第一篇：北京市新課程數學單元教學設計體例與[精選]

北京市新課程數學單元教學設計體例與說明

一、教材分析

1、本單元的教學內容的范圍

（教師依據課程標準及北京市教學指導意見，確定學生“學什么”、教師“教什么”）

2．本單元的教學內容在模塊內容體系中的地位和作用

（教師可以仔細研讀課程標準及北京市教學指導意見，梳理隨模塊化改變帶來的原有內容結構變化，加強從整體上把握個模塊間有機結合及其內部聯系的能力，力爭準確把握課程內容，解決好學生“為什么學”，確定學生的學習需要和教學的目的）

3．本單元的教學內容總體教學目標

（教師應仔細研讀課程標準及北京市教學指導意見，確定本單元的教學內容總體教學目標）

4．本單元的教學內容重點和難點分析

（單元重點不等同于各節重點的疊加，它強調更重要的內容。重點和難點也不盡相同，重點側重在學科知識層面，難點主要是對學生理解知識而言。）

5．其它相關問題

（可以從以下方面考慮：

（1）關注課標與大綱的內容、要求、結構變化；

（2）分析所用教材的編寫特色；

（3）對學生所學內容的初高中銜接問題思考；

（4）依學生情況對教學內容進行彈性處理方式等。）

二、與本單元的教學內容相適應的教學方式和教學方法概述

（教師可以仔細研讀課程標準及北京市教學指導意見，結合課程的十個基本理念，北京市課堂教學模式案例，確定教學策略，考慮實現學習目標、教學目標的途徑，解決學生“怎么學”和教師“怎么教”的問題。）

三、本單元所需教學資源的概述

（教師可以根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源）

四、本單元學時建議

（教師可以參考課程標準及北京市教學指導意見及其相應配套教學參考書）

例如：

第一~四學時

一、學習目標

二、重點內容安排

三、教學內容安排

四、教學資源建議

五、教學方法與學習指導策略建議

六、課堂評價建議

（關注和重視學生在學習過程中所表現出來的發現知識、認知策略、自我監控、反省與批判性思維、探究與創新能力的評價；提倡一種開放的、多解的、多元的評價，以充分反映學生知識建構過程中的不同水平差異。要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。）注：說明中強調雙主體，要關注學生的終身發展。

第二篇：教學設計參考體例專題

教學設計參考體例

確定起跑線

執教教師：××學校××× 指導教師：××學校×××

設計理念

本課通過創設有效情境，讓學生從現實生活中發現并提出數學問題，進而在獨立思考的基礎上通過合作，探索出解決問題的方法，最后通過表達探究學習的過程與解釋所得的結果培養學生回顧與分析解決問題過程的意識。通過該實踐活動讓學生了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題方法，并能與他人進行合作交流。

教學內容

《義務教育課程標準實驗教科書 數學》（人教版）六年級上冊第75、76頁。

學情與教材分析

《確定起跑線》是一節綜合應用課，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。通過該活動一方面讓學生了解橢圓式田徑運動場跑道的結構，學會確定起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。

本節課的“綜合”體現在兩個方面：第一，數學知識與生活經驗的綜合。小學高年級學生在學校里都有過賽跑的經驗，只是以往的跑步比賽學生可能很少從數學的角度去認真的思考跑道上的數學問題，而通過這節課想引起學生多留心生活，多關注身邊的數學；第二，各項數學知識與技能的綜合。這節課上要解決“確定起跑線”的問題需要學生熟練掌握圓的概念和周長的知識，需要學生有一定數形結合的基礎，會識圖、會分解圖形、會分析處理數據，還要對數學思想方法的運用和解決問題策略的選擇有一定的經驗。

教學目標

1.綜合應用圓的概念和周長等知識，學會確定起跑線的方法； 2.通過小組合作交流，讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結構；

