第一篇：“長程兩段”式教學設計思考

“長程兩段”式教學設計思考

2015 年，“互聯網 +”計劃被寫入政府工作報告中，這意味著，“互聯網+ ”開始成為國家經濟社會發展的重要戰略，教育被普遍認為是未來互聯網行業最受關注的領域，“互聯網 +”已經成為教育變革的一個新契機。5月 23 日在青島召開的國際教育信息化大會開幕式上，劉延東副總理在致辭中明確指出 ：“信息技術在教育領域的廣泛應用，對教育理念、模式和走向都產生了革命性影響。”國家主席習近平在給國際教育信息化大會的賀信中強調，要建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。

由《學術月刊》雜志社、《光明日報》理論部與中國人民大學書報資料中心聯合評選的2015年度“中國十大學術熱點”于2016年1月12日在中國人民大學正式發布，“‘互聯網+’時代信息技術發展與教育變革”入選十大熱點榜單，中國人民大學教育學院教授李立國指出“互聯網正在深刻改變著世界，改變著人類的生產生活方式，也對教育變革產生了深刻影響。未來，我們要認真研究信息技術對教育的影響，既不無線擴大教育技術的作用，持技術無用論的觀點，而應著力研究如何推進信息技術與教育教學的融合發展，創新教育教學方式與人才培養模式。”

從以上的論述中不難發現，不管是政治層面，還是學術研究層面，“互聯網+”時代下的教育已然成為教育變革的焦點之一，在時代大趨勢下，作為一名一線語文教師，首先要思考，“互聯網+”會給自己的工作帶來哪些改變？結合自身在教學設計方面的實踐談談幾點看法。

一、傳統備課常見的問題

多數教師所熟知的“備課”，即備教材、備學生、備教法，甚至有更加齊全的做法：備課標、備教材、備教具、備學生、備教法、備板書、備作業、備資源，意在盡可能從不同方面對教學過程進行完備的考慮，以確保課堂“萬無一失”，這樣的備課導致的主要問題有：一是對教學要素的“點狀化”認識，盡可能“多”地考慮、不遺漏要素，但缺乏要素間內在的關系的思考及其整體策劃。二是對教學過程的安排力求“細化”。這種“碎片化”的備課思維，沒有將育人置于教學思維的基點，未能充分開發教材內含的育人資源，沒有進行長程、整體、轉化、生成式策劃。學生，是課堂的主人，是教師一切工作指向的對象，因此，教師在進行教學設計的過程中不能簡單地思考我們要教什么？而應多思考，孩子需要學習什么？孩子喜歡什么學習方式？我們的教學設計必須從學生立場出發，在“互聯網+”時代，教師進行教學設計不能再局限于看教參、下課件、寫教案，而應趨向運用一系列現代技術手段進行學生分析、教材分析，以此來確定明確的教學目標。

二、“互聯網+”視角下的教學設計活動

（一）運用互聯網工具進行學生分析

學生分析指的是，學生個體對于所要學習內容的已有經驗與個體差異；學生個體對于所要學習內容的各種可能與困難障礙分析；學生發展的需要和對學生可能達到的發展水平的估計。在教學設計過程中要對學生進行如此具體的分析，傳統的看教參、寫教案是不可能解決的，只有運用互聯網工具（如手機、電腦）進行長程設計，創建學生個人電子成長資料袋，建立學情資源庫，團結家長的力量，記錄孩子在學校、家庭不同時間段不同活動中的表現，進行長期的觀察、記錄、反饋、分析，如果單靠一支水筆、一本記錄本這是很難做到全面了解的，有了互聯網工具，教師可以設計電子表格，記錄孩子平時各方面表現，資源的搜集不僅限于文字，可以是孩子的一段語音、可以是家長拍攝的一段視頻，這些都可以放進孩子的個人電子成長資料袋，并且，這些資源應該由教師、家長、學生共同積累，運用自媒體平臺共享這些材料。

如在具體的教學設計中教師經常遇到這樣的問題，即某知識點很重要，老師反復強調孩子卻總是記不住，這個時候，要讓真實的數據說話，老師可設計一張簡單的電子問卷調查表，針對這一知識點設計幾道體現能力梯度的測試題，調查學生對這一知識點的掌握情況，是識記層面的問題還是知識理解運用層面的問題，其次，在問卷調查表中也可以讓孩子反思總是遺忘的原因，反饋形式可以是填電子表格或是由家長用手機針對這一測試所錄的簡短錄像。這樣簡短的電子問卷調查表可以發布在班級微信群或者ＱＱ群里，在上課前讓家長協助孩子完成，并且馬上收集、整理、分析，然后根據本班孩子的具體情況思考下一步的教學設計，從學生立場出發，根據學生真實存在的問題以及需求設計教學目標及內容。

（二）運動互聯網工具進行教材分析

教材分析必須體現長程、結構化育人的理念，新基礎教育研究團隊的吳亞萍等著《學校轉型中的教學改革》提出了開發學科獨特育人價值的兩個基本策略：一是“教材結構加工策略”，即開發教材知識關系形態中的育人資源，將點狀斷裂的“碎片化”書本知識進行“修復”，使知識呈現出整體的“結構態”。二是教材“生命激活策略”，即開發教材知識過程形態中的育人資源，將凝固的“符號化”書本知識進行“激活”，使知識呈現出鮮活的“生命態”，簡單地說，就是將現有的教材內容按照知識塊狀、知識條塊重組，并且融入個體生命實踐、人類生命實踐完成“長程兩段”式的設計。

