第一篇：陶瓷教學實錄

陶瓷教學實錄

《陶瓷》教學實錄

廣饒鎮杜宋小學

王芳

一、教學目標：

1、能針對陶瓷的特點提出觀察實驗的大致思路，并能做出簡單的計劃；能根據

計劃進行探究，在探究的過程中對計劃做出調整和完善。

2、能區分什么是假設，什么是事實；能梳理自己的舊知，選擇更具研究價值的新問題進行探究。

3、喜歡探究，樂于合作，對研究陶瓷的特點充滿興趣；在探究的過程中，感受

中華民族的博大精深，樹立民族自豪感。

４、知道陶瓷是人造材料，了解陶瓷的性能及生活中的應用。

二、教學分析：

本節課以欣賞陶瓷藝術為開端，按照猜想假設---設計方案---實驗驗證---靈活應用的思路，探究陶瓷的制造、特點、用途，通過一系列的探究活動，培養學生大膽猜想與假設的能力及尊重證據、愿意合作交流的情感態度。

三、學校及學生狀況分析：

我校是一所由十多個自然村合并而成的農村完全小學，地處城鄉結合部，由于近幾年來上級政府對農村學校的大力支持，教學儀器得到了不斷的更新、完善，多媒體教室、微機室、儀器室一應俱全，我根據現有的教學條件給學生制作了課件，并使用了本課實驗所需要各種儀器，實驗效果不錯。學生：由于學生身處農村，多數學生知識面受到了限制，但學生在現有的條件下回答的問題比較全面，同時在教學中也充分體現出學生思維活躍、反映靈敏。

四、課堂實錄：

（一）情景導入、激發興趣

師：播放錄像：欣賞各種陶瓷藝術品。

師：欣賞了圖片同學們不想說點什么？

生：我看到了各種美麗的陶瓷制品，真是讓人賞心悅目。

生：陶瓷是我們中華民族的驕傲。

生：陶瓷和中國都用一個英語單詞。

師：那你知道為什么嗎？

生：知道，是因為中國是陶瓷的故鄉，我們的祖先早在六千多年前就開始使用陶瓷。歐洲人就是通過陶瓷認識中國的，所以他們就直接用陶瓷這個單詞來代指中國。

師：同學們可真不簡單，知識居然這么豐富，看樣子陶瓷對同學們來說并不陌生，這節課我們就共同來探討一下陶瓷好不好？（板書課題：陶瓷）

（二）探究活動

活動一：

師：關于陶瓷你有什么感興趣的問題嗎？（同時教師同時板書學生提出的問題）

生：我想知道陶瓷是怎樣制造出來的？

師：誰能幫助這位同學解答這個問題？

生：陶瓷是用土制造的。

生：我看到電視上說陶瓷還要經過高溫加熱。

生：我也知道要制什么樣子的陶瓷就用什么模子。

師：同學們說的非常精彩！

生：老師，我還知道陶瓷的特點呢！

師：哦，能和大家說說嗎？

生：好，它耐高溫，還不怕水，不容易導電。

生：經過他的提醒我還知道陶瓷容易破碎。

生：老師，陶瓷能埋到土里很多年也壞不了??

師：同學們說的可真棒啊

生：我想知道陶瓷有哪些用途？

師：誰能告訴這位同學呢？

生：家庭中許多器具都離不開陶瓷，象我家的碗、洗臉盆、瓷小勺都是陶瓷的。

生：我家洗刷間的墻壁就是用陶瓷貼的??

師：同學們的回答都很好，但這只是同學們的猜想，答案是否正確還需要進一步的驗證，你們想不想驗證一下？

生：想。

師：用什么方法來驗證呢？

生：實驗。

師：恩，這個辦法不錯，實驗是人們認識和研究事物常用的方法，那就請各小組選擇你們感興趣的問題，討論、制定出實驗方案，一會咱們比比看哪個小組設計的方案多？

生：我們組打算研究陶瓷是否耐高溫、是否導電和有沒有延展性。是否耐高溫：我們要用鑷子鑷住一塊陶瓷片，然后在酒精燈上給他高溫加熱然后進行觀察；是否導電：我們需要一節電池、一個燈泡、一個夾子和一些導線我們想把陶瓷片連在電路中，看看它能導電嗎？是否有延展性：我們就用錘子砸一砸，進行觀察。

生：我們組打算研究陶瓷是否怕水、是否耐腐蝕和是否導電。研究是否導電的方法和剛才小組的方法一樣；在研究陶瓷是否耐腐蝕時，我們打算用硫酸來驗證。

??

