第一篇：2016下半年四川中學教師資格考試《化學學科知識與教學能力》考試內容

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2016下半年四川中學教師資格考試《化學學科知識與教學能力》考

試內容

2016下半年四川教師資格證考試公告

四川教師資格證考試輔導資料

《化學學科知識與教學能力》主要考查申請教師資格人員的下列知識、能力和素養： 1.化學學科知識運用能力。掌握化學專業基礎知識及基本技能，具備化學學科的實驗技 能和方法，了解化學所提供的獨特的認識世界的視角、領域、層次及思維方法；掌握化學教學的基本理論，并能在教學中靈活運用；了解化學學科發展的歷史和現 狀，把握化學學科發展動態；準確理解《義務教育化學課程標準(2011年版)》規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。具有運用化 學學科知識分析和解決實際問題的能力。

2.化學教學設計能力。能根據《義務教育化學課程標準(2011年版)》規定的課程 目標，針對初中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內容；能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學重點和教學難點；學會依據課程標準和 教材制定具體的教學目標；根據不同主題內容的特點，合理選擇教學策略和教學方法；合理利用化學教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程； 能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。具有基于課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的能力。

3.化學教學實施能力。掌握初中化學教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化 教學環節；掌握化學教學的組織形式和策略；創設生動活潑的教學情景，注意貼近學生的生活，聯系社會實際，幫助學生理解和掌握知識和技能；理解初中學生的認 知特點、學習方式及其影響因素，認識初中學生建構化學知識和獲得技能的過程；注重科學方法教育，培養學生的科學探究能力，引導學生在學習體驗中獲得化學學習的方法；具有運用現代信息技術的能力，合理發揮多種媒體在化學教學上的功能。具有較強的教學實施能力。

4.化學教學評價能力。了解化學教學評價的基本類型及特點，掌握基本的評價方式；積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，發揮教學評價促進學生發展的功能；能夠運用教學反思的基本方法改進教學。具有初步的教學評價能力。

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中學教師資格統考《綜合素質》備考資料之材料分析題備考策略

【分值比例】在教師資格考試中，綜合素質一科對考試的成敗也起到了舉足輕重的作用。綜合素質試卷的題型分值中，比重最大的就是作文，所占分值為50分。其次就是材料

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分析題，材料分析題考兩題，共28分。今天就帶來材料分析題的備考策略，以此來幫助大家拿穩材料分析的28分。

【材料考點】材料分析題的考點在職業理念和職業道德兩部分內容中，每部分各出一道題。做材料分析題，就要求對這兩大部分的知識點牢牢掌握。職業理念會從三觀來出題，材料的問題會要求從某一觀或者職業理念的角度來分析材料中老師的行為。關于職業道德的材料分析題也會要求去分析、評述老師的行為，只是兩個材料分析題所用到的理論不一樣。相比而言，職業道德的材料題比較簡單，只需分析材料中教師的行為體現了三愛兩人一終身中的哪些即可。而職業理念的材料分析題，就相對復雜一點。如果要求從教育觀的角度分析：除了教學觀的轉變以外還需要考慮材料中是否也體現了素質教育內涵;如果從學生觀的角度出題，除了學生觀，教育公正和全面發展兩點也需要考慮。從教師觀出題，回答就相對容易些。除此之外，若要求從職業理念的角度評述，需把三觀都考慮。

【解題步驟】第一步，審清題干，明確有幾問，回答什么問題，考查哪個理論知識。在明確題目之后，再回歸到材料，即第二步。這一步要做的是找到材料中的關鍵信息，時間為何時，人物有哪些，他們在什么地方，在做什么等，根據這些關鍵信息的描述來判斷是哪個理論知識點。第三步，評述+分條列點，作答全題。在這一步中，首先評述老師的行為是否正確，然后說明理論依據，即他們的行為是否符合職業理念或者職業道德規范。再次，列出材料中，每個事件所體現的職業理念或者職業道德中的某一條。并在該點后面說明，材料中的哪個部分可以體現該條理論。最后，在每個分原理列出之后，進行總結，即呼吁作為老師，以后該怎么做。

【答題技巧】在做材料分析的時候可能會出現以下情況：材料中沒有體現這個理論，卻寫上了;材料中體現了這個理論卻沒有找到。這就是無中生有和視而不見不見的體現。為了避免這種情況，可遵循以下解題技巧。第一，逐字逐句的分析材料，找出材料中每句話體現的理論，找出每個理論在材料中對應的語句;第二，分析材料過程中，將原理寫在旁邊(順口溜)，與材料逐一匹配。這樣可避免重復，思路也更加清晰。第三，找對應理論的時候，可能會找出很多點，最多不要超過四個。若從職業理念的角度，發現某個行為既體現了教育觀又體現了學生觀，可做如下處理：一般會每個觀都涉及一個，可三觀平均分配，但是也要結合具體情況。第四,若對于材料所對應的理論，有拿不準的，就將最有把握的內容寫在最前面。

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第二篇：2016下半年四川高級中學教師資格考試《思想政治學科知識與教學能力》考試內容（推薦）

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2016下半年四川高級中學教師資格考試《思想政治學科知識與教學

能力》考試內容

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《思想政治學科知識與教學能力》主要考查申請教師資格人員的下列知識、能力和素養：

1.思想政治學科知識與能力。掌握思想政治學科的基礎知識，具有在教育教學實踐中綜合運用思想政治學科知識的能力。

2.思想政治課程理論知識與能力。了解思想政治課程理論的基本知識，明確思想政治課 程的性質和特點，把握思想政治課程的基本理念和目標；理解《普通高中思想政治課程標準(實驗)》規定的課程內容目標、提示與建議，領會其蘊涵的課程設計思 想與方法，具有思想政治課程設計與實施能力。

3.思想政治教育教學理論知識與能力。掌握思想政治教學基本理論知識；理解《普通高中思想政治課程標準(實驗)》規定的教學建議，領會其蘊涵的教學設計與實施理念，具有思想政治教學設計與實施的能力。

