第一篇：教案：把目標貼出來

把目標貼出來

主題：確立學習的目標 教學對象：六年級學生

活動目的：通過活動，使同學們明白何為目標

通過活動，培養學生樹立正確的人生目標 活動形式：講故事，分組討論，做游戲 重點難點：如何確立目標

通過活動，引導同學制定目標 活動過程：一·導入（重要性）

大家平時應該都聽過不少名人從小立志的故事吧。名人們通過從小樹立明確的目標，不斷的努力，終于達到了成功的彼岸。那么那位同學可以告訴老師有關這方面的小故事呢？（請同學回答）

恩，聽了那么多古今中外的立志故事，老師這也有幾個這樣的小故事握，我來講給大家聽。

有一個年輕人自小父母離異，在母親含辛茹苦的撫養之下長大。

小學時，年輕人對音樂情有獨鐘，表現出了驚人的天賦。望子成龍的母親日積月累，湊錢為他買了一架鋼琴。“玩”著琴，年輕人挖掘著潛力，慢慢積聚著自己的音樂“資本”。

高中畢業后，年輕人沒有考上大學，只能到餐館當服務生，被老板暴罵過，克扣過薪水。

后來，一個偶然的機會，年輕人被臺灣樂壇老大吳宗憲“相中”，進入吳的公司作音樂制片助理。其間，他不停的寫歌，結果都被吳宗憲擱置一旁，有的甚至當面扔進紙簍。

年輕人沒有泄氣，吳被其努力感動了，答應歌手唱它的歌。但是，許多著名歌手都不愿意一展歌喉，因為他寫的歌太稀奇、太古怪年輕人只得一如既往、默默地進行自己的創作。

有一天，吳宗憲拋給年輕人一個機會：10天，寫50首歌，然后挑選10首，自己唱，出專輯。終于，他的第一張專輯問世，立即轟動歌壇。緊接著的第二張專輯《范特西》又風靡流行音樂界。

或許，愛好音樂的朋友已經知道這個故事的主角了。他，就是周杰倫，兩岸三地當前最受歡迎的歌手之一。

他12歲隨親戚到美國讀書，后來邊工作邊讀書。他曾經做過十八份工作，賣過菜刀，賣過汽車，當過餐廳服務員……在他20歲的時候，他的存款還是為零。

一次，他在看車展時，一輛奔馳S600令他艷羨不已，他站在車子旁邊，讓太太給他拍了一張照片，并把這張照片釘在墻上。

后來，他經商不斷走向成功。他的助理向他討教成功的經驗時，他就告訴他說：“你要成功的話，就給自己貼個夢想板。”說著他從一個牛皮紙袋里拿出那張自己和奔馳S600的合影，照片上有被釘過的小孔。他接著說，以前一直覺得它實在太貴，不敢想買，后來，就把它釘在夢想板上，天天看，并朝這個目標奮斗。最終夢想實現了。他說，自己一直把夢想貼出來，掛在自己的房間里，實現一個，收起來一個，放到抽屜里。從小目標到大目標，最后他所定的目標基本都實現了，現在他成功了，已身價數億。他的著作、他的錄音、他的課程內容都被人瘋狂地收藏。他就是當今華人中最著名的成功學專家陳安之先生。

總結：最后一個故事中的陳安之先生說的很對，只有把我們的目標貼出來，每天提醒自己，才能不斷的鼓勵自己去努力。講了這么多，我們要為目標做什么準備呢? 二·目標設定前的準備

1、清楚的目標是根本

老師在這里要和大家講個小故事，螃蟹在樹林里迷了路，遇到青蛙，問道：“青蛙哥哥，到河邊去，怎么走？”青蛙指著前面說：“你一直往前走，一會兒就到河邊。”螃蟹走了半天，還是沒走到河邊。后來，螃蟹遇見了青蛙，指責說：“你害得我好苦，走了老半天還是沒有見到河的影子。”青蛙說：“我沒有騙你！叫你一直往前走，你卻橫著爬，當然到不了河邊。” 這個故事告訴我們，如果沒有正確的方向，很難達到目標

如果你不花時間去弄清你設法完成的究竟是什么，那你就注定永遠只能把生命耗費在那些別人也在做的事情上。生活如果沒有清楚的方向，你要么會漫無目的地兜圈子，要么就會經營一份連自己都不喜歡的事業。所以在設定目標之前，請先問問自己，什么樣的目標才是我真正想要的。

2、把目標寫下來

很多同學都會有這樣的壞習慣，今天是這樣的目標，明天是那樣的目標，朝三暮四，這樣的目標是不可能實現的。把目標寫下來，貼在自己每天都看得見的地方，時時提醒自己，這樣才能督促自己去實現他。

現在我們來玩個小游戲。（請大家拿出紙和筆，寫下大家近期最想做的3件事。因為種種原因，我們必須放棄2個，剩下的那個就是我們最想完成的那個，回去就把它貼出來，努力去完成他）

