第一篇：高中英語教學設計體例要求

高中英語教學設計體例要求

來源： 發布時間：2011年04月01日 閱讀次數：100 【字體：大 中 小】

教學設計體例要求

一、本次教學設計比賽的總體要求如下：

（一）類型：一節課設計—lesson planning

（二）目的：在于確保教學目標明確、過程得當、手段優化、結果有效、教學質量提升。

（三）思路：依英語課程標準總目標，按具體教學目標和要求，考慮學生認知特點，智力水平和教材等，對英語教學的過程、結構、環節、方法、手段等進行規劃。

（四）原則：符合課程標準；符合學科教學規律；符合學生心理需求、認知水平和語言水平。

（五）內容：主要內容為目標設計、活動設計、評價設計。目標設計：回答本節課后學生將能夠做什么的問題。活動設計：回答用什么活動幫助達到目標的問題。評價設計：回答本節課有沒有達成目標的問題。

（六）方式：設計的呈現方式通常有三種：文字敘述、表格、流程圖

二、教學目標設計要求

（一）視角：體現以人為本的教念，從學的角度出發所設計出的教學目標，即明確學生學習后的行為變化，如：能拼寫、能朗讀、能對話、能造句、能回答課文后的問題等。活動設計有明確目標可循。

（二）描述：對于目標的描述既可以從心理角度描述，也可以從學習行為角度描述。心理描述：使用心理動詞（mental verbs），從心理角度描述，即描述心理活動，如：學生能掌握所學語法內容、能理解課文、能欣賞本篇故事、能體會作者意圖，等等。

行為描述：使用行為動詞（behavioral verbs），從行為角度技術，即描述能觀察得到的行為，如：學生能做替換練習，能復述課文、能仿寫等等。

（三）類型：針對一節課的教學設計應采用具體明確的短期目標，也就是一節課要實現的目標。如：本節課要教什么內容，學什么內容，通過那此活動方式來教、來學。

（四）維度：按照英語課程標準，課程目標分三個維度，即所謂三維目標（知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀）。可分別描述。

知識目標：參照英語課程標準中語言知識在各級中的要求。技能目標：參照英語課程標準中語言聽說讀寫技能在各級中的要求。情感目標：參照英語課程標準中對情感態度的要求和學生的實際。策略目標：參照英語課程標準中學習策略在各級中的要求。

（五）模式：教學目標的編寫可從對象、行為、條件、標準等四個緯度來寫，也就是我們簡稱的ABCD模式。A——對象（audience）闡明教學對象

B——行為（behavior）說明通過學習何種內容學習者應能做到什么（行為的變化）C——條件（condition）說明學習者學習行為時所處的環境、條件因素。D——標準（Degree）指出合格行為的最低標準

例如：The students(A)will be able to answer(B)the questions orally(C)about the weather using the sentence pattern learned in this lesson(C2)and fluently.(D)

三、教學活動設計要求

1．教學活動的設計關系到目標能否達成，活動須與目標一致，還要考慮以下方面：時間、難度、形式、媒介、文化、策略與作業。

2．每項活動設計標明所需時間及組織方式（個人、雙人組、多人組與全體）。

3．教學活動設計應遵循真實性原則，創造性地設計較真實的情景及貼近學生實際的教學活動。

4．教學活動的安排符合學生的認知規律，遵循由易到難，由簡入繁的教學原則。5．每一個教學步驟都包含中文的設計說明（作者的設計意圖及課前的預設，50-100字）。

四、教學評價設計要求

教學評價是本課結束前對本課目標達成情況作出快速的判斷。教學評價的設計須與目標、活動一致。

檢測形式有：

1、綜合性檢測、分項檢測；

2、口頭檢測、書面檢測；

3、教師檢測、學生檢測。

五、格式要求

1．正文用英文表述（設計說明部分采用中文）。語言規范，指令清晰。2．字體，字號，行間距統一規范。附高中教學設計各一份（見電子版）

參賽內容：高中必修1第4單元第1課時

XX市XX縣XX學校

___________(參賽教師姓名)

工作簡歷： 現教班級： 教學質量自評： 校辦聯系電話： 個人聯系電話：

說明：以下教學設計案例僅供參考，教師設計教學方案時不應局限于此。教學設計的教材分析、教學目標、教學過程主要以中文來撰寫，不必全用英文。

Lesson Plan of Unit 4

Earthquake（第3課時）

一、教材內容分析

覆蓋內容：Discovering useful structures（Attributive clauses）

教材分析：本課時教學內容是閱讀與語法教學相結合，在閱讀材料的背景下來學習定語從句。前面進行的課文閱讀教學、詞匯和短語教學是本課時可利用的基礎。如何通過感知、觀察、對比、歸納、運用來學習掌握新的語法項目是本課時的重點。