根據以上的分析，要完成“長程兩段”式的設計，單靠一人之力是不可能完成的，必須有團隊力量支持。但是，老師在校的工作時間有限，如何讓備課活動突破時間空間的限制？我認為，學校教師的備課活動除了傳統的大家面對面坐下來討論之外，可以采取這樣的做法。每個老師建立自己的自媒體平臺（個人微信工作號、個人博客等），建立網上交流平臺，根據個人的特長進行合理分工，科學地梳理某一學段的知識點，將散落于各個冊次、單元的知識點梳理成一個知識體系，然后在每一節課的設計中關注知識點的“前移后續”,形成第一階段的以知識為載體的教學結構，并在此基礎上進入指導學生運用結構于同類知識或相關知識的第二階段，即“教結構、用結構”的兩個教學階段，形成一個教學“長程”。在對教材進行梳理、加工的過程中，必須以實現“育人”價值為目標，為此，就必須使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，使知識呈現出生命態。要做到這一點，就要求教師在進行教學設計時不能僅僅只考慮教知識，而應思考如何將學生實際的生命體驗融入于教學中。學生的生命體驗可以來自于書籍、可以來自于現實生活，為此，教師在進行教學設計時，就不能僅僅局限于自己目之所及，而應該有“大數據意識”，在互聯網上查閱各方面資料，可以是影音視頻、文獻資料等，更要走到學生的實際生活中去，用相機、手機記錄孩子的生活點滴，才能切身感受學生 真實的需要，從學生的角度出發確定教學目標。

磨刀不誤砍柴工，合理科學的教學設計是高質量教學的開始，如果老師連自己都不明白要教什么，以及為什么這么教，那么接下去的一系列教育教學活動就像無本之木，無源之水，對于學生的長遠發展會產生怎樣的影響不得而知。在“互聯網+”的時代背景之下的一線教師，可以做的其實有很多，首先要更新理念，順應時代趨勢，其次是解放自己的雙手，改變備課方式，不能讓時間都花費在查教參、寫教案上，必須充分運用觸手可及的互聯網工具、互聯網資源，備課過程中增強“大數據意識”，在廣泛調查、深入研究的基礎上整合課內課外資源，進行合理的教學設計，長期堅持下去，一定可以提高教師的備課效率、備課質量，課堂教學效果也將會有所提升。

第二篇：文本式教學設計范文

教學設計方案編寫

一、教學設計方案編寫的格式

教學設計方案主要有兩種編寫格式，即敘述式與表格式。不管是哪種教學設計方案都包括教學目標、教學內容、教師活動、學生行為、教學媒體和時間分配等方面的描述。

敘述式 1.課題名稱 2.概述

（1）說明學科（語文、數學等；）和年級（中學、小學等）；

（2）簡要說明教材和所需課時；

（3）概述學習內容，并指明教學重、難點；

（4）概述該節課的價值及學習內容的重要性。3.教學目標分析

對該教學預計達到的教學目標作出一個整體的描述。可以包括：

（1）知識與技能：寫具體，尤其是知識層面的內容。

（2）過程與方法：體現方法論的思想，可采用“通過??，了解/參與/完成/學會??，從而/進而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感態度與價值觀：切忌空話。4.學情分析

（1）分析學生已有的認知水平和能力基礎；

（2）分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；

（3）分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。5.資源

一方面介紹學習者可用于完成學習任務的資源。如

（1）學生可能獲得的學習環境（多媒體教室、網絡教室或實地考察等）；（2）學科系列教材；

（3）文本、圖片或音視頻資料；

（4）可用的多媒體課件；

（5）特定的參考資料和參考網址。

另一方面，為學生提供認知工具。6.教學活動過程

這一部分是教學設計方案的關鍵所在。

首先，根據學習內容、教學目標和學習者的具體情況，設計真實的、能充分發揮學生主體性的學習情境。如通過錄像帶再現歷史事件；通過多媒體課件為學生的自主學習提供真實的情境；為學生的學習提供網絡環境等。

其次，針對不同的教學內容和教學目標選擇適當的教學模式。對于同一個課題不同內容的學習，很可能會應用到多種不同的模式，簡要說明模式是如何應用的。

然后，設計自主學習策略

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

7.評價

創建量規，向學生展示他們如何被評價。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。8.總結

在學習結束后，對學生的學習作出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越本門課把思路到其他內容領域。

敘述式教學設計方案編寫案例

課題名稱

以活動為中心的教學設計——《我不膽小》

教材簡介

《我不膽小》選自義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》（蘇教版）二年級上冊，是“成長樂園”單元中的一個主題活動。