師：你覺得他們的方案怎么樣？

生：我覺得寫得很簡單，很清楚，有可操作性。

生：我建議他們在研究的過程中應該注意用火安全。

生：我建議在使用硫酸時要注意安全，不要把硫酸滴到身上。

生：在使用小刀時也要注意不要割破手。

生：是不是應該準備一塊濕抹布？

生：謝謝你的提醒，老師，有沒有準備抹布？

（教師給各組學生分發抹布）

活動二：

師：你覺得你們的方案還有需要修改的地方嗎？

生：沒有。

師：現在小超市里有很多材料，下面就請各小組根據所要研究的內容選擇合適的材料開始實驗吧。

（學生取儀器進行研究

教師巡回指導，特別注意那些在匯報中沒有發言機會的小組）

師：哪個小組愿意將你們的研究成果展示給同學們？

生：我們組做的是陶瓷能不能導電的實驗，我們把陶瓷連在了電路中，發現電珠不亮了，得出的結論是，陶瓷不能導電。

師：你們研究的很棒，這個同學匯報也很好，條理非常清晰。

生：我們研究陶瓷的吸水性，經過反復的研究，我們發現陶瓷顆粒緊密的一面吸水性差，顆粒松散的一面吸水

性強。

生：我們也做了這個實驗，發現帶有釉面的那面不吸水，斷裂處沒有釉面的能吸少量的水。

師：是這樣嗎？陶瓷是不是吸水，還有別的原因嗎？

生：我在一本書上看到，陶與瓷的燒制過程不一樣，燒制瓷器時要求的溫度比較高，所以顆粒就緊密一些，不吸水。陶在燒制的過程中溫度低一些，顆粒之間有許多空隙，所以吸水。

師：你了解的知識真豐富，看來你平時一定是一個愛學習的好孩子，大家把掌聲送給她。

生：我們組研究了陶瓷是否耐高溫，我們把陶瓷放在火上燒，結果，發現陶瓷耐高溫。同時我們還發現陶瓷的傳熱性也不是很好，我用手摸了摸陶瓷不接近火的一端，不是很熱。

生：我們組還讓一個瓷小勺掉在地上發現它易碎，可是我們用小刀在上面刻卻發現它很堅硬，也發現它沒有延展性。

生：我們組沒有用鹽酸檢驗，我們想陶瓷在地里面埋上千年都完好無損，說明它耐腐蝕。

師：恩，分析的很有道理。

教師同時板書：

耐高溫

不易導電

很堅硬

易破碎

耐腐蝕

倒熱性不好

沒有延展性??

活動三（應用）：

師：既然陶瓷有這么多的特點，你知道生活中哪些地方用到了陶瓷材料？

生：我家的浴盆就是用陶瓷做的，它不怕水。

生：我家的洗臉盆也使用陶瓷做的，也是因為他不怕水而且堅硬。

生：我家的水甕和我媽媽和面用的面盆也是用陶瓷材料做的也是不怕水。

生：我家的坐便器也是用陶瓷做的還是不怕水還堅硬。

生：我家的地面磚和墻磚是陶瓷材料。

生：我家的碗、勺、茶壺、茶碗、藥鍋是陶瓷材料，它也是不怕水而且耐高溫。

生：鍘刀開關上面的底座是陶瓷材料，可以起到絕緣作用。

生：以前我家的花瓶就是陶瓷材料做的，非常美觀，可是已經摔破了，說明陶瓷的缺點就是易碎。

師：大家說的非常好。生活中除了同學們說的，還有哪些地方用到陶瓷呢？下面請同學們繼續看錄像。（地下管道??）

小結：

師：這節課同學們對陶瓷進行了悉心的研究，真不簡單！通過這節課的學習，你們有什么收獲和感想呢？

生：我知道陶瓷有那么多的特點，我們以后可以利用陶瓷不同的特點恰當的應用到不同的地方。

生：通過學習我知道了更多陶瓷的用途，這節課真是受益匪淺啊！

??師：大家說的可真好啊，只要同學們在生活中仔細觀察，就會有更多更新的發現。

教學反思：

上述教學片斷充分體現了科學探究的人文性。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。學生學習的自主性

得到了尊重，群體性主體參與率高，學生真正體驗了探究成功的樂趣。整個教學過程的突出特點是尊重學生的知識基礎和探究情感，精心創設探究環節，促進學生主動發展

一、關注學生的探究情感，激情導入

1．談話：同學們，你們知道“China”表示什么意思嗎？

生：當然知道了，就是中國唄。

2．談話： 還有其他的意思嗎？

生：我知道在小寫開頭字母“c”時，它還可以表示陶瓷。

3．談話：那么，為什么中國和陶瓷同用一個英語單詞呢？

生：因為中國是陶瓷的故鄉，我們的祖先早在六千多年前就開始使用陶瓷。

生：我知道歐洲人是通過陶瓷認識中國的，所以他們就直接用陶瓷這個單詞來代指中國。

4．作為中國人，你有什么感想呢？

生：我感到很自豪，我們的祖先真是太偉大了！

師：今天我們就來研究陶瓷。（板書課題）

二、依據學生的生活經驗，進行猜想

根據生活經驗，大家來猜猜看，陶瓷可能有哪些特點呢？

學生猜想。

三、尊重學生的自主性，設計實驗方案

1．制定計劃：科學家在做實驗之前最重要的什么？（做計劃）咱們是未來的小科學家，實驗之前也要有個小方案。看這些問題（電腦屏幕提示上述問題），你們認為哪個最有研究價值，做一個小方案，來進行研究吧。

（學生制定方案

教師巡回指導）

2．匯報交流設計方案：同學們，來，說一說你們的方案吧。

例：投影展示A

研究內容

陶瓷導電嗎？

使用儀器

電池、導線、小夾子、燈泡

方

法

把陶瓷連在電路中

注意事項

連好線路，不要短路

生：我們組打算研究陶瓷是否導電，我們需要一節電池、一個燈泡、一個夾子和一些導線。我們想把陶瓷片連在電路中，看看它能導電嗎？

師：大家覺得他們的方案怎么樣？有沒有要補充的地方？

生：我想提醒他們在連電路前一定要先檢查電珠和導線。

生：謝謝你的提醒，我們會注意的。

師：我覺得這個組的同學設計方案很清晰，特別是匯報的同學，講的頭頭是道，多好呀，你們呢？能不能比他講得還好？（能！）

??

四、發揮學生的主體性，進行科學探究

1．學生探究實驗：大家的方案都不錯，現在咱們就來按照各組的方案來領取儀器，開始實驗吧。

（學生開始實驗探究，教師巡視指導。）

2．匯報交流：說一說你們探究的結果。

例：

生1：我們組做的是陶瓷能不能導電的實驗，我們把陶瓷連在了電路中，我們發現電珠不亮了，我們得出的結論是，陶瓷不能導電。

生2：我們研究是陶瓷的吸水性，經過

反復的研究，我們發現陶瓷顆粒緊密的一面吸水性差，顆粒松散的一面吸水性強。

生3：我們也做了這個實驗，我們發現帶有釉面的那面不吸水，斷裂處沒有釉面的能吸少量的水。

??

四、延伸學生學習興趣，課后拓展

1．小結：今天我們的成果真不少，來，看一看，我們學會了哪些科學知識。

生：通過學習，我知道了陶瓷的很多特點。如：陶瓷很脆，很硬，不吸水、不導電、能傳熱但是能力很差。（教師板書）

??