4.思想政治教育教學評價理論知識與能力。掌握思想政治教育教學評價的基本理論知識；理解《普通高中思想政治課程標準(實驗)》規定的評價建議，把握其教育教學評價的基本要求與標準，具有實施思想政治教育教學評價的基本能力。

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小學教師資格統考《教育教學知識與能力》備考資料之教學設計題答題技巧 教學設計是小學科目二中最后一個問題，給定語文、數學、英語、音樂、體育和美術六科內容，要求從其中選擇一科內容進行作答，從每科的學科特點上看，小學語文最為簡單易答，所以建議選擇語文學科進行作答，下面就語文學科答題技巧進行簡要解析。

此題共設置三道問題，第一題10分，第二題10分，第三題20分，共40分。從歷年真題分析情況看，共有9種出題角度，主要涉及識字課、閱讀課和寫作課三個課型。以下9種出題角度中，5、6、7、8四個角度其實是屬于教學過程中的一部分內容，所以我們在復習中主要學會寫整個教學過程并能夠正確寫出每部分的設計理由即可，其中識字課和閱讀課比較相近，所以可以以統一方式進行作答，寫作課比較特殊，單獨方式作答。

1.文本寫作特點(文本解讀)

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2.教學目標 3.教學重難點 4.教學過程

5.設計教學過程中三道題+理由 6.設計三組課堂提問+理由 7.設計導入+理由 8.設計板書+理由 9.寫作評語

一、第一種出題角度

文本特點，主要出在第一題，有以下幾種問法： 1.分析文本的寫作特點。2.試對上文進行文本解讀。3.分析本文的景物描寫的特點。

此題目有以下幾種問法，實際意思一樣，主要分析課文的寫作特點。主要從文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等角度進行分析。

具體作答步驟：

1.認真審題，回憶理論點：文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等具體內容。

2.帶著問題和理論點進行閱讀課文，邊讀邊分析邊標劃，防止遺忘。3.規范書寫：

作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現手法，用詞語言()，通過()的結構順序(記敘了描寫了)(某個故事某地方的優美景色)，并從中悟出()道理或抒發(表達)了()情感。

二、第二種出題角度

擬定教學目標，一般出在第二題。從三維教學目標角度進行擬定。教學目標答題模板(識字課、閱讀課)1.知識與技能：學生會認XX字，會寫XX字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第X自然段;掌握XX修辭手法。

2.過程與方法：通過合作學習(或閱讀、或分小組討論)等方式，學會運用XX等修辭手法進行寫話，提高XX的能力，四川教師考試網

3.情感態度價值觀目標：通過學習，使學生感受到(或體會到)XX道理(之美)，增強學生XX情感(意識)。

教學目標模板(寫作課)知識與技能：能夠通過恰當的語言和具體的事例來表達內心的XX真情實感，能夠正確使用XX等標點符號。

過程與方法：在交流中學會傾聽、學會傾訴，尊重別人獨特的內心感受，提高自己的事實。通過觀察、討論和回憶等形式發現自身的真實感受，學會與生活實際相聯系的寫作方法。

情感態度價值觀：樂于書面表達，愿與他人分享內心的真實感受，感受習作的快樂并增強習作的自信心，逐步養成留心觀察勤動筆的寫作習慣。

三、第三種出題角度

第三種出題角度：教學重點、難點，一般出在第二題。1.識字、閱讀課：

重點：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會語言特色。(知識與技能目標)難點：能夠運用...修辭(寫作)手法，體會...思想感情。(情感態度與價值觀目標)2.寫作課：

重點：引導學生運用實例進行寫作

難點：敞開心扉，真實說出內心的想法，表達真實情感等

四、第四種出題角度

設計教學過程，此角度包括5、6、7、8種角度，分別是設計導入及理由、設計課題提問及理由、設計三道題及理由和設計板書及理由。一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識字課型出現。

教學過程(答題模板)

(一)導入過程(設計導入+意圖)教師使用(XX)等方法向學生播放視頻故事(或圖片)或游戲的方式，向學生提出XX問題，通過學生的回答，順勢引出本課課題。

設計意圖：通過XX導入方式，能夠吸引學生的注意力與好奇心，從而激發學生學習XX的興趣與熱情，從而有利于下面的教學。

(二)新課講授

此部分主要分三個部分進行講授，也就是三讀課文。

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1.初讀課文，整體感知：

(1)學生先讀課文，再教師范讀課文。學生借助拼音、字典等工具書的方式，讓學生正確認讀生字詞，了解部分生字新詞的意思。

(2)根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節(如筆順)。

(3)疏通文章大意，并向學生提出問題：

1)本文講述了...事?或作者寫了...人?或看了...景物? 2)并總結文章段落大意：...。2.精讀課文，體會手法

(1)指導學生正確、流利的朗讀課文，確定文章運用。。寫作手法。(2)運用小組討論分方式 1)將學生分為若干小組進行討論 2)確定要討論的問題： 討論事：起因、經過、結果

討論人：從...方面描寫人物形象,如：語言、動作、神態、心理等方面去刻畫人物形象，分析人物...性格特點。

討論景：通過對某景物...方面的描寫，揭示...人生哲理。

2)此問也可以引導學生自行設置問題，進行小組討論，讓學生自行回答。如：文章分幾部分描寫(人、事、景)，每部分運用了什么...修辭手法?好在哪里? 通過學生的回答，教師加以總結，得出結論：本文運用了。。手法描寫人物性格特點(揭示。。道理。

3.研讀賞析，體驗情感

(1)學生再次有感情的朗讀課文(或者角色扮演讀課文)，讓學生體會作者所要表達的思想感情。

并提出問題：本文體現了作者怎樣的情感(揭示了怎樣的道理)?(2)通過學生討論回答問題，教師加以總結，得出。。道理。(三)鞏固提高，拓展延伸

設置課堂小練筆，讓學生利用文中。修辭手法造句，并去練習描寫其他(同類)相關事物(也可以介紹其他相關課外知識)，以達到鞏固提高、深化理解的效果。

(四)歸納小結(意圖：總結中心思想，領悟所學知識主題，揭示本質)

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師生共同或(教師)總結本課內容(可以把板書重新總述)，突出本節課的重難點。(五)布置作業