教材以兒童喜愛的圖片形式，聯系學生實際，為學生提供了五個活動板塊。

學生分析 1.低年級學生中獨生子女居多，其中有些孩子或嬌弱膽小或驕蠻任性，同時，還有許多學生常把“勇敢”、“英雄行為”和“冒險”、“魯莽”混同起來，這說明他們對于勇敢的含義并不十分明確。因此，我們要幫助低年級學生正確區分勇敢與冒險、魯莽，培養學生的勇敢精神，教育學生做一個勇敢而不魯莽的好孩子。2.學生已具備一定的生活經驗以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口頭表達能力。設計理念

1.以“活動”為載體，通過表演、游戲、對話等多種形式讓學生去認識、思考、辨析、感悟，使他們在獲得內心體驗的過程中，逐步形成相應的正確的價值觀念和良好的心理素質。2.在整個活動中，調動和利用學生已有的經驗，把他們的個人知識和生活經驗作為教育的重要資源，結合學生現實生活中實際存在的各種膽小的問題，共同探究，智慧共享，不斷豐富和發展他們的生活經驗，使他們初步形成文明健康、積極向上的生活態度。

教學目標 1.知識與技能：知道日常生活中不膽小的行為表現，能初步區分勇敢與魯莽，掌握克服膽小的一些方法。2.過程與方法：通過講述、獎勵等活動，培養遇到困難不退縮，遇到危險不驚慌、不魯莽的行為習慣。通過童話劇表演、敞開心扉、討論交流、快速搶答、舉牌游戲等活動，加深對不膽小的認識，把明理轉化為踐行。3.情感與態度：培養勇敢精神，學會在生活中做一個勇敢而理智的孩子。

教學準備 1． 2． 3．

4． 排練根據《咪咪學本領》的故事改編的童話劇。若干個“勇敢的孩子”獎章，若干張紅牌和黃牌。錄音故事《“大膽”的刺猬》（有條件的可制成動畫片）。舉牌游戲中的幾個錄像鏡頭，相關圖片的幻燈片。教學流程

活動一：情景劇場導主題。

1． 請學生把課前根據《咪咪學本領》改編的童話劇表演給班上的小朋友們看。2． 提問：小朋友，看完童話劇后你有什么想法？你想說些什么？篇二：教學設計模板(文本式-1)教學設計方案編寫

一、教學設計方案編寫的格式

教學設計方案主要有兩種編寫格式，即敘述式與表格式。不管是哪種教學設計方案都包括教學目標、教學內容、教師活動、學生行為、教學媒體和時間分配等方面的描述。敘述式 1.課題名稱 2.概述

（1）說明學科（語文、數學等；）和年級（中學、小學等）；

（2）簡要說明教材和所需課時；

（3）概述學習內容，并指明教學重、難點；

（4）概述該節課的價值及學習內容的重要性。3.教學目標分析

對該教學預計達到的教學目標作出一個整體的描述。可以包括：(轉載于:文本式教學設計)（1）知識與技能：寫具體，尤其是知識層面的內容。

（2）過程與方法：體現方法論的思想，可采用“通過??，了解/參與/完成/學會??，從而/進而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感態度與價值觀：切忌空話。4.學情分析

（1）分析學生已有的認知水平和能力基礎；

（2）分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；

（3）分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。5.資源

一方面介紹學習者可用于完成學習任務的資源。如

（1）學生可能獲得的學習環境（多媒體教室、網絡教室或實地考察等）；（2）學科系列教材；

（3）文本、圖片或音視頻資料；

（4）可用的多媒體課件；

（5）特定的參考資料和參考網址。

另一方面，為學生提供認知工具。6.教學活動過程

這一部分是教學設計方案的關鍵所在。

首先，根據學習內容、教學目標和學習者的具體情況，設計真實的、能充分發揮學生主體性的學習情境。如通過錄像帶再現歷史事件；通過多媒體課件為學生的自主學習提供真實的情境；為學生的學習提供網絡環境等。

其次，針對不同的教學內容和教學目標選擇適當的教學模式。對于同一個課題不同內容的學習，很可能會應用到多種不同的模式，簡要說明模式是如何應用的。

然后，設計自主學習策略

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。7.評價

創建量規，向學生展示他們如何被評價。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。8.總結

在學習結束后，對學生的學習作出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越本門課把思路到其他內容領域。

敘述式教學設計方案編寫案例

課題名稱

以活動為中心的教學設計——《我不膽小》

教材簡介 《我不膽小》選自義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》（蘇教版）二年級上冊，是“成長樂園”單元中的一個主題活動。

教材以兒童喜愛的圖片形式，聯系學生實際，為學生提供了五個活動板塊。學生分析 1.低年級學生中獨生子女居多，其中有些孩子或嬌弱膽小或驕蠻任性，同時，還有許多學生常把“勇敢”、“英雄行為”和“冒險”、“魯莽”混同起來，這說明他們對于勇敢的含義并不十分明確。因此，我們要幫助低年級學生正確區分勇敢與冒險、魯莽，培養學生的勇敢精神，教育學生做一個勇敢而不魯莽的好孩子。2.學生已具備一定的生活經驗以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口頭表達能力。設計理念