二、教學目標

By the end of this class, the students will be able to ? Identify the attributive clauses and the relative pronounswith teacher’s illustrations.? ? Select right proper pronouns for attributive clausesby practising.Modify somebody or something with an attributive clauseflexibly either in written or oral work.三、教學過程

Step 1 Lead-in and presentation（7 minutes）1.Listening to a story(class work)

Give a group of sentences which include attributives clauses.Ask the students to listencarefully and find what happened to my friend.The passage can be like this: I have a good friend who was a volunteer in the Wenchuan earth quake-hit areas in2008.He was extremely shocked when he arrived there.He found buildings that had stood in the downtown were destroyed.The highways which led to the world outside the mountains were blocked by big rocks that fell down from the mountains.The residents whose home had been completely destroyed were searching or digging for their family members, colleagues or friends.2.Retelling the story(pair work)

Ask the students try to retell the story with help of the following expressions: a.I have a good friend b.He found buildings c.The highways d.The residents 3.Putting the sentences on the blackboard/screen and underliningthe attributives clauses.(single work)

a.I have a good friend who was a volunteer in the Wenchou quake-hit areas in 2008.b.He found buildings that had stood in the downtown were destroyed.c.The highways which led to the world outside the mountains were blocked by big rocks that fell down from the mountains.d.The residents whose home had been completely destroyed were searching or digging for their family members, students, colleagues, or friends.【設計說明：本環節以一篇包含多個定語從句的短文引入目標語言結構，讓學生通過聽，說，看的形式，并在教師的提示下自我發現并關注感知目標語定語從句的形式與用法。】

Step 2 Discovering the grammar rules（12 minutes）1.Translating the sentences above(pair work)

Ask the students to translate the sentences above with the teacher’s help.2.Finding out the function(class work)

Ask the students to focus on the underlined parts of each sentence, and pay attention to its structure function.Help them draw a conclusion: An attributive clause gives more information about someone or something referred to in the main clause.3.Discovering the structure(pair work)

With teacher’s illustrations,students try to sum up the structures of attributive clause :sb.sth.+ that/which/who/whose + other parts of the clause Antecedent + Relative pronoun + other parts of the clause 【設計說明：本環節先通過讓學生接觸大量含有定語從句結構的語言材料，再通過學生自己觀察，發現，提取，加工及教師的適當引導，進而從中總結歸納出定語從句語法規則。這有利于學生探究學習和自主學習能力的提高。】

Step 3 Summing up the usage（10 minutes）1.Scanning(single work)

Ask the students to scan the text and find out the attributives clauses.a.But the million of people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.b.A huge crack that was eight kilometres long and thirty metres wide cut across houses, roads and canals.c.The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.d.It was a city whose hospitals, 75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone.e.The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.f.Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.2．Comparing & finding the rules(group work)

Ask the students to compare the underlined sentences from the text and find the relative pronouns, then discuss in what cases those relative pronouns are used.3．Filling in blanks and translating(single work)

Ask the students to complete and translate the sentences in Exercise 2 on page 29 in the textbook.4.Explaining the usage of the relative pronouns

Ask a few students to try to explain the usage of the relative pronouns with thesentences they found in the text.Then teacher gives a summary.【設計說明：本環節采用的“觀察—對比—分析—討論—歸納”的語法教學模式讓學生體驗探究定語從句中關系代詞的用法。】

Step 4 Practising（12 minutes）

1.Making simple sentences(group work)

Ask the students to work in groups of 4 and make simple sentences.Put the sentences onthe blackboard.2.Making complex sentences(group work)

Ask the students to work in groups to develop those simple sentences into complex sentences withattributives clauses.Have a check in group.3.Describing pictures with attributive clauses