主要從聽、說、讀、寫四個方面進行布置。說：根據本文內容講故事給父母或者小伙伴聽。

讀：有感情的朗讀課文相關段落;搜集相關課外材料，下節課以小組形式進行朗讀展示。寫：仿寫相關片段內容，進行練筆。禁忌：留抄寫多少遍字詞、課文等作業(六)板書設計

板書設計內容主要是課文中重點的事物、特點(重點詞語)、教學內容內在結構、內容的補充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。

設計意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進行教學的有效手段，幫助學生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識，并培養學生寫作整潔、思路清晰的良好習慣，鞏固重難點，激發學生學習興趣，提高課堂效率，更能突出本節課的主旨，起著畫龍點睛的作用。

五、第五、六種出題角度

一般出在第三題：其實這是教學過程中應用到的問題，有以下問法 1.依據教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖。2.依據教學目標，設計三個課堂問題，并說明設計意圖。作答模板：

設計題目1：用……詞語或成語…………造句。

設計意圖：幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本文詞語進行簡單的寫話。(知識與技能目標)設計題目2：讓學生以小組的形式討論每段寫了什么內容，表達了怎樣的中心思想? 設計意圖：一方面鍛煉學生的語言表達能力，另一方面有利于掌握句子的含義。(過程與方法目標)設計題目3：通過對本文的學習，悟出了什么道理?或獲得了什么樣的情感體驗? 設計意圖：培養學生對道理或者情感的體會能力，有利于學生健全人格的養成。(情感態度價值觀目標)

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六、第七種出題角度

這種出題角度是針對寫作課的評語的內容，是2015年下半年第一次出現的題型。主要是針對作文進行書寫評語，具體可從內容、結構、句式、語言、字跡、表達情感、表現手法等方面。(根據內容自由組合)，也可分別從開頭、主體和結尾三個部分進行評價，要做到用書面語進行評價。

以上內容是近幾年全國教師資格證的所有出題角度，考生在領會教學設計的原理后重點放在練習書寫上，按照要求進行規范書寫，以上幾部分內容中教學過程是重點也是難點，它同時包含的多種出題角度，因此需要熟練掌握。

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第三篇：化學學科知識與教學能力

化學學科知識與教學能力

1.高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨。2.課程結構：必修2個模塊，選修6個模塊（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學）。

（1）必修一：認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用；必修二：物質結構與性、化學反應與能量、化學與可持續發展。

（2）化學與生活：認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面重要作用；能用所學化學知識對生活中的有關問題作出判斷和解釋；認識化學科學的發展對提高人類生活質量的積極作用，形成可持續發展的思想。

教學策略：教學內容問題化，學生活動與教師講授并重；注重情感態度與價值觀教學；注重科學探究方法的教學；明確必修化學基礎，確認該模塊的提高既提高的可能性；對教學內容及時梳理，使知識結構化、系統化。

（3）化學與技術：了解化學在工農業生產中的具體應用，認識化學工業在國民經濟發展中的地位；認識化學科學發展對技術進步的促進作用，強化技術意識；形成自然資源綜合利用、廢舊物資再生利用的觀念；通過調查，分析和討論交流等途徑認識實際化工生產技術問題的復雜性，增強創新意識。3.課程目標的確定：（1）對學生的研究；（2）對社會的研究（反映國家對培養人才的要求）；（3）對學科的研究。

4.認知性學習目標的水平從低到高：知道、說出、識別、描述、舉例、了解、認識、能表示、辨別、區分、比較、理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納、概述、應用、設計、評價、優選、使用、解決、檢驗、證明。

5.技能性學習目標的水平：初步學習、模仿、初步學會、獨立操作、完成、測量、學會、掌握、遷移、靈活運用。

6.體驗性學習目標的水平：感受、經歷、嘗試、體驗、參與、交流、討論、合作、參觀、認同、體會、認識、關注、遵守、贊賞、重視、珍惜、形成、養成、具有、樹立、建立、保持、發展、增強。（P6-7）7.教學建議：（1）尊重和滿足學生發展需要，指導學生自主選擇課程模塊；（2）把握不同課程模塊特點，合理選擇教學策略和教學方式；（3）聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野；（4）突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能；（5）重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力。

8.評價建議高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標多元化和評價方式多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。

9.評價方式：紙筆測驗、學習檔案評價、活動表現評價、即時表現評價（分為提問交流評價、課堂練習評價和課堂實驗操作評價）、作業評價。活動表現評價要有明確的評價目標，應體現綜合性、實踐性和開放性。

10.根據學生在真實或模擬情景中，運用所學知識分析、解決某個實際問題的情形、成果進行評價的評價方式是活動表現評價。

11.化學紙筆測驗的新變化是注重科學探究能力的考查、關心科技發展和科技有關的社會問題、注重學科間的綜合和滲透、重視聯系社會、生活實際，突出化學知識的應用。12.教科書編寫建議：（1）教科書內容要有鮮明的時代性（教科書的時代性應包括：一根據未來社會對公民素質的要求，注重學生終身學習能力的培養；二根究化學科學和社會的發展，不斷更新教學內容。）；（2）教科書編寫要處理好各課程模塊之間的關系；（3）教科書內容要反映科學、技術與社會的相互關系；（4）教科書內容的組織要有利于學生科學探究活動的開展；（5）習題類型要多樣化，要增加實踐題和開放題的比例；（6）教科書編寫藥有助于發揮化學教師的創造性。13.課程的類型：

（一）按學科固有的屬性來劃分，分為學科課程（間接經驗）和經驗課程（直接經驗）；

（二）按課程內容的組織形式，分分科課程和綜合課程；

（三）從課程計劃對課程設置實施的要求，分必修課和選修課；

（四）從課程設計、開發和管理主體，分國家課程、地方課程和校本課程；

（五）根據課程任務，分基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；

（六）根據課程的呈現方式，分顯性課程與隱性課程。

14.化學學科的思維方法：元素觀（從元素的視角看世界是化學學科特有的、基本的思想方法）、實驗觀（實驗是學習和研究化學的重要途徑和基本手段）、結構觀（以物質的結構為基礎研究化學是化學學科特有的思想方法）、能量觀、分類觀、守恒觀、模型觀、轉化觀、控制變量法、相互作用管、對立統一管、量變質變觀、內外因關系觀、普遍性與特殊性相結合的觀念、研（學）以致用觀、可持續發展觀。

