第一篇：東三省 論文 教學設計 講座體例

2017年東北三省四市教研協作體高考備考策略論壇

生物學科教學設計

伴性遺傳

主講人 姜美玲

哈爾濱市通河縣第一中學學校

一、教材分析

“伴性遺傳”是普通高中課程標準實驗教科書《生物2（必修）──遺傳與進化》人教版第二章第3節的內容，主要包含了紅綠色盲癥的遺傳規律及伴性遺傳的應用，是對基因分離定律和自由組合定律及基因在染色體上的擴展和深化，并為第五章第3節 《人類遺傳病》的學習打下基礎。這一節的內容是學生日后解答遺傳綜合問題中的一個關鍵，掌握好伴性遺傳與常染色體遺傳的特點后，才能把握遺傳概率問題的解法，所以是遺傳中的一個重點突破口，也是培養學生綜合思維、分析思維等能力的良機。

二、學情分析

學生已經學習了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學知識及其遺傳學孟德爾的兩大基本規律，具有一定的觀察、思維能力和總結、推理能力，但是大部分同學對于伴性遺傳的實例還是了解的很少，要求老師多加引導。安排學生積極參與到自主認知的活動中來。

三、教學目標、重難點及教學方法

（一）教學目標：

1.知識與技能

識記：⑴伴性遺傳的概念。

⑵伴性遺傳和常染色體遺傳的區別。

⑶紅綠色盲遺傳的特點。應用：子女患病或正常概率的計算。2.過程與方法

⑴培養學生的觀察、思考、歸納的能力。

⑵培養學生的合作分析、語言表達能力。3.情感態度與價值觀

⑴培養學生對日常生活一些常見問題的關注。

⑵形成學生認真對待科學，尊重科學的素養。

（二）教學重點、難點

重點：紅綠色盲癥的遺傳規律。難點：分析紅綠色盲癥的遺傳。

（三）教學方法

根據新課標的要求,便學生被動學習為主動探究。采取引導式思維探究的方法：道爾頓發現小情境劇激發興趣，以道爾頓家庭中色盲遺傳的探究為主線，營造一個輕松有趣的環境，帶著問題小組討論，觀察分析，綜合歸納。通過觀察，發現問題，激發學生想探究問題，又要思考如何解決問題，培養自主學習的欲望，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

四、教學過程設計

教師在一堂課上的成功與否，在于學生在任何時候都保持著強烈的求知欲望。那么如何激起學生的這種強烈的探索愿望，嘗試到探索性學習的樂趣呢，我的教學過程是如下設計的：

（一）創設情境，導入新課

1.情景劇表演，引起關注

幾位學生激情的表演道爾頓發現紅綠色盲的故事，在其他同學歡笑的同時，引起學生的關注。

提出問題：從道爾頓發現色盲并發表《論色盲》一文，得到什么啟示？ 得到啟示：

①道爾頓不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真地分析和研究，道爾頓的這種認真

態度是學習科學的重要品質之一；

②道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公之于眾，這種獻身科學、尊重科

學的精神也是科學工作者的重要品質之一。

設計本環節意圖：通過生動的故事呈現形式，達到對學生情感目標的教育。并為后面的教學打下伏筆。

2.展示圖片，資料說明，導入新課

展示圖片：展示玳瑁貓，三色貓圖片，說明這兩種性狀的貓幾乎都是雌性的；展示人的外耳道多毛癥圖片，只發生在男性，而且還有個封建的特點“傳兒不傳女”。道爾頓發現的色盲在社會調查中發現男性發病率明顯高于女性。問題引導：①這些性狀的遺傳都和什么相關聯？

②為什么這幾種性狀的表現在性別上不一樣？ 分組討論：小組成員各抒己見，交流，得出結論。

形成結論：與性別相關聯，性染色體上的基因決定的性狀，屬伴性遺傳。借此導入新課。

（二）合作探究，解決重難點

1.歸納概念：

伴性遺傳：控制生物性狀的基因位于性染色體上，所以遺傳上總是和性別相關聯，這種遺傳方式稱為伴性遺傳。2.思維探究，突破難點 ①資料分析，尋找突破 展示道爾頓性染色體的組成:

問題引導：a.同源染色體的概念，觀察XY染色體符合同源染色體的概念嗎？

b.X和Y染色體之間存在什么差異？

c.在X染色體上的基因是否在Y染色體上一定有其相對應的等位基因；反之，道爾頓的性染色體組成

在Y染色體上的基因是否在X染色體上一定有其相對應的等位基因？

d.白化病基因是由一對等位基因決定且子女患病的幾率無差異,假設它們是位于

性染色體上應該位于哪個區段，而色盲遺傳女性多于男性，那么色盲基因應該

定位的哪個區段上？

對比分析：學生帶著這幾個問題分組討論，產生質疑，并請代表組織語言回答問題。設計本環節意圖：帶著問題，根據直觀的圖片感知性染色體之間的區別，純思維的探究路線，旨在提高學生的觀察能力和表達能力。本環節要求學生表達過程中強調出X和Y染色體上有著其獨特的基因，并將色盲基因定位在XY染色體的非同源部分。

自然過渡：色盲遺傳是伴性遺傳，位于性染色體上的基因決定的，那么致使道爾頓得色盲的基因位于哪條性染色體上呢？

②劇情分析，確定位置

回憶劇情：道爾頓的父母色覺是否正常，道爾頓和他弟弟又是怎樣？ 繪制系譜：教師繪制道爾頓系譜

提出問題：a.如果道爾頓的色盲基因位于Y染色體的差別部分上，這個家庭的系譜圖會是什

么情況？（得出色盲基因應該位于哪條性染色體上呢？）

b.分析系譜圖，色盲的遺傳符合前面常染色體遺傳分析顯隱性時的哪一種情況？

c.道爾頓的色盲基因來自于誰？

引導探究：以問題串的形式，層層深入分析色盲遺傳是一種什么樣的遺傳方式。學生回答：從系譜圖上，可以看出色盲符合“無中生有為隱性”的情況，所以色盲遺傳應該是隱性遺傳病，如果色盲基因位于Y染色體上的話，由于道爾頓的Y染

