第一篇：矩陣管理模式在廣告設計工作室實踐教學中的應用

矩陣管理模式在廣告設計工作室實踐教學中的應用

南昌理工學院傳媒系

曹玉珍

摘要：全媒體時代的來臨，對現代傳媒從業者提出了更高的要求，同時也對高校傳媒教育教學提出了更高要求。為適應市場需求，高校傳媒教育實行工作室教學模式以提高學生的實踐動手能力，不僅使學生在理論與技能方面得到全面發展，而且為學生畢業后，能夠迅速適應將來的工作崗位打下了基礎，提升了學生的就業競爭力。關鍵詞：工作室、廣告設計、矩陣管理、實踐教學

市場經濟的不斷發展，經濟全球化步伐的大踏步向前，高素質應用型人才的嚴重短缺，使得我國高校人才培養模式遭遇前所未有的沖擊。為了適應社會需求，我國高等院校的辦學規模和招生比例不斷擴大，高等教育人才培養呈現普及化傾向，精英教育模式向大眾化教育模式轉變。

與此同時，全媒體時代的來臨，對現代傳媒從業者提出了更高的要求。如何適應市場，使學生的學識和能力具備良好的市場競爭能力，如何培養全媒體素質的傳媒高級應用型人才成為傳媒教育的首要課題，教育教學改革勢在必行。目前，全國各高校在廣告傳播實踐教學方面大部分是以工作室形式的教學模式展開，實施以項目為驅動，教、學、研一體化的工作室教學，以此來實現理論和實踐的緊密結合。本文就我系（南昌理工學院傳媒系）廣告設計工作室實踐教學改革提出筆者的建議和思考。

一、廣告設計工作室實踐教學模式

1、以賽促學

在學院的大力支持下，我系工作室實踐教學立足于一年一度的全國大學生廣告設計大賽，積極組織全系師生參與。工作室教學以大賽主體項目為主，教師從對項目主題資料分析→提案策劃→創意討論→設計制作逐層指導學生，使得學生較為有效地學習到較為完善的設計項目的實施方法。

2、以就業為導向的“體驗式”教學

為了培養出符合社會經濟發展適合于崗位需求的專業人才，就必須以學生為本，及時分析市場動態，使教學內容以培養技能型、創新型、實用型的高素質專業人才為中心，強化職業技能的培養，提高學生的創造性和適應性。針對在校學生的創造能力和潛力比較強，但缺乏壓力和思考，特別是在真正的實踐環境中缺乏認知和經驗的現狀，我系教師團隊積極引進校外廣告公司實際設計項目，采用公司運作模式要求學生進行模擬實戰，讓學生充分體驗廣告公司的工作壓力與工作效率，以引發學生在廣告創意上的“井噴”和降低學生的就業心理壓力，促進大學生就業與創業。

二、廣告設計工作室管理現狀

工作室是一個開放的教學空間，教師團隊負責主要的日常教學組織安排、教學工作和總體規劃管理，在負責人的帶領下，教師團隊要出色地完成教學、科研、校企合作等方面的相關工作，而且要在教學過程中發現和針對不同能力的學生實行因材施教，以提高教學質量。但工作室日常的管理由學生團隊負責。一般采用以下幾種方式：

1、自主管理模式

自主管理是指學生自己管理自己。工作室教學，為學生提供了一個開放的空間。沒有教室的壓抑，學生的思維可以自由想象、自由發揮。但在校學生由于身心還處在成長階段，自控能力較弱，自主開放的工作室教學管理就存在一定弊端。如：項目不能如期完成、設計稿遲遲交不齊的現象時有發生。

2、責任人管理模式

將工作室學生分成若干小組，在成員中指定責任人，由責任人組織、監督其成員完成工作室指定項目。但由于現代大學生注重自我、自尊心強或者責任人礙于同學情面等原因監管力度不夠，同樣造成教學目標無法完成的現象。

3、公司管理模式

工作室的項目體驗教學活動中，不再以概念和系統理論作為教學內容，而是以知識的連貫性、實用性、針對性為主，老師不再是教學的主導，更多的是注重學生的個性能力的發揮。項目責任老師將學生按小型廣告公司的建制進行分工，啟動項目的一系列設計工作。這種管理模式相對于自主管理和責任人管理較為有效，但也存在一些細節問題。如由于學生的能力有所不同，相關環節出現銜接不上的問題；或者由于意見不統一耽誤項目的進程等。

當然，工作室教學中教師的角色很重要，教師變成了以學生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色，以上種種問題的出現，教師應幫助學生處理協調，但同時也說明工作室教學需要改革。