3.通過學生的實踐體驗，切實體會到數學在體育領域的廣泛應用，感受身邊的數學，培養數學學習的興趣。

教學準備

課件、計算器。

教學過程

一、情境引入，提出問題。

教師出示運動會上60米賽跑和400米賽跑的動畫課件，學生觀看。教師提問學生能發現什么數學問題，學生提問。

（若學生未能提出關于起跑位置的問題，教師進一步出示起跑畫面，引起學生對起跑位置的關注。）

學生提出每位運動員的起跑位置不同，教師組織全體學生討論原因。

指名匯報后達成共識：終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一起跑線上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線應該往前移。

教師追問：“那么應該往前移多少米呢？這就是今天這節課我們要研究的內容——確定起跑線。”

【設計意圖：六年級的學生在學校里一定接觸過田徑比賽，但要從現實生活的運動場上抽象出數學問題對他們來說卻不是一件容易的事。通過卡通人物參與的動畫課件創設情境，不僅能激發學生學習的興趣，而且有助于學生清楚、明確的發現并提出數學問題。】

二、組織活動，探索新知。1.探究活動。

教師組織學生討論如何確定起跑線的位置，如果你是體育老師，在給運動員畫400米起跑線的時候會考慮什么（重現賽跑的動畫課件）？

學生分小組討論。

教師指名學生匯報思路（只有看看外圈比里面一圈長多少，就往前移多少）。【學情預設：學生根據已有的賽跑經驗朦朧的意識到跑外圈路程將更長，但為什么會這樣，長又長在哪里？他們不得而知，因此設計小組進行討論探究該問題。必要時還要根據實際情況重現賽跑的動畫課件，幫助學生更加直觀、明確的分析問題。】

2.收集、分析數據。

教師提問要計算每條跑道的長度，需要知道哪些數據呢？

教師根據學生的回答出示跑道數據圖，并告知學生前期通過實地測量我們得到了下列數據，讓學生觀察數據圖說出了解的信息。

學生說明：直道的長度是85.96米,第一條半圓形跑道的直徑為72.6米，每條跑道寬1．25米。

學生從圖中提取相關數據后，教師進一步說明半圓形跑道直徑的規定和跑道線的寬在這里忽略不計。

【學情預設：該年齡段的學生有一定數形結合的基礎，但本環節對此方面要求較高，不但要會識圖、會分解圖形、還必須會分析處理數據。尤其是對直徑72.6米的理解，多數學生可能無法完成。因此很有必要在此處設計一個動畫課件，將中間的直道部分隱藏，兩端的半圓弧繼而拼接，這樣一來72.6米就一目了然的處于直徑的位置上了，為接下來的計算做好鋪墊。】

3.處理數據，解決問題。

教師提問具體計算的方法。

學生回答后利用計算器處理數據，完成76頁表格。（由于計算量較大，可小組分工完成）。指名展示并匯報結果。

讓學生具體說一說表格中各項目的含義。

教師提問學生通過剛才的計算你發現了什么？（全長都是周長加直道的長度得到的，而直道的長度都相同，每次加太麻煩了，而且算完對“差”的結果又沒有影響，所以可以不用加直道的長度，直接算兩個半圓拼成的一個整圓的周長就行了。）【學情預設：對于書中表格的處理，因為涉及到圓周率的取值及計算器使用的熟練問題，可視學生的計算能力靈活安排，可獨立完成，也可小組合作。考慮到課堂時間有限，如果學生只算出三、五條跑道的長度就已經能夠發現其中的規律了，那教師也應予以肯定，鼓勵學生探索多種解決問題的方法，并嘗試獨立的解決問題。】

4.歸納提升，實現建模。

教師引導學生再次觀察跑道形狀，啟發學生大膽猜想：跑道的構造怎樣？聯系剛才計算的過程想想7.85米的差距是由什么引起的？

學生集體討論，進一步驗證： 起跑線的位置確定和直道的長度并沒有關系，關鍵在與兩個半圓弧拼成的圓的周長。最里圈的周長為72.6×3.14米，往外依此是（72.6+1.25×2）×3.14米，（72.6+12.5×4）×3.14米??每個圓都和相鄰的圓相差了2.5×3.14米，也就是7.85米。可見，確定起跑線的決定因素在于——跑道的寬度。【設計意圖：數學“課標”中指出要讓學生經歷猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理的、清晰的闡述自己的觀點。此外，引導學生探索、挖掘問題的根本原因有助于學生形成解決問題的一些基本策略，發展實踐能力和創新精神；體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。】