Pictures in the Pre-reading can be reused here.Or some other pictures prepared by teacher.【設計說明：本環節為定語從句的操練及運用階段。要求學生先造簡單句，再過渡到造復合句（含定語從句），操練的難度逐步加大,這符合學生的認知規律。同時讓學生在具體運用中體會內化定語從句的結構與用法也是行之有效的。】

Step 5 Assessment and summary（3 minutes）Ask the students to read out their sentences in class and give comments with each other.Then teacher give a brief summary for the usage of the attributives clauses.【設計說明：本環節通過生生之間對學生練習的互評及教師的點評，學生能及時糾錯，能對定語從句正確運用有更深刻的理解與記憶。教師對這節課重點內容的簡單小結，幫助學生整理思路，形成清晰的概念，起著畫龍點睛的作用。】

Step 6 Homework（1 minute）

1.Choose 5 sentences you heard in class and write them down in the Exercise-book.2.Do Ex.1 on Page 64.【設計說明：運用與拓展本課所學定語從句語法規則，讓學生在寫的練習中進一步鞏固所學的語法內容。】

第二篇：高中英語教學設計要求

教學設計體例要求

一、本次教學設計比賽的總體要求如下：

（一）類型：一節課設計—lesson planning

（二）目的：在于確保教學目標明確、過程得當、手段優化、結果有效、教學質量提升。

（三）思路：依英語課程標準總目標，按具體教學目標和要求，考慮學生認知特點，智力水平和教材等，對英語教學的過程、結構、環節、方法、手段等進行規劃。

（四）原則：符合課程標準；符合學科教學規律；符合學生心理需求、認知水平和語言水平。

（五）內容：主要內容為目標設計、活動設計、評價設計。目標設計：回答本節課后學生將能夠做什么的問題。活動設計：回答用什么活動幫助達到目標的問題。評價設計：回答本節課有沒有達成目標的問題。

（六）方式：設計的呈現方式通常有三種：文字敘述、表格、流程圖

二、教學目標設計要求

（一）視角：體現以人為本的教念，從學的角度出發所設計出的教學目標，即明確學生學習后的行為變化，如：能拼寫、能朗讀、能對話、能造句、能回答課文后的問題等。活動設計有明確目標可循。

（二）描述：對于目標的描述既可以從心理角度描述，也可以從學習行為角度描述。心理描述：使用心理動詞（mental verbs），從心理角度描述，即描述心理活動，如：學生能掌握所學語法內容、能理解課文、能欣賞本篇故事、能體會作者意圖，等等。

行為描述：使用行為動詞（behavioral verbs），從行為角度技術，即描述能觀察得到的行為，如：學生能做替換練習，能復述課文、能仿寫等等。

（三）類型：針對一節課的教學設計應采用具體明確的短期目標，也就是一節課要實現的目標。如：本節課要教什么內容，學什么內容，通過那此活動方式來教、來學。

（四）維度：按照英語課程標準，課程目標分三個維度，即所謂三維目標（知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀）。可分別描述。

知識目標：參照英語課程標準中語言知識在各級中的要求。技能目標：參照英語課程標準中語言聽說讀寫技能在各級中的要求。情感目標：參照英語課程標準中對情感態度的要求和學生的實際。策略目標：參照英語課程標準中學習策略在各級中的要求。

（五）模式：教學目標的編寫可從對象、行為、條件、標準等四個緯度來寫，也就是我們簡稱的ABCD模式。

A——對象（audience）闡明教學對象

B——行為（behavior）說明通過學習何種內容學習者應能做到什么（行為的變化）C——條件（condition）說明學習者學習行為時所處的環境、條件因素。D——標準（Degree）指出合格行為的最低標準

例如：The students(A)will be able to answer(B)the questions orally(C)about the weather using the sentence pattern learned in this lesson(C2)and fluently.(D)