三、矩陣管理模式

工作室教學管理中出現的種種不足，急需解決和處理，同時，市場人才需求的方向也在不斷變化，要適應市場的變化，工作室教學管理改革勢在必行。為此，提出了將矩陣管理模式運用于的廣告設計工作室的教學管理中來。

1、何為矩陣管理

“矩陣”是借用數學的概念，矩陣式管理也稱系統式或多維式管理，是相對于傳統的按照生產、財務、銷售、工程項目等設置的一維式管理而言。矩陣式管理主要是將管理部門分為兩種，一種是傳統的職能部門，另一種是為完成某一項專門任務而由各職能部門派人聯合組成的專門小組，并制定專門負責人領導，任務完成后，該小組成員就各回原部門。如果這種專門小組有若干個的話，就會形成一個為完成專門任務而出現的橫向系統。這個橫向系統與原來的垂直領導系統就組成了一個矩陣，因此稱矩陣管理。

2、廣告設計工作室的矩陣管理模式

廣告設計工作室的矩陣式管理是指項目管理與專業工作室之間的矩陣關系。矩陣的縱向是以項目為主線，貫穿各專業工作室，矩陣的橫向是以各專業工作室為主線，連接企業與工作室相關的合同項目；專業設計（專業負責人、設計人）是矩陣的交叉點。工作室管理和項目管理所針對的工作目標是一致的，專業負責人從項目管理的角度來保證項目目標的實現，設計人是從專業管理的角度來保證項目目標的實現。具體落實到各個專業設計工作室的項目任務，既是專業負責人的目標，也是設計人的目標。

四、矩陣管理模式在廣告工作室實踐教學中的應用

如今，高校廣告設計工作室的教學又有了新的、更高要求。據市場調查，全媒體時代下，高素質的傳媒人才需要具備較強的專業技能和相關專業領域的知識綜合能力和運用能力，實行綜合跨專業的合作式教學，成為高校工作室教學的必然趨勢。如此跨專業的合作式教學，不僅淡化了專業的概念，還弱化了個人設計師的作用，取而代之的是綜合實踐能力和團隊合作能力的作用。廣告設計從平面到影視、從廣播到網絡，都說明學生需要得到全方位的實踐訓練。矩陣管理模式恰恰非常適合這種趨勢。

1、矩陣管理模式在廣告設計工作室實踐教學中的應用

矩陣管理模式下廣告設計工作室的分工，需要嚴謹有序。教師團隊作為管理核心，要有效分配。首先，設立項目管理組，指定一位教師做項目負責人，項目負責人負責項目設計數據的管理以及項目設計計劃的編制，進行設計進度和費用的控制。其次，將教師團隊中專業針對性強的教師分配在各專業工作室做負責人，如平面設計工作室、創意策劃工作室、影視廣告工作室等，他們要對具體的設計方案、工作程序和設計技術指標做出較為直觀的統籌。再次，將工作室的學生按照各自的能力分配在相應的工作環節中，這樣才能各盡所能，取得有效的目標成果。

如此，各專業工作室成為一個為完成項目而產生的橫向系統，與項目管理組形成一個矩陣。矩陣管理模式在廣告設計工作室實踐教學中表現出許多的優勢：

第一，責任到人，明確了責任人的工作目標；第二，便于專業人員的集中使用調配，各專業工作室之間任意可以借此互相學習，互相促進，集思廣益，互相協調，加強組織的整體性；第三，可以避免各工作室的重復教學，加快項目進度；第四，便于對學生的培訓和考核，有利于保證教學質量和設計質量。

2、矩陣管理模式在廣告設計工作室的實踐教學中的作用與意義

一個工作室學習的學生一般在6-12人，實現小團隊教學，達到因人施教、因材施教，實現個性化培養是矩陣管理模式下廣告設計工作室實踐教學的主要目標。在項目體驗式的教學模式中，矩陣管理的作用是對項目內容進行分工，劃分各工作室的責任目標，各工作室學生的具體任務，協調各工作室之間的工作進度，靈活調配好具體的工作環節。

在設計過程中，矩陣管理模式能夠橫向貫穿不同領域的知識與技能。工作室同學要完成市場調研、策略定位、創意設計、后期制作與推廣等多方面的一系列工作，其中可能牽涉到平面設計、材料運用、影視剪輯、網頁設計等多方面的綜合設計內容。導師可根據項目要求，按照矩陣管理模式，靈活組建工作室，學生可以根據個人的專業方向、興趣特長選擇工作室，工作室也可以選擇適合完成本項目的學生，工作室實踐教學體現出融合、自由、參與的特點，充分有效地提高了學生的學習積極性。