三、練習鞏固，綜合運用。教師提問：

1.某校由于場地限制，田徑運動場的跑道寬度為1.2米，該校同學進行400米跑比賽時，老師應如何確定起跑線呢？

2.在正規場地400米要跑一圈，每一道的起跑線要比前一道提前7.85米，那200米跑呢？

學生獨立練習、匯報。全班交流并訂正。

【設計意圖：培養學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決的策略；面對新的數學知識時，能主動的聯系舊知，尋求實際背景，更新原認知體系并探索其應用價值。】

四、指導看書，質疑延伸。

指導學生自學課本75-76頁內容，提出疑問。同伴合作解決問題。

【設計意圖：培養自我評價的意識和反思學習的習慣。】

五、課堂小結。

教師提問：這節課你學到了什么？

有什么感受？

對你今后的學習有什么幫助？

學生自由發言。

設計思路

在課的開始部分，通過設計60米和400米比賽的動畫情境，激發興趣的同時希望能喚起學生的生活經驗，并通過兩組比賽起跑畫面的對比引導學生發現生活中的數學問題，從而揭示課題《確定起跑線》。

那么究竟應該如何確定起跑線呢？這是本節課的核心問題也是難點所在，考慮到這個問題較為抽象，并且學生獨立解決這樣綜合性較強的問題有一定困難，因此將這個難點問題分解為幾個層次幫助學生理解、掌握。首先，讓學生進行角色轉換，如果你是體育老師，在給運動員畫400米起跑線的時候會考慮什么？在給出充分的時間思考之后如果學生還是難以明確思路，再組織進行小組討論，試圖通過集體的力量找到解決方案。由于這也是一節有關數學思考類型的課，所以在設計時非常重視學生探索、思維的過程，當然教師適時加以正確的引導也是很有必要的。

第二，當學生明確要去計算跑道的長度時，設計制作了有關跑道結構的動畫課件，先通過分解一條橢圓式跑道讓學生了解它是由兩條直道和兩段半圓形的弧組成的，為計算環節做好鋪墊。在之前的試教過程中，當發現學生往往在計算第二條跑道時把跑道的寬度1.25米直接當成了增加的直徑長度，其實只是半徑增加的長度，導致結果錯誤。這也是本課的又一難點和易錯點，因此又在課件中設計了直徑旋轉并變長再出現數據這樣一組動畫，直觀的顯示出由第一條跑道道第二條跑道數據的變化，相信這樣一來能有效的促進學生的分析、理解。

第三，當學生得出每條跑道的長度后，將利用課本中的表格引導他們尋找其中的規律——每條跑道都比前一條增加7.85-7.86米，緊接著讓學生思考為什么會出現這樣的規律？能否更精確些？引起這個差距的原因是什么？進一步引導學生發現本質性的問題就在于彎道的寬度。從生活原型中抽象出數學模型然后再回到生活中，當跑道寬度發生改變時，或是當進行的是200米或其它比賽時，學生對此類問題應該說具備了良好的知識經驗和策略儲備，這也就是設計這節課的初衷了。

執教者簡介

（內容：姓名、學歷、職稱、教學經歷、教學成果、科研成果等，150字左右）。

第三篇：浙江省“高中新課程教學設計評比”寫作體例

浙江省“高中新課程教學設計評比”寫作體例的若干規定

為配合高中新課程的實施，提高課堂教學的實效性，2007年浙江省高中所有學科“案例評比”主題是：“高中新課程教學設計”。為了提高教學設計寫作的規范性，現把有關格式作出如下規定。

