動物內部不同成員之間是如何分工合作的？（學生活動：閱讀課本54頁以白蟻為例）

這些成員之間分工合作，共同維持群體生活，如白蟻的社會行為。

工蟻:筑巢,喂養雌蟻,雄蟻和兵蟻??兵蟻:保衛蟻穴??雌蟻:產卵?

小組依照自己書寫的順序講解，不足之處，教師補充，但均給予鼓勵。（教師活動）

3.我們一起來分析這些營群體生活動物的特點。（師生互動）學生分析，老師板書

①.這些動物不是獨居的，是很多動物生活在一起的。②.它們不是同種的許多個體簡單的聚集。③.群體內部不同成員之間是分工合作的。④.往往形成一定的組織。⑤.有的群體還形成等級。（教師活動）

總結以上內容，（內容如下）：

社會行為：動物營群體生活，群體內部不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活。

社會行為的特征：

群體內部往往形成一定的組織;成員之間有明確的分工;有的群體還形成等級制度。

（教師活動）

根據社會行為的特征，分別舉一些事例加以說明 4.多媒體播放課前準備的動物群居的圖片 ①.白蟻群體成員的分工 ②.一群阿爾卑斯狒狒的群體生活 ③.一群蜜蜂 ④.一群大象 ⑤.一群企鵝

（學生活動）

小組討論、分析、嘗試回答,及時評價，最后給予點撥 學生分析一群阿爾卑斯狒狒的群體生活

有一個最占優勢的雄狒狒，是首領;有下級雄狒狒、雌狒狒和幼狒狒;首領的優勢：優先享有食物和配偶，優先選擇筑巢場地;首領的職責：負責指軍整個社群的行動，并與其他雄狒狒共同保衛這個群體，這就是一個根據個體大小、力量強弱、健康狀況和兇猛程度的不同，排成的等級社會。

學生：分析蜜蜂群體是有組織的，各有各的分工。①.蜂王負責產卵，繁殖后代。

②.工蜂負責建造蜂房、采集食物、撫育后代、照顧蜂王、防御敵害等。

③.雄蜂負責與蜂王交尾。

它們分工合作，共同維持群體的生活、繁衍。它們的共同特點是： ⑴.首領是群體的領導者。⑵.享有取食、選擇配偶的優先權。

教師：非常好。通過對以上事例的分析，使同學們對社會行為的概念和特征更加理解，同時也培養了你們觀察問題、分析問題的能力及口頭表達能力。

(二)、群體中的信息交流

教師：表揚并激勵發言的同學，同時指出營社會行為的動物群體成員，少則幾十只，多則幾千至幾萬只，它們的分工合作需要隨時交流信息，俗話說：人有人言，獸有獸語。動物的語言是很豐富的。包括動物的活動、聲音和氣味等。分組討論一些群體動物的信息交流方式，并依序無重復地

列舉出來，可以把電視、網絡、課外資料的新信息告訴大家，共同交流分享。

（師生互動）

學生舉例，老師整理，及時激勵表揚并補充。學生：動作傳遞信息。

如：蜜蜂的圓形舞和“8”字擺尾舞，可以告訴伙伴蜜源的距離和方向。

如：雄黑鸛是從頻頻地點頭來招呼雌黑鸛的，雄白鸛則是以上、下喙發出啪啪的響聲來表示“歡迎”雌白鸛占巢的。

學生：聲音傳遞信息。如：母雞有多種不同的鳴聲，而每一種鳴叫聲表達不同的信息，有的叫聲是召喚小雞的，有的叫聲表示找到了食物，有的叫聲表示敵害即將來臨。

探究：螞蟻的通訊（第二課時）實驗 問題：螞蟻是怎樣進行通訊的？

作出假設：

。制訂計劃： 實施計劃：

分析結果，得出結論。

你的結論是：

靠氣味傳遞信息的。

學生：如：螞蟻外出尋找食物時，能夠利用它的分泌物來標志路線，引導同巢的其他螞蟻找到食物的所在地。

教師：同學們查找的資料太好了，還有沒有補充的同學？ 學生：蝙蝠、海豚是用回聲定位來傳遞信息的。

教師：大千世界，無奇不有，自然界150多萬種動物就是靠形形色色的不同語言來交流傳遞信息，維持著種族的生存和延續，如果我們人類能掌握動物的語言，對于我們保護和利用有益動物，防治和消滅有害動物是很有幫助的。如：用提取的或人工合成的性外激素作引誘劑，可以殺農業害蟲。或在田間施放一定的性引誘劑，干擾雌雄蟲之間的信息交流，從而干擾雌雄蟲的交配，達到控制害蟲數量的目的。