可見，矩陣管理模式對廣告設計工作室的實踐教學作用和意義是顯而易見的，教師在工作室的教學管理上要不斷嘗試新的管理模式以適應時代發展的需要，在教學上堅持以學科建設為本、以學生為本，注重學生的個性發展，強調創新思想的培養和塑造，最終實現傳播教育高地的“創新、創意、創業”的人才培養目標。

參考文獻：

〔1〕張銳，龐大慶；廣告設計課程的工作室教學模式探索，〔J〕重慶工學院學報.2007-8，P195-198 〔2〕吳培良：企業領導方法與藝術

〔M〕

中國經濟出版社，1997 〔3〕鄒東濤：哈佛模式項目管理

〔M〕

人民日報出版社，2000 作者簡介:

曹玉珍，女，南昌理工學院傳媒系，講師，通訊地址：南昌理工學院傳媒系，郵編：330013。

第二篇：項目教學法在廣告設計教學中的實踐應用

項目教學法在廣告設計教學中的實踐應用

摘要：對師生一起完成一個完整“項目”的教學方法包含的知識進行研究，再進一步的分析這種教學方法的特點，并把它運用在廣告設計的實踐教學中，能具體展現和采用實施。在本文的分析后，總結出這種教學方法在廣告設計的實踐教學中起很大的完善作用。

關鍵詞：創造性；主要目標；共同探討；積極性；主動學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）02-250-1

我們把教師和學生一起根據一個項目的需求，來完成一個完整的項目教學方法叫做“項目教學法”，這種方法來自于德國。適合用在需要動手操作的一些課程中。這種教學方法的理念就在于，把實踐和理論充分的聯系起來，使學生在學到知識的同時知道怎么運用，提高學生的創造性和解決問題的能力。

一、項目教學在廣告設計課程教學中能起到的作用

教師和學生一同完成一個完整項目的教學方法，是以項目為目的，教師為引導線，學生為中心，把以前教師就一味地講理論知識，學生就記下來理解的教學方式完全改變了。并且提高了學生的創造性和主觀能動性。

這種教學方法有下面幾個特點：其一：在實踐的過程中，會有不斷的狀況，學生會以不同的方法來解決。往往在一個項目操作中會得出不同的結果，所以我們的目標也會增多：完成項目、提高學生的創造性、激發學生的好奇心、培養學生實際解決問題的能力。其二：這種教學方法可以在短時間和有限范圍內進行教學，此教學方法也方便評測。其三：因為需要教師和學生一起參與操作，在學生操作的時候，老師負責指導和和檢查，學生更容易精力集中的操作練習。其四：怎樣操作是每個項目的主要問題，這個就需要學生結合理論對項目進行分析。

廣告設計的課程教學中的主要目標是：創造能力、視覺感受、敏捷思維、快速分析，在目前的教學中并沒有使這些主要目標得到更好的鍛煉，發揮出應有的優勢。現在我們生活在高科技時代，人們的各種意思都明顯在加強，要使學生在社會中能更好地適應生存，就需要改變以往的教學方式。如何將廣告設計課程的理論和實踐完美地結合，是我們目前教學方法思考的重點。

二、項目教學在廣告設計課程教學中的實施效果

結合社會的需求和廣告設計課程的目標，得知需要讓學生完全熟練掌握廣告設計中方法技巧與步驟，才能符合社會就業的需求。

完整的將廣告設計課程與項目教學法相結合：如下：

教學中，根據了解的市場需求和廣告業內的設計賽事項目做出不同的項目課件。比如：首先營造一個比賽的氛圍，講解比賽的規則與要求，分享一些獲獎的設計，分析其設計的特點，理念，技巧。其次操作設計的步驟，讓學生看到設計的成果，使他們了解實際設計的全過程，提高學生的興趣。最后讓學生積極參與設計，可以通過團隊合作來完善作品，并與老師和同學分享。這樣的效果是提高了學生的積極性和學習的興趣，同時為項目教學實踐做好了前提。

廣告設計課程的全過程，應該讓每位學生都參與進來。在老師的指導下選出能夠實施的方案，選題相同的學生分為一個項目小組，并且每位體現都需要制定項目計劃書。每個小組同一個題目，便于小組內的學生共享資料和共同探討。

確定了項目和自己的小組后，小組內通過共同探討、相互幫助、一同努力、按照設計的步驟，展開設計工作。學生們不同的想法、手法、技巧，創造出不同的設計，充分的鍛煉學生的創造力和想象力。

各自完成了自己的設計后，先自我評價，這樣利于學生對設計的重視和自我感受，提高學生的發展；再在小組內進行互評，了解別人的設計構思，找出反差，利于學生多方面的學習，了解自己的優劣并向別人學習。最后老師對每個設計進行評價，給出建議和具體的修改方法，之后讓學生不斷完善自己的作品。