2．拓展：課后，請同學們查閱有關陶瓷的資料，進一步了解陶瓷的歷史。

第二篇：優秀示范課教學實錄

優秀示范課教學實錄

24.烏鴉喝水

孫良艷

教學要求：

1．學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。

教學重點：讀準字音，準確掌握“找、看、放、升”的字形。理解

“ 到處、升高”的意思。正 確、流利地朗讀課文。

教學過程：

一、謎語導入，誘發興趣。

師：上課前，我先來給大家出個謎語：

“天生嗓子啞，叫聲呱呱呱，渾身黑壓壓，人人不愛他。” 師：是什么呢？許多同學已經猜出來了，大家一起說。生：烏鴉。

師：大家真聰明，都猜對了，就是“烏鴉”。

板書：

24、烏鴉喝水

師：大家跟我齊讀課題《烏鴉喝水》 生：（齊讀）

二、初讀課文，學習生字詞。

1．師：大家打開課本第134頁。端起書本，我們先一起聽一聽《烏鴉喝水》的故事。

要認真聽，專心看書。聽完后，請同學們講一講這個故事。

(聽課文朗讀)師：聽完了，誰能起來講一講你聽到了什么？ 生：（指名回答）

師：同學們講得真好，下面你自己來把課文讀一讀。

讀的時候，老師有兩個要求：

1、標出自然段；

2、用自己喜歡的方式，劃出四線格中要求識記的生字。

生：（讀課文）

師：誰能告訴老師，這篇課文有幾個自然段？請舉手。生：（舉手，指名回答）

2．在讀的過程中，大家一定又發現了陌生的字，現在我們一起來認一認。

出示生字：

喝水

口渴

看見

辦法 終于

叼起

漸漸

烏鴉 師：自己先在下面讀一讀。

找同學起來讀一下。生：（指一個，讀一個）師：（糾正發音，注意輕聲）

師：我們來分析一下今天的生字，看看怎樣才能更好的記住他們。

這里面有兩個字長的很像，找一找，是哪兩個字？ 生：“喝”和“渴”

師：很對。但他們也有不一樣的地方，哪位同學能說一說？ 生：一個是“口”，一個是“氵”。師：為什么呢？

生：因為人渴了，想喝水，帶“氵”；而人喝水，是用嘴巴，所以用“口”。師：下面老師做個動作，大家猜一猜是哪個字？（把手放在眼睛上）生：“看”

師：很對，師“看見”的“看”。這里有一個新偏旁，“手”字旁。

跟老師一起做這個動作，“看”，看見的看，大家能記住這個字了吧？

“看”還能組成什么詞呢？ 生：看法，看出，看書。

師：如果去掉拼音，你還會念嗎？ 生：（男生讀，女生讀，齊讀）

三、再讀課文。

師：看來大家都把這些生字朋友牢牢記住了，老師把他們放到課文里，你能讀準嗎？ 生：再讀課文。

師：大家端起書，跟我一起讀一遍，師：領讀。生：跟讀。

師：指名分段讀。糾正錯誤。

學習第一自然段：

師：現在，我找一個同學讀一下第一自然段，別的同學仔細看書，看看這一段一共有幾句話。生：讀第一自然段。師：指名答。生：三句。

師：看第一句“烏鴉口渴了，到處找水喝。”想象一下，“到處”，烏鴉會去哪些地方找呢？

生：小河邊，水庫，大海。。

師：你們有沒有過為了一樣東西到處的時候？

說說那個時候，你是什么樣的心情呢？ 生：很著急。

師：現在，這只烏鴉也是這樣的心情，讀一讀這句話，把烏鴉著急的心情讀出來。“到處”語氣可以加重一點。生：試讀。

師：烏鴉找到水了嗎？ 生：找到了。

師：從哪句話可以知道？

生：第二句。

讀第二句。

師：這一句，烏鴉的心情變化很快。

“它看見一個瓶子，里面有半瓶水”，烏鴉發現水了，它的心情是什么？ 生：高興。

師：“可是，瓶口小，烏鴉喝不著”，這時烏鴉的心情怎么樣？ 生：著急。

師：是呀，烏鴉喝不著水很著急。它喝不著水有兩個原因— 生：瓶子的水太少，瓶口太小了。師：看最后一句：“怎么辦呢？”

烏鴉在干什么？ 生：想辦法。

師：對，烏鴉在想辦法，所以，要讀的輕一些，因為只有在安靜的時候才能想出辦法來。生：讀。

四、小結。

這就是我們這節課學的內容。如果你是小烏鴉，如果你是小烏鴉，你會想出什么

辦法來喝到水呢？大家可以回去動腦筋想一想，下節課，看誰想的辦法最好。

第三篇：天凈沙 優秀教學實錄

《天凈沙*秋思》課堂實錄及教后記

轉載

2015-05-17 11:14:48

《天凈沙秋思》教學實錄

該課獲2014年（第八屆）“四方杯”全國優秀語文教師選拔大賽（初中組）一等獎 上海市民辦立達中學 殷會荻/執教、整理

一、初讀：用朗讀引起解讀的興趣

師：這節課我們來學習一首散曲小令《天凈沙·秋思》，請一位同學把這首小令朗讀一下。（生朗讀）

師：可否對你剛才的朗讀做一個自評？ 生：不是非常好。

師：哦，你自己不太滿意？為什么呢？可否說得再具體一點？ 生：字音都讀對了，只是有點不熟練，還不大投入感情。師：說得很好，朗讀詩歌一定要投入感情，你可以再試試嗎？ 生（搖頭）：對不起老師，我想再準備一下。