3、把目標分段

設定目標時應盡可能細節化。定下明確的數字、日期和時間。確保每個目標都是可測量的。要么你達成了，要么沒達成。定義你的目標，就好像你已知道將會發生什么一樣。大目標確立以后，還不能影響一個人的具體行動，只有把大目標分解成一個個中短期的、現實可行的具體計劃之后，才能成為行動的指南。所以，訂好小計劃是一項關系到能否實現大目標的重要事項。否則，大目標或人生理想都將是一句空話。例如，把每個學期作為短期目標，計劃在本學期中如何提高素質并取得優秀成績。再細一點可以把每個星期怎樣分配時間、怎樣自學、怎樣復習、怎樣應付考試、怎樣安排假期自學和活動等等，都訂一份詳細的切實可行的具體計劃表。玩個小游戲（先在黑板上畫目標金字塔，請同學上去填。如果沒有，就由老師念選項，大家想想看怎樣正確的把它們填上去）

4、清醒是一種選擇

世上的事情，往往就是這樣：事業未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。困難似乎常常與我們作對，而且奮斗的目標越高，困難也就越大。所以，不論是近期目標考上理想的中學，還是將來實現自己的長遠目標，這是必經的過程。你們現在的積極備考，早起晚睡，并努力攻克一個個難題的過程，正是培養自己克服困難，開拓進取的品質，為了將來實現長遠目標做必要的也是必須的準備過程。所以對自己的目標抱著清醒的頭腦，并為之不斷的努力，不要懼怕前途的黑暗，因為光明一定會到來。

5、設定目標需要主動出擊 設定清晰的目標不是一個被動的行為，它不會自動發生。你必須采取有意識的行動才能做到。每件事都很肯定，沒有什么是模糊的。你不是正向目標前進，就是離它越來越遠。立即開始行動，絕不能制定空頭計劃，絕不能拖延行動，絕不能忽冷忽熱，更不能一曝十寒。當你認準你的目標時，就請你一往直前吧。努力向著目標靠近。三·總結

明確的目標可以使生命變得單純，同時使能力集中焦點。柔和的陽光透過放大鏡的焦距，可以立即倍增溫度，甚至點燃木材。人的能力也需要凝聚、需要錘煉。為自己樹立一個目標吧，不管他是長期的，中期的還是短期的，并為此不斷的努力，為它設立一個時間表，督促自己，盡力完成。

同學們，你們朝氣蓬勃，象紅日剛剛出海；你們生機盎然，象白楊就要成才。帶上你們的人生目標，遠征吧！前進路上有艱難險阻，也有如畫風光。只有奮進的人們才能領略。所以請大家拿出你們的紙筆，寫下自己的目標吧。回去就貼起來，當一個人的夢想、思想和行為一致時，就會產生極大的力量。

第二篇：陳安之勵志故事：把夢想貼出來

陳安之勵志故事：把夢想貼出來

他12歲隨親戚到美國讀書，開始邊工作邊讀書。他曾經做過十八份工作，賣過菜刀，賣過汽車。賣過巧克力。當過餐廳服務員……在他20歲的時候，他的存款還是為零。

一次，他在看車展時，一輛奔馳S600令他艷羨不已。他站在車子旁邊，讓太太給他拍了一張照片。拍了這張照片之后，就把它釘在墻上。

后來，他經商不斷走向成功。他的助理跑到他家里來討教成功的經驗時，他就告訴他說：“你要成功的話，就給自己貼個夢想板。”說著他從牛皮紙袋里拿出來一張自己和奔馳S600的合影，照片上有被釘過的小孔兒。他接著說：“以前一直覺得它實在太貴，不怎么敢想買它，后來，還是把它釘在夢想板上，即使不想買，但我會天天看看它。結果很不巧的是，夢想竟然實現了。”他說：“真的，假如沒有夢想，很難實現自己的理想，那真的是在浪費你自己的生命。”

他把自己的夢想貼起來，掛在自己的房間里，實現一個，收起來一個，放到抽屜里。在他的辦公室，可以看到這樣一張海報：“我會毫無保留地把所有的成功知識奉獻給你們！用愛心做事業，用感恩的心做人！”最后他所定的這個偉大的目標也實現了，現在他成功了，如今已身價數億。他的著作、他的錄音、他的課程內容都被人瘋狂地收藏。其獨特的魅力和智慧，也隨著一本書、一張碟、一段廣播、一段電視、一張海報，悄悄地在中國大地上被傳誦。他就是當今華人中最著名的成功學專家陳安之先生。

你不妨把自己的夢想貼出來，經常激勵自己努力拼搏。當一個人的夢想、思想和行為一致時，就會產生極大的力量。

第三篇：把三維目標“撐起來

把三維目標“撐起來”

在具體的課堂教學中，如何有效地撐起三維目標，實現學生多維度發展？這里，筆者結合一些具體的案例，試著做一些分析，與大家商榷。

跳出來，站在“高處”進行目標預設

[教學設計案例]