（師生互動）

先由學生主動舉手總結本節內容，后由全體學生閉上眼睛過“電影”，最后抽查一人代表小組作本節小結。

學生：總結（沒有信息交流，動物的個體之間就無法取得聯系。群體中的信息交流，在群體覓食、御敵和繁衍后代等方面都具有非常重要的意義。）

教師：肯定學生的總結，動物與人共同生活在這個地球上，人類與動物的地位是平等的，我們不應該由于自己的私心而去隨意滅殺某種動物；人類應更好地處理好與動物的關系尊重動物的各種行為，因為這是大自然選擇的結果，利用動物的行為、語言為人類服務從而使人與動物的關系朝著更加和諧的方向發展。

三、課堂小結

我們知道了許多營社會行為的動物，通過觀察、分析營群體生活動物的特點，歸納總結出了社會行為的概念和特征；采用分析、討論、歸納觀察法突破了本節課的重難點。培養了大家觀察問題、分析問題、歸納問題的能力，拓展了大家的思維空間。

四、當堂檢測

五、作業 課后習題

第四篇：第三節 社會行為(教學設計)

第三節 社會行為（教學設計）

知識目標：

1、舉例說出動物的社會行為，描述動物的社會行為的主要特征，闡述分工合作對于動物生存的意義。

2、舉例說出動物群體信息交流的方式，闡述動物群體中信息交流的意義。能力目標：

1、培養分析和運用資料的能力

2、運用已有的知識經驗進行推理和假設，嘗試設計實驗探究螞蟻的通訊行為。情感態度和價值觀目標：

1、認同群體的力量大于個體，群體中合作交流的重要性，生物與環境是一個整體。重點和難點

重點：動物的群體生活對個體及種族延續的意義.難點：

1、社會行為形成的本質和意義。

2、探究問題的提出、方案的設計與實施。

3、動物是如何傳遞信息的。教學過程

導入：從動物方式方式和獲得途徑兩種方法分類復習動物的行為 展示：螞蟻、蜜蜂、猴子、鹿、企鵝、斑馬生活的圖片 教師：看到了什么動物？它們是怎么生活的呢? 學生回答：螞蟻、它們進行群體生活

一、社會行為的特征

1、社會行為的概念：動物營群居生活，群體內部不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活。教師：營群體生活的動物是怎么進行社會行為呢？ 展示：（1）白蟻圖片，簡述白蟻種類、分工協作生活；

（2）蜜蜂圖片，簡述白蟻種類、分工協作生活； 總結：

社會行為的特征：群體內部形成一定的組織；成員之間有明確分工；有的群體形成等級

2、動物營群體生活的意義：靠集體的力量往往更容易獲得食物和戰勝天敵的侵襲，有效地保證物種的繁衍---------生存、繁殖。

二、動物的信息交流的方式

展示：PPT圖片，學生觀察和分析。

教師講述：一只黑長尾猴發現蛇時發出一種叫聲,這時其他猴會后腿直立并仔細審視地面;而當它發現豹時發出另一種叫聲,這時其他猴會立即爬上附上最纖細的樹枝;當它發現雄鷹在天空盤旋時,又會發出第三種聲音,這時如果其他猴仍攀在大樹外側的樹枝上或站在草地上,就容易受到襲擊,因此它們都會聚集到樹干附近濃密的樹枝間或竄入密密的灌木叢中。

問：

1、黑長尾猴靠什么交流危險信息？

2、黑長尾猴為什么要結群生活呢？ 總結：

1、動物的信息交流的方式：（1）聲音---獸語、鳥鳴、猴叫；（2）動作---蜜蜂；（3）氣味—菜粉蝶。

2、信息交流的意義：更好的生存、繁衍。如果沒有信息交流群體成員間將無法取得聯系，孤立的個 體取食和御敵會很困難不同性別交配也將受影響。

小結：

社會行為：營群體生活；群體內部不同成員之間分工合作；共同維持群體生活。

社會行為的特征：內部形成一定的組織；成員之間有明確的分工；有的群體形成等級。群體中的信息交流：動物的動作、聲音和氣味等都可以傳遞信息的作用。探究：探究螞蟻的通訊 板書：

一、社會行為的特征

1、社會行為：動物營群居生活，群體內部不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活。

2、動物營群體生活的意義：靠集體的力量往往更容易獲得食物和戰勝天敵的侵襲，有效地保證物種的繁衍---------生存、繁殖。

二、動物的信息交流的方式

方式：動作、聲音和氣味等都可以傳遞信息 意義：信息交流的意義：更好的生存、繁衍 課堂預習作業：

第五篇：第三節社會行為教學設計

第三節 社會行為教學設計

張莊鎮張莊中學 王雙建

一、設計思路

建構主義認為，學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動的接受過程，而是主動同化和順應的過程。基于此，本節課通過探究式學習，構建一個互動和探究的環境，讓學生在探究學習中獲得動物社會行為的有關知識。