三、教學活動設計要求

1．教學活動的設計關系到目標能否達成，活動須與目標一致，還要考慮以下方面：時間、難度、形式、媒介、文化、策略與作業。

2．每項活動設計標明所需時間及組織方式（個人、雙人組、多人組與全體）。3．教學活動設計應遵循真實性原則，創造性地設計較真實的情景及貼近學生實際的教學活動。

4．教學活動的安排符合學生的認知規律，遵循由易到難，由簡入繁的教學原則。5．每一個教學步驟都包含中文的設計說明（作者的設計意圖及課前的預設，50-100字）。

四、教學評價設計要求

教學評價是本課結束前對本課目標達成情況作出快速的判斷。教學評價的設計須與目標、活動一致。

檢測形式有：

1、綜合性檢測、分項檢測；

2、口頭檢測、書面檢測；

3、教師檢測、學生檢測。

五、格式要求

1．正文用英文表述（設計說明部分采用中文）。語言規范，指令清晰。2．字體，字號，行間距統一規范。

第三篇：教學設計體例及要求

義務教育課程標準試驗教科書小學××學科教學設計體例及要求

××版第×冊

第×單元

第×課《××××××》

[教材分析] 簡要分析教學內容，說明其特點、地位和作用。

[學情分析] 分析學生學習該內容的認知起點、學習興趣、學習障礙、學習難度等。[設計思路] 根據教師自身特點和學校實際教學條件，結合教學內容，概述教學過程中擬實踐的教育理念、教學原則、教學方法。

[教學目標] 依據新課程教育教學理念，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學目標進行描述，注意將三維教學目標有機地聯系在一起。

[教學重難點] 說明教學過程中的重點和難點內容。[教學時間] [教具準備] [教學過程] 一 ×××××× 1 ××××××× ⑴ ×××××××× ① ××××××× ??

描述教學過程的各個環節。（以語文為例）力求做到：教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生語文實踐過程的體驗，體現自主、合作、探究學習方式的主要特征；努力實現語文學科人文性和工具性的統一，關注語文學習與生活、社會，與學生的經驗世界和想象世界的聯系；較好地體現過程性評價對學生發展作用，體現教師有效的指導；突出教學重點，巧破難點，內容安排合理、有序，容量適當，教學媒體使用適時、適量、適度，體現創新性和可操作性。[板書設計]

【注意】在教學過程的每一個大環節后附簡要的設計意圖說明。[教后記] 字數不限，要求真實、切實，有借鑒意義。

[教學反思]每個單元后附一篇教學反思，字數不少于500字。附：電子教案樣例

義務教育課程標準實驗教科書 人教版小學數學

二年級

下冊 第二單元《表內除法

（一）》

[教材分析] 本單元教學內容主要有：除法的初步認識、用2~6的乘法口訣求商，解決實際問題。除法的初步認識分兩個層次：第一，以生活中常見的“每份同樣多”的實例活動情境，讓學生建立“平均分”的概念。第二，在“平均分”的概念的基礎上引出除法運算，說明除法算式各部分的名稱。用口訣求商遵循由易到難的原則。解決問題是結合除法計算出現的。首先在除法的初步認識教學中引入解決問題的內容，然后再用2~6的乘法口訣求商之后編入了解決有關平均分的實際問題和需要用乘法或除法計算解決簡單實際問題的內容。

[學情分析]

表內除法是學生學習除法的開始，它是今后學習除法的基礎，是學生在掌握2~6的乘法口訣的基礎上進行教學的。在教學中，引導學生領會乘法與除法的關系，會用乘法口訣求商。

[單元教學目標]

1．讓學生在平均分的活動中體會平均分的操作方法，初步理解除法的含義，初步體會除法和乘法的聯系，能正確讀、寫除法算式，知道除法算式中各部分的名稱。讓學生在探索除法計算方法的活動中，比較熟練地運用2~6的乘法口訣口算有關的除法。

2．讓學生經歷平均分的活動，從中提出數學問題，并能夠根據數學問題列出相應的除法算式，感受數學與日常生活的聯系，培養有調理地思考的習慣，提高解決問題的能力。

3．讓學生在初步認識除法與人交流算法的過程中，享受獨立思考后發表自己見解的快樂，獲得成功的體驗，培養學習的主動性，產生對數學的興趣。

1.除法的初步認識

第一課時

《平均分

（一）》

顏圓圓

[教學內容] 教科書第7~9頁例

1、例2和“做一做”以及練習二第1、2題。[設計理念] “平均分”是人教版小學數學二年級下冊第二單元《表內除法

（一）》的教學內容，它是認識除法的基礎。在生活中，學生有“平均分”的感性認識，那怎么從感性認識上升到理性認識，這就要求教師從學生的實際出發，讓學生通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，在知識“再創造”中，形成新的體驗，新的感悟，使他們真切感受到生活中的數學，并獲得成功的體驗。[教學目標]