【標題】

標題要具體、明確。通用格式為“**版**年級**內容的教學設計”，一般不用副標題。可以設計一個課時，也可以設計幾個課時或系列教學。

【署名】

寫明單位、姓名、郵編、聯系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應說明誰是執筆人或第一作者。

【正文】

一、設計思想

簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。

二、教材分析

1．分析《課程標準》、《學科教學指導意見》對本課教學內容的要求。2．分析本課內容的組成成分和在模塊學習中的地位和作用； 3．分析本課內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

三、學情分析

1．分析學生已有的認知水平和能力基礎； 2．分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；

3．分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。

四、教學目標

用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面的教學目標。

五、重點難點

本課的教學重點和教學難點。

六、教學策略與手段

本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。

七、課前準備

1．學生的學習準備； 2．教師的教學準備； 3．教學環境的設計與布置；

4．教學用具的設計和準備。

八、教學過程

這是教學設計的主體部分。分幾個環節具體說明教師指導活動、學生學習活動及師生交互活動。一般應采用文字敘述加點評的格式，不要采用表格或流程圖的形式。

九、知識結構或板書設計

十、作業設計

【問題研討】

提出2-3個與本課設計相關的、值得反思和討論的問題。

【參考資料】

具體列出本課設計的主要參考資料，格式舉例如下： 著作類

盛群力：《教學設計》，浙江教育出版社2004年版，第133頁。文章類

馬媛：《構建中的高中綜合課程》，《課程〃教材〃教法》1998年第12期。網絡文章類

何克抗：《現代教育技術與中小學教學模式的變革》，現代教育技術網http://202.112.88.32/lunzhu/

翻譯著作類

[德]伯頓〃克拉克著，王承緒譯：《什么是教育》，三聯書店1991年版，第120頁。

【字數要求】

每課教學設計字數以2000—6000字為宜

第四篇：八年級數學集體備課教學設計體例

八年級數學集體備課教學設計體例

(討論稿)

■目標設計

一、情境設計

⒈對教材所給情境作適當解釋；

⒉補充適量其它情境，有利于直及主題或拓展引申．

二、活動設計 ⒈概念的形成過程； ⒉法則、定理的推導過程； ⒊方法的提煉與思想形成過程；

⒋問題串剖析過程（對概念的深化與挖掘）．

三、例題設計

⒈教材例題分析；（解題格式、要點示范）

⒉形成性例題訓練；（思想方法的應用示范）（3題左右）⒊鞏固性考題剖析．（2題左右）

四、拓展設計（2題左右）⒈綜合性訓練；

⒉引申性、探究性、創新性活動； ⒊奧數問題點擊．（不一定非得設計）

五、教學反思

六、檢測設計（時間30分鐘，得分集中于85/70分左右）

⒈難度與例題設計、拓展設計相當，個性化的題型要在例題中出現過； ⒉8k紙，正面為“例題回眸”，內容為課堂所講解的所有例題題目，根據題型留適量的空白（主要供學生課后復習和考前復習用，任何教師一律不得要求學生完成解答過程，違者按教學違規論處）；反面為作業紙，只留標題欄，取消邊框．(凸顯分層)

第五篇：新課程小學數學教學設計

一、總體目標

通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識(包括數學事實、數學活動經驗)以及基本的思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分的發展。

《標準》與原來的教學大綱相比，在小學數學課程目標的界定上有什么新意呢？從目標結構上看，增加了情感、態度、價值觀的目標要求。從目標取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養學生數學的情感、態度與價值觀，提高學生學習數學的信心；(2)強調讓學生體驗數學化的過程;(3)注重培養學生的探索與創新精神；

(4)使學生獲得必需的數學知識、技能與思想方法。

《標準》把數學課程目標分為四個維度：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度 四個目標相互間的關系：

四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體；其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習,同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提；在數學學習中，知識、技能與問題解決之間是一種遞進關系，知識、技能的掌握是問題解決的基礎，而數學思考(認知策略)、情感與態度則伴隨在上述目標的實現過程中。