師：沒有關系，你先請坐，還有沒有誰愿意試試？（生朗讀。）

師：這位同學可不可以說說，你的朗讀跟剛才那位同學有什么異同？ 生：我讀得比他慢，因為我覺得這樣比較好。師：為什么呢？

生：因為我覺得這首小令給人一種憂傷的感覺，讀慢一點更能表達這種感覺。

二、解讀：通過解讀加深對文本的理解，促進朗讀的水平(一)從標題入手，初步體會這首曲的情感

師：你說得很好啊！我們用怎樣的語速去朗讀一首詩歌，是跟這首詩歌所要表達的情感是有關系的，現在，我們還只是朦朧地感覺到這首小令有些憂傷，至于作者是如何表達這種憂傷？到底為什么憂傷？還需要我們進一步解讀才能更深入地解讀。請問，你們平時閱讀一篇文章會首先關注什么呢？ 生：先要看標題吧。

師：這位同學有很好的閱讀習慣。的確，閱讀一定要先關注標題，因為標題往往會跟文章要寫的內容或情感有關系。（板書：天凈沙·秋思）不過，這首小令的標題似乎跟我們平時所學的詩歌的標題不太一樣，你們看出來了嗎？

生：這個標題分兩個部分。課下注釋里說，前面的“天凈沙”是曲牌，我覺得，后面的“秋思”才是標題。

師：說得好，看來課下注釋必須得關注。那么哪一部分跟這首小令的內容情感有關系呢？ 生：秋思。師：“天凈沙”呢？

生：我讀過一些宋詞，詞有詞牌，詞牌一般都規定了這首詞有幾句話，每句話有幾個字，還有格律什么的，我覺得曲牌也是這樣的。

師：這位同學閱讀面很廣而且會學以致用，舉一反三，非常好！如果說標題跟這首小令的內容和情感有關，我們就先來解題，首先，看這個“秋”字，這是一個季節，一般來說，這個季節會給你怎樣的感覺呢？ 生：挺憂傷的。

生：也會有豐收的喜悅啊。

師：的確，秋這個季節會引起人們不同的感受，但是回想一下你們讀過的描寫秋天的古詩，大多數情況下，表達的都會是什么情感呢？

生：以前我們也學過像張籍的“洛陽城里見秋風”，我覺得傷感的凄涼的比較多一些。包括這首曲，好像也有這種感覺。

師：是啊，所以劉禹錫才說“自古逢秋悲寂寥”呢。再來看這個“思”字，如果要用它組詞，可以組成什么呢？ 生：思念。生：思緒。生：思鄉。生：思慮。師（板書）：這些詞都把“思”放在前面了，換個位置再組一下試試。生：相思。生：情思。

（二）抓住曲中的意象以及關鍵詞，深入體會文本的情感

師：真不少！如果再去翻翻詞典可能還有更多呢。黑板上這么多詞語，也有可能有哪一個或幾個詞語就可以用來描述這首小令所體現的情感呢。到底哪些可用，我們還要來看這首小令，先要把作者“寫了什么”梳理出來，請大家再把這首小令讀一遍。

生：我發現這首小令中有一個詞“斷腸人”，課下注釋的意思是“形容漂泊天涯極度憂傷的旅人”，告訴我們這首小令寫的是漂泊天涯的憂傷之情。

師：這位同學很敏銳，一下子就抓住了這首小令的關鍵詞，很好！只是，我還有個疑問，這首小令共有28個字，除了“斷腸人”這三個字，其余25個字又在寫什么呢？

生：我發現作者在這首小令中寫了很多景物，比如說小橋流水、昏鴉、瘦馬，還有夕陽。生：還有枯藤老樹。生：“人家”也是景物。

生：古道，西風，也是景物，只不過西風用眼睛可能看不到，要用觸覺才行。師：有道理。先看第一句：枯藤老樹昏鴉，這句話給你們怎樣的感受呢？ 生：昏鴉，課下注釋里解釋是“黃昏時歸巢的烏鴉”，這個“昏”字讓我感覺到黃昏日落的凄迷。

師：這位同學抓住了“昏”字來賞讀，抓關鍵詞是一種很好的閱讀方法，而且“凄迷”一詞用得講究。很好。只是我有一個問題，黃昏時烏鴉歸巢，讓我看來應該是一種很溫馨的景象，比方說你放了學，爸爸媽媽下了班，迎著落日的余暉高高興興回家，不是很溫暖的嗎？怎么會有凄涼之感呢？

生：這個作者應該會觸景傷情的吧，因為烏鴉都能歸巢，他卻回不了家啊。

師：很好，你發現了一個很重要的問題，烏鴉歸巢在別人眼里可能沒什么，可是在詩中的“斷腸人”眼里，卻會觸景傷情，同樣的景物，在不同心情的人看來可能會有不同的情感色彩。生：枯藤老樹，藤蔓枯萎了，樹也老得失去生機了，好像挺頹敗的，讓人傷感。師：你從哪里看出來的？ 生：枯，老。

師：對啊，如果改成“青樹翠蔓”呢？ 生：就變得生機勃勃了。

師：所以你們看，這句話中的形容詞多關鍵啊！那么

我們在朗讀這句話的時候除了語速要放慢一點之外，是不是還要通過重讀來把這些詞語來強調一下？大家來試著讀一讀。（生散讀，一生示范朗讀）

生：老師，我發現第二句里的“小橋流水人家”感覺挺溫馨的啊，剛才說“昏鴉”的時候不是說在“斷腸人”看來黃昏時歸巢的烏鴉使人觸景傷情嗎？我感覺這里應該也是同樣的道理，小橋流水人家，的確是溫馨的，但是這種溫馨的景象會引起漂泊的旅人更大的傷感。

師：精彩！這位同學很會聽課而且會活學活用。的確，第二句是溫馨之景，在古詩中，有時候會有“以樂景寫哀情”的情況出現，比如六年級的時候咱們學過崔顥的《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，異鄉的景物雖然很美，但在背井離鄉的詩人眼里，卻只會引起“鄉關何處”的傷感。

生：“古道西風瘦馬”這一句又讓我覺得悲傷了。跟第一句差不多，“古”、“瘦”幾個形容詞給我這種感覺。

師：說得再具體一點。

生：古，就是古老，年頭很長了，可能就破破爛爛。瘦，好像很沒力氣，沒有精神。師：不錯！馬“瘦”，可能是因為什么呢？ 生：可能是因為走了很長的路，太累了，還可能因為沒吃飽。師：馬是如此，騎在馬上的人呢？ 生：也是一樣瘦，而且心情很差。