1、在具體情境與實踐活動中建立“平均分”的概念。讓學生經歷分物的活動過程，初步感知“平均分”的過程，初步體驗“平均分”是分得同樣多。讓學生知道“平均分”的含義，初步了解“平均分”的方法。

2、讓學生經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，初步形成“平均分”的表表象。掌握“平均分”的方法。

3、讓學生在活動中體驗成功的樂趣，提高學習數學的興趣，并逐步形成自主探索的意識以及與同學合作學習、相互交流的態度。[教學重難點]

1、讓學生充分經歷“平均分”的過程，建立“平均分”的概念。

2、會按每幾個一份的要求，將一些物體分成若干份。

[教具準備] 小棒、水果圖片。[教學過程]

一、情境引入

二（1）班明天要去參觀科技園，要準備什么呢？（蘋果、糖……）二（1）班的同學準備了什么？他們是怎樣分的呢？ 學生自由發言。

（板書課題：平均分

（一））

[設計意圖]以參觀科技園活動的情境引入，觸題自然有趣，學生充滿興趣，上課一開始就以一種愉快、親切的情緒投入學習。通過對食物排列情況的觀察、研究，自主地發現分食物的秘密，為學生提供直觀的表象，為“每份分得同樣多”的認識積累經驗，有“每份同樣多”的感受，又為“平均分”的引出做伏筆。

二、引導探究

1、教學例1 這里有6顆糖果，分成3份，你打算怎么分？（用小棒代替糖果試一試）（1）學生動手分糖果，教師巡回指導，輔導個別學生。（2）匯報交流，說分配結果。

（3）請大家說說聽了分的結果，你想說什么？（4）討論公平的分配方案，得出“應該每份同樣多”（5）請學生重新分配，得出“每份同樣多，叫平均分。”

2、練習。

（1）“做一做”第1題。

說一說哪種分法是平均分，為什么。（2）“做一做”第2題。

引導學生數一數一共有多少片楓葉。（16片）每4片一份，平均分成了4份。

3、教學例2 把18個橘子平均分成6份，每份幾個？分一分。（1）請各組用實物圖片分一分。

（2）分完后交流是怎樣分的，分的結果是什么。學生匯報結果可能有：

先每個盤子里分1個橘子，再放1個橘子，直到分完。每個盤子里分3個橘子。先每個盤子里分2個橘子，再放1個橘子，每個盤子里分3個橘子。每個盤子里分3個橘子，正好分完。（3）你們最喜歡哪種分法，為什么？

（4）小結：一個一個地分仔細準確，多個多個地分節省時間。

不管怎么分，最后得出的結果都是每個盤子里分3個橘子。得出結論：像這樣把一堆物品分成幾份，每份分得同樣多，這種分法就是“平均分”。平均分時，可以一個一個地分，還可以幾個幾個地分，直到分完，但必須每份同樣多。

3、練習“做一做” 把10盒酸奶平均分成2份。

讓學生用小棒代替酸奶，動手擺一擺。小組合作，請學生說一說，你是怎樣分的？

[設計意圖]充分利用學生的動手操作能力，對由“每份同樣多”到“平均分”概念的形成至關重要。通過讓學生反復操作分食物使之體驗到“分”得“每份同樣多”，從而自主地形成“平均分”的概念。這種來自于生活，來自于親身實踐的學習活動是解決數學概念的最有效的辦法。

三、組織練習，深化認識

1、練習二第1題。判斷，說一說理由。

2、練習二第2題。1）讀題，明確要求。

2）學生獨立思考后填寫，如果有難度，可以用小棒擺了再填。3）交流答案和想法。

4）教具演示分的過程，幫助學生理解。

[設計意圖]學生在說一說和擺一擺中進一步感知平均分，加深對平均分的理解。

四、課堂總結

這節課你知道了什么？學會了什么？ [設計意圖]將所學的知識系統化。[板書設計]

平均分

（一）每份分得同樣多，叫作平均分。

把18個橘子平均分成6份，每份（3）個。

[教后記]

第四篇：高中英語教學設計

教學設計

Unit 12 Don’t eat in class.復習班：閆月厚

教學目標： 1.談論規則

2.祈使語氣

3.表示允許

4.能夠用口頭或書面描述規則

教學重點和難點：

重點掌握祈使語氣的用法，包括表示允許的Can及其當情態動詞用的 have to do；以及各種可以用在表述規章制度的動詞和句型。難點在于情態動詞的用法，以及祈使句與它的應答。

教學設計： 學習內容 學生活動 教師活動

1.表示規則的句型：

*---Don’t run in the hallways.---Sorry, Ms Mendoza.* Don’t watch TV after school.* Don’t go out on school nights.1.思考、談論規則。* Don’t talk loudly.* Do your homework after school!* Practice your guitar every day.引導、啟發、教授需學內容。

2.Can for permission, such as: We can do?.We can’t do?.Can we do??