1.以“活動”為載體，通過表演、游戲、對話等多種形式讓學生去認識、思考、辨析、感悟，使他們在獲得內心體驗的過程中，逐步形成相應的正確的價值觀念和良好的心理素質。2.在整個活動中，調動和利用學生已有的經驗，把他們的個人知識和生活經驗作為教育的重要資源，結合學生現實生活中實際存在的各種膽小的問題，共同探究，智慧共享，不斷豐富和發展他們的生活經驗，使他們初步形成文明健康、積極向上的生活態度。教學目標 1.知識與技能：知道日常生活中不膽小的行為表現，能初步區分勇敢與魯莽，掌握克服膽小的一些方法。2.過程與方法：通過講述、獎勵等活動，培養遇到困難不退縮，遇到危險不驚慌、不魯莽的行為習慣。通過童話劇表演、敞開心扉、討論交流、快速搶答、舉牌游戲等活動，加深對不膽小的認識，把明理轉化為踐行。3.情感與態度：培養勇敢精神，學會在生活中做一個勇敢而理智的孩子。教學準備 1． 排練根據《咪咪學本領》的故事改編的童話劇。2． 若干個“勇敢的孩子”獎章，若干張紅牌和黃牌。3． 錄音故事《“大膽”的刺猬》（有條件的可制成動畫片）。4． 舉牌游戲中的幾個錄像鏡頭，相關圖片的幻燈片。

教學流程

活動一：情景劇場導主題。

1． 請學生把課前根據《咪咪學本領》改編的童話劇表演給班上的小朋友們看。2． 提問：小朋友，看完童話劇后你有什么想法？你想說些什么？ 3． 小結：咪咪膽小怕事，什么本領都沒有學會。我們小朋友不能像咪咪那樣怕這怕那。4． 揭示活動主題：《我不膽小》。

活動二：敞開心扉說膽小 1． 出示幻燈片“說一說“中的四副圖）：圖上分別畫的是什么？看看圖，請你談談對

這些小朋友的看法。

2． 小朋友，你有沒有膽小的時候？請在小組內說說你膽小的事。3． 全班交流，教師引導學生說說自己膽小的原因。

活動三：指點迷津變勇敢

1． 選擇幾種學生普遍膽小的情況，根據學生膽小的原因，師生共同找出解決問題的方

法，或請不膽小的學生介紹方法。2． 讓學生上臺當眾發言或表演節目，尤其是讓平時在眾人面前不敢說話的學生上臺。3． 快速搶答：說出自己在日常生活中不膽小的表現。說出一種行為，即可獲得一個“勇 敢的孩子“獎章。

4． 討論交流：小朋友，做一個不膽小的孩子，應該怎么做呢？ 5． 小結：不怕冷、不怕痛、不怕黑、敢當眾表演??都是不膽小的表現。活動四：“故事屋“里明道理。1． 聽錄音故事《“大膽“的刺猬》（或看由此故事編制的動畫片）2． 聽完故事，你們有什么想法？ 3． 小結：刺猬雖然敢做，但沒有考慮這件事對不對，自己能不能做，結果不能做的事

硬去做，只能造成不良后果，這是魯莽。

活動五：辨別是非導行為。1．出示“辯一辯”中兩副插圖的幻燈片。2.討論交流：他們勇敢嗎？為什么？你想對他們說什么？ 3.舉牌游戲。

播放幾組勇敢行為和魯莽行為相混的鏡頭，讓學生辨別，認為是勇敢行為的舉黃牌，認為是魯莽行為的舉紅牌。4.要求學生剖析自我，回憶一下自己在哪些事上很勇敢，哪些事上是魯莽的，說出來，然后相互提個醒。4.小結：做事之前，要想想是不是正確、是不是安全。正確的事，大膽做；錯誤的事，不能做。這才是真正勇敢的孩子。

活動六：制作卡片來鼓勵 1.學生自己設計“信心卡”，害怕時給自己鼓鼓勁、加加油。2.“信心卡”制作完畢，小組交流，推薦幾張全班交流。

注：課例設計：吳建英 諸葛智

課例摘編自《新課程優秀教學設計與案例》（小學綜合卷）。篇三：教學設計模板(文本式-2)教案模板4-2 信息化教案標題

（注：此模板是在英特爾未來教育?的單元計劃模板的基礎上改編而成的，注重于信息化教學。）

一、學科領域

介紹本教案所適用范圍的學科領域。如果在教案中涉及多個學科，建議不要超過4門。

二、適用年級

介紹本教案所適用的學生年級，建議不要跨度過大。

三、教學/學習內容概述

在此處對學習內容進行簡要的概述，如果涉及到的角色扮演等，還應該在此處設置情境。

四、學習目標/學習成果

先要寫上一兩句話，概述一下學生通過此次學習將會獲得或學到什么。然后清晰明了地描述學習者行為的最終結果可以是： ? 學到了一系列知識； ? 解答了一系列問題；

? 培養了高級思維能力和信息處理能力； ? 總結了所創建的事物的特征； ? 闡明了自己的立場并進行了說明； ? 進行了具有創意的工作； ? ??

五、學習過程

介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是教案的關鍵所在。一定要使用這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息或發展高級思維能力。“建議”可以采用由復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此考慮對不同層次學生的個別化教學問題。（1）第一步

（2）第二步

（3）??