我是未來的橋梁設計師

本組教材安排的口語交際話題是《未來的橋》，教材做了如下提示：

1、未來的橋會是什么樣？分組展示圖畫，互相講講自己的畫；

2、評一評誰設計的橋好。

教學設計：

系列活動之一：“考察現在的橋”

學習《蘭蘭過橋》之前，給學生讀茅以升的故事。然后，布置開展“我是未來橋梁設計師”的活動。先引發學生的興趣，先對現在的橋梁進行“考察”。

組織學生看電視、看畫報、實際參觀、訪問，引導學生了解現代的橋梁。教師注意引導學生“進入角色”，強調“研究、考查”，使學生感覺到自己真的是在“做設計師，搞研究”。

考察結束，先組織一次口頭交流活動。教師根據學生所調查了解的橋的種類，將學生劃分為若干小組，小組內交流后，選代表，在全班交流。

教學課文《蘭蘭過橋》時，引導學生充分利用前期了解到的有關知識來學習課文，理解“課文中所講的未來的橋”的特點。通過課文學習，激發學生“設計打造未來的橋”的興趣。

系列活動之二：以小組為單位，設計未來的橋。

讓學生回顧自己前期調查中了解到的“橋的種類”，選擇自己喜歡、感興趣的一種橋來想象：未來的橋是什么樣子？根據學生選擇的種類，將學生劃分為若干小組。先讓他們在小組內討論：他們要設計的未來的橋是什么樣子的。然后，與美術教師結合，利用美術課，每個人畫自己想設計的未來的橋。

畫完后，課余時間把自己設計的未來的橋的功能、特點講給小組同學聽，讓他們提出意見；介紹給父母聽，讓父母指出問題，在此基礎上，作出修改。

系列活動之三：“未來橋梁設計圖展”

教室內，給每個小組設置一塊展區。學生把自己“設計的未來的橋”簡單寫上文字——名字、特點、怎么用等等，能寫幾句寫幾句，在展區內貼出來。教師組織學生參觀，作者介紹自己設計的“橋”，大家對“未來的橋的設計”（圖）和同學的介紹，提出不明白的問題或者建議。活動后，小組同學進一步討論修改，在學生介紹的過程中，引導學生對介紹者的表述進行評議，通過傾聽，發現表述中的問題，然后，給與指正。

活動結束后，教師把同學做的配文圖畫收集起來，裝訂成“未來橋梁設計專輯”。如果具備網絡條件，可以給學生發到網上去，然后，組織學生上網，對自己喜歡的設計進行評論。

[剖析]這是一次根據口語交際教學內容安排的綜合實踐活動。本設計，沒有單純從“口語交際”來設計教學，而是著眼于“學科學愛科學的教育、培養學生的創新意識和創造能力、讓學生在具體的實踐活動產生學習語文、運用語文的興趣，用具體的實踐活動創設學生需要傾聽與表達的情境，在完成感興趣活動——“游戲中”的過程中來學習學習合作、互助、探究，學習練習傾聽、表達、書寫，通過完成學習任務滿足自己的需要、感受學習的樂趣”來設計教學。這樣的設計本身，體現了口語交際的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”目標在教學中的高度統一。

跳出來，站在高處設計教學，指的是要跳出“知識技能本位的狹隘圈子”，從課內外的聯系、知識技能目標與達成目標的過程與方法的聯系、本學科與其他學科和實踐活動的聯系、具體問題解決的情境當中，看知識技能、過程方法、情感態度與價值觀的立體存在，思考它們之間的相互依存關系、相互影響和促進作用，找到它們之間相互支撐的點，然后，采取有效的策略，實現他們的立體支撐。

三維目標就像一個三腳架，需要互相支撐。三維目標都達成了，這個三腳架才能撐起來。

走扎實，在過程中實現目標的整合

[教學實施案例對照] 案例一 我要培養??

《我有一個彩筆》教學后半程。

學生讀完課文，老師問：“課文后半部分畫的是什么？”“理想！”老師追問：“都有什么理想呢？”學生照著書本說出了“我”想畫什么，為什么畫。老師又問：“他想象得好嗎？”學生齊答“很好！”

老師說：“這么多的理想，非常好。你們讀想象的時候，心情如何？”——“要是真有這么一致神奇的筆，以前就不會沒有飯吃了。”“要是能看到海底，我會很高興。”“要是有結滿面包的大樹，我一定會非常高興。”老師問：“他畫這些，是為誰畫呢？”——“為吃不上飯的人。”“為窮人。”老師追問：“為什么這樣說？”——“為了永遠消滅饑荒。”“為了看清海底的寶藏。”老師出示了“寶藏”，讓學生齊讀后，問學生：“寶藏是什么？”學生開始了五花八門的回答。有的說是金銀財寶，有的說是錢。一位學生干脆給同學們講了一個《海底尋寶殺人》的故事。

老師把話題引向了“饑荒”，告訴學生，還多地方，還有窮人，他們還吃不上飯。接著，老師問學生：讓你們畫明天的理想，你們會畫什么？為什么要畫？

“我畫直升飛機，讓全班同學都到天上去游玩！”“我畫宇宙飛船，讓同學們都到宇宙去！”“我畫導彈！”“我畫超級坦克！”老師插了一句：“畫武器干什么？”學生馬上說：“打日本鬼子！”沒等老師再問，其他學生馬上搶過了話題：“我畫大房子！”“我畫自動的勺子，小妹妹喝水不燙手！”??