師：之前走了很長的路，之后就能看到目的地了嗎？

生：我覺得看不到，不然人的心情就可以好一點了，不至于“斷腸”了。

師：讓我們想象一下，在一條長長的破敗沒有人煙的古道上，一匹沒精打采的瘦馬馱著一個心情很差的瘦人，更何況，還有西風吹來——有沒有同學知道什么是西風？ 生：西風就是秋風。

師：秋風蕭瑟，吹在人的身上是什么感覺？ 生：很冷。

師：只是身上冷嗎？ 生：心也很冷。

師：前兩句還是因為看在眼里的景物而感覺凄涼，到這一句就直接寫到斷腸人自己身上和心里的涼了，真是凄涼之上更有凄涼啊。現在我們再把這三句連起來朗讀一下，感受一下。（生齊讀）

師：第一句和第三句的語速以及重讀部分都處理得很好，我建議第二句的語速稍微輕快一點，語調上揚，這樣我們的朗讀可以不那么呆板。再來試試看。（生再齊讀）

師：在這首小令的前三句，作者用了三組非常典型的秋景來渲染自己的憂傷之感，讓我們這些讀者也倍感凄涼，但是，大家是否注意到到了第四句，作者又用一個“夕陽西下”把所有的這些景物都放到了一個特定的時間段里。設想一下，如果換成“朝陽初升”，又會給我們怎樣的感覺呢？

生：應該是意氣風發，充滿希望的。師：那么夕陽呢？

生：我記得句詩，叫“夕陽無限好，只是近黃昏”，夕陽西下總會引起人的傷感之情。師：有的時候，夕陽也會讓人聯想到遲暮，年紀大了，不中用了什么的。

生：我再補充一下，我覺得這里作者想說一個旅人，遠離家鄉，已經走了很長的路，眼看著夕陽漸漸沉下去，卻又不知道今晚能夠在哪里停留，更不知道自己將要走向哪里，此情此景，讓人實在太傷感了！

（三）以“天涯”這一關鍵詞為抓手，更深層次地把握文本的情感內涵

師：說得太好了！這真是令人情何以堪啊！下面請大家聽一段這首小令的演唱，聽的時候請注意，我們在朗讀中重讀的詞語，演唱者是如何處理的？（聽趙志剛的昆曲演唱）

師：誰來說說，演唱者是如何處理我們重讀的那些詞語的？ 生：像“枯”、“老”、“昏”還有“古”、“西”、“瘦這些詞語，他都拖長了音調。生：有的詞語如果他認為需要強調可能也會反復地唱，我發現有一個詞，“天涯”，他唱了好幾遍。

師：對啊，這個詞語剛才我們沒有特別注意，那么他為什么要唱幾遍呢？ 生：為了強調嘛。師：那為什么要強調這個詞呢？“天涯”，這個詞語給我們怎樣的感覺呢？ 生：感覺很遙遠。

師：是啊，所以我們經常用“天涯海角”這樣的詞語形容及其遙遠。

生：我覺得這個詞語還描繪出在一個很大的空間里，主人公特別孤單，而且好像在畫面中他騎著馬漸漸走遠，越來越悲傷寂寞。

師：你說得非常好，這種空間上的遠，也許是作者在這里想特別強調的，那么這種“遠”是從主人公到什么的距離遠呢？

生：到他的家鄉，或者說家，親人，都是遙遠的。

師：說得很好。距離的遠，是一種解讀，或許這個“天涯”又是指另一種遙遠呢？ 生：也可能是精神上的遠。師：具體說說看。

生：這里的遙遠又或許可以理解為主人公與自己的人生理想之間的很大的距離，他現在這種漂泊天涯的處境很可能不是他一開始想要的，比如說，杜甫年輕的時候也曾經雄心勃勃的，還說“會當凌絕頂，一覽眾山小”，可是老了之后卻“老病有孤舟”，所以此情此景讓他倍感失落。

師：說得很好！通過剛才對這首小令的解讀，我們可以發現，短短的二十幾個字原來包含了那么厚重的情感，讓我們再回到小令的標題，看看剛才大家的組詞，可以說，這首小令可能表達了主人公對于家鄉和親人的思念，也可能是對自己人生處境失意所產生的種種思緒，總而言之，作者借助于秋天的種種典型景物，表達出了主人公悲傷的情思，然而這一切不是詩歌直接告訴我們的，而是我們借助于詩中的景物以及一些關鍵詞語讀出來的，讀這首小令，思鄉的人有同感，思念親人的人也會有同感，人生不得志的人同樣會有同感。詩歌盡管含蓄，然而可以引起各種共鳴，這正是讀詩的魅力所在。最后帶著感情再來朗讀一遍。（生完整朗讀課文）

三、小結：歸納同類作品的解讀路徑

師：最后，一起小結一下，回顧這節課我們解讀這首小令的過程，看看能否總結一點閱讀同類作品的方法。

生：要從標題入手，思考標題的含義。

生：在這首小令中要抓住一些形容詞理解景物描寫要表達的情感。生：還有一些看起來不大起眼的詞，比如“天涯”，其實可能對理解這首小令的內涵很關鍵。生：剛才那些同學說的關鍵詞在朗讀的時候要強調一下。

四、拓展：為學生提供由“學得”到“習得”的機會

師：說得很好。現在，我們可以試試用今天課堂上所學的閱讀方法來解讀和朗讀白樸的《天凈沙·秋》，先自己朗讀一遍。（生朗讀）師：誰愿意為大家朗讀一下？（生朗讀《天凈沙·秋》）

師：有沒有覺得這首小令的讀法跟剛才那首有一些相似的地方？

生：有的，要重讀一些形容詞，比如孤、落、殘、輕、老、寒，還有青、綠，白、紅。師：語速呢？ 生：也要慢一點。師：為什么呢？

生：因為前兩句“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉”，名詞前面的幾個形容詞描繪出給很朦朧有點灰暗的景物，有點傷感。師：說得不錯。那么后幾句呢？