六、所需材料及資源

利用這一部分介紹學習者可以用于完成任務的材料或參考網址（建議在每個網址后寫上 一句話，簡要介紹通過該網址可以獲得的信息。）

七、評價方法或工具

創建量規、自我評價表或其他評價工具，以便學生可以知道將如何評價他們。篇四：教學設計文本 1 2 3 4 5 篇五：教學設計文本

教學文本目錄

數控銑床裝調與維修比賽項目

任務五：直線導軌、滾珠絲杠的裝配與調整

一、教學目標設計

（一）教學任務分析

《數控機床裝調維修工》國家職業標準明確提出：數控機床機械功能部件的裝配與調整是該工種必備技能。由于直線導軌、滾珠絲杠具有傳動效率高、摩擦阻力小、靈敏度高、定位精度高、精度保持性好等特點，所以廣泛應用于現代機械傳動系統。因此，直線導軌、滾珠絲杠的安裝與調整被設置為數控機床裝調維修專業的典型教學任務，該任務符合崗位職業能力要求，使教學真正做到了“學以致用”。

（二）教師情況分析

擔任該任務教學的老師，是一位具有22年教齡的高級實習指導教師、高

級技師，具備扎實的數控維修專業理論基礎和嫻熟的操作技能。該教師長期工作在教學一線，了解中職學生特點，熟知技能形成規律，掌握現代教學理論并能夠在教學實踐中根據教學實際情況合理應用。通過分析，該教師完全具備講授該任務的水平。

（三）學生情況分析

本任務的教學對象是中職數控機床裝配與維修專業二年級一班的40名學

生。該班學生已進行過鉗工基本技能訓練和簡單裝配訓練，具備一定的實際 操作能力，學生學習過《極限偏差與技術測量》、《機械基礎》、《機械制圖》等專業基礎課程，具備了一定的專業理論基礎知識。

學生特點：該班學生基礎知識較為薄弱，在學習方法和學習興趣上存在不足，但整體思維活躍，喜歡動手，喜歡探究問題，團隊意識強，具備開展任務驅動教學的學習基礎。

（四）教學資源分析

該任務教學在一體化實訓室進行，配有10套thwmzt-1b型數控銑床裝調維修實訓裝置（見圖1）和多媒體設備，將講授區與操作區緊密結合，實訓室布局如圖2所示，便于開展理論實操一體化教學。

圖1 thwmzt-1b型數控銑床裝調維修實訓裝置

圖2 一體化實訓室布局圖 使用教學資料：《數控機床故障診斷與維修》（劉江主編）、《thwmzt-1b型數控銑床裝調維修實訓系統使用手冊》（與實訓設備配套）和《量具、量儀和測量技術》（顧小玲主編），如圖3所示。前兩本教材均對直線導軌、滾珠絲杠的裝配與調整工藝步驟進行了比較詳細的描述，能滿足學生學習過程中信息資訊的需要，但對量具、量儀的使用要求和技巧沒有進行分析和說明。根據本崗位職業能力要求，在教學上使用《量具、量儀和測量技術》這本教材補充了該部分內容，并在教學過程中給予重點強調，特別是量儀的使用注意事項需反復強調。

第三篇：關于對話式教學的幾點思考

關于對話式教學的幾點思考

2.1注意建立平等融洽的師生關系。

要建立平等融洽的師生關系，教師要有一片愛心，要讓學生感受到教師對他們的關心和幫助，要尊重學生的人格，理解學生的感情，把學生看作是共同解決問題的伙伴和親密的合作者，從而建立“民主、平等、和諧”的新型師生關系。因此，在教學過程中，教師要學會“屈尊”和“傾聽”，要讓學生體會到教師的尊重和關愛，使學生的身心得到解放，壓力得到釋放，學生才能敢想、敢說、敢問，這樣學生就能充分釋放內在的潛能，積極參與到課堂對話之中。并且教師要運用委婉、溫和的語言，如“XX同學，你還有什么問題？”、“XX同學，你想說什么呢？”；“XX同學，你懂了嗎？”；“xx同學講講你的思路？”并且在課堂中，教師對學生的參與和意見要多予以鼓勵，或表示贊許，這樣，學生才有對話的信心和欲望；并教育學生要善于傾聽其他同學的發言。2.2注意不要讓對話形同虛設，要掌握好對話的時間。

教師對話時，語速要適中，問題要清晰，讓每一個學生都能聽得懂，并且讓學生有思考的時間，至少等候3秒鐘，其目的是為學生提供足夠長的時間思考問題，如果思考時間不充分，加上精神緊張等原因，通常對答不出或者因倉促而導致回答錯誤；或者看到一兩個小組有結果就匆匆“收網”，要么迫不及待地代替學生回答。這樣，學生往往會因為自己的對話沒有得到關注而喪失對話的熱情，不愿再主動思考并展開對話，導致課堂的對話流于形式，沒發揮其應有作用。2.3注意課堂對話要面向全體學生。

使每位學生都能得到普遍發展是現代教育追求的一個目標，也是新課程改革的重要理念，教師的對話要面向全體學生，關注每位學生的發展，要遵循讓學生“跳一跳就能摘到桃子”的原則，激發起自信，發揮其潛能，鍛煉其思維能力和表達能力。