*---What are the rules?---Well, we can’t arrive late for class.*---Can we listen to music, Alex?---We can’t listen to music in the hallways, but we can listen to it outside.2.聽錄音，回答問題。

*---Can we eat in the classroom?---No, we can’t.*---Can students wear hats in school?---Yes, they can.放錄音；啟發、提示問題及答語。

3.閱讀→遷移（讀、寫、文化差異）。

閱讀/認圖標；閱讀信件→根據其信息找出規則→寫出規則。3.引導、提示圖標含義；提示文化差異。

4.用口頭或書面形式描述規則。

4.利用本單元所學祈使語氣的用法，包括表示允許的Can及其當情態動詞用的 have to do，根據常識或觀察, 為圖書館、生化實驗室、語音室、機房、健身房、游泳館等公共場所制定規章制度或使用規則。4.檢查學生討論制定規章制度或使用規則情況——句型、短語、動詞形式是否正確；指導并落實學生寫作情況。教學過程設計：

Task One:

Talk about school rules to “feel” Imperatives

Goal：Get to know about the structure to express rules

Step 1: Talk about the school rules they know / remember

Step 2: Look at the picture and read the rules in Section A – 1a, telling the difference between yours

Step 3: Add more rules to your school, which you think necessary

Task Two:

Listen and find out what Ss can do and what they cannot

Goal: Try to understand the rules by listening

Step 1: Listen to conversations about the activities and find out what students can do and what they cannot do

Step 2: Listen to conversations about the activities and find out what Alex and Christina can do and what they cannot do→Section A(2a / b)

Step 3: Listen to conversations about the activities and find out what rules students break

→Section A(1b)

Step 4: Listen to the different rules that different people have to follow→Section B(2a / b)

Task Three:

Learn to read the signs for rules

Goal: Learn about the rules by reading the signs

Step 1: Learn about the rules by reading the pictures→Section B1

Step 2: Learn about the rules by reading the signs→Section B(3 b)

Step 3: Talk about the similarities or the differences about the signs between China and abroad

Task Four:

Write rules for libraries, labs, computer-rooms, and swimming pools etc.Goal: Learn to take care of public things

Step 1:

Read the letter →Section B(3 a)

Find the rules in the letter

Write them down

Step 2:

Talk in pairs about the rules for public places, such as libraries, labs, computer-rooms, swimming pools, etc.Discuss in groups about the rules for these public places

Write down what have been talked about / discussed

教學點評與反思：

設計思路：

任務型課程的設計要自始至終體現任務的要求與特點，尤其要確保任務的設計與完成是從簡單重復逐步過渡到真實或接近真實。基于這一要求與特點，本課的四個任務先以談論有關學校各項規章制度為話題，初步感受祈使句，以及如何表達規則；然后聽（通過聽那些能做、哪些不能做的事兒，體會情態動詞can和can’t的用法）、認（通過認圖標，說出規則，并把說出的規則寫下來），最后根據常識或觀察, 為圖書館、生化實驗室、語音室、機房、健身房、游泳館等公共場所制定規章制度或使用規則。這樣，通過完成這一系列任務，既使學生學會了如何描述規章制度，又滲透了對學生的情感教育：通過對公共場所制定規章制度, 培養學生遵守公德、愛護公物的美德。同時，學生還可以學會發散思維，以擴展知識；口頭及書面表達能力也可隨之提高。

二、課后反思：

不足之處：圖標展示得不夠；還可通過圖標滲透中外文化差異。

可取之處：全方位的訓練了學生的聽、說、讀、寫的能力。

教案點評：

本設計采用任務型教學模式，設置四個任務先以談論有關學校各項規章制度為話題，初步感受祈使句，及如何表達規則；然后通過聽，體會情態動詞can和can’t的用法，通過認圖標，說出規則，最后為圖書館、實驗室等公共場所制定規章制度或使用規則。通過完成這一系列任務，既使學生學會了如何描述規章制度，又滲透了對學生的情感教育。