生：哦，好像有點不一樣——青山綠水，白草紅葉黃花，幾種顏色搭配得很鮮艷，感覺不傷感了呢。

師：對啊，景物從朦朧到明麗了。那么這兩句語速還要那么慢嗎？ 生：要稍微快一點。

師：語調呢？是下降還是上揚？ 生：要上揚一點。

師：好的，那就按照剛才所說的，請再讀一遍。（生朗讀）師：有沒有發現前兩句的傷感與后兩句的喜悅是怎么轉變的？

生：中間還有一句，一點飛鴻影下，課下注釋里說飛鴻就是飛翔的大雁。我覺得是從這一句轉變的。

師：我好像還不太明白到底是怎么轉的。生：我也說不清楚。

師：誰來解釋一下，這首小令是怎么把感情從憂傷轉變為喜悅的？（生思考）師：“一點”是表示大雁飛得遠還是近呢？“影下”呢？

生：我明白了，這句話是寫一只大雁從遠處飛來，越來越近。

師：不錯！我們再讀一下前兩句，會發現這兩句描寫的景物顏色暗淡，當這只大雁越飛越近，近到影子都投到地上的時候，刷的一下，景物也由遠變近，一下子明麗鮮艷起來，人的心情似乎也跟著變好了。我們可以試試看把這種情感的變化通過朗讀表達出來。（生配樂朗讀）師：讀得很好。再看看，這首小令跟前一首還有沒有什么不一樣的地方？ 生：標題差了一個字。

師：差的好像不僅僅是一個字的問題。

生：前面那一首叫“秋思”，既寫秋景，更是用秋景來寫人的“思”，這一首只是寫秋天的景，思不思的好像不那么強調。

師：說得很有道理。這一首小令里沒有出現一個抒情主人公，情感也不像前面那一首一樣悲傷到底，而它們也有很多相似的地方，比如都很善于用形容詞渲染氣氛。這節課我們讀了兩首《天凈沙》，通過討論，我們學習了一些解讀詩歌作品的方法，也練習了朗讀，我覺得自己在同大家的討論中很有收獲。至于這兩首小令在藝術上那一首更高明，歷來有很多說法，這個且聽下回分解吧。

教后記：我對古典詩歌閱讀教學的的一點思考

《天凈沙·秋思》是我在六年前上海市中青年教師評比活動中的上課篇目，雖然當時那節課獲得了比較好的成績，但是總覺得有些地方處理得不夠好，因此，在這次“四方杯”全國優秀語文教師選拔大賽中，我又選了這一篇目，并重新備課，重新設計了教法，期望自己這節課更能夠更加體現“回歸常識”的教學理念，并使學生和自己有更多的收獲。反思這節課，主要有以下幾點想法。

一、關于朗讀與文本解讀關系的思考

古人教孩子讀書，都非常注重吟誦，這是非常有道理的，出聲朗讀，反復讀幾遍，便有“書讀百遍，其義自現”的效果，而讀出聲，讀出感情，則是讀者對詩詞本身的情感的二次表達，也是再創造，初中學生有較強的表現欲，對這種展示自我能力的再創造往往非常有興趣，所以，在我的課堂上，我很注重創造書聲瑯瑯的環境，讓學生有充分的機會表達和展示自己。然而，也常常見到有些課堂朗讀的花樣繁多，自讀、齊讀、配樂朗讀，學生讀得興高采烈，聲振屋瓦，課堂上花團錦簇熱鬧非凡，但是過后細想想，這些朗讀究竟起到了什么作用呢？學生在上課開始的朗讀和這堂課結束時的朗讀水平似乎并無差別，朗讀水平高的學生依然很高，水平低的依然很低，甚至羞于開口，既然是語文課，那就不應該只是個別人的朗讀秀場，而一堂語文課上完，學生的水平并未得到任何提高，這節課還有必要上嗎？我的理解是，課堂上的朗讀，其目的絕不僅僅是為了展示，而是通過朗讀激起解讀的興趣，再以解讀促進朗讀的水平，兩者相輔相成，才是根本。比如在《天凈沙》這節課上，學生的閱讀起點是有差別的，有的學生在初讀這首小令的時候因為并未理解其情感，所以朗讀語速過于輕快，而有的學生感覺到這首小令所表達的情感是有些傷感的，所以朗讀的時候語速較緩慢，這時，教師適時地指出，用怎樣的語速朗讀，跟作品的情感相關，然后引導學生抓住關鍵詞解讀作品，從而使學生懂得這首小令表達的情感帶有傷感凄涼的色彩，同時，在朗讀的時候不但語速要注意稍緩慢些，而且需要重讀作品中的一些形容詞，因為正是這些詞語渲染出這種凄涼傷感的氛圍。在解讀的過程中，教師一直不忘記進行朗讀指導，并引導學生進行各種形式的朗讀練習，學生的朗讀與解讀相輔相成，水平不斷得到提高，實踐證明，這也是古典詩詞閱讀課比較有效的教學方法。