15.化學教學的基本構成要素：教育者、受教育者和教育影響。教學影響（教育媒介）是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。16.化學用語教學的一般原則

（1）循序漸進、變式練習；（2）注重規范、辨別性練習；（3）讀、寫、用三方面并重發展。

13．教學方法（1）講授法是以化學教學內容的某種主體為中心，有組織有系統的運用口頭語言向學生傳授知識，促進學生智力發展的方法。有點：充分利用時間，使學生在較短時間內獲得大量的系統連貫的知識，充分發揮教師的主導作用。缺點：不能體現學生的主體地位，不能照顧學生的個別差異，不利于提高學生的學習積極性。

（2）演示法進行教學優點：是學生獲得生動而直觀的感性知識，有利于培養學生觀察力，使教學內容更加豐富多彩。缺點：把演示單純變成教師演示，忽略學生主體地位。

（3）啟發探究式的教學模式優點：突顯了學生的主體地位，提高了學生的動手能力和解決問題的能力，有利于培養其合作交流的能力。缺點：素質不同的學生學習效果不明顯，課程秩序難以維持，對教師能力要求較高。

14.教學的基本環節各個學科的教學活動均包括教學設計、課堂教學、作業布置與反饋、課外活動、教學評價的五個基本環節。

15.教學設計包括教材分析、學情分析、教學目標設計、教學內容的選擇和組織、教學策略與方法設計等環節。

教學設計工作的一般步驟是設計教學目標、設計教學策略和方法、設計教學過程、設計教學媒體、設計鞏固應用和反饋環節、整合局部設計、編制整體方案、試驗測評和調整優化。16.高中化學教學應做到：目標明確、結構合理、方法得當、節奏適宜。17.科學探究既是學習內容又是學習方式。

18.實驗探究教學是在教師指導下，學生應用已學過的知識與技能，通過實驗來探索化學概念或規律，從而獲得知識的方法。實驗探究要注意以下問題：（1）指導學生做好實驗方案設計；（2）指導學生做好探究；（3）指導學生做好表達交流；（4）對學生的探究做好總結。

19.解決化學教學實踐問題是化學教學研究的最原始的、最基本的意義。20.化學教學研究的基本方法：（1）調查法（特點：自然性、間接性、高效性）（2）實驗法（主動地、人為地控制教育過程，是教育實驗研究的本質特征，也是實驗研究區別于其他研究的重要標志。）（3）行動研究法——是一種教師為研究自己的工作而而綜合運用的各種有效的研究方法，旨在解決日常教育、教學中出現的問題，改進教師的教育實踐，其實質是教師進行的一種反思性實踐性研究。（行動研究不把規律性的發現作為追求的目標）21.進行化學演示實驗教學時應注意：實驗之前做好實驗分析，實驗演示與教學內容有機結合；演示實驗要保證每一位同學的觀察效果和注意安全問題、處理好意外現象，在實驗過程中教師要做到規范、標準的實驗操作；演示過程可邊演邊講解，促進學生思考。22.國外教科書的編寫模式：（1）學科中心模式（培養少數精英、傳承知識為主，忽視學生認知特征和實踐活動，內容難度大，缺乏時代性）（2）社會中心模式（突出學生發展，關注社會熱點）（3）融合型模式（世界上使用最廣、數量最多 23.我國教科書的編寫模式三條基本內容線索：（1）化學學科基本知識線索（2）科學探究和化學學科思想觀念、研究方法和學習策略（3）反應化學與社會、環境、個人生活實際以及科學和技術的廣泛聯系、相互作用和影響，具有STSE教育價值的內容主題和學習素材。24.新課程化學教科書的體系結構采用了學科中心與社會中心相融合的方式。

25.中學化學教材內容：化學基本概念、化學基礎理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和實驗化學等。

26.突出重點、突破難點使課堂教學的關鍵。

教學重點是指教材中最重要、最基本的教學內容。

教學難點是指學生理解和接受比較困難的知識內容或問題時不易解決的某些關鍵點。盡管有時重點和難點是統一的，但重點不一定是難點，難點也不一定是重點。任何一節教材內容都有教學重點，但卻不一定有難點。

27.學情分析主要包括學生起點狀態的分析、學生潛在狀態的分析兩部分。包括以下幾個方面內容：（1）學生已有知識經驗分析（2）學生學習能力分析（3）學生學習風格分析

28.化學教學設計是指化學教師根據一定的教學目的和化學教學內容，以及學生的實際（包括知識基礎、能力發展水平、生理和心理發展特點等），運用教學設計的一般原理和方法對化學教學方案做出的一種規劃。

29.科學、技術與社會（STS）教育思想的實質是科學精神和人文精神的統一。

30.三重表征觀是利用宏觀、微觀和符號三種表征方式來認識和理解化學。三重表征觀是化學學科所特有的研究和學習的方式、方法。

31.課程教學設計主要是解決課程教學的總體規劃，制定課程教學藍圖和宏觀的方法。實驗（輔助）設計和系統設計都屬于現代教學設計。32.教育目的的層次結構：（1）國家的教育目的（2）各級各類學校的培養目標（30）教師的教學目標。

33.化學教學目標的構成：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。化學教學目標的分類：結果性目標（明確告訴人們學生的學習結果是什么）、體驗性目標（用學生的心理感悟、活動感受來陳述的目標）。