例如：在進行反饋練習做選擇題的時候，我會讓成績好的學生不要把答案講出來，先用肢體語言-手指頭示意，讓其他學生也有思考的空間。

又例如：在學習“動物細胞工程”一節中

師：為何在細胞培養時，用胰蛋白酶分散細胞，而不用胃蛋白酶？

生：酶的活性受PH的影響，胃蛋白酶的最適合PH為1.5左右，多數細胞培養液的PH為7.2-7.4，不能是胃蛋白酶發揮作用。

回答的這位學生是一名平時性格內向、成績也不太出眾的學生，在他手似舉非舉，筆者便讓他回答。并且抓住這一亮點機會，筆者適時地表揚了他，在以后的課堂對話中，他也逐漸地活躍起來，積極發言，成績也得到了飛速提高。

建構主義教學論認為，學生學習知識是學生根據已有的知識、生活經驗等的主動建構過程，教師是學生學習過程中的指導者、幫助者，學生才是學習的主體。在課堂中，教師不能再一味地講授，要多與學生對話，并引導學生與教材對話、學生與學生對話（合作學習）以及學生與“已有知識”的對話，讓學生積極主動地參與到課堂學習過程中。實踐證明，有學生積極參與的課堂是活躍的，課堂效率也能得到明顯提高。

參考文獻：

[1]周金成 淺析新課程背景下生物課堂的對話式教學 中學生物學 2008-7 [2]羅雪飛 新課程實施中高中生物學對話教學的案例研究 中學生物學，2010-5 [3]王麗萍 問題是課堂教學的“細胞” 關于“胚胎移植”教學設計 中學生物學 2010-8

[4]連保如 讓生物課堂成為學生快樂的學堂 中學生物教學 2008-7 [5]張莉萍 高培仁 初中生物課堂有效提問策略探析 中學生物學 2010-3

第四篇：探究式教學設計

計算機教學中的探究式教學設計

郭素君

[摘 要]計算機教學中探究式教學設計包括課前準備、課堂教學內容設計、課堂教學評價與學生自我評價三個環節。

探究式教學應把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創造性原則和激勵性原則。

[關鍵詞]計算機教學探究式課堂教學 教學模式教學設計

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容。以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學校教育中要用探究方法的是杜威。他認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識。更重要的是要學習科學研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實施探究式課堂教學中容易出現兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學的本質意義，將極大地影響探究式教學的實施。計算機學科中偏重技能和應用的部分比較適合學生采用探究式學習方法去學習。采用“填鴨式”的傳統教學方法已不適應現代計算機學科的教學。筆者采用探究式課堂教學法，取得了一定成效，有一些體會和經驗，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學的基本特征

(一)學生的探究活動是圍繞教師預先設計好的問題展開的。學生通過對所提供的問題進行分析，討論，在老師的指導下，經過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。不過設計的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學注重從學生的實際出發。從學生已有的知識和經驗出發。要使學生通過獨立的探索獲得新知識，所設計的問題必須是學生根據現有的經驗在老師的指導下經過一定的努力就能實現的。只有這樣，才能激發學生的學習積極性和學習興趣，學生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達到預期的教學目標。

(三)探究式課堂教學以培養學生的分析問題、解決問題的能力和創新思維、創新能力為根本目的。探究式教學只是為學生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學生在這個過程中養成科學精神和科學態度，從而培養學生獨立解決問題的能力。學生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結論，也有利于創新思維和創新能力的培養。

(四)探究式課堂教學過程是一個開放民主的教師和學生都參與的過程。為此，教師要創造一個寬松和諧、民主的學習環境，為學生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學評價和學生的自我評價。學生經過獨立的探索，是否解決了問題，學到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創新思維和創新能力是否得到鍛煉?是否達到了預期的教學目標?這些問題都依賴教師的教學評價和學生的自我評價。

(六)探究式課堂教學向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰。探究式課堂教學，教師和學生的關系發生了本質的改變，教師由知識的權威者變為教學過程的組織者、參與者。探究式教學形式多樣、靈活、內容廣泛是在教師的組織指導下進行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學科研能力要求是相當高的。

二、探究式課堂教學模式的構建

下圖是本人設計的計算機教學的探究式課堂教學模式。該教學模式的核心思想是以教材為憑借，教學目標為導向，問題為線索，引導學生不斷探索領悟實質，把握規律。教師根據課題和教學目標，向學生提出問題，讓學生在一個個具體問題的驅動和目標的引導下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機驗證來解決問題，獲得新知識，培養創新思維和創新能力。整個探究過程分三個階段進行：

第一階段：列出教學目標，提出問題，創設教學情景。第二階段：根據問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學的主要環節。在探究的過程中，學生可以通過自主或互相協作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、網上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發現解決問題的規律，從而達到教學目標。教師要及時啟發誘導，以便使探究不斷地進行下去，在經過努力以后，讓學生有所發現和收獲。

第三階段：學生自我評價和教師教學評價。探究過程結束后，學生要對本堂課的探究效果進行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規律沒有?是否達到了教學目標?老師也應針對全體學生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現得好，哪些學生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學生在解決問題有一定的創造力，老師在教學的過程中啟發和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學生的優點和成績給予肯定，對存在的問題應多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計算機教學中探究式課堂教學的教學設計 根據以上教學模式，教師課前需選定課題，分析制定教學目標，設計好問題。課堂上提出問題，引導學生探索，最后歸納總結形成結論。學生根據問題，充分探索協作學習，上機驗證，獲得成果。