[剖析]：課后，問及教學目標，老師告訴我：“向往美好的未來，培養學生關注世界、關注科學的意識；培養學生想象能力；培養學生聯系實際讀懂語言文字的能力，豐富語言積累；培養學生勇于發言表現自己的意識。”老師是從三維的角度思考的，但是目標沒有實現。

第一，學生沒有課文中“現實”的知識和經驗——世界上還有人受窮，地球資源越來越少，海底有豐富的寶藏等待開發，環境污染也來越嚴重……也就是說：該在課前引導學生進行觀察、閱讀的內容，沒有進行鋪墊，致使學生出現問題的時候，老師不能夠很好地調整、引導。就本節課來講，實現目標需要課內與課外（學生已有知識與經驗）的整合。

第二，教學脫離了課文中的語言文字——“理想是什么？為什么會有這樣的理想？”“饑荒、寶藏、美麗的天空”究竟是什么？老師沒能針對語言文字恰當地引導學生聯系實際展開來思考，進而認識課文表達的思想和情感。這也直接導致了知識技能的教學——語言學習也沒能到位，后面學生的想象離奇古怪沒能產生預期的情感。

第三，老師的意識中，三維的目標沒能整合起來。語文教學中，三維目標是被“以學生讀書學習語言理解內容體會感情為任務指向的”主題學習活動貫穿起來的。但本課的教學中，語言教學和想象訓練與內容情感的理解體會相互脫節，老師把他們當成了若干個的目標想分別完成，課堂雖然放得很開，學生們所得卻很有限了。

案例二 兵教兵

計算機課上。

“??我們學習的是用畫圖軟件完成自己的作品，如果你不想自己設計，就完成書上的房子，小組完成后可以自行安排內容”。講解的時候我看見大家都在點頭，錯認為都聽懂了，結果實際上機操作后，一會兒這組叫我，一會兒那組叫我，都是一些剛講過的細節問題，把我弄得團團轉，滿教室里小跑，真是應接不暇。我看到了石立爭一組的小房子已經畫好了，而且十分地漂亮，何不再增加一個“小老師”和我一起教大家呢？于是，我用幽默的語氣和全班同學說：“同學們，石立爭他們組的作品已經完成啦，而且很是漂亮呀，我們鼓勵一下他們組吧。”（掌聲響起）“我有一個小小的提議，我想聘請石老師幫助大家來解決問題，不過呀，如果你們小組有問題，一定要非常有禮貌地叫一聲——石老師。”就這樣，在一陣歡笑聲中，課堂頓時活躍起來：一些調皮的學生下座來請“石老師，請你幫幫我吧！”、“石老師，我們有問題”......同學和同學之間的交流輕松自然，效果可想而知了，好像我這個老師倒是被冷落了。這一節課，在十分歡快的節奏下，大部分同學掌握了所學的內容，完成了教學目標。在課的最后，我鼓勵全班同學“老師希望能有更多的同學加入到‘小老師’這一行列中來，幫助其他同學，和教師一起教學，好嗎？”，“好！”，聲音久久回蕩在教室中。

[剖析] 培養合作學習教學能力使課堂教學的目標之一。教師將合作學習與具體的學習任務完成密切結合在一起——“兵教兵”實現了學生計算機操作技能學習、互幫互助教育、文明禮貌友好交往教育、學生自我展示、學習興趣等多方面目標的達成。它啟示我們：教學中，我們引導學生完成學習任務的過程中，要思考教學手段、途徑方法本身的教育目標涵蘊，使這些“手段、途徑方法”在為完成任務服務的同時，發揮其自身的教育功能即相互的促進作用，這樣才能有效實現三維目標的落實。

抓沖突，敏銳把握課堂動態變化，促三維目標不斷生成

[教學案例對照] 案例一 分房子

數學課上，一年級學生學完“上下”，做一道“給小動物分房子”的習題。本練習的目的是要進一步感知“上下和誰在誰上、誰在誰下”，在比較中強化對位置關系的認識。學生從教材的附頁上剪下了大象、小兔子、小貓兒、小狗兒，分別放在“四層樓房”中。教師按照教師用書的提示，告訴學生根據自己的意愿來給動物們分房子。學生動手操作，出現了許多種答案。聽課的過程中，我走到了學生中間，發現了有近一半的學生將“大象”放在了二、三、四層。我低聲問幾個把大象分在四層的學生：“為什么這樣放？”有的學生說“我喜歡讓他住在四層”；有的說：“四層的房子大呀？”我問為什么這么講，學生告訴我：四層房子的窗子大。我仔細地看了書上的“樓房”，第一層和第四層，窗子是一樣大的。老師該怎么處理這樣的問題呢？學生操作的過程中，老師始終在巡視、指導。我相信老師一定發現了這個問題，靜靜地等待著老師對這個現象的處理。