能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力屬于高中化學課程的過程與方法目標。

34.程度作為學習結果的行為最低標準，是對行為動詞的限定，具有可操作性。

35.確定教學重點與難點的原則：以課程標準要求為準繩、以學生實際為參數、以知識結構為網絡、以知識遷移為目的。

36.化學教學過程設計的基本內容：（1）教學情境和情感活動過程的設計（2）教學內容的設計（3）設計整合、應用和反饋環節。

科學定律是描述性陳述，歸納模式；科學理論是提出的合理假設，建構模式。37.教學設計中，最終是抽象的教學理論變成教學實踐的關鍵環節是教學過程和活動設計。38.布置課外作業的目的是是學生進一步鞏固所學知識，并培養獨立學習和工作的能力。39.化學學習基本方法包括外部操作活動方法和內部心智活動方法 內部心智活動方法：抽象思維方法、形象思維方法、符號思維方法。抽象思維方法有分析、綜合、比較、類比、歸納、演繹和反證等。

40.影響中學生化學學習的主要因素：學習動機、學習的準備、學習策略。41.化學課堂組織的基本類型：（1）傳統的秧田式（最大限度利用教室空間，易形成以教師為中心，不利于學生間信息交流）（2）小組合作式（3）馬蹄式（4）杜郎口模式 42.評價包括檢查和評判過程。42問題情境創設

（1）利用現實生活現象創設問題情境（2）利用化學實驗創設問題情境（3）利用化學史料創設問題情境。

43.探究教學的基本程序：問題——探究——反思。

44.化學實驗由實驗者、實驗對象和實驗手段等要素構成。

實驗者是化學實驗的主體，可以是教師或學生。實驗對象指自然對。實驗手段分實物形態的手段（硬件）和觀念形態的手段（軟件）。

根據實驗在學生認識化學知識中的作用可分探索性實驗和驗證性實驗。演示講授模式是中學化學教學中最為廣泛運用的一種教學模式。45.化學實驗的內容：（1）物質的制備（或合成）（2）物質的分離與提純（3）物質的表征（檢驗、鑒別與鑒定）。

46.教師在演示實驗時，應注意以下基本要求：（1）準備充分，確保成功（2）現象明顯，易于觀察（3）實驗操作規范，注重示范（4）演示與邊講緊密結合，啟迪思考（(5)簡易快捷，按時完成（6）保護環境，注意安全。

47教師在組織學生實驗時，應注意以下基本要求：（1）充分準備，指導預習（2）認真巡視，及時指導（3）適時反饋，溝通交流。48.中學化學實驗的改進準則：（1）緊扣化學課程標準，充分理解教材編寫者的設計意圖（2）體現探究和開放，全面提高學生科學素養（3）實驗的改進應考慮課程教學的實際需要。49.信息技術在化學實驗教學中的應用

（1）遠程實驗技術（2）手持技術（包括采集器、傳感器、計算機及其配套軟件）（3）模擬實驗技術。

50.傳統教學媒體包括幻燈機、大屏幕投影、電影錄像等視聽設備、語音實驗室等。傳統教學手段是粉筆和黑板、化學實驗儀器和藥品。

51.根據學習活動的性質，可把化學學習方法分為：一接受性在現性學習方法；二研究性發現性學習方法。

52.化學教學評價：對教師化學教學工作的評價——教師教學評估；對學生化學學習效果的評價即學習評價。

53.按照評價基準的不同，可將學習評價分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價。按評價功能的不同，分為診斷性評價（教學前評價）、形成性評價（課堂教學過程中）和總結性評價（事后評價）。

按評價方法分定性評價和定量評價。

54.學生自我評價常采用建立化學學學習檔案的方式。55.教學反思的內容：（1）對教學設計的反思（2）對課堂教學行為的反思（3）對自己對化學學科知識和化學教學的理解的反思（4）對自己教學研究狀況的反思。

56.教學反思是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式，辯證地否定主體教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。57.實行國家、地方、學校三級課程管理。

58.國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

59.教學內容的調控涉及教師自身對教學內容在數量和深度兩個維度上的選擇。60.課堂環境調控分為課堂物理環境調控和心理環境調控。課堂心理環境調控分課堂人際關系與課堂心理氣氛兩類。課堂時間調控包括課堂教學時間的分配、節奏、速度等。

61.在課堂教學過程中，課堂管理是教師組織學生注意、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式。（注：課堂教學過程不屬于化學課堂管理常規內容）

62.化學教學研究中較為常見的方法有哪些？調查法、實驗法和行動研究法。63.化學教學研究的意義：（1）化學教學研究對教師的專業發展起著重要作用（2）化學教學研究是提高化學課程實施質量的有效途徑（3）化學教學研究有助于解決化學教學實踐問題。

64.試題質量指標有信度、效度、難度、區分度。

65.化學技能性知識的學習策略有多重練習策略、練習——反饋策略和可視化策略。

66.化學實驗設計應遵循科學性原則、可行性原則、簡約性原則、安全性原則。其中科學性原則是化學實驗設計的首要原則。

67.課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、課程內容、實施建議的教學指導性文件。其核心部分是課程目標。

68.水泥主要原料：石灰石、黏土、石膏。玻璃主要原料：石英、純堿、石灰石等。傳統陶瓷主要以黏土為原料。

69.NH?分子中H-N-H鍵角為107.3o。

70.實驗室制NO：3Cu+8HNO?（稀）=3Cu(NO?)?+2NO↑+4HNO?（只能用排水法收集）工業制NO:4NH?+5O?=4NO↑+6H?O 實驗室制NO?:Cu+4HNO?(濃)=Cu(NO?)?+2NO?↑+2H?O(只能用向上排空氣法收集)71.酸性:醋酸>碳酸>苯酚>碳酸氫根>偏鋁酸。固堿性：醋酸鈉<碳酸氫鈉<苯酚鈉<碳酸鈉<偏氯酸鈉

第四篇：2016下半年四川小學教師資格考試《教育教學知識與能力》考試內容

四川教師考試網

2016下半年四川小學教師資格考試《教育教學知識與能力》考試內

容

2016下半年四川教師資格證考試公告

四川教師資格證考試輔導資料

《教育教學知識與能力》主要考查申請教師資格人員的下列知識、能力和素養： 1.教育的基礎知識和基本能力。2.學生指導的知識和能力。3.管理班級的知識和能力。4.學科知識和運用能力。5.教學設計的知識和能力。6.教學實施的知識和能力。7.教學評價的知識和能力。