色體來自他的父親，所以他的父親也應該是色盲，但是父親不是色盲，所以色盲基因應該位于X染色體上，道爾頓的X染色體只能來自母親，那么他的色盲基因就只能來自母親。（意思對即可）

設計本環節意圖: 回憶劇情可考查學生的觀察能力，并對其分析，并學會反正法判斷問題，最后確定色盲基因是位于X染色體的區別部分，并利用此圖譜得出是隱性遺傳。帶著問題，根據直觀的圖片感知性染色體之間的區別，純思維的探究路線，旨在提高學生的觀察能力、分析能力和表達能力。

質疑過渡：道爾頓家庭中只有男性色盲，母親有色盲基因，但不患色盲，不是女性中沒有色盲呢？（母親有兩條X染色體，另一條上是顯性的正常基因）

③趁熱打鐵，繼續深挖 填寫表格：

婚配形式：引導學生說出婚配形式。

故事引導：道爾頓與他的準女朋友結婚了，生了一雙正常的兒女。

教師示范：寫出道爾頓和他正常女友婚配型式的遺傳圖解，但是不再強調遺傳圖解的寫法。

完成圖解：道爾頓的女兒和兒子都長大了，道爾頓發愁了，女兒嫁給一個正常男性那是最好，要是嫁給一個色盲男性，外孫、外孫女的發病率多少？兒子娶個色盲女性又會是個什么情況呢？請三個小組的代表完成遺傳圖解。

指正錯誤：遺傳圖解完成后的評價（糾錯過程加深記憶）。

設計本環節意圖：通過學生親自動手，使其更加深入的理解分離定律在伴性遺傳中的應用。并在教師的糾錯過程中加深印象。

總合婚配形式：將四種婚配方式繪制成一個家族簡單的總合圖。提出問題：a.道爾頓的色盲基因在性別間是如何傳遞的呢？

b.為什么道爾頓的色盲基因不能傳遞給兒子?

c.道爾頓的色盲基因怎樣才能傳給男性呢？（通過女兒，傳給外孫即交叉遺傳）。

d.從圖解看色盲在男女中的發病情況怎樣？（男多于女）

e.社會調查資料顯示男性色盲發病率7％，女性色盲發病率約為0.5％，你是否能從基因和染色體的角度加以解釋？（提示：從男女性染色體的構成結合基因位置及顯隱性進行分析）

f.女性患者的父親和兒子的性狀，正常男性的女兒和母親的性狀如何？(女患者父子都患病，正常男性母女都正常)

（三）總結歸納，得出結論

歸納特點：色盲（伴X隱性）遺傳病的特點：

1.隔代交叉遺傳； 2.男性患者多于女性患者； 3.女病父子必病，男正母女必正。

判斷依據：順口溜：

無中生有為隱性，隱性遺傳看女病，父子無病非伴性。

設計此環節意圖：通過觀察-思考-分析-交流-討論-歸納的途徑，培養學生發現問題、分析問題、歸納結果的能力，充分調動學生的主觀能動性，變被動接受為主動探究，體會到自己解決問題的樂趣。

類比分析：幻燈片顯示抗維生素D佝僂?。╔顯）的系譜圖，根據分析過程，對比分析并歸納特點。

歸納特點：抗維生素D性佝僂病（X顯）的特點：

1.女多于男；

2.男病母女必病，女正父子必正。順口溜：

有中生無為顯性，顯性遺傳看男病，母女無病非伴性。

設計此環節意圖：類比分析，進一步提高學生的分析系譜的能力，通過觀察-分析-對比-歸納的途徑，培養學生對相類似問題的分析能力，并鍛煉其語言表達能力。

（四）學以致用，課堂反饋

如果夫妻女方是色盲，男方正常或者男方抗維生素D佝僂病，女方正常，如何選擇生育 才能生出一個健康的孩子？

（五）課后探究，驗證特點

1.編寫常染色體和性染色體的基因型寫法的順口溜。

2.果蠅的眼色遺傳。

五、板書設計

伴性遺傳

一、伴性遺傳的概念

二、色盲遺傳的特點 1.隔代交叉遺傳

2.男性患者多于女性患者 3.女病父子必病，男正母女必正

三、伴性遺傳的應用

六、教學反思

本節課重難點突出，又沒有實驗，重點的突破就是引導學生能夠一直帶著疑問跟隨教師創設的情境，由被動學習變成知識的思維探索者，培養學生的觀察能力，解決問題能力，和分析歸納能力。

本節課學生達到了對觀察、分析、交流、歸納及表達能力的鍛煉；教師也能體會到穿針引線的指導作用。

但是，在探究性學習過程中，教師如何做好引導、指導工作，如何調動每一位同學的積極性，還有待于進一步探討。

2017年東北三省四市教研協作體高考備考策略論壇

生物學科專題講座 淺談有效教學的策略

主講人 姜美玲 哈爾濱市通河縣第一中學校

課堂的有效性問題是針對長期以來課堂教學的低效或無效問題而提出來的，它也是“什么樣的課才算好課”這一問題的另一種表達方式。課堂教學的有效性的標準包括教學的生命意識、教學的經濟價值、教學的智慧活動等三個方面，真正解決教學的有效性問題，需要教師從教學的設計、教學的實施、教學的評價等方面掌握專業的教學策略。

當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為新課程不斷深化的熱點問題。為此試分析影響生物課堂教學有效性的因素并提出實施有效教學的基本途徑。