但是，出乎意料的事，老師把一張大掛圖掛在了黑板上，指定了部分把大象放在第一層的學生來說出了“分房方案”后，開始讓學生述說“誰在誰的上面、誰在誰的下面”，大象放在第四層的問題，老師肯定是發現了，但是，沒有解決。

[剖析]

我跟數學教研員探討了這個問題。他們說：教材說了，可以根據學生自己的一原來分，不要求統一。我提出了發現的問題，他們認為，按理說，這是數學生活化的問題，老師應該讓學生說出自己的理由，并且認識到，合理的分法是把大象放在第一層。

這是一個典型的“意愿”與生活相沖突的問題。這個沖突解決本身和過程，可以豐富學生的學習體驗，促使學生進一步認識到“位置”與生活的關系，從而強化對“生活數學的興趣”、“數學在生活中的價值”的認識，出現了沖突卻沒有抓住和處理這個沖突，教學便僅僅停留在“認識位置”上面，學生學習的情感、態度和價值觀的培養，顯然達不到目的了。

案例二 小燕子認真嗎？

《燕子媽媽笑了》教學片段

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師：你覺得小燕子怎么樣？

生：我覺得小燕子特別認真。

生：（立即反駁）它不認真！

生：因為媽媽讓它去了好幾次，它都不覺得累。

師：它去了幾次？

生：它去了三次。

師：你是從哪兒看出來的？

生：小燕子飛去了，小燕子又飛去了，小燕子又一次飛去了。

生：它應該一次把三個理由都看全嘍，第一次有點不認真，第二次還有一小點不認真，第三次就認真了。

師：老師聽你說，第一次有一點兒不認真，那還是有點認真啊！（生點頭）那就完全否定他不認真，你覺得合適嗎？

生：它去了三次挺累的，去一次全都看出來不就行了嗎？

生：你不應該說他不認真，應該說它是比較認真。

師：我們看，第一次小燕子去的時候看到了什么？

生：（齊答）冬瓜是大的，茄子是小的。

師：第一次它看到了冬瓜和茄子的大小，第二次要想和第一次看到的不一樣，它必須怎么看？

生：認真看。

是：這一次它看到了冬瓜和茄子的顏色。第三次要想和前兩次看到的不一樣，它應該怎么看？

生：特別認真的看。

師：正是因為這樣，它才發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。尤其是第三次，冬瓜皮上很細很細的毛，茄子的柄上特別小的刺，小燕子都看到了，大家想一想，當時它可能怎么做？

生：它認真的看。

拿身體去試，蹭一蹭。

用舌頭舔一舔。

用翅膀去碰。

師：同學們說得真好！小燕子除了用眼睛仔細的看以外，還用自己的身體去觸摸，去感覺。通過我們這樣一分析，我們知道了小燕子一次比一次認真，越來越認真??

[剖析]教學中，“小燕子認真不認真？”孩子們在認識上產生了沖突。有了沖突，學生就產生了解決問題的動機；為了解決這個沖突，老師引導孩子們讀書、抓住重點語句想象、討論理解，在為解決沖突而開展的學習實踐活動當中，“觀察要細致認真”、“辯證地看問題”、“敢于發表自己的見解”、“展示張揚個性”、“如何細致觀察”、“反復讀書理解語言文字”、“口語交際表達”、“民主交流”等方面的教育，都得到了很好的落實。是真實的認知沖突，為孩子們這些方面的發展創造了條件。

教師敏銳地抓住沖突，正視沖突，引導學生運用恰當的策略，扎實地經歷沖突解決過程，在沖突解決的同時，實現了三維目標不斷生成。

（《四川教育》）

第四篇：把教學目標落實到位

綜合教學實際，舉例談談在教學過程怎樣務實高效的突破難點？

一、突破難點，引出重點

1、突破難點要遵循大多數的原則。學生在學習的過程中形成難點的原因有很多，課堂效率管理必須遵循使全部學生都有所進步這一原則，要照顧到學習成績較差，知識薄弱的學生。

2、狠抓新難點實現當堂解決的高效局面：目前，中小學教材理論部分不僅內容分量增大了，而且深度也有了明顯的增加。不少內容在學生掌握過程中容易形成難點，這就需要我們在備課的時候，盡可能的把它挖掘出來，以便在課堂講解時有針對性，構建“當堂剖析 當堂解決”的高效課堂效率管理模式，以減輕學生課后復習的負擔。解決新難點的方法和形式是多種多樣的，這需要我們教師盡自己所能去不斷的探索挖掘。