經過學生之間的合作、老師的指導，每個學生都可以選出自己最完美的設計，參加比賽，通過學生和老師評定給優秀作品一定的獎勵，激發學生對學習的積極性。

三、項目教學在廣告設計課程教學中需要思考的幾點

其一：項目的題目選取應在學生能力范圍內，這樣完成起來不會太困難而打擊學生的熱情。其二：在教學中，教師需要成為學生的指導者，把一味的講述，變成協助學生自己動手、獨立思考。其三：適當地鼓勵學生把自己的想法大膽地做出來，展示。其四：在評價的時候，不要一味地說出設計的缺點，而是適當說出一些優點，全方面評價，從而激發學生學習的動力和積極性。

四、結語

項目教學法在廣告設計的教學中起著重大的作用，能充分地鍛煉教學中的目標。把以往學生只是一味地接收理論知識的被動學習，轉變成學生主動學習，教師和學生一起探討問題、解決問題。不僅改善了教學的效果，還培養了學生的創造能力和自主學習的主觀性，調動了學習熱情和興趣。現今的社會教學模式，一步一步地形成以項目教學法為主的教學模式。

參考文獻：

[1]楊曉青.中等職業計算機平面廣告設計教學中項目教學法的應用分析[J].新課程（下旬），2013，（12）.[2]陳雪.探究“項目教學法”在中職院校廣告設計教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（24）.[3]徐圣超，王成鳳.項目教學法在廣告設計專業中的應用[J].遼寧經濟職業技術學院?遼寧經濟管理干部學院學報，2010，（06）.[4]王雪松.項目教學法在高職廣告設計教學中的應用初探[J].群文天地，2013，（04）.作者簡介：

陳佳，重慶電子工程職業學院，講師。

第三篇：淺析基矩陣在線性代數教學中的應用

淺析基矩陣在線性代數教學中的應用

湖州師范學院理學院 劉 東

摘要：本文主要研究基矩陣在線性代數中矩陣乘法運算的幾何意義、乘法運算律、線性空間等方面的應用。

關鍵詞：基矩陣，矩陣運算，線性空間 中圖分類號：O151.2 文獻標識碼： A

1．引言

矩陣理論是線性代數的核心內容之一，也是高等數學后續學習的基礎。因此，矩陣理論的學習是學生學好線性代數的關鍵。而在矩陣理論的教學中，基矩陣的有關應用往往被忽略，本文詳細的談談基矩陣在線性代數教學中的應用。

所謂的基矩陣就是這樣的一些矩陣，它們只有一個元素為1，其余元素為零，這些矩陣記為{Eij，1?i?m,1?j?n}。之所以稱它們為基矩陣，是因為任何一m?n矩陣都可以被這些基矩陣唯一地線性表出。事實上，基矩陣的有關性質和運算在后續的學習中，特別是在《矩陣論》、《表示論》、《李代數》、《量子群》等學科的學習中起重要作用。即使它們在線性代數的學習中也起著較大的作用，這篇論文主要研究基矩陣的運算在矩陣乘法運算定義、運算律、線性空間等方面的應用，而這些正是現在的各種高等代數教材與輔導書中普遍所欠缺的。

2.在學習矩陣乘法時的應用

2.1 解釋矩陣乘法的幾何意義

矩陣乘法的法則一直是學生難以理解的，所以在教學過程中往往是以直接灌輸為主。有些論文（如）也討論了矩陣乘法的一些幾何意義，但都是從變換的合成的角度來說明矩陣乘法（本質上是矩陣乘法與線性變換乘法的對應關系，見[1],[2]）。如果在教學中結合基矩陣的乘法法則，來解釋矩陣乘法的幾何意義，則學生更容易理解。容易看出，基矩陣的乘法公式如下：

EijEkl??jkEil---------------------------(1)用圖形表示如下：

圖1 用Eii表示第i個頂點，而當i?j時，用Eij表示連接第i與j頂點的有向箭頭，則上述乘法法則反映的就是圖論中道路的乘法。作者簡介： 劉東(1968---), 男，理學博士，副教授，主要從事李代數研究工作和代數學教學工作。本論文受浙江省自然科學基金(No.Y607136)、浙江省錢江人才計劃(No.07R10031)和浙江省新世紀教改項目“高師院校數學系專業基礎課的教學與教材改革”資助。應用此法則也可以倒推出矩陣乘法法則：設A?(aij)mn,B?(bkl)np，則A??a1?i?m1?j?nijEij,B??b1?k?m1?l?nklEkl，從而

nAB?(?a1?i?m1?j?nijEij)(?b1?k?m1?l?nklEkl)???a1?i?m1?k?m1?j?n1?l?nijbklEijEkl???a1?i?m1?k?m1?j?n1?l?nnijbkl?jkEil??(?a1?i?m1?l?pk?1ikbkl)Eil這就是矩陣乘法法則：設AB?(cij)mp，則cij??ak?1ikbkj。這樣學生能更好地理解矩陣乘法的意義。