一、課堂教學有效性的缺失

（一）從客觀原因分析主要有如下因素：

1、學校生物教師的人員

人數少，工作量大，兼任學校其他工作者較多，有其他學科教師任教等。

2、學校教學的安排

多在下午安排生物課，且同學校的生物教師多在同一時間授課，相互聽評課的機會較少。

(二)從本學科教師的主觀方面分析則主要是：

1、在教學設計方面

教學設計主要體現在備課的環節中，而在此處更為重要的是備學生。在我們對課堂教學的觀察中，發現為數不少的教師在關注其對象方面有明顯的不足。

2、在教材的再度開發方面

仍存在著不能充分和有效的對教材內容重新進行選擇、組織和安排，即沒能真正理解新課程所提出的“用教材”這一重要的教學理念。

3、在教學目標的制定方面

存在著對教與學的行為動詞理解有偏差，描述時有不夠具體或不夠精確的現象。

4、在課堂講授方面

在如何吸引學生注意力、怎樣為學生指明學習的重難點以及恰當地控制好教學的過渡并保持一定的節奏等方面仍有較大的探索空間。

5、在課堂問題的設計方面

如何避免“滿堂問”，怎樣使問題既保持一定的難度、又具有梯度，什么樣的問題既體現學科的科學價值、又具有一定的開放性等方面有著許多值得研究和實踐的必要。

二、課堂教學有效性的措施

課堂教學中存在的有效性缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也好似盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。同樣，有效教學有一系列策略，本著以學生發展為宗旨，借鑒本學科一些教師成功的教學實踐經驗，談談實施生物課堂有效教學的幾條途徑，以期對教學有所啟示。

（一）了解學情，深入學生實際

我們都知道，生物學科教學的根本是促進學生科學素養的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“以學生為本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現。

只有了解學生，才能杜絕“假教”現象。比如在導入環節，有的教師把學生生拉硬拽地扯回到“學生假裝不懂的狀態”，這是因為教師設計的教學起點與學生學習的現實起點不相吻合。

所以，在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。脫離學生的實際，便是背離了新課改追求的課堂教學。

（二）制定準確、明確且有層次的教學目標

當了解并研究清楚了學生的實際情況后，我們就要研究教學內容與目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展是至關重要?，F代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。生物教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對生物知識的適度掌握，更要重視培養學生對所學知識的運用能力以及創新思維和實踐能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且還應注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一節課中，可以適當地增刪，有所側重。生物教學目標的明確是指不要過于隨意拓展。在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重培養和提高哪方面的能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。

在教學實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的生物教學，是不能搞“一刀切”的，而應盡可能地讓全體學生接受“因材施教”的教育。

（三）恰當的教學方法有利于進行探究性學習活動、目標適宜了，我們再選擇教學方法。方法是為目標服務的。要選擇怎樣的教學方法呢?應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展的教學方法。教學方法是否有效，就要看能否使學生進行有價值的生物學習活動。在實施教學設計過程中，教師要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法展開教學



（四）、創設民主、和諧的課堂教學環境

心理學家羅杰斯曾指出：“一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展?！苯逃龑W研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，生物課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境也是必不可少的。民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，生物教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，學會質疑、敢于發問、善于動腦和動手。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

（五）、課堂教學中老師要擁有真情、富有激情

當我們看到上課時部分學生懨懨欲睡，提不起精神；教師提問，少數人回答，思維積極的往往只有幾個。看到老師確實在認真指導學生學習，但卻沒能打動學生的心。這樣懶散的課堂氣氛，教育資源浪費，師生的精力與時間也浪費了不少。原因是多方面的，但共同存在著一點，那就是缺少一個字“情”。平靜中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生氣，缺少學習中的熱情洋溢，教學效果可想而知。通過反復學習課程標準，我們知道了重視情感、態度和價值觀的培育是新課程的要求，是教學目標三維構成之一，是不可或缺的。情感，不僅指學習興趣、學習動機、學習熱情，更指內心的體驗和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨特的感悟、別有情味的語言和及時的鼓勵性評價就會如泉水叮咚，汩汩流淌。

（六）、優化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。首先要注重制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生的自主性有機結合起來。其次，要提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效

性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成素質教育的任務。

2017年東北三省四市教研協作體高考備考策略論壇

生物學科優秀論文

淺談現代教育技術在中學生物教學中的應用和發展

姜美玲

哈爾濱市通河縣第一中學校

[摘要] 隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術已越來越多地應用于現代教學之中。新的技術、設備的普及，不僅為教師的日常工作提供高效的工具和豐富的資源，而且為課堂教學改革和學生學生方式的轉變提供了必要的物質條件。本文主要講現代教育技術在新課導入、教學重難點、教學過程、課后教學訓練等方面的應用進行闡述。[關鍵詞]現代教育技術；生物教學；課堂教學

一、中學生物教學的特點

從生理特征看，中學生正處于智力發育的初級階段，對外界信息的吸收主要以形象性、具體性信息為主。其思維發展中抽象思維占主導地位，但具體形象性成分仍然起著重要的作用。而中學生物學是一門實驗型學科，主要培養學生對生物的興趣和基本的實驗動手能力以及擴大中學生日常生物知識面為目的，為今后學習生物學奠定良好的基礎。正是由于中學生的生理和心理發展的特殊性，因而在編寫中學生物學教材時，注重知識面的廣泛性、易懂性和形象性，大多數的生物知識均屬于學生了解的內容。中學生物學教材將大部分的知識從理論的抽象性轉化為鮮明的具體性，從復雜的生物知識中提煉出精華，使之更適于理解掌握。隨著現代生物學的發展，生物知識的更新速度相當快，與其它學科的相互滲透性也日益增強。因而傳統的生物學教學法已不能滿足學生學習的需求。

二、現代教育技術的特點

現代教育技術是指在教學過程中利用現代教學媒體、視覺媒體（如幻燈片、投影儀）聽覺媒體(錄音、廣播、激光唱機)，視聽覺媒體(幻燈、電影、電視、攝像系統、激光視盤機)，綜合媒體(微格教學系統、語言實驗室系統、計算機輔助教學CAI(Computer

Assited Insturction)系統、多媒體(№ltimedia)組合系統、多媒體計算機技術系統)向受教育者傳授知識信息，讓受教育者吸收科學系統的思維方法，使教育具有鮮明的時代特色，更科學，更具體?，F代教育具有形聲性、再現性、先進性、高效性等特點?，F代教育對教育者提出了更高的要求，教師不僅要會熟練操作各種現代教育媒體，而且要會選取或設計制作各種教學課件，并且要有較強的探索和創新意識。在教學過程中學生可以通過各種現代教育媒體觀察到美麗的畫面、形象逼真的動態效果，聽到悅耳動聽的配樂，有趣的解說，可以通過Internet查找各種相關信息進行遠程的學習，輕松地達到學習的目的。更為重要的是，利用現代教育技術可以有效地實施因材施教，進行個別化教學，且通過現代計算機技術(網絡技術)能進行各種現代遠程教育(Modern Distance Education)信息的收集以及各學校問的經驗交流，達到良好的交互式學習效果。