考試內容包括教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。

考試大綱可以在中小學教師資格考試網上下載到。

中學教師資格統考《綜合素質》備考資料之常考外國文學常識匯總

一、希臘文學

(1)宙斯(羅馬神話稱為朱庇特)，希臘神話中最高的天神，掌管雷電云雨，是人和神的主宰。

(2)阿波羅，希臘神話中宙斯的兒子，主管光明、青春、音樂、詩歌等，常以手持弓箭的少年形象出現。

(3)雅典娜，希臘神話中的智慧女神，雅典城邦的保護神。

(4)潘多拉，希臘神話中的第一個女人，貌美性詐。私自打開了宙斯送她的一只盒子，里面裝的疾病、瘋狂、罪惡、嫉妒等禍患，一齊飛出，只有希望留在盒底，人間因此充滿災難。“潘多拉的盒子”成為“禍災的來源”的同義語。

(5)普羅米修斯，希臘神話中造福人間的神。盜取天火帶到人間，并傳授給人類多種手藝，觸怒宙斯，被鎖在高加索山崖，受神鷹啄食，是一個反抗強暴、不惜為人類犧牲一切的英雄。

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(6)斯芬克司，希臘神話中的獅身女怪，與埃及獅身人面像同名。常叫過路行人猜謎，猜不出即將行人殺害，后因謎底被俄底浦斯道破，即自殺。后常喻“謎”一樣的人物。

(7)荷馬，古希臘盲詩人。主要作品有《伊利亞特》和《奧德賽》，被稱為荷馬史詩。《伊利亞特》敘述十年特洛伊戰爭。《奧德賽》寫特洛伊戰爭結束后，希臘英雄奧德賽歷險回鄉的故事。馬克思稱贊它“顯示出永久的魅力”。

(8)《伊索寓言》是希臘人許多世紀寓言創作的總匯，以簡短生動的文字和形象，總結了許多人生哲理和斗爭經驗。相傳是奴隸伊索編寫而成。主要篇目有：《烏龜磐兔》、《農夫和蛇》、《狐貍和葡萄》等。

二、英國文學

(1)莎士比亞，文藝復興時期偉大的劇作家和詩人。主要作品有劇本37部，悲劇有《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》、《李爾王》和《羅密歐與朱麗葉》等，喜劇有《威尼斯商人》、《第十二夜》、《皆大歡喜》等，歷史劇有《理查二世》、《亨利四世》等。馬克思稱之為“人類最偉大的戲劇天才”。

(2)笛福，著名小說家。主要作品有《魯濱遜漂流記》，描寫的是資產階級上升時期的英雄。

(3)拜倫，偉大詩人。代表作詩體小說《唐璜》通過青年貴族唐璜的種種經歷，抨擊了歐洲反動的封建勢力。

(4)雪萊，積極浪漫主義詩人。主要作品有詩劇《解放了的普羅米修斯》，抒情詩《西風頌》、《云雀頌》、《自由頌》等。詩劇表達了反抗專制統治的斗爭必將勝利的信念。他是浪漫主義詩人最優秀的代表之一，歐洲文學史上最早歌頌空想社會主義的詩人之一。

(5)狄更斯，作家。主要作品有長篇小說《大衛·科波菲爾》、《艱難時世》、《雙城記》。《雙城記》揭露資產階級的貪婪、偽善和司法、行政機構的腐敗，是英國批判現實主義文學的重要代表。

(6)柯南道爾，作家。主要作品有偵探小說《福爾摩斯探案集》，是世界上最著名的偵探小說。

(7)肖伯納，戲劇家。主要作品有《華倫夫人的職業》、《鰥夫的房產》、《巴巴拉少校》、《蘋果車》等，揭露了資本主義社會的偽善和罪惡，同情工人階級。

三、法國文學

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(1)莫里哀，偉大的喜劇家，是世界喜劇作家中成就最高者之一。主要作品有《偽君子》、《慳吝人》(又稱《吝嗇鬼》)等共37部喜劇。他的作品鞭撻了封建制度和丑惡勢力，是世界喜劇中最出色的作品。

(2)雨果，偉大作家，歐洲19世紀浪漫主義文學最卓越的代表。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等。《悲慘世界》寫的是失業短工冉阿讓因偷吃一片面包被抓進監獄，后改名換姓，當上企業主和市長，但終不能擺脫迫害的故事。

(3)司湯達，批判現實主義作家。代表作《紅與黑》，寫的是不滿封建制度的平民青年于連，千方百計向上爬，最終被送上斷頭臺的故事。“紅”是將軍服色，指“入軍界”的道路;“黑”是主教服色，指當神父、主教的道路。

(4)巴爾扎克，19世紀上半葉法國和歐洲批判現實主義文學的杰出代表。主要作品有《人間喜劇》，包括《高老頭》、《歐也妮·葛朗臺》、《貝姨》、《邦斯舅舅》等。《人間喜劇》是世界文學中規模最宏偉的創作之一，也是人類思維勞動最輝煌的成果之一。馬克思稱其“提供了一部法國社會特別是巴黎上流社會的卓越的現實主義歷史”。

(5)都德，著名作家。主要作品有長篇小說代表作《小東西》等，短篇小說有《最后一課》、《柏林之圍》等。與福樓拜、左拉、龔古爾、屠格涅夫組成文學社團“五人聚餐會”。

(6)莫泊桑，被稱為“短篇小說巨匠”。主要作品有長篇小說《一生》、《俊友》，短篇小說《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《項鏈》。

(7)歐仁·鮑狄埃，工人詩人。主要作品有《國際歌》(工人作曲家比爾·狄蓋特譜曲)，列寧說他是“一位最偉大的用歌作為工具的宣傳家”。

(8)羅曼·羅蘭，作家，諾貝爾文學獎獲得者。主要作品有長篇小說《約翰·克利斯朵夫》，描寫的是一個以個人奮斗來反抗社會的藝術家的悲劇人物(以貝多芬為原型)。

四、德國、俄國(蘇聯)文學

(1)歌德，德國文學最高成就的代表者。主要作品有書信體小說《少年維特之煩惱》，詩劇《浮士德》。

(2)席勒，詩人，劇作家。主要作品有《陰謀與愛情》(劇本)、《歡樂頌》(詩)。(3)海涅，詩人，政論家。主要作品有《西里西亞的紡織工人》、《德國，一個冬天的童話》。