2.2 說明一些運算律

矩陣乘法的運算律與普通的乘法有很大不同，學生難以理解，如轉用基矩陣來闡述則顯得通俗易懂。例如從（1）很容易看出矩陣乘法交換律不再成立，乘法有非零因子。尤其強調的是在驗證結合律時，如應用基矩陣則非常通俗易懂。因為任意一個矩陣都是基矩陣的線性組合，所以只需對基矩陣驗證乘法滿足結合律就可以了。而對于基矩陣，驗證是很容易的：

(EijEkl)Epq??jkEilEpq??jk?lpEiq

Eij(EklEpq)??lpEijEkq??jk?lpEiq或者從圖1中也容易直接看出。

3.求矩陣代數Mn(P)的中心

求矩陣代數Mn(P)的中心問題是高等代數的一道典型習題(見[3])，按照教材體系學生很難想到用基矩陣，如果我們在教學矩陣乘法之前介紹“任意一個矩陣都是基矩陣的線性組合”的思想，則“與任意矩陣可換”就轉化為“與任意基矩陣可換”的等價命題。而根據A??a1?i?n1?j?nijEij與任意Ekl可換，我們得到

?a1?i?n1?j?nijEijEkl??a1?i?n1?j?nijEklEij，即?a1?i?nikEil??a1?j?nkjEkj.從而得到當i?j時，aij?0且aii?ajj.因此，A 是一數量矩陣，即矩陣代數Mn(P)的中心為{kE|k?P}。更進一步，在求矩陣代數的各種特殊子代數（見下一節）的中心時，也需要借助這些基矩陣。

4.刻畫一些特殊矩陣構成的子空間 眾所周知，刻畫線性空間主要是刻畫它的基，而基矩陣在刻畫各種矩陣生成的線性空間起著重要作用。如在數域P上所有n?n階矩陣空間中，經常研究下列幾種重要的子空間（矩陣代數Mn(P)的子代數）：（1）所有n?n階跡為零矩陣構成的子空間：它的一組基為{Eii?Ei?1,i?1,1?i?n?1, Eij,1?i?j?n}，其維數為n2?1。

（2）所有n?n階上三角矩陣構成的子空間：它的一組基為{Eij,1?i?j?n}，其維數為n(n?1)。

21（3）所有n?n階對稱矩陣構成的子空間：它的一組基為{Eii,1?i?n，Eij?Eji,1?i?j?n}，其維數為n(n?1)。

211（4）所有n?n階反對稱矩陣構成的子空間：它的一組基為{Eij?Eji,1?i?j?n}，其維數為n(n?1)。

2上述這些特殊子空間在后續學習中十分重要。

綜上所述，基矩陣的性質與運算在線性代數的教學中起著重要作用，對學生建立線性空間的有關思想時起著決定作用。因此在教學中要特別注意強化基矩陣的教學與應用。

參考文獻：

[1] 李長明.矩陣乘法的來源與意義[J].貴陽：貴州教育學院，2002，(04).[2] 劉學質.線性替換與矩陣乘法[J].重慶： 重慶教育學院學報，2005，(03).[3] 北京大學數學系幾何與代數教研組編.高等代數[M].北京：高等教育出版社，1988.Study on some applications of basis matrices in

Linear Algebra

Liu Dong The School of Science, Huzhou Teachers college

Abstract：In this paper we mainly study somg applications of basis matrices in Linear algebra: the definition and laws of matrix multiplication, linear spaces and linear translations.Keywords：Basis matrices，matrix multiplication，linear spaces 3

第四篇：項目教學法在廣告設計課程中的應用

項目教學法在廣告設計課程中的應用

摘 要：廣告設計課程是一門實操性和創意性都很強的計算機課程，筆者打破傳統的教學模式，提出了將MBA項目教學法的教學模式引入到實際教學中去，以學生為主體，教師為主導，以項目為載體，以任務為驅動，有效地將理論與實操有機的結合在一起，培養了學生的實際操作能力，大大提高了課堂教學效率。

關鍵詞：項目教學法 廣告設計 中職教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0103-02

項目教學法的簡介

“項目教學”是促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法，其基本思路是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同分工完成整個項目。項目教學法的實施過程