三、現代教育技術在生物教學中的應用

（一）、現代教育技術在新課導入中的應用

興趣是最好的老師。教師在導入新課時，應該聯系實際創設真實情境，充分激發學生的學習興趣。只要在上課時激起學生強烈的求知欲、引發他們濃厚的學習興趣，就會事半功倍。然而傳統生物教學僅僅靠簡單的掛圖、色彩變幻等手段來激發學生的學習興趣，這顯然是很不夠的，運用現代信息技術，在課上播放與本節課有關的動畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效地激發學生的求知欲，使其產生濃厚的學習興趣。例如：在《生態系統的穩定性》這節課中，教師首先播放新聞短劇《生物圈1號》，讓學生深刻感受到生態系統穩定性的重要性引起學生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣，進而加強對學生的愛國教育、環保教育。再如：在教學第五章第一節《生物的生殖》時播放《多利羊的誕生》，教學第六章第三節《基因的表達》時，播放《“人體的阿波羅計劃”—人類基因組計劃》等。通過這些短劇或影片的播放，一方面可以有效地激發學生的興趣，提高學生的能動性，另一方面也可以利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育，培養其獻身科學的精神。但要注意，短劇播放要短而精，切不可占用太多時間。

（二）現代教育技術在教學重難點中的應用

恰當應用多媒體課件可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。生物學科中很多生命現象、生化反應、代謝途徑等教師難以用語言表達清楚，而多媒體課件集聲音、圖

像、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構理論模型和知識結構，從而突破重難點。如：第四章第二節《神經調節》中的“興奮的傳導”這個難點，教師用傳統教學手段難于講清，學生難于理解，而用計算機技術模擬興奮在“神經元內”“神經元間”的電位變化和突觸內遞質的釋放過程，以及電位傳導和化學刺激的轉化，學生很容易在頭腦中形成刺激－膜電位變化－突觸遞質－膜電位變化這條一體化興奮傳導路線，從而理解興奮的傳導機制，達到教學目的。

在課堂上有效地利用多媒體技術前串后連、突破時空局限，可使學過的知識瞬時再現，大大節省教學時間，提高教學效率，提高教學質量。例如第六章第二節《基因的分離定律》中基因分離定律的實質是本節的難點所在，如果教師利用多媒體演示減數分裂的過程：減數分裂前期同源染色體聯會形成四分體，第一次減數分裂同源染色分開，這時位于一對同源染色體上的等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別獨立分配到兩個配子中遺傳給后代。學生通過對減數分裂過程的理解很容易接受分離定律的實質，從而突破本課的難點。

多媒體教育技術還可以將微觀的內容直觀化，將抽象的內容具體化，使學生對微觀和抽象的知識有更好的認識。生物學作為一門自然學科,微觀方面的發展已經從細胞水平深入到了分子水平。高三選修教材中關于基因工程的內容,對學生來講看不見、摸不著很難理解,教學過程中使用多媒體課件,從目的基因的提取開始,給學生演示限制性內切酶如何識別核苷酸序列,將磷酸二酯鍵和氫鍵斷開,DNA連接酶又怎樣連接磷酸二酯鍵進行目的基因與運載體的結合,借助噬菌體侵染細菌的過程讓學生理解目的基因是如何導入到受體細胞中的,隨受體細胞的分裂目的基因進行擴增,最后實現目的基因的表達。通過動態模擬這一顯微操作過程,加之視覺、聽覺的共同作用,并在此基礎上誘導學生思考、討論、共同探究規律。同時，生物學的研究對象是生物,生物是鮮活的、有生命的,生命現象是動態的變化過程。在教學過程中如何將這些變化過程盡量真實地展現給學生,運用多媒體是有效的途徑之一。遺傳與變異一章中有一個教學難點:基因控制蛋白質的合成。關于轉錄和翻譯的過程,如果只利用靜止的圖片演示,不符合學生的認知心理,學生很難理解這一問題。選用多媒體課件給學生演示DNA的結構、解旋過程,按照堿基互補配對原則進行的轉錄過程,mRNA通過核孔從細胞核進入細胞質,與核糖體結合,最后完

成翻譯過程合成蛋白質,表達出基因控制的性狀。這一完整的動態過程的展示,形象逼真、立體感強,極有效地讓學生感受到“動感”,配之以聲音、色彩的刺激,使學生的大腦皮層處于興奮狀態,可以做到化繁為簡,非常好地解決了重點、難點問題。

（三）現代教育技術在教學過程中的應用

隨著時代的發展，現代信息技術日益進步，已漸漸成為教師的左膀右臂，不可或缺。因為它不僅可以幫助學生更好的學習，同時也可以幫助教師更輕松快捷的傳授知識。在教學過程中其地位更是舉足輕重。我們分別從學生和教師的角度進行分析。

從學生的角度來看，利用多媒體網絡可以創設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。

隨著社會發展，教材也不斷推陳出新，蘇教版、冀教版、北師大版等教材層出不窮。這些教材改變了以往陳舊教材中教學內容與現實生活相分離的現象，緊密結合生活，結合現代社會的發展，但對于學生來說，他們見識有限，很多新事物，只聞未見，這就需要教師在教學中充分應用一些現代化的教學技術，幫助學生更形象的理解。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經；使學生在輕松愉快的教學氣氛中積極投入到每節課的學習。很容易使淺顯平淡、枯燥無味的教學內容轉化為妙趣橫生的學習活動，容知識教學于情趣之中，激起學生濃厚的學習興趣，自然進入對新課的學習。

同時，多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。

從教師的角度來看，現代教育技術大大解放了老師的生產力。老師只要輕輕敲擊鍵盤，就可以利用PPT等軟件制作漂亮的電子黑板。不但方便、快捷，而且還有利于學生和老師的身體健康。以前老師黑板上寫的內容保留不了很長時間，就要被擦掉，換寫下

一個內容。等到要復習的時候，老師又要書寫大量以前書寫過的習題，重復的勞動耗費了老師本來就不寬余的時間。而現在利用現代信息技術，可以將上課的習題和資料很好地保存下來。需要時，可以隨時調取，重新組合。老師還可以從網上搜索好的例題，好的教案、好的課件，根據自己所教學生的情況，有選擇性地使用。