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(4)普希金，偉大詩人。主要作品有抒情詩《自由頌》，敘事詩《青銅騎士》，長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，童話詩《漁夫和金魚的故事》等。對19世紀俄國文學的發展起了開創和奠基的作用，是俄羅斯文學語言的典范，享有世界聲譽。

(5)果戈理，19世紀俄國最優秀的諷刺作家，批判現實主義文學的奠基人。主要作品有諷刺喜劇《欽差大臣》，長篇小說《死魂靈》。

(6)屠格涅夫，主要作品有長篇小說《羅亭》、《父與子》、《貴族之家》，散文故事集《獵人筆記》，中篇小說《木木》。《獵人筆記》描寫農奴的悲慘生活，抨擊農奴制度，被譽為“一部點燃火種的書”。

(7)列夫·托爾斯泰，杰出的現實主義作家。主要作品有長篇小說《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。列寧稱列夫·托爾斯泰為“俄國革命的一面鏡子”。

(8)契訶夫，作家。主要作品有短篇小說《小公務員之死》、《變色龍》、《套中人》，中篇小說《第六病室》，劇本《海鷗》、《萬尼亞舅舅》、《三姊妹》。他是俄羅斯惟一以短篇小說創作登上世界文壇高峰的作家。

(9)高爾基，無產階級偉大作家。主要作品有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小說《母親》，散文詩《海燕》等。列寧稱之為“無產階級藝術的最杰出代表”，稱《母親》是一部“非常及時的書”。

(10)奧斯特洛夫斯基，主要作品有《鋼鐵是怎樣煉成的》。

五、其他國家文學

(1)但丁，意大利人，偉大詩人，文藝復興的先驅。恩格斯稱他是“中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”。主要作品有敘事長詩《神曲》，由地獄、煉獄、天堂三部分組成。《神曲》以幻想形式，寫但丁迷路，被人導引神游三界。在地獄中見到貪官污吏等受著懲罰，在凈界中見到貪色貪財等較輕罪人，在天堂里見到殉道者等高貴的靈魂。

(2)薄伽丘，意大利人，文藝復興時期的重要作家，人文主義的重要代表。主要作品有短篇小說集《十日談》。

(3)塞萬提斯，西班牙人。主要作品《堂吉訶德》，描寫堂吉訶德和侍從桑喬·潘薩的冒險經歷，揭露封建勢力的丑惡，諷刺騎士制度和騎士文學，是歐洲最早的優秀現實主義長篇小說。

(4)安徒生，丹麥童話作家。主要作品有《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》等。

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(5)密茨凱維支，波蘭杰出詩人，被譽為“飛禽之王——鷹”。主要作品《青春頌》，被譽為波蘭青年的“馬賽曲”。

(6)裴多菲，匈牙利人，19世紀最優秀的積極浪漫主義詩人。主要作品有《民族之歌》、《反對國王》等。

(7)易卜生，挪威戲劇家，“問題劇”的代表作家。主要作品有《玩偶之家》、《國民公敵》等20多個劇本。

(8)惠特曼，美國偉大詩人，主要作品有詩集《草葉集》。他打破傳統詩的格律，首創自由體新詩。

(9)馬克·吐溫，美國作家。主要作品有長篇諷刺小說《鍍金時代》，兒童文學《湯姆·索亞歷險記》，短篇小說《競選州長》、《百萬英鎊》等。他的作品對資本主義的現實認識不斷深化，由輕松的幽默轉向了辛辣的諷刺。

(10)歐·亨利，美國短篇小說家。主要作品有《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》、《最后一片藤葉》等，約300篇，被譽為“美國生活幽默的百科全書”。

(11)海明威，美國作家，諾貝爾文學獎獲得者。代表作中篇小說《老人與海》，描寫一個老漁夫與鯊魚搏斗的故事，表現“人的能耐可以達到什么程度，描寫人的靈魂的尊嚴”。

(12)小林多喜二，日本作家，日本無產階級文學的奠基者。代表作中篇小說《蟹工船》，描寫漁工悲慘的生活和覺醒、斗爭。

(13)泰戈爾，印度詩人，小說家，劇作家，是亞洲第一位諾貝爾文學獎獲得者。詩集有《飛鳥集》、《新月集》，長篇小說《沉船》等。他的《人民的意志》一詩被定為印度國歌。

以上就是綜合素質備考資料——常考外國文學常識匯總。

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第五篇：國家教師資格考試高中英語學科知識與教學能力歸納

模塊二語言教學知識與能力

高級中學英語教學課程標準 英語教學理念

重視共同基礎，構建發展平臺 提供多種選擇，適應個性需求 優化學習方式，提高自主學習能力 關注學生情感，提高人文素養 完善評價體系，促進學生不斷發展 教學建議

1，面向全體學生，為學生終身發展奠定共同基礎 2，鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課指導

3，關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學氛圍

4，加強對學生學習策略的指導，幫助他們們形成自主學習的能力 5，樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式 6，利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道 7，教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展 評價建議

1，體現學生在評價中的主題地位 2，建立多元化和多樣性的評價體系 3，注重形成性評價對學生發展的作用

4，終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力 5，注重評價結果去教學效果的反饋作用 6，評價應體現必修課和選修課的不同特點 7，注重實效，合理恰當的使用評價手段 8，各級別的評價要以課程目標為依據 第三章英語語言知識教學