二、圍繞重點，引導學生展開多向思維，多角度分析問題。

1、以重點為中心，給學生一個明確的指向。在教學工作中，尤其是課時緊、內容多的時候，更要注意突出重點，才能更高效的實施課堂效率管理。

2、圍繞核心，優化學生的認知結構。每個學科必有其核心知識點。作為教師，只要正確把握這一知識點，就能很好地引導學加深對這一學科的認識，使他們的認知結構得到優化，從而實現教與學的順暢，也就能很好的提升教學效率。

三、突破重、難點的重要環節

1、講究方法，注重實用。教師講課時要注重方法的實用性，能夠使學生迅速有效地理解和掌握所學知識的重點、難點。

2、抓關鍵，抓本質。抓住教材的關鍵和本質是解決重難點的突破口。

3、認識要全面，分析要細致。要把教材吃透，吧教材中的話題拓展，把抽象的東西具體化，在練習中加深理解。

4、選題要有針對性。教師要帶著問題去找習題。

5、動手操作，抓重點、破難點。

6、針對重、難點，預設錯誤。

7、用畫圖、多媒體課件等方式，讓重點、難點顯形。

綜合你班學生，談談你怎樣激發后進生“我要學”的激情？

一、對后進生降低要求，樹立其自信心。有些教師在學習方面對后進生的要求過高，致使他們失去了學習的興趣和信心，這是不足取的。對于后進生，我們要對他們降低要求，放慢速度采取“低要求，小步走”的策略，這樣才能激發出他們主動學習的興趣。

二、用欣賞和感謝來激發后進生主動學習的熱情。對后進生而言，就是一種激勵機制，而他們一旦對學習發生了興趣，就不會把學習看成沉重的負擔，反而會以積極主動地姿態出現，把大量的精力投入的學習中去。

三、以學生的閃光點為支點，激發后進生主動學習的精神。每個學生都有自己的優點和缺點，后進生也一樣，他們不是笨，而是各種原因造成成績不盡如人意的。所以要善于發現后進生的閃光點，并以這些“閃光點”為支點，來激發他們學習的興趣和熱情，從而達到高效課堂的目的。

簡述實現啟發式教學的具體方法。實現啟發式教學的具體方法一般有：

1、興趣啟發法——導入要奇 興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。教師通過創設一定的學習情境，揭示知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，是啟發式教學的重要一環，如果我們能夠通過導課創設一種有趣的思維意境，就能刺激學生強烈的好奇心，無疑會使課堂效率管理事半功倍。

2、重點啟發法——精講點撥 通過興趣啟發，學生已進入學習的心理狀態，教師應緊接著給學生呈現與教學重點相關的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。并把主要精力放在捕捉學生學習障礙和思維靈感方面，及時加以引導啟發。

3、問題啟發法——巧設疑問

區分徒勞提問和重要提問的重要標志是看提問是否有效發展了學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，或由實事入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由學會到會學的轉變。

4、提綱啟發法——梯次遞進導讀提綱的要求教師要善于分解教材，有步驟地在各部分講述前把小知識點先提出來，以此統領每一個部分的講述與學生的思考。然后把總的綱要與各部分小提綱領結合起來，形成一條科學的思路，從而使學生的思索變得條理清晰而有效。

5、規律啟發法——文成法立

法即規律，優秀的章節、提要等顯示著學科知識的規律，教師要給學生找出這種規律，并按規律加以啟發學生，使學生進而掌握知識點并能在實踐中運用，從而轉化為自身的能力。

總之啟發式教學時一種基本的教學思維模式，只有把談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法有機融合，才能使這種教學模式更加充實和完滿。

第五篇：把字句 教案

小組成員：宋云顥

楊歷艷

周秋晗 公翠云 松泳隆汰 把字句的教學教案

一、課型：初級漢語語法課

二、教學對象：18-34歲 零起點

三、教學內容：把字句的基本使用方法

三個基本句型：

“S+（沒）把東西/人+V在+地方” “S+(已經)+把東西/人+V到+地方” “s+（要）把+東西/人+V給+人”

四、教學目標：

1.通過“把”字句的學習，掌握把字句的語義特征、句式特點、準確用法，正確率達到90%以上。

2.能夠自然流利地使用“把”字句描述自己的經歷和愿望。

五、教學重點和難點：

1.正確運用句型：

“S+（沒）把東西/人+V在+地方” “S+(已經)+把東西/人+V到+地方” “s+（要）把+東西/人+V給+人” 2.了解“沒”、“已經”、“要”使用位置

3.結合“把”字句的教學，區分“把”字句中“了”的用法。

六、教學方法：

1.按照先引入再操練的順序，講解三個基本句型。2.運用直觀手段，使用多媒體輔助教學。3.設計互動形式的小組活動，鼓勵學生合作學習。4.設計趣味游戲，在游戲中熟練運用“把”字句。