（四）現代教育技術在課后練習中的應用

以計算機和網絡為核心的現代信息技術，可以給教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統。我們利用這個系統對學生反饋的信息進行快速智能分析，可隨時獲得學生學習的效果、指導學生學習的過程，這是傳統的評價手段所不及的。

一是開發即時測試系統。利用一些計算機軟件的交互性制作一些可以自我測試的網頁，學生可以自我測試，根據系統反饋，及時發現問題，自我調節學習。

二是開發網絡考試系統。集組題、測試、閱卷成績分析等功能的考試系統，可以根據教師設置的組卷參數（如試卷標題、總題數、滿分值、考察的知識點，平均難度、平均區分度、題型結構）自動組出一份符合要求的試卷，對學生進行即時的聯機考試。教師依據考試系統對考試結果進行分析反饋實現快速、準確的教學評價。

總之，在生物課的教學中，利用現代教育技術進行教學，充分發揮多媒體在生物教學中的導學作用，可以很好地提高學生的學習興趣，引導學生主動積極地學習，加深對知識的理解和記憶，拓寬思維，培養學生的創新能力和整體素質，提高學生的學習效率，以達到實施素質教育的目的?，F代教育技術對于教師而言，不僅提供了是一個很好的鍛煉和學習的機會，也提供了一個展示自己能力的平臺。

參考文獻: [1]劉恩山.中學生物教學論(第2版)[M].北京：高等教學出版社，2009.7 [2]徐惠芳.計算機輔助生物教學的優勢[J].教育探索, 2003 [3]唐恩勇、吳薇.淺談現代教育技術在生物教學中的應用[J].西昌師范高等?？茖W校學報，2001 [4]徐海明、魏向軍.淺談信息技術在生物課程教學中的應用[J].中小學電教，2005 [5]王育水.多媒體技術在生物學教學中的應用[J].焦作教育學院學報, 2001

第二篇：教學設計參考體例專題

教學設計參考體例

確定起跑線

執教教師：××學?！痢痢?指導教師：××學校×××

設計理念

本課通過創設有效情境，讓學生從現實生活中發現并提出數學問題，進而在獨立思考的基礎上通過合作，探索出解決問題的方法，最后通過表達探究學習的過程與解釋所得的結果培養學生回顧與分析解決問題過程的意識。通過該實踐活動讓學生了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題方法，并能與他人進行合作交流。

教學內容

《義務教育課程標準實驗教科書 數學》（人教版）六年級上冊第75、76頁。

學情與教材分析

《確定起跑線》是一節綜合應用課，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。通過該活動一方面讓學生了解橢圓式田徑運動場跑道的結構，學會確定起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。

本節課的“綜合”體現在兩個方面：第一，數學知識與生活經驗的綜合。小學高年級學生在學校里都有過賽跑的經驗，只是以往的跑步比賽學生可能很少從數學的角度去認真的思考跑道上的數學問題，而通過這節課想引起學生多留心生活，多關注身邊的數學；第二，各項數學知識與技能的綜合。這節課上要解決“確定起跑線”的問題需要學生熟練掌握圓的概念和周長的知識，需要學生有一定數形結合的基礎，會識圖、會分解圖形、會分析處理數據，還要對數學思想方法的運用和解決問題策略的選擇有一定的經驗。

教學目標

1.綜合應用圓的概念和周長等知識，學會確定起跑線的方法； 2.通過小組合作交流，讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結構；

3.通過學生的實踐體驗，切實體會到數學在體育領域的廣泛應用，感受身邊的數學，培養數學學習的興趣。

教學準備

課件、計算器。

教學過程

一、情境引入，提出問題。

教師出示運動會上60米賽跑和400米賽跑的動畫課件，學生觀看。教師提問學生能發現什么數學問題，學生提問。

（若學生未能提出關于起跑位置的問題，教師進一步出示起跑畫面，引起學生對起跑位置的關注。）

學生提出每位運動員的起跑位置不同，教師組織全體學生討論原因。

指名匯報后達成共識：終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一起跑線上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線應該往前移。

教師追問：“那么應該往前移多少米呢？這就是今天這節課我們要研究的內容——確定起跑線?！?/p>

【設計意圖：六年級的學生在學校里一定接觸過田徑比賽，但要從現實生活的運動場上抽象出數學問題對他們來說卻不是一件容易的事。通過卡通人物參與的動畫課件創設情境，不僅能激發學生學習的興趣，而且有助于學生清楚、明確的發現并提出數學問題?！?/p>

二、組織活動，探索新知。1.探究活動。

教師組織學生討論如何確定起跑線的位置，如果你是體育老師，在給運動員畫400米起跑線的時候會考慮什么（重現賽跑的動畫課件）？

學生分小組討論。

教師指名學生匯報思路（只有看看外圈比里面一圈長多少，就往前移多少）?！緦W情預設：學生根據已有的賽跑經驗朦朧的意識到跑外圈路程將更長，但為什么會這樣，長又長在哪里？他們不得而知，因此設計小組進行討論探究該問題。必要時還要根據實際情況重現賽跑的動畫課件，幫助學生更加直觀、明確的分析問題?！?/p>

2.收集、分析數據。

教師提問要計算每條跑道的長度，需要知道哪些數據呢？

教師根據學生的回答出示跑道數據圖，并告知學生前期通過實地測量我們得到了下列數據，讓學生觀察數據圖說出了解的信息。

學生說明：直道的長度是85.96米,第一條半圓形跑道的直徑為72.6米，每條跑道寬1．25米。

學生從圖中提取相關數據后，教師進一步說明半圓形跑道直徑的規定和跑道線的寬在這里忽略不計。

【學情預設：該年齡段的學生有一定數形結合的基礎，但本環節對此方面要求較高，不但要會識圖、會分解圖形、還必須會分析處理數據。尤其是對直徑72.6米的理解，多數學生可能無法完成。因此很有必要在此處設計一個動畫課件，將中間的直道部分隱藏，兩端的半圓弧繼而拼接，這樣一來72.6米就一目了然的處于直徑的位置上了，為接下來的計算做好鋪墊?！?/p>