本節內容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產密切相關，所以教師可以充分利用本節課的特點，利用學生已有的生活經驗和教師提供的分析和實驗用的素材，讓學生開展探究性學習，引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關知識。本節課的處理應突出以下兩點：

1.培養學生的問題意識。在教學過程中創設問題情境，讓學生帶著問題學習，增加學習興趣和探究意識。

2.注重培養學生熱愛動物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的說教，讓學生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。

二、教材分析 重點：

1．信息交流的意義。

2．提出問題并進行探究的能力。難點： 1．提出問題并進行探究的能力。2．形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

三、教學目標

1．描述動物群體中信息交流的意義。

2．培養學生運用已有的知識經驗提出問題、解決問題的能力。3．認同群體的力量大于個體。4．認同成功的科學探究需要探索精神。5．初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

四、教學過程

一、導入：

課前布置學生觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。

問：1．這些動物取食行為都相同嗎？

2．哪些是群體生活的動物。

二、新授：

教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題，并最終引導學生共同探討社會行為的特征。放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。

教師讓學生帶著問題看錄像，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。

1．白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？ 2．在狒狒的群體中哪一個是首領?為什么？

引導學生在學習社會行為特征的基礎上提出問題。推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？

不用語言人類如何進行交流？引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流

動物群體是如何進行信息交流的呢？教師引導學生帶著問題觀看黑長尾猴發現蛇、豹、鷹發出叫聲的錄像。問題：1．黑長尾猴在發現不同敵害時的叫聲相同嗎？

2．聽到同伴的叫聲，其它黑長尾猴會做出什么樣的反應？

3．黑長尾猴為什么要結群生活呢？

教師提供資料：觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發現食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。

提示：

1．螞蟻喜歡吃什么？ 2．怎樣飼養螞蟻？

3．觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態和吃飽的狀態哪一個效果好？ 4．怎樣能更好地控制螞蟻的行為？ 5．能不能用其它的一些物體代替紙片？

6．最好將觀察過程拍下來。讓學生根據資料提出問題、作出假設。

小結和反思 動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態。

本節課整個教學過程突出培養學生形成探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。

在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好，創新能力也得到了提高。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，學生認為書中用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此他們大膽創新，設計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。

本節課另一比較成功之處是注重學生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話概括成功的秘訣，其中有一組同學利用休息日到實驗室進行研究和觀察，那種精益求精的精神深深地震撼了我，這組同學說“興趣+汗水=成功”。學生感悟到科學的探究除了需要掌握知識和方法，同時還需要堅韌不撥的毅力。再如：實驗完成后，讓學生換位思考，如果自己是一只小螞蟻，你有何感想？學生說：“媽媽你在哪里？”“我想回家！”“求求你，別碰我，我很疼。”“我很愿意和你交朋友，你能送我回家嗎？”學生提出實驗后應該把螞蟻放回到大自然，還有幾個同學提出為在實驗中死去的螞蟻默哀，學生在體驗中感情得到了升華。接下來談如何對待動物，學生發自內心地說應該熱愛動物，保護動物。值得注意的是，學生在觀察的過程中，有些同學觀察很仔細，能觀察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學則觀察不到，教師要給予指導和說明。點評

本節“動物的社會行為”和“螞蟻的通訊”探究活動教學設計，凝集著作者精心的設計和辛勤的汗水。作者在設計和實施教學的過程中，將生物課程標準理念，貫徹在教學的各個環節之中。作者積極采取多樣化教學手段，注重落實與學生認知規律相吻合的教學環節。如收集整理不同動物真實生活的精選錄像片；設計不同梯度的啟發性問題；適時地借助豐富多彩的視頻資源，引導學生學會觀察自然界中各種動物的社會行為。特別是貫穿在整個“探究螞蟻的通訊”活動中的問題串，更利于不同認識水平與能力的學生輕松地走進探究性學習活動中。

教師對教學過程進行了藝術創新。《探究螞蟻的通訊》彩色引導圖，圖文并茂，形象直觀。使探究活動變得一目了然，深受學生喜愛和歡迎。

為了落實知識、能力和情感態度與價值觀“三維”目標的實現。教師層層設疑，引導學生設計、實施探究性學習活動。之后，以“如果我是一只小螞蟻”擬人化內心獨白式的心靈對話，提升學生們愛護小動物的健康心理，使“初步形成熱愛大自然，珍愛生命的情感。”的目標落到實處。