二、關于閱讀課堂“追問”的思考

語文課上，一問一答，是師生之間相互交流的主要方式，但是，問答的目的究竟是什么？我想，并不是老師從學生那里“逼問”出自己想要的答案那么簡單。教師的問，可以是事先預設的，如這節課上，請學生為自己的朗讀進行點評、請學生對文本標題作進一步的解讀、歸納同類作品的解讀路徑，并試著運用課堂上所學的解讀及朗讀方法閱讀《天凈沙·秋》等問題都屬于教師的預設，而更多的情況下，教師應該從學生的回答當中發現“有價值”的問題，進行進一步甚至進幾步的追問。我認為，在課堂上，這種“生成”是最重要的，教師能否做到關注學生的學習情況，并作出適當的反應，決定了這節課上的師生對話能否深入下去，對作品進行更深一層的解讀。如在這節課上，學生聽完演唱錄音之后，發現“天涯”這個詞語被重復了三遍，教師的第一個問題是“他為什么要唱幾遍呢？”，接下去追問的幾個問題依次是“這個詞語給我們怎樣的感覺呢？”“這種遙遠指的是從主人公到什么的距離呢？”“這個天涯會不會又是指另一種遙遠呢？”這幾個問題均來源于學生的回答，幾個問題環環相扣，激發了學生對于“天涯”這個詞語的深入思考，抽絲剝繭地揭示出這首小令所表達的“憂思”的內涵。而有的時候，學生的回答當中有價值的部分可能并不在教師預設的范圍之內，這種發現和追問則更有價值，因為課堂上的“教學相長”恰恰體現在這些地方。我以為，無論以何種方式進行提問，都需要關注學生的實際情況，營造師生之間“真實交流”的氛圍。實際上，更理想的課堂應該是學生主動發現和提出問題，然后激起更多學生探究的興趣，然后師生共同努力，在解決問題的過程中學到更多的東西，這可能也是我們教師接下去應該關注和思考的。（殷會荻）

第四篇：陶瓷教學設計

陶瓷

教學目標：

1．能針對探究陶瓷的特點提出觀察實驗的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做出書面計劃，并能根據自己的計劃進行觀察實驗； 2．在探究陶瓷特點的觀察實驗活動中體驗合作與交流的樂趣，尊重他人的觀察實驗結果；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處。

3．知道陶瓷是人造材料，了解陶瓷的性能及用途。教學重點：

知道探究不同的問題要用不同的探究方法；

教學過程描述：

一、創設情境，導入新課（課件播放）陶瓷展覽會，這節課我們就來研究陶瓷好嗎？板書課題（陶瓷）

二、給材料分類，認識陶瓷

（小組材料包括：木片、塑料、陶瓷片、各種陶瓷制品、鐵片、銅絲、紙片等）下面請同學們在小組內把這些材料分一分，看你能分成幾類？

（學生小組內活動）

哪個小組愿意把你們組的分類情況說一說？（找兩個小組說）

那么，在大家的分類中，是不是都有陶瓷？哪個小組愿意來介紹一下你們小組的陶瓷制品。

（學生介紹）

三、聯系生活實際，找陶瓷

除了老師給你帶來的這些，在生活中，你還見過哪些陶瓷制品？（學生自由回答）

陶瓷在生活中的應用這么廣泛，肯定與它的特點有關。那么，你能根據自己的經驗，猜一猜，陶瓷有什么特點嗎？

（生自由匯報）

（結合學生的回答，適時板書）剛才這些都是大家的猜測，我們要研究陶瓷，能不能僅憑想象和經驗？

（生回答不行，我們要通過實驗來驗證）

四、設計實驗方案 1．設計實驗方案。

（指著黑板）對，如果我們逐個通過實驗研究，一節課肯定研究不完，由于時間關系，各小組自愿選擇其中的兩個進行研究好不好？（好）下面小組內討論：

①你們想研究陶瓷的什么特點？ ②怎樣研究？

③需要什么器材？開始討論。（課件展示以上的討論內容）2．學生匯報與交流。

誰愿意說說你們小組的設計方案？其他的同學要認真傾聽。（一個小組匯報結束后可以問其他小組有沒有補充或不同意見）

（各小組匯報自己選擇的實驗和實驗設計方案）

同學們設計的方案都很好，下面就利用桌子上的實驗材料，根據自己的方案，開始做實驗。

五、動手操作，實驗論證 1．實驗指導。

在實驗前，老師先給學生介紹部分實驗器材，然后讓學生說說，做實驗的時候我們應該注意什么？

（學生自由匯報，對于學生說不到的地方老師可以補充）

比如，小組成員之間要相互合作；提醒學生記錄實驗的發現；比比看，看哪個小組觀察得最仔細，發現最多？最后重點強調注意安全等等。

2．學生匯報與交流。

同學們，剛才我們根據自己的興趣對陶瓷進行了研究。哪個小組愿意說一說你們的發現？

（學生匯報，引導學生說出他們怎樣做的，發現了什么）

六、了解陶瓷的應用，開闊視野 剛才同學們像科學家那樣研究了陶瓷這么多的特點（指黑板）。真是令人佩服。你認為這些特點中哪些屬于優點，哪些屬于缺點？

（學生簡單匯報）

你知道生活中哪些地方用到了陶瓷？

（生自由回答，并引導學生說說是利用了陶瓷的哪個特點）

老師也搜集了一些資料，想看看嗎？陶瓷不僅用在我們的日常生活中，在科學高速發展的今天，陶瓷的應用極為普遍。甚至在航天飛機(課件)的許多部件都用到陶瓷。你知道陶瓷是怎樣生產出來的嗎？

（課件播放陶瓷的制作過程，使學生通過看視頻知道陶瓷是人造材料）

七、了解陶瓷發展史

以上我們學習了陶瓷這么多的知識，關于陶瓷你還了解哪些？有哪些新的知識要和大家交流？

（全班交流資料并簡單匯報）

我們已經進入21世紀，再過50年，100年，我們的陶瓷又會是什么樣的呢？（生暢想）

師：要想實現大家的愿望，我們現在應該怎么做？

八、師生小結，拓展延伸

時間過得真快，一節課的時間就要結束了，誰愿意說說自己的收獲？ 如果你還想了解更多的知識，在課下繼續搜集有關陶瓷的資料，好嗎？

第五篇：《陶瓷》教學案例

《陶瓷》教學案例

教學目標：

1、能針對陶瓷的特點提出觀察實驗的大致思路，并能寫出簡單的計劃；能根據計劃進行探究，在探究的過程中對計劃做出調整和完善； 能區分什么是假設，什么是事實；能梳理自己的舊知，選擇更具研究價值的新問題進行探究。