語音，基本內容包括基本讀音，重音，讀音的變化，語調與節奏，英語語音差異，在生活中的應用。

教學策略：多元化語音教學手段，提供不同形式的語音材料，接觸不同口音，情境中進行語音教學，趣味性。

詞匯，包括詞義，用法，詞匯信息，詞匯記憶策略 教學策略，詞匯學習策略和擴大詞匯量結合，口頭或書面語言材料與新授詞匯結合，詞匯項目練習活動與學習目標結合

記憶策略，語境，聯想詞典輔助，圖片 語法，演繹法deductive，歸納法 inductive，語篇教學，1，語篇知識是英語語言知識系統中重要組成部分

2，語篇知識和語篇能力可以使其他語言知識的學習更系統高效 3，語篇能力的形成是語言交際能力形成的關鍵因素 教學方法

整體教學法，線索教學法，背景知識介紹法，段落提問教學方法，討論教學法

英語語言技能教學

聽力，訓練學生對語音的辨別力，培養學生對語音敏感度，語音，語意，語言的感情色彩，培養良好的聽力習慣

口語，教學策略，聽說結合，以聽帶說，多種口語練習活動，有效使用交際策略；積極回應，使用空白詞 閱讀，寫作，選擇合適的寫作教學模式 Product-oriented approach Content-oriented approach Process-oriented approach 使寫作任務真實化 使寫作過程化

模塊三教學設計

學情分析

主要問題：以學習成績為主導，缺乏英語學習環境，詞匯量貧乏，學習方法不當

解決方法，關注學生情感，創設真實，有趣的教學情境；加強對學生學習策略的指導，幫助形成自主學習能力；利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道 教材分析

人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書英語》NSEFC 外語教學與研究出版社的《英語（新標準）》NSE 教材內容選擇，1，對內容進行適當補充和刪減

2，替換教學內容和活動，擴展教學內容或步驟 3，調整教學程序

4，調整教學方法；教材特點，教學目標，教學內容，學生特點，教學模式，創設教學情境的基本原則：價值性，開放性，生活性，區別性，趣味性，學科性，品味性，時代性。

基本策略：課堂導入趣味性，針對性，新穎性 教學活動的設計：

明確的目標，小組活動注重實效，為學生參與活動提供充足的時空，有效使用多媒體等教學手段，采用多元有效的活動評價方式 教學有效性及評估

教學有效性：學生，學習速度，學校結果，學校體驗，教師方面，直接促進，間接促進 有效教學評價策略，教學與評價一體化，確定評價標準，選擇評價方法和工具 模塊四，教學實施與評價 教學基本步驟：

1，備課，研讀教材，了解學生，集體備課個人自備-集體議課-專人整理-反思修改 2，課堂操作，熱身或導入（warming-up or leading-in）語言呈現（presentation or exposure）控制性及半控制性練習（controlled practice）實際運用（language using or communication）3，教學反思 教學方法的選擇 新課程教學方法特點；

1，學生為主

2，教師與學生，學生與學生之間互動 3，引導學生自己去發現知識

4，不機械記憶，運用所學語言做具體的任務 5，根據自身學習需求，按自己的學習方式實現學習目標 新課程倡導的任務型語言教學方法

基本原則：目的明確，任務具有真實意義，學生使用已有的知識也接觸新知識，完成任務后有具體的可展示交流的成果。

Pre-task activities, 介紹話題，引入語言，準備活動 Task-cycle activities 做任務，準備報告，報告任務結果 Language analysis activities 動機

Intrinsic motivation內 Extrinsic motivation外 學生學習收情感因素制約

師生的感情交流直接影響課堂教學效果 激發學生學習動機是教師重要任務 要保持興趣和動機的持久性 指導學生學習的方法和策略

1，形成良好的學校習慣

2，學法指導注重整體性和多樣性 3，依據課程標準指導學習策略 語言呈現的講解方式

真實情景，肢體語言，直觀教具，電教手段，問答，故事，游戲或角色扮演，語言描述 語言講解方式，語音講解方式，詞匯，語法 探究互動活動的設計

將學生帶入真實的問題情境中-引導學生提出問題-在活動中展開問題的探究

基本程序：提出問題：學生投入到科學型的問題探索中-收集數據-形成解釋-評價結果-檢驗結果 提問技巧

課堂提問原則，適時性，針對性，啟發性，趣味性，廣泛性，探究性，反饋激勵性。類型：回憶性，理解性，分析性，綜合性，評價性，運用性 方法：營造情境提問法，鼓勵學生自學提問法，誘發想象提問法，運用分析提問法 反饋技巧

復習檢查階段-探索新階段-鞏固深化階段

原則：目的性，層次化，參與度，啟發性，激勵性 口頭反饋-非語言反饋-書面反饋 課堂管理

紀律與行為規范管理

調控課堂教學過程；控制教學節奏，調控學生的參與面，調節學生情緒，調控教學反饋 及時制止不良行為；軟管理方法（幽默，目光交流，肢體語言暗示，面部表情聲音調控），硬管理手段（互相制約，突然發問，停止講課）課堂活動組織形式

課堂討論：合理安排小組人數，按學生實際水平，層次分組，掌握好討論的時間，充分發揮教師的作用；多向交往和真實交往活動 課堂活動實施策略

抓好三度有效活動（廣度，深度，延展度），關注細節，講究技巧，正確對待口語錯誤 教師角色

語言知識和技能的構建者，學習策略的促進者，教學活動組織者，課堂教學調控者，交際活動的合作者，語言環境的營造者，教學活動的反思者 課堂總結及作業布置

課堂總結：意義：突出重難點，拓展延伸，設疑回應，提高注意力，升華思維 類型：歸納式總結，比較異同式，懸念式，前呼后應式，圖表總結式，鞏固練習式 方法：口頭匯報，摘抄板書，讓學生筆錄，默記總結，學生獨立完成總結，專題總結。作業布置：課時作業，課本劇表演作業，問卷調查作業，采訪型作業，開放型，實踐操作型，辯論型，互動式 教學評價

形成性評價：（活動過程中）調整學校活動，強化學生的學習，發現存在的問題，提供學習的矯正處方通過量化評價法（調查表。評價量表，質性評價法）

終結性評價：（事后評價）應注意，淡化分數，考查綜合語言運用能力，注重評價過程而非結果通過口試或紙筆測驗 課堂教學案例評析

課堂教學案例包括：課題，教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點，教學程序，板書設計，教學后記

遵循原則：實事求是，坦率誠懇，兼顧整體，激勵性，差異性，講究方法。方法：綜合評析，歸納評析，片段評議，尋找特點，診斷評議 教學反思的基本形式