在做項目的過程中，學生應學會自己主動地去深入學習要應用到的知識點，即便是項目最終沒完成或效果不好，對他們來說也是一個很有意思的經歷，讓他們學會了如何在面對同樣的問題時該怎么去共同解決問題。

2.1 項目的選定

項目的選定是項目教學法成功的關鍵。項目設計一定要具有代表性。好的項目不僅可以涵蓋課程中所有的操作技能，而且能激發學生的學習興趣，同時，學生通過學習得到的作品有一定的價值。

但是這個過程也不能是教師一個人說了算，一定要師生共同討論確定才行。教師要先和學生互相溝通，了解學生對廣告設計掌握的知識水平程度，及對CoreDRAW軟件的工具的操作掌握情況，在溝通中可以慢慢啟發學生對廣告設計的興趣，引導他們去尋找和設計自己的項目。項目的選定還要切合實際，實用性要強，難度要適中。難度太小，學生就會覺得沒有挑戰性。反之，難度太大，學生努力了也做不到預期效果，就會挫傷他們的自信心，產生畏懼心理，適得其反。

2.2 項目的準備

選定好項目后，教師和學生要做好以下兩方面的準備工作：其一是分組，教師應根據本課程的特點，及班級人數和學生的素質能力分成了幾個小組，按“好、中、差”三個級別合理搭配，大概每組3～4個人為宜，這樣學生就沒有機會偷懶又可以人人都有任務做。每小組委任一名小組長負責該小組的統籌和組織工作，各個小組完成不同的項目任務。每個小組要自己針對小組成員獨立制定小組項目制作計劃表（見表1）。計劃表要詳細的寫清楚項目題目、設計內容、項目說明、設計要求、完成進度要求、各小組成員的詳細分工等。要有效地整合成員能力資源，鍛煉到每個人的技能，培養他們團體合作的意識。

其二是收集資料，學生如果平時沒有機會去公司實地考察或是實習，可以引導他們上網去查找資料，看有關廣告設計方面的論壇，并讓他們上“維客”網站去查看各種Logo設計，VI設計和燈箱廣告設計方面的任務。通過這種方式來體驗社會實踐，從中積累社會工作經驗。當學生面對困難的時候，應鼓勵他們去圖書館查找資料，去網上搜索解決問題的方法，還有上論壇去尋求幫助，讓他們學會自己解決問題。

2.3 項目的制作

項目的制作也是整個項目完成的主要環節，學生寫好項目制作計劃表后，以各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已制定好的工作步驟和程序工作。學生在這個階段會有一種無形的壓力和設計的緊迫感，有利于他們日后盡快地融入到設計崗位的快節奏工作中去。教師這時候并不是在旁邊看著就行了，同樣要和學生一起奮斗。在學生遇到困難時，盡量做到只給學生提示，最好不要代替學生解決，更不能親自動手幫學生去做。在這個過程當中讓學生通過自己的思考、討論、查閱資料等方式去解決各種問題。

2.4 項目的評估

評估成績分為兩部分：一是目標評估；二是階段評估。目標評估注重的是學生是否按要求完成了項目，項目的作品效果如何，是否達到教學目標；階段評估注重的是學生在完成項目過程中的學習成長，進步幅度，協作能力，學習能力，解決問題的能力，以及完成任務后的總結、反思水平。

2.5 項目的總結

在完成項目工作后，教師應該及時引導學生進行總結，目的在于固化學生的操作技能，提升他們的技術水平。在大會上讓每個小組學生展示自己的作品，向全體同學介紹自己小組完成該項目的經過，遇到的典型性難題，最后又如何共同解決的，并講講項目活動得到了哪些珍貴的知識和體會。應用項目教學法的應注意的問題

雖然項目教學法有自身優點，但是由于經驗的不足，還是遇到了一些問題，現總結如下：

（1）項目的選定還是個很大的難點，需要考慮項目是否合理，是否能夠完全包括基礎知識點，是否能與企業實際相符，是否真正適合學生的實際水平。教師這個時候要多和學生溝通交流，多去公司企業了解實際情況，方可選定好項目。

（2）項目教學法的宗旨是讓學生主動的學習和解決問題，但是當學生真正遇到問題時，還是習慣性先向教師尋求幫助。有些教師可能會為了早日完成任務，而直接告訴學生操作方法，而不讓學生自己動腦筋。其實這樣的做法是不對的。教師不能過多的介入項目制作過程，應該對學生加以引導，給出相關資料讓他們自己去解決問題。