七、教具準備：

1.實物類：書、字典、蘋果、包、椅子、錢 2.媒體類：學生提前錄制的視頻。

八、教學時間：

總時長：40分鐘 1.引入：13分鐘 2.操練：12分鐘 3.練習：12分鐘 4.總結：3分鐘

九、教學步驟

（一）引入1（5分鐘）

1.看動作回答問題

例子一：

（1）動作：拿起一本書（2）問題：“這是什么？”

“書在哪？”

“老師在做什么？”

“現在書在哪了？”

“老師做什么了？”（3）老師提問，學生逐個造句 如果學生給出正確答案，可繼續教學；

如果學生沒有給出正確答案，老師說“這些句子都不合適”老師給出正確答案。

（4）句子展示：“老師把書放在桌子上了。”（5）讓大家重復正確句子(集體朗讀)例子二：

（1）動作：拿起一個包（2）問題：“這是什么？”

“包在哪？”

“老師在做什么？”

“現在包在哪了？”

“老師做什么了？”（3）老師提問，學生逐個造句

（4）句子展示：“老師把包掛在門上了。”（5）讓大家重復這個正確句子。例子三：（引出把字句否定形式）

（1）問題：“老師把包放在桌子上了嗎？”（2）老師提問，學生逐個造句

（3）句子展示：“老師沒把包放在桌子上”（4）讓大家重復這個正確句子 2.總結：（1）重復引入的三個例句，引導學生總結句型 “老師把書放在桌子上了。” “老師把包掛在門上了。” “老師沒把包放在桌子上。”

（2）展示句型，用不同顏色的字體分別標明把字句的組成部分： “S+（沒）把東西/人+V在+地方”（3）重點說明“沒”要在“把”的前面。

（二）操練1

（4分鐘）1.看視頻回答問題 播放提前錄制的學生視頻（注意：適時糾正學生出現的錯誤，語音 詞匯等）第一組：

（1）展示視頻，提問： “他是誰？”

“表在哪？”（2）看視頻提問：“他在做什么？”

（3）逐個提問，總結句子：“瓊英把表掛在墻上了。”（4）老師領讀一遍正確句子。第二組：

（1）展示視頻，提問： “他是誰？”

“地圖在哪？”（2）看視頻提問：“他做什么了？”（3）逐個提問，總結句子：“奎東把地圖貼在墻上了。”（4）老師領讀一遍正確句子。

2.第三組

（1）展示視頻，提問：“地圖在哪？”

（2）看視頻提問：“瓊英把地圖貼在墻上了嗎？”（3）逐個提問，總結句子：“瓊英沒把地圖貼在墻上”（4）老師領讀一遍正確句子。2.總結操練的三個例句 “瓊英把表掛在墻上了。” “奎東把地圖貼在墻上了。” “瓊英沒把地圖貼在墻上”

（三）引入2

（4分鐘）1.看動作回答問題

例子一：

（1）動作：把椅子搬到同學旁邊（2）問題：“椅子在哪了？” “老師做什么了？”（3）老師提問，學生逐個造句

（4）句子展示：“老師把椅子搬到秀玲的旁邊了。”（5）讓大家重復正確句子(集體朗讀)例子二：（1）動作：翻書

（2）問題：“老師現在在做什么?” “現在書是第幾頁？”（3）老師提問，學生逐個造句

（4）句子展示：“老師把書翻到第31頁了。”（5）讓大家重復這個正確句子。例子三：

（1）問題：“老師已經做什么了”（2）老師提問，學生逐個造句

（3）句子展示：“老師已經把書翻到第31頁了。”（4）讓大家重復這個正確句子 2.總結：

（1）重復引入的三個例句，引導學生總結句型 “老師把椅子搬到秀玲的旁邊了。” “老師把書翻到第31頁了。” “老師已經把書翻到第31頁了。”

（2）展示句型，用不同顏色的字體分別標明把字句的組成部分： “S+（已經）把東西/人+V到+地方”

（3）重點說明“已經”要在“把”的前面。

（四）操練2

（4分鐘）1.看視頻回答問題 播放提前錄制的學生視頻 第一組：

（1）展示視頻，提問：“他是誰？”（2）看視頻提問：“他做什么了？”

（3）逐個提問，總結句子：“奎東把桌子搬到客廳里了。”（4）老師領讀一遍正確句子。第二組：

（1）展示視頻，提問：

“這是誰？”

“他在哪？”

“這是什么？”

“這是在哪？”

（2）看視頻提問：“秀玲做什么了？”

（3）逐個提問，總結句子：“秀玲把信寄到法國了。”（4）老師領讀一遍正確句子。第三組：

（1）看視頻提問：“秀玲已經做完什么了？”