3.處理數據，解決問題。

教師提問具體計算的方法。

學生回答后利用計算器處理數據，完成76頁表格。（由于計算量較大，可小組分工完成）。指名展示并匯報結果。

讓學生具體說一說表格中各項目的含義。

教師提問學生通過剛才的計算你發現了什么？（全長都是周長加直道的長度得到的，而直道的長度都相同，每次加太麻煩了，而且算完對“差”的結果又沒有影響，所以可以不用加直道的長度，直接算兩個半圓拼成的一個整圓的周長就行了。）【學情預設：對于書中表格的處理，因為涉及到圓周率的取值及計算器使用的熟練問題，可視學生的計算能力靈活安排，可獨立完成，也可小組合作?？紤]到課堂時間有限，如果學生只算出三、五條跑道的長度就已經能夠發現其中的規律了，那教師也應予以肯定，鼓勵學生探索多種解決問題的方法，并嘗試獨立的解決問題。】

4.歸納提升，實現建模。

教師引導學生再次觀察跑道形狀，啟發學生大膽猜想：跑道的構造怎樣？聯系剛才計算的過程想想7.85米的差距是由什么引起的？

學生集體討論，進一步驗證： 起跑線的位置確定和直道的長度并沒有關系，關鍵在與兩個半圓弧拼成的圓的周長。最里圈的周長為72.6×3.14米，往外依此是（72.6+1.25×2）×3.14米，（72.6+12.5×4）×3.14米??每個圓都和相鄰的圓相差了2.5×3.14米，也就是7.85米。可見，確定起跑線的決定因素在于——跑道的寬度?！驹O計意圖：數學“課標”中指出要讓學生經歷猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理的、清晰的闡述自己的觀點。此外，引導學生探索、挖掘問題的根本原因有助于學生形成解決問題的一些基本策略，發展實踐能力和創新精神；體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。】

三、練習鞏固，綜合運用。教師提問：

1.某校由于場地限制，田徑運動場的跑道寬度為1.2米，該校同學進行400米跑比賽時，老師應如何確定起跑線呢？

2.在正規場地400米要跑一圈，每一道的起跑線要比前一道提前7.85米，那200米跑呢？

學生獨立練習、匯報。全班交流并訂正。

【設計意圖：培養學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決的策略；面對新的數學知識時，能主動的聯系舊知，尋求實際背景，更新原認知體系并探索其應用價值?！?/p>

四、指導看書，質疑延伸。

指導學生自學課本75-76頁內容，提出疑問。同伴合作解決問題。

【設計意圖：培養自我評價的意識和反思學習的習慣。】

五、課堂小結。

教師提問：這節課你學到了什么？

有什么感受？

對你今后的學習有什么幫助？

學生自由發言。

設計思路

在課的開始部分，通過設計60米和400米比賽的動畫情境，激發興趣的同時希望能喚起學生的生活經驗，并通過兩組比賽起跑畫面的對比引導學生發現生活中的數學問題，從而揭示課題《確定起跑線》。

那么究竟應該如何確定起跑線呢？這是本節課的核心問題也是難點所在，考慮到這個問題較為抽象，并且學生獨立解決這樣綜合性較強的問題有一定困難，因此將這個難點問題分解為幾個層次幫助學生理解、掌握。首先，讓學生進行角色轉換，如果你是體育老師，在給運動員畫400米起跑線的時候會考慮什么？在給出充分的時間思考之后如果學生還是難以明確思路，再組織進行小組討論，試圖通過集體的力量找到解決方案。由于這也是一節有關數學思考類型的課，所以在設計時非常重視學生探索、思維的過程，當然教師適時加以正確的引導也是很有必要的。

第二，當學生明確要去計算跑道的長度時，設計制作了有關跑道結構的動畫課件，先通過分解一條橢圓式跑道讓學生了解它是由兩條直道和兩段半圓形的弧組成的，為計算環節做好鋪墊。在之前的試教過程中，當發現學生往往在計算第二條跑道時把跑道的寬度1.25米直接當成了增加的直徑長度，其實只是半徑增加的長度，導致結果錯誤。這也是本課的又一難點和易錯點，因此又在課件中設計了直徑旋轉并變長再出現數據這樣一組動畫，直觀的顯示出由第一條跑道道第二條跑道數據的變化，相信這樣一來能有效的促進學生的分析、理解。

第三，當學生得出每條跑道的長度后，將利用課本中的表格引導他們尋找其中的規律——每條跑道都比前一條增加7.85-7.86米，緊接著讓學生思考為什么會出現這樣的規律？能否更精確些？引起這個差距的原因是什么？進一步引導學生發現本質性的問題就在于彎道的寬度。從生活原型中抽象出數學模型然后再回到生活中，當跑道寬度發生改變時，或是當進行的是200米或其它比賽時，學生對此類問題應該說具備了良好的知識經驗和策略儲備，這也就是設計這節課的初衷了。

執教者簡介

（內容：姓名、學歷、職稱、教學經歷、教學成果、科研成果等，150字左右）。

第三篇：論文體例格式24條

論文體例格式24條

一、論文的結構（五條）

一篇完整的論文應包括以下五項：1.題名（副題名）；2.署名（單位與姓名，匿名評審時另寫）；3.摘要（200字以內），關鍵詞（3-8個）；4.正文；5.參考文獻。缺一不可。例：缺第5項叫文章，不叫論文。