（3）在分小組完成項目的時候，要求小組長有較強的專業技能和管理能力。但是中職學校的學生很少有人能夠勝任小組長的職務，以至于小組內部管理不恰當造成項目不能正常進行。教師在項目開展前要和各組小組長一起研究和探討出一套管理制度，分析會出現的問題并研究出解決方法。結語

它的教學目的明確，整個教學過程以學生為主體，教師為輔，充分調動起了學生的學習興趣，通過獨立完成項目讓學生很好地把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，還培養了合作、獨立解決問題的能力。同時，教師在引導學生完成項目的過程中，自己的專業水平也得到了提高。項目教學法有其獨特的優勢，同樣可以在中職學校其他計算機專業課程，數控模具專業課程中推廣。

參考文獻

[1] 黃燕娜.項目教學法在《Photoshop圖像處理》課程中的應用[J].廣東教育：職教，2010（11）：51-52.[2] 張雅莉.項目教學法在平面設計專業教學中的應用[J].神州，2012（2）：104.[3] 駱萌，王雷.項目教學法在《平面圖像處理》課程中的應用情況[J].林區教學，2013（1）：80-81.[4] 歐東林.項目教學法在中職工藝美術專業的應用與實踐[J].東方企業文化，2011（2）：106.

第五篇：PT2262PT2272編解碼IC在視頻切換矩陣中的應用

PT2262/PT2272編解碼IC在視頻切換矩陣中的應用

摘要：提出了一種用PT2262/PT2272編解碼IC制作的16×16視頻切換矩陣的設計方案，給出了具體的電路圖，同時在對其原理進行分析的基礎上，指出了用該方案派生其它規格視頻切換矩陣的基本思路。

關鍵詞：電視監控 編碼器 解碼器 視頻切換矩陣 PT2262 PT2272

隨著電子技術的飛速發展，視頻切換器已被廣泛的應用到閉路電視監控系統、電視演播系統、電視會議系統、微格教學系統、多媒體教學系統等多種領域。多路輸入視頻切換矩陣更是大型閉路電視監控系統不可缺少的重要設備，但是這種設備的價格都比較高。本文基于計算機控制的設計思想，選用廉價的遙控解碼集成電路（PT2262/PT2262）和多路模擬開關芯片（CD4067），采用積木式結構設計了一種16×16視頻切換矩陣，從而實現了遙控視頻的切換的功能。PT2262/PT2262的特性

PT2262、PT2272是采用18腳雙列直插式封裝的編解碼IC，它們具有很強的抗干擾性能。其中PT2262是一種編碼器，它能將數據和地址編譯成代碼的波形。它最大有12位三態地址，共有531441種地址代碼。它最大有12位三態地址，共有531441種地址代碼。PT2272是一種與PT2262配對的解碼器，它也具有12位三態地址，共有531441種地址代碼。PT2262、PT2272都是CMOS電路，因而具有功耗低、工作電壓范圍寬（3～15V）等特點。

1.1 PT2262的引腳功能

PT2262的引腳功能如下：

A0～A5（1～6）：地址引腳，這些引腳均有三種狀態：“0”、“1”和“浮”；

A6/D0～A11/D5（7、8、10～13）：這六個引腳既可以作為地址碼引腳，也可以作為數據碼引腳；當作為地址碼引腳時，可置成“0”、“1”或“浮”；而作為數據碼引腳時，只能置成“0”、“1”。

TE（14）：發送使能端，低電平有效。當其為低電平時，PT2262輸出編碼波形；

DOUT（17）：數據碼輸出引腳； OSC1、OSC2（16、15）：振蕩器引腳；

VSS（18）：電源正極；

VSS（9）：電源負極。

1.2 PT2272的引腳功能

PT2272的引腳功能如下：

A0～A5（1～6）、A8/D0～A11～D3（7、8、10～13）：這些引腳的功能與PT2262相同；

DIN（14）：數據輸入引腳；

VT（17）：有效傳輸引腳，高電平有效。當PT2272接收到有效編碼波形信號時，VT變為高電平；

OSC1、OSC2（16、15）：振蕩器引腳；

VCC（18）：電源正極；

VSS（9）：電源負極。

圖1 視頻切換電路原理圖

PT2272的數據輸出有“暫存”和“鎖存”兩種，“暫存”是當輸入端信號消失時，PT2272對應的數據位輸出變成低電平；“鎖存”是當輸入端信號消失時，PT2272的數據位輸出保持原有狀態，直到接收到地址碼相同的新輸入。