2、喜歡探究，樂于合作，對研究陶瓷的特點充滿興趣；在探究陶瓷的特點的觀察活動中體驗合作與交流，尊重他人的觀察實驗結果。

3、在探究的過程中，感受中華民族的博大精深，樹立民族自豪感；知道陶瓷的特點。活動準備：

學生準備：各種陶瓷制品、錘子、酒精、紙 教師準備：相關的多媒體課件和信息資料 教學過程 ：

一、激情導入

師：同學們，你們知道“China”表示什么意思嗎？ 生：當然知道了，就是中國唄。師：還有其他的意思嗎？

生：我知道在小寫開頭字母“c”時，它還可以表示陶瓷。師：那么，為什么中國和陶瓷同用一個英語單詞呢？

生：因為中國是陶瓷的故鄉，我們的祖先的在很早就開始使用陶瓷。生：我知道世界各國是通過陶瓷認識中國的，所以他們就直接用陶瓷這個單詞來代指中國。生：……

師：那么，作為中國人，你有什么感想呢？

生：我覺得我們的祖先充滿了智慧，我們應該向他們學習，學好科學知識。

生：我感到很自豪，我們的祖先真是太偉大了！

師：今天我們就來研究陶瓷，研究之前，咱們先來欣賞一下美麗的陶瓷吧。

（教師展示陶瓷作品：地板磚、墻面磚、瓷葫蘆、電爐子、瓷壺等）師：陶瓷美不美？（美）

二、根據學生的生活經驗進行猜想

師：根據生活經驗，大家來猜猜看，陶瓷可能有哪些特點呢？ 生：我覺得它可能很脆。

師：你摔過碗嗎？陶瓷是不是真的很脆？ 生：是的。

生：我覺得它還可能很硬。（教師板書：硬）生：我覺得它可能不導電。生：我覺得它好像不傳熱。生：它傳熱，但是傳熱的能力很差。生：我覺得它不吸水。

師：大家的猜測是不是都正確呢？哪些你現在就能肯定？ 生：我可以肯定它很硬。

師：那么其他的不可以肯定的我們應該怎么辦呢？ 生：做實驗來證明。

三、學生設計實驗方案

師：科學家在做實驗之前最重要的什么？（做計劃）

咱們是未來的小科學家，實驗之前也要有個小方案。

看這些問題（電腦屏幕提示上述問題），你們認為哪個最有研究價值，做一個小方案，來進行研究吧。（學生制定方案教師巡回指導）

師：同學們，來，說一說你們的方案吧。生：我們組打算研究陶瓷是否導電，我們需要一節電池、一個燈泡、一個夾子和一些導線。我們想把陶瓷片連在電路中，看看它能導電嗎？

師：大家覺得他們的方案怎么樣？有沒有要補充的地方？ 生：我想提醒他們在連電路前一定要先檢查電珠和導線。生：謝謝你的提醒，我們會注意的。

師：我覺得這個組的同學設計方案很清晰，特別是匯報的同學，講的頭頭是道，多好呀，你們呢？能不能比他講得還好？（能！）師：我們再來看看下一組的方案。

生：我們組研究陶瓷燃燒嗎？我們需要蠟燭、火柴、試管夾。我們打算把陶瓷放在火燒燒一燒，看看他們燃燒嗎？ 師：你覺得他們的方案怎么樣？

生：我覺得寫得很簡單，很清楚，有可操作性。生：我建議他們在研究的過程中應該注意用火安全。生：是不是應該準備一塊濕抹布？

生：謝謝你的提醒，老師，有沒有準備抹布？（教師給各組學生分發抹布）師：大家的方案都不錯，現在咱們就來按照各組的方案來領取儀器，開始實驗吧。.......四、學生進行科學探究

師：你覺得你們的方案還有需要修改的地方嗎？

如果沒有，請大家按照這個方案分別研究吧，小組長安排你們組的成員來領取儀器。

（學生取儀器進行研究教師巡回指導，特別注意那些在匯報中沒有發言機會的小組）

師：說一說你們探究的結果。

生：我們組做的是陶瓷能不能導電的實驗，我們把陶瓷連在了電路中，我們發現電珠不亮了，我們得出的結論是，陶瓷不能導電。師：你們研究的很棒，這個同學匯報也很好，條理非常清晰。生：我們研究是陶瓷的吸水性，經過反復的研究，我們發現陶瓷顆粒緊密的一面吸水性差，顆粒松散的一面吸水性強。

生：我們也做了這個實驗，我們發現帶有釉面的那面不吸水，斷裂處沒有釉面的能吸少量的水。

師：是這樣嗎？陶瓷是不是吸水，還有別的原因嗎？

生：我在一本書上看到，陶與瓷的燒制過程不一樣，燒制瓷器時要求的溫度比較高，所以顆粒就緊密一些，不吸水。陶在燒制的過程中溫度低一些，顆粒之間有許多空隙，所以吸水。

師：你了解的知識真多，看來平時你一定是一個愛學習的好孩子，大家 把掌聲送給她。

生：我們組研究了陶瓷是否燃燒，我們把陶瓷放在火上燒，結果，發現陶瓷不能燃燒。同時我們還發現陶瓷的傳熱性也不是很好，我用手摸了摸陶瓷不接近火的一端，不是很熱。師：還有意外收獲呢，真棒！

師：我們知道陶瓷很脆，很硬，不吸水，不導電，能傳熱等特點，我們平時是怎樣利用陶瓷材料的？

生：我知道人們利用陶瓷不導電的特點用陶瓷來作絕緣材料。生：人們利用陶瓷來做地下管道。

生：人們利用陶瓷耐高溫，將陶瓷應用于航天飛機。……

師：你們懂的可真不少！

師：今天我們的成果真不少，來，看一看，我們學會了哪些科學知識。生：我覺得我們的祖先充滿了智慧，我們應該向他們學習，學好科學知識。

生：通過學習，我知道了陶瓷的很多特點。如：陶瓷很脆，很硬，不吸水、不導電、能傳熱但是能力很差。（教師板書）

五、拓展活動：

師：中國是世界上出口陶瓷最早的國家，世界各國人民通過陶瓷了解中華文明，課下查閱有關陶瓷的資料，進一步了解陶瓷的歷史。