探究式教學的具體教學步驟設計如下：(一)課前準備 教學研究

1．選擇課題。教師首先要根據課本的內容選擇合適的課題。并根據課本內容作適當的補充和延伸。中央廣播電視大學編寫的《c++語言程序設計》課本第四章“數組”，當課程講到一維數組的應用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習鞏固一維數組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學生的解決問題的能力。

(2)學生在已有知識和經驗的基礎上，通過不懈的探索能完成任務。

(3)排序”是計算機專業課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設計》課程的后續課程《數據結構》中有專門研究排序的章節。

2．確立教學目標。教學目標的確立，可根據國家的教育 方針、目標和計算機專業的課程目標以及《教學大綱》的要求，并結合實際來制定。“排序”一節的教學目標是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機驗證。通過它，掌握用數組來解決實際問題的規律。

3．設定課堂教學中的問題。課前要考慮好設定哪些問題能驅動學生積極主動地探索，并向著教學目標接近。

本節中設定了兩個問題：

(1)現實中按高矮個排隊是如何進行的?你能找出幾種排隊方法?(2)如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學內容設計

1．引入課題，列出教學目標。學習如何利用數組排序。我們需要達到的教學目標是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。通過它，掌握用數組解決簡單的實際問題的規律。

(2)通過探究，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維和創新能力。

2．提出問題，創設探究情境。探究式課堂教學過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結論等方面。對學生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學生只有在明確了問題之后，才能去進行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個問題： 現實中按高矮個排隊是如何進行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進入情境。將學生分成4個小組進行排隊演示。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關資料給出名稱。學生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協作交流排隊方法，每一位學生寫出排隊的多種方法。教師評價交流情況。

4．展開探究，發現規律。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學生首先將現實的問題抽象成計算機領域的問題，然后繼續探索。有的學生將身高量化成數據，存儲在數組中，通過數組排序。有的學生利用本班的學習成績進行排序。學生采用獨立或多人協作的形式，通過多種探究活動完成任務。在探究的過程中，老師要給學生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達到好的教學效果。老師應及時了解每個學生的探究進展情況和存在的問題，在恰當的時候予以點撥。

5．編寫源程序，上機驗證。根據所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機驗證，很多學生對自己的源程序進行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。

6．展示交流，歸納總結。在教師的指導下，學生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結，給出多種排序方法。

(三)課堂教學評價與學生的自我評價

課堂教學評價的指標應該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學生的學。在這兩個緯度中，應以學生的學為主。教師作為組織者，每個環節設計必須合理。教師作為指導者，在每一個環節是否加強了對學生的指導，是否參與到某一具體的環節中去，以幫助學生順利完成任務。學生自我評價完后，教師應對學生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現出了一定的創新思維，哪些學生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學應把握的幾個原則

(一)主體性原則。在探究式的教學過程中。學生是學習的主體，發展的主體，學生的學習和發展，只有通過他們自己的學習實踐才能實現。教師是指導者、組織者與參與者。在教學中一定要多創造機會，讓學生在教學情境中盡情發展 自己，培養他們的自學能力和創新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學生通過問題激發學生思維或讓學生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導學生的求異思維。其次，教師不能直接向學生提供現成的結論或解決問題的方法，結論和方法讓學生通過自己的探索去發現；同時，不僅要重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發學生提出問題，課堂上一定要創設問題的環境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學過程中教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索。教學方法不能局限和滿足于課本，滿足于權威、教師的標準答案等。

(四)創新性原則。進行創新思維訓練時，至少要做到三點：選擇多種結論的問題，否則思維無法散開。開導思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題提出的合理假設越多，創新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機、熱情和信心。評價激勵就是：評價學生的出發點和落腳點是尋找學生的成功和進步；評價要以學生個體表現為參照系，即強調每個學生在自己原有基礎上的進步。堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。

[參考文獻] [1]戚建莊，金 潔．素質教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．

[2]張 建．從傳統教育觀到建構性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學習初探[J]，中國教育學刊，2001，(2)． [責任編輯：降小寧】

第五篇：參與式教學設計

“星樂苑曬書會”活動設計

一、設計背景：

我校各年級每個假期都會要求學生閱讀課外書，并且將這項內容作為語文學科的主要假期作業。然而每次開學后都會面臨同樣的尷尬，無法把對學生閱讀情況的檢查工作真正落實，總有些惰性強的同學敷衍了事，讀得認真的同學也不能充分展示，得到肯定。如果檢查方式過于嚴格，反而打擊了同學們的閱讀熱情，產生逆反心理。曾經試過多種方法，如辦讀書小報，寫讀后感等。但總覺得形式呆板，或是事倍功半，或是適得其反。

“曬書”本是我國古人的一種習俗，后來被逐漸演變成了一種以書交友，閱讀交流的活動。在傳統的各種曬書會活動中，主要以展示大量的圖書，以書換書為主。營造出一個濃厚的書香氛圍，激發人們的閱讀興趣。但是通常形式較單一，缺乏個人能力的展示空間，難以真正觸及兒童的內心，容易讓部分沒有真愛上閱讀的同學在活動中走過場。