PT2272的數據輸出有4、6位之分，具體可用后緩來區分：M代表“暫存”，L代表“鎖存”（例如PT2272 L4表示數據位輸出為4位，鎖存輸出）。當編碼電路PT2262將數據連同地址碼從17腳串行發送出去后，便可經過雙線傳輸到解碼器PT2272的14腳（數據輸入端），此時若解碼器的地址A0～A7與編碼器的地址A0～A7相同，解碼器將接收發送來的數據，且并行呈現在數據輸出端D0～D3端并鎖存，同時在VT端輸出個脈沖信號。16×16視頻切換矩陣的組成

16×16視頻切換矩陣由16塊16選1視頻切換電路板和一塊主板組成。16塊視頻切換電路板依次通過板插座插在主板上，主板上有16個視頻輸入插座和一個九針插座。16個視頻插座可供16路視頻輸入。九針插座則用于與電腦打印口的9位數據線相連，以供主板上主要由PT2262組成的編碼電路進行編碼。但是，無論是16路視頻、編碼信號、直流電源和地，它們均可通過電路板插座給16塊視頻切換電路板提供接口。

每塊視頻切換電路板均包括解碼電路、16路模擬開關電路和視頻放大電路。電路板的后面有一個視頻插座輸出。圖1所示是16選1視頻切換電路圖。其原理圖框如圖2所示。

在圖1中，編碼信號從IC1（PT2272L4）的數據輸入引腳（14）輸入后，如果它的地址碼（由四位編碼開關SW1預置）與編碼地址相同，電路系統將從數據輸出腳（10～13）輸出鎖定的數據（如03H）。當16路模擬開關IC2（CD4067）的數據輸入口（10～14）接收到03H數據后，第3號模擬開關被接通，這樣，第7腳輸入的第3路視頻信號將從I/O口第1腳輸出，并經R4、C1輸入到共極晶體管（T1）放大電路的發射極，最終由集電極輸出放大的視頻信號。此視頻信號再經射極跟隨器（T2）后將輸出阻抗為75Ω的1Vp-p視頻信號進行輸出，此時便完成了16選1的視頻切換過程。R4用于調整輸出幅度的大小，阻值大約在1kΩ左右；C1是高頻補償電容，約100pF。該電路十分簡單，因此，整個切換矩陣的成本也很低。16塊視頻切換電路板的地址可分別設置為0H～FH。編碼電路

圖3是由PT2262編碼器組成的編碼電路原理圖，利用該電路可以在電腦打印口輸入9位數據。其中最高一位是控制數據，其余8位中的高4位是地址碼，低4位是數據碼。一般情況下，高4位輸入到編碼器IC（PT2262）的1～4腳，低4位輸入到數據位10～13腳。當有數據輸入時，最高一位控控數據輸出為高電平，從而使倒相器T的集電極輸出低電平，以使PT2262的使能端（14腳）有效，最后在其編碼輸出端（17腳）輸出串行的編碼信號。軟件編程

4.1 控制界面的設計

控制界面的設計有兩種方案，第一種為16行，每行16個銨鍵。每行的按鍵都是互鎖。第二種方案是一共兩行，每行16個按鍵。第一行是切換器的選擇鍵，第二行是視頻輸出選擇鍵，兩行的按鍵也是互鎖的。

在上述兩種方案中，第一方案只需按一個按鍵便可切換圖像；而第二方案則要按兩個鍵，第一次先選切換器，第二次才切換出圖像。

4.2 數據結構

采用VB或Delphi語言編寫控制軟件可在打印口輸出9位數據，以控制電腦分二次分送數據，第一次是低8位，第二次是最高一位。在低8位中，高4位為地址碼0H-FH，可用于表示第1至16行視頻切換器的地址，低4位為每行16選1的數據碼。當在界面上點按按鍵時，按下時輸出數據，放開時數據復零。所有需鎖存的數據均由硬件來實現。

在第一種方案中，按每一個按鍵，打印口都輸出數據；而第二種方案只有按第二行時才輸出數據，而且同一個按鍵有16個地址，這要視第一行按鍵選取哪一個鍵來定。

結束語

視頻切換矩陣一般用于比較大型的閉路電路監控系統，本文介紹的16×16視頻切換矩陣的成本很低，而且稍作改動，就可變成16×8、16×4、16×2的產品。如果在幾路視頻輸出中不要求重復出現，就可以方便地將其改變成256路視頻輸入/16路視頻輸出、128路視頻輸入/8路視頻輸出、64路視頻輸入/4路視頻輸出等規格的產品。

由于控制電腦不需要對圖像進行處理，所以對計算機的配置要求不高，用486以上計算機就可以了。如果不用電腦控制，也可以改為鍵盤控制。實現時，可選用兩行鍵盤，每行16個按鍵的結構形式，這樣成本可以進一步降低，控制鍵盤的電路也十分簡單，本文不作詳細介紹。