四個目標之間的區別:四個目標是四個不同的領域,具體目標要求不同(見P2中長方形和三角形的學習為例).二、過程性目標

過程性目標的陳述形式：

經歷（感受）過程性目標行為動詞：體驗（體會）

探索《標準》中的過程性目標使用的局限性：一方面，有些基本知識的學習經過這一過程根本行不通。另一方面，有些數學知識、技能經歷這一過程則沒有必要.此外，有些知識、技能經歷探究過程的習得效果則更差一些。

三、情感與態度目標

《標準》在情感與態度方面提出的目標主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數學的價值意識、實事求是的態度等諸多方面。預設性目標是指在教學設計時應預先列出的目標。非預設性目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但是在教學過程中只要出現時機就應該加以落實的目標。在數學教學中，每一堂課上不一定都有預設性的情感與態度目標，但是必然有非預設性的情感與態度目標 第二章小學數學教學設計的概述(一)什么是教學設計？ 教學設計是一門科學

教學設計是一門藝術,教學設計是一種運用系統方法，分析教學問題，制定教學目標，選擇教學策略，評價教學效果的操作過程，并將結果表現為一種教學系統。

所謂新課程小學數學教學設計就是在《數學課程標準》的指導下，依據現代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規劃和安排的一種可操作的過程。

教學設計的過程教學設計是一個分析教學任務，設計教學方案，并對方案進行試行、評價和修改的過程，是一個分析問題，解決問題的過程。即：為什么教教什么怎么教教的怎么樣,也就是從問題的提出開始，即任務設置的緣由為什么教，到分析要解決問題的性質、任務，明確要教些什么和怎么教，并通過預測和評價教學效果，不斷修改方案，從而形成一個教學系統，獲得問題解決的過程。

（二）分析教學對象

1、基本情況: 學生的年齡與學段情況、數學基礎情況、學習興趣和學習習慣情況。1）在有關的學習內容方面，學生目前的知識與技能的水平如何？（2）對有關的學習內容，學生有什么背景經驗？（3）學生對要學習的內容可能存在哪些誤解？

（4）學生對教學的內容一般態度如何？那些比較喜歡或存在反感情緒？（5）喜歡什么樣的學習方式、教學媒體？等等。

2、了解學生，找準教學起點（1）什么是起點能力

學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，就稱為起點行為或起點能力。（2）如何了解學生的起點情況？

一是課前自問自答。如，誰能說說你對面積了解了那些？

二是課前了解。如在進行計算題復習課教學時，事先讓學生做了八道題目，找出錯的癥結所在。

三是導入環節直接了解。如，看到這個課題你想到什么？

二、分析教材，用好教材

（一）分析教材

1、為什么要這樣編排？

如:二年級乘法的認識：分成二個單元，第一單元教到六六三十六。而且是五的口訣放在第一位子。

2、這樣編排的特點是什么？

如：搭配這一知識，在二、三年級都有，為什么？二年級編排到什么程度，三年級編排到什么程度，二個年級編排的差異在什么地方？

（二）用教材教

1、教材與課程有何關系？教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的話題，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。

2、教師應如何看待、使用教材?（1）把教材作為樣板；（2）把思想作為主線；

（3）立足于學生的已有經驗，從他們的生活實際中選取內容重組教材

3、用教材教有哪些策略？

（1）比較：比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯。（2）還原：把抽象的數學知識還原成具體、可感的形象。（3）轉化：將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。

（4）開發：開發周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工。（5）調整：運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內容進行調整。所謂更換，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。

所謂增刪，就是為了有利于學生的后續學習適當增加延伸一些內容,或刪除機械重復太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材 所謂歸并,歸并學習內容。

所謂修改，把教材中欠合理之處加以修改。

（6）挖掘：充分挖掘教材含蘊，發現教材新意義

4、如何組織、呈現學習內容？

按照一定的目標結構，恰當地選擇、組織、呈現學習內容是實現用教材教的前提。（1）結構化學習內容

（2）回歸生活世界的學習內容（3）具有生成力的學習內容

5、教材中隱性的東西（1）數學思想

（2）解決問題的方法

（3）編排這個內容的前知是什么，對學生的后續學生有什么幫助。（4）學生會喜歡這個內容嗎？