（2）逐個提問，總結句子：“秀玲已經把信寄到法國了。”（3）老師領讀一遍正確句子。2.總結操練的三個例句 “瓊英把表掛在墻上了。” “奎東把地圖貼在墻上了。” “瓊英沒把地圖貼在墻上”

（五）引入3：

（4分鐘）1.看動作回答問題

例子一：

（1）動作：把一支筆遞給同學（2）問題：“這是什么？” “老師做什么了？”（3）老師提問，學生逐個造句

（4）句子展示：“老師把筆遞給松田了。”

（5）讓大家重復正確句子(集體朗讀)例子二：

（1）動作：做一個將要把一個蘋果遞給同學的動作（2）問題：“這是什么？” “老師要做什么？”

（3）老師提問，學生逐個造句

（4）句子展示：“老師要把蘋果送給高迪。”（5）讓大家重復這個正確句子。

例子三：

（1）動作：把蘋果遞給同學（2）問題：“老師做什么了？”（3）老師提問，學生逐個造句

（4）句子展示：“老師把蘋果送給高迪了。”（5）讓大家重復這個正確句子 2.總結：

（1）重復引入的三個例句，引導學生總結句型 “老師把筆遞給松田了。”

“老師要把蘋果送給高迪。”

“老師把蘋果送給高迪了。”

（2）展示句型，用不同顏色的字體分別標明把字句的組成部分： “S+（要）把東西/人+V給+人”（3）重點說明“要”后不能帶“了”。

（六）操練3：

（4分鐘）1.看視頻回答問題 播放提前錄制的學生視頻 第一組：

（1）展示視頻，提問：“他是誰？”、“錢在誰的手里？”（2）看視頻提問：“他做什么了？”

（3）逐個提問，總結句子：“奎東把錢交給售貨員了。”（4）老師領讀一遍正確句子。第二組：（1）提問： “錢在誰的手里？” “她要做什么？”

（2）逐個提問，總結句子：“秀玲要把錢交給售貨員。”（3）老師領讀一遍正確句子。第三組：

（1）看視頻提問：“瓊英做什么了？”

（2）逐個提問，總結句子：“瓊英把禮物送給奎東了。”（3）老師領讀一遍正確句子。2.總結操練的三個例子： “奎東把錢交給售貨員了。” “秀玲要把錢交給售貨員。” “瓊英把禮物送給奎東了。”

（七）練習一：做游戲 “你說我做”

（6分鐘）1.準備道具：字典 蘋果 包 椅子 錢 2.練習目的：

（1）一個講一個做（既鍛煉口語，又鍛煉聽力）（2）學生自己造句（增強趣味性）

（3）每做完一個動作都會提問全班“誰要誰做什么了”（增強了全班參與度）3.練習流程：

（1）教師說明規則：同學在所示物品中挑一件物品來說出“把”字句指令，讓另外一個同學按指令做動作。（2）教師示范，讓同學理解游戲規則： 指令：“松田，請把書遞給我” 提問全班：“松田做什么了？” 規范句子：“松田把書遞給老師了。”（3）給時間兩兩討論：兩分鐘（4）操練

（八）練習二：準備生日晚會

（6分鐘）1.設置一個情景，讓同學們根據情景造句 2.練習目的：

（1）拓展練習，讓同學在情境中實踐所學句型（2）重復練習加強記憶的作用 3.主題：為松田同學準備生日晚會

4.圖片內容：桌子、椅子、飲料、水果、生日蛋糕、生日禮物、鮮花 5.練習流程：

（1）老師介紹情景，講解游戲規則

（2）分兩組討論，根據圖片提示，用“把”字句描述準備步驟。（3）請同學逐一回答

（4）老師作示范，用“把”字句對該情境做一個完整的陳述 “今天是松田的生日，我們一起為松田準備生日晚會。我們要把桌子和椅子搬到客廳里，把生日蛋糕放在桌子上，把生日卡放在生日蛋糕旁邊，然后我們把水果和飲料放到桌子上，最后我們把鮮花和禮物送給可愛的松田。”

（5）請同學嘗試模仿老師，做完整陳述。（6）全班同學跟老師一起復述。

（九）小結

（3分鐘）1.復習所學語法：看圖說句子，老師提問，學生回答（1）問：“瓊英做什么了？”答：“瓊英把表掛在墻上了。”（2）問：“瓊英把地圖貼在墻上了嗎？”答：“瓊英沒把地圖貼在墻上。”

（3）問：“奎東做什么了？”答：“奎東把桌子搬到客廳里了。”（4）問：“秀玲已經做完什么了？”答：“秀玲已經把信寄到法國了。”（5）問：“瓊英做什么了？”答：“瓊英把禮物送給奎東了”（6）問：“秀玲要做什么？”答：“秀玲要把錢交給售貨員。” 2.總結句型，并強調“沒”、“已經”、“要”的使用方法。“S+（沒）把東西/人+V在+地方” “S+(已經)+把東西/人+V到+地方” “s+（要）把+東西/人+V給+人”