二、論文的正文（五條）

1． 市級論文評比正文要用小4號宋體（省師陶杯論文評比及期刊規定用5號宋體）。

2． 連同正文以外的輔文，一律用單倍行距。3． 用A4紙打印。并發送電子稿。

4． 頁邊距：上、下為2；左、右為2。兩端對齊。5． 首行一律空2字符（參考文獻4字頂格寫）。

三、論文中使用基數詞中的漢字、阿拉伯字（三條）

1． 排列順序為“

一、”“

（一）”、“1.”、“（1）”、“①”五個層次。除了“

一、”左起頂格外，其余均左起空2格。2． 其中“(一)”，“（1）”，“①”后沒有標點符號；其中“

一、”后面為頓號；“1.”后面為半角圓點。（西文西符號，中文中符號）3． 正文中用得較多的是“

一、”、“1.”、“（1）”三個層次；“

（一）”和“①”有時不用。

注：

一、一級標題與[案例背景]、[案例描述]、[案例

反思]用4號黑體加粗；

（一）用4號幼圓。

1.二級標題與[課件]用4號楷體。

（1）三級、①四級標題與正文用小4號宋體。正文中的片段實錄可用小4號楷體。

四、題名（三條）

1． 題名用3號宋體加粗；居中。2． 題名不超過17個字。

3． 如有副標題則在“——”后用4號仿宋體（不加粗）；居中。

五、其他輔文（三條）

1． 其他輔文是指摘要、關鍵詞、分類號、文后參考文獻。

2． 這幾個字體本身一律用小4號黑體并加粗。3． 其內容一律用小4號隸書。

六、參考文獻（三條）

1． 根據國家標準局批準《文后參考文獻著錄規則》要求，參考文獻要有7個要素：

（1）序數。如[1][2][3]??在文中要按序排列；相應

正文上標注，如[1]等。如缺少則叫參考條目，而不是參考文獻了。

（2）被引作者名。如兩人以上則用“，”隔開，最后一名作者后用半角圓點。

（3）被引用文的題（篇、書）名。其不用書名號，書名后不寫標點。

（4）參考文獻常用標識類型：[M].專著，[J].期刊，最常用；[S].標準，[N].報紙文章，[C].論文集，常用；[D].學位論文，[R].報告，[P].專利，[EB].電子公告，[J/OL]網上期刊，[DB/CD]電子文獻，[EB/OL].網上電子公告??較少用；除上以外用[Z].(5)出版單位。指出版社、報刊名、網址等。后用逗號。專著出版社前加寫出版地，并加冒號。

(6)被引題（篇、書）的出版時間。專著出版時間一般寫到年，如2008.；期刊則不寫2008年12月，也不寫2008年第12期，而應寫2008（12）.報紙、網上文獻寫成：2008-12-19.(7)被引文獻的頁碼。用“：345.”，而不用“第345頁”，也不用“P345.”。2.例如： 參考文獻：（正文末空一行，小4號黑體加粗）

[1][2][3]葉朗.美學原理 [M].北京 ：北京大學出版社，2009：148.285.82.(或2009.)

[4]李玲，段曉明，陳薈.教師文化類型及其對教師發展的啟示 [J].重慶教育學院學報，2004(4):36.[或2004(4).]

[5]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012:15.(或2012.)

[6][美]霍華德?加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：教育科學出版社，2000:17.(或2000.)

[7]袁智慧.學校文化及其架構[N].中國教育報，2004-10-12.[8]王明賓.中小學有關教師的評價[EB/OL].http://,1998-08-16/1998-10-04.其中除出版單位后用逗號，除“專著出版地”后與“頁碼”前用冒號外；其余標點符號采用半角圓點。3.引用參考文獻4條以下，為不合格；7條以上為優。

七、譯英（一條）

第一項前3條題名（副題名）、署名（單位）、摘要和關鍵詞要求譯成英語，5號字、Times New Roman字體放文末。

注 ：其它文化格式參照上述條文撰寫。

第四篇：教學設計體例及要求

義務教育課程標準試驗教科書小學××學科教學設計體例及要求

××版第×冊

第×單元

第×課《××××××》

[教材分析] 簡要分析教學內容，說明其特點、地位和作用。

[學情分析] 分析學生學習該內容的認知起點、學習興趣、學習障礙、學習難度等。[設計思路] 根據教師自身特點和學校實際教學條件，結合教學內容，概述教學過程中擬實踐的教育理念、教學原則、教學方法。

[教學目標] 依據新課程教育教學理念，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學目標進行描述，注意將三維教學目標有機地聯系在一起。

[教學重難點] 說明教學過程中的重點和難點內容。[教學時間] [教具準備] [教學過程] 一 ×××××× 1 ××××××× ⑴ ×××××××× ① ××××××× ??

描述教學過程的各個環節。（以語文為例）力求做到：教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生語文實踐過程的體驗，體現自主、合作、探究學習方式的主要特征；努力實現語文學科人文性和工具性的統一，關注語文學習與生活、社會，與學生的經驗世界和想象世界的聯系；較好地體現過程性評價對學生發展作用，體現教師有效的指導；突出教學重點，巧破難點，內容安排合理、有序，容量適當，教學媒體使用適時、適量、適度，體現創新性和可操作性。[板書設計]

【注意】在教學過程的每一個大環節后附簡要的設計意圖說明。[教后記] 字數不限，要求真實、切實，有借鑒意義。

[教學反思]每個單元后附一篇教學反思，字數不少于500字。附：電子教案樣例

義務教育課程標準實驗教科書 人教版小學數學

二年級

下冊 第二單元《表內除法

（一）》

[教材分析] 本單元教學內容主要有：除法的初步認識、用2~6的乘法口訣求商，解決實際問題。除法的初步認識分兩個層次：第一，以生活中常見的“每份同樣多”的實例活動情境，讓學生建立“平均分”的概念。第二，在“平均分”的概念的基礎上引出除法運算，說明除法算式各部分的名稱。用口訣求商遵循由易到難的原則。解決問題是結合除法計算出現的。首先在除法的初步認識教學中引入解決問題的內容，然后再用2~6的乘法口訣求商之后編入了解決有關平均分的實際問題和需要用乘法或除法計算解決簡單實際問題的內容。

[學情分析]

表內除法是學生學習除法的開始，它是今后學習除法的基礎，是學生在掌握2~6的乘法口訣的基礎上進行教學的。在教學中，引導學生領會乘法與除法的關系，會用乘法口訣求商。

[單元教學目標]

1．讓學生在平均分的活動中體會平均分的操作方法，初步理解除法的含義，初步體會除法和乘法的聯系，能正確讀、寫除法算式，知道除法算式中各部分的名稱。讓學生在探索除法計算方法的活動中，比較熟練地運用2~6的乘法口訣口算有關的除法。