假期里，偶然間讀到歐美國家給學生布置假期作業的幾篇文章，深受啟發。同樣是閱讀，但是完成閱讀匯報的作業形式卻不拘一格，豐富多彩，生動活潑，極富有創造性，貼近兒童的心理。既能激發學生閱讀的興趣，探究的熱情，也便于學生在同伴中展示交流，激發同伴的閱讀興趣。同時，其內容的設定，也巧妙地督促學生必須深度閱讀，否則順利完成老師布置的任務。

由此，我決定將傳統的“曬書會”活動形式創新，融入新的元素，增加一些趣味性強、操作性強，有利于學生展示自己能力的形式，設計一個中西結合的“曬書會”活動。并在本學期開學初在班里嘗試進行，通過實踐總結得失，將活動設計進一步優化，再形成閱讀活動中的一種常態，推廣到學科活動中。

二、活動目的：

1． 在活動中能夠用個性化的形式展示假期閱讀成果，鍛煉動手動腦動口的能力，增強自信心；

2． 改變快餐式閱讀習慣，學會深度閱讀； 3． 在活動中拓寬閱讀面，提高閱讀興趣；

4． 以書換書，營造“以書交友”的良好班級氛圍。

三、設計思路：

活動以匯報展示假期閱讀成果和以書換書為主要內容。因為是初次參與，活動的準備階段要充分給予學生方法的指導，拓寬學生的設計思路，不給學生太大的壓力，能大膽地展示自己的能力。主要活動過程以“曬書——賞書——換書——評書”為主線，每個環節緊扣主題，雖各有重點，同時環環相扣，層層鋪墊。活動的組織形式以“個人”與“小組合作”兩種相結合。

四、準備工作：

（一）教師準備工作：

1． 活動首次舉行，要將活動主題和形式充分闡釋，激發學生主動參與的意識； 2． 對學生假期閱讀書目及閱讀狀況進行摸底，幫助能力較弱的同學和小組進行相關的準備；

3． 設計并制作評比卡、換書卡、獎勵卡等相關物品； 4． 幫助主持人準備串詞，學習臨場應變的即興主持方法。

（二）學生準備工作： 1． 選書。

選擇假期里讀過的一本書（必讀書除外，將作為班級整本書教學內容）。2． 做一個書套。作用：保護與宣傳

形式：如：書皮、書袋，要有書名、插圖、簡短精煉的導讀語或宣傳語，可以立體的，也可以是平面的。3． 做一個簡易的書簽。

書簽的兩面，其中一面的文字與裝飾圖都要與這本書的內容有關，另一面可以是關于讀書的名言，或是送給換書同學的贈言，或是設計成閱讀交流卡，讓閱讀者讀完后進行填寫。4．寫一段演說詞。

演講的方式介紹自己假期讀的這一本書，讓大家了解并喜歡上這本書。說出書的主要內容，特點，最吸引自己的地方，自己讀后最強烈的感受。100字左右 5．準備一個小表演

從書中選擇一個最精彩的片段作為表演的內容。

將自己裝扮成書中的人物，表演其中的一個情節，或是某個人物，或是其接朗誦其中的一段話等。可以邀請同伴協助參與。6．設計一個游戲

根據故事的人物、場景、情節等，設計一個相關的游戲。可是動手操作的，如闖關式、棋類；也可以人物直接參與式的。7．做一個手工作品。

如：制作一個場景，再現故事內容；或是制作一個木偶，再現故事中的某個人物，或是畫一幅畫。

8．小組合作：布置曬書臺、商定換書禮儀及換書規則、制作書目表或是宣傳海報

要求：以上準備工作，是同學們在曬書會上第一個環節中所要展現的，5至7這三個形式同學們可以任意選擇，以自己擅長的為主。不給學生太大的壓力。

五、活動過程：

（一）主持人宣布活動主題（以對假期生活回顧切入）

（二）曬書

方案A 1． 小組內預演一次，選出準備最充分的同學上臺在全班展示。2． 小組代表上臺在全班展示。

3． 臺下同學對比每位同學的表現及展示，選出自己最喜歡的一本書和最欣賞的同學，及時填寫換書卡、評比卡。方案B 1． 小組內分工合作，并將匯報內容在組內預演一次；

2． 以小組為單位依次上臺展示，由小組自選人員主持，組員輪流匯報。； 3． 每個小組展示結束后，隨機點評，填寫評比卡。

（三）賞書

根據手中換書卡上記載的書目，到相應的曬書臺去閱讀，進一步確定換書對象。

（四）換書

自主尋找換書對象，進行交流、協商（確定好換書的時限及相關事項），交換書以后，與書的主人結成“讀者聯盟”，將填好的換書卡交給主持人。

（五）評書

根據活動中同學們的表現及曬出的圖書，評選出相應的“最佳讀者”、“最美圖書”、“最高人氣”（書或人物）。

最佳讀者包括：最佳創意獎、最佳表演獎、最佳閱讀獎、最佳設計獎、最佳合作獎??

最美圖書包括：最感人的故事、最幽默的故事、最驚險的故事、最高人氣的角色??

（六）活動總結

王紅梅

2014/8/22