2．讓學生經歷平均分的活動，從中提出數學問題，并能夠根據數學問題列出相應的除法算式，感受數學與日常生活的聯系，培養有調理地思考的習慣，提高解決問題的能力。

3．讓學生在初步認識除法與人交流算法的過程中，享受獨立思考后發表自己見解的快樂，獲得成功的體驗，培養學習的主動性，產生對數學的興趣。

1.除法的初步認識

第一課時

《平均分

（一）》

顏圓圓

[教學內容] 教科書第7~9頁例

1、例2和“做一做”以及練習二第1、2題。[設計理念] “平均分”是人教版小學數學二年級下冊第二單元《表內除法

（一）》的教學內容，它是認識除法的基礎。在生活中，學生有“平均分”的感性認識，那怎么從感性認識上升到理性認識，這就要求教師從學生的實際出發，讓學生通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，在知識“再創造”中，形成新的體驗，新的感悟，使他們真切感受到生活中的數學，并獲得成功的體驗。[教學目標]

1、在具體情境與實踐活動中建立“平均分”的概念。讓學生經歷分物的活動過程，初步感知“平均分”的過程，初步體驗“平均分”是分得同樣多。讓學生知道“平均分”的含義，初步了解“平均分”的方法。

2、讓學生經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，初步形成“平均分”的表表象。掌握“平均分”的方法。

3、讓學生在活動中體驗成功的樂趣，提高學習數學的興趣，并逐步形成自主探索的意識以及與同學合作學習、相互交流的態度。[教學重難點]

1、讓學生充分經歷“平均分”的過程，建立“平均分”的概念。

2、會按每幾個一份的要求，將一些物體分成若干份。

[教具準備] 小棒、水果圖片。[教學過程]

一、情境引入

二（1）班明天要去參觀科技園，要準備什么呢？（蘋果、糖……）二（1）班的同學準備了什么？他們是怎樣分的呢？ 學生自由發言。

（板書課題：平均分

（一））

[設計意圖]以參觀科技園活動的情境引入，觸題自然有趣，學生充滿興趣，上課一開始就以一種愉快、親切的情緒投入學習。通過對食物排列情況的觀察、研究，自主地發現分食物的秘密，為學生提供直觀的表象，為“每份分得同樣多”的認識積累經驗，有“每份同樣多”的感受，又為“平均分”的引出做伏筆。

二、引導探究

1、教學例1 這里有6顆糖果，分成3份，你打算怎么分？（用小棒代替糖果試一試）（1）學生動手分糖果，教師巡回指導，輔導個別學生。（2）匯報交流，說分配結果。

（3）請大家說說聽了分的結果，你想說什么？（4）討論公平的分配方案，得出“應該每份同樣多”（5）請學生重新分配，得出“每份同樣多，叫平均分。”

2、練習。

（1）“做一做”第1題。

說一說哪種分法是平均分，為什么。（2）“做一做”第2題。

引導學生數一數一共有多少片楓葉。（16片）每4片一份，平均分成了4份。

3、教學例2 把18個橘子平均分成6份，每份幾個？分一分。（1）請各組用實物圖片分一分。

（2）分完后交流是怎樣分的，分的結果是什么。學生匯報結果可能有：

先每個盤子里分1個橘子，再放1個橘子，直到分完。每個盤子里分3個橘子。先每個盤子里分2個橘子，再放1個橘子，每個盤子里分3個橘子。每個盤子里分3個橘子，正好分完。（3）你們最喜歡哪種分法，為什么？

（4）小結：一個一個地分仔細準確，多個多個地分節省時間。

不管怎么分，最后得出的結果都是每個盤子里分3個橘子。得出結論：像這樣把一堆物品分成幾份，每份分得同樣多，這種分法就是“平均分”。平均分時，可以一個一個地分，還可以幾個幾個地分，直到分完，但必須每份同樣多。

3、練習“做一做” 把10盒酸奶平均分成2份。

讓學生用小棒代替酸奶，動手擺一擺。小組合作，請學生說一說，你是怎樣分的？

[設計意圖]充分利用學生的動手操作能力，對由“每份同樣多”到“平均分”概念的形成至關重要。通過讓學生反復操作分食物使之體驗到“分”得“每份同樣多”，從而自主地形成“平均分”的概念。這種來自于生活，來自于親身實踐的學習活動是解決數學概念的最有效的辦法。

三、組織練習，深化認識

1、練習二第1題。判斷，說一說理由。

2、練習二第2題。1）讀題，明確要求。

2）學生獨立思考后填寫，如果有難度，可以用小棒擺了再填。3）交流答案和想法。

4）教具演示分的過程，幫助學生理解。

[設計意圖]學生在說一說和擺一擺中進一步感知平均分，加深對平均分的理解。

四、課堂總結

這節課你知道了什么？學會了什么？ [設計意圖]將所學的知識系統化。[板書設計]

平均分

（一）每份分得同樣多，叫作平均分。

把18個橘子平均分成6份，每份（3）個。

[教后記]

第五篇：品生品社教學設計體例

品生、品社學科教學設計

基本體例

【教學內容】所執教教材、版本、年級、冊、單元主題、課題等 【教材分析】 【學情分析】 【教學理念】 【教學目標】

1.動賓結構表述，如知道??；了解??；初步學會??等等。2.三類目標綜合表述，不給目標貼三類標簽。

3.表述中不須出現“使學生”、“教育學生”、“讓學生”等字詞?！窘虒W重、難點】 目標中的重難點 【教學準備】

含師、生兩方面的準備 【教學課時】 【教學過程】

1.教學過程盡量詳細，避免過于簡單的提綱式設計。2.各環節的導入、銜接、小結應該齊全。3.學生活動內容、形式與規則應有所體現。

4.“活動意圖”或“設計意圖”應在目標、方式、氛圍、趣味、情境創設等方面切入。

5.各環節（或活動名稱）設計的表述，盡量以孩子為第一人稱，如“小眼睛，大發現”； “我們來交流”；“給大洲大洋來找家”等等

??

一、【活動意圖】或【設計意圖】

二、【活動意圖】或【設計意圖】

三、【活動意圖】或【設計意圖】 …… …… 【板書設計】 【教學反思】

1.結合教學目標的達成度進行反思，2.教學中的亮點 3.教學中的不足

4.再教之改進措施或設想