第五篇：高中英語教學設計

高中英語教學設計

高中英語教學設計1

傳統的教學模式已經被發揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應該怎樣教呢？下面就是總結出來的教師的困惑：

1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。

那么高中的英語應該怎么教？高一的英語應該教什么？高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。 有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所

以，我認為，高一的'學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。

2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個步驟” ：

1）. 音節拼讀，準確讀詞。

2）.拼讀準確清晰;

3）.自然集中注意;

4）.注意力快速擺動轉移;

5）.限制聯想”。

3、詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。

4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，我給了我們一點建議。我認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高

一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

5、語法：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據學生常犯的錯誤，我建議“時態分離教學”，“時”為“過去、現在、將來、過去將來”；“態”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過一定時間對學生加以訓練。

6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找帶介詞的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，

領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時。總的來說，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。

以上是我對英語教學內容的設計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：

A、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；

B、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；

C、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

當然，學生的分層是動態的，學生可以依據學業的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發展的層次。

1，備課的分層

我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度都要體現分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。

2，授課的分層

根據備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為基礎較差的學生當堂達標創造條件。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以

A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優先考慮A層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，A層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，A層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節題要有一定的準確率。C層學生應重視思維的培養，培養更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

3，練習和作業的分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經常運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間。

高中英語教學設計2

一、課程類型：

高三復習課

二、教學目標：

一認知目標

1、句型和語言點（見教學重點。

2、用所學的知識與伙伴進行交流、溝通，學會改錯、寫作。

二情感目標

利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生不自覺地進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，引起學生的共鳴。

三智力目標

在運用語言的過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，幫助學生加強記憶力，提高思維能力和運用英語的綜合能力，激發創造能力。

三、教材分析：

這是高三復習階段的一節寫作課。這節書面表達課就從審題謀篇等方面入手來完成教學目的，側重于引導學生在把握書面表達的寫作前準備即謀篇審題能力，使學生在動手寫作前迅速構思按照規范的模式來完成謀篇審題：在教學中不僅僅強調寫，對于與寫作緊密聯系的聽、說、讀、改錯都有兼顧。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而激發學生的學習興趣，同時也能擴大課堂的語料輸入量及學生的語言輸出量。

四、教學重點：

1、學會審題和謀篇

2、掌握多樣化的表達方式

3、熟練各段中的固定寫作套路

五、教學難點：

1、如何幫助學生運用寫作策略，促進學生自主寫作。

2、使學生了解謀篇的重要性，培養謀篇的`能力和習慣。

六、教學方法：

1、活動教學法：

2、任務型教學法：

七、教學設計：

Step 1、Warming up

Come up with some proverbs for the students to put them into Chinese。

Recitation is of the first importance in any language learning！

Practice makes perfect！…

What do you learn from the above proverbs？

Step 2、Presentation

Make it clear to the students the importance of writing in English subject of the college entrance exams and then the goals of this lesson。

Step 3、Exhibition

Show on the whiteboard a writing。

暑假即將來臨。你班同學討論了假期計劃，提出了不同看法，請根據提示寫一篇有關討論的英語短文，并談談你的看法。

注意：

1、詞數100左右；

2、短文必須包括表中所列要點，可根據內容分段表述；

3、可適當增加細節，以使行文連貫；

4、參考詞匯：眼界—horizon（或view。

Step 4、Analysis

Analyze the key points and ask the students questions about them。

[寫作要點]

1、確定人稱，根據本題要求，它應是一篇說明文，故用they比較妥當，而不能用I和you，這樣文章才更清晰。

2、確定時態，文章以一般現在時為主，但還可以適當地使用一般將來時，這樣文章會富于變化，使文章更有色彩。

3、確定要點，注意不能直接把提供的漢語提示進行逐條翻譯，要把兩種對比觀點歸納整理，形成邏輯關系，最好用兩段分別闡述觀點，這樣文章會更有條理性。

Step 5、Group discussion

Show on the whiteboard an excellent writing and sort out the useful fixed patterns after group discussion。

Step 6、Further practice

人們對于學生網上交友持不同意見。請你用英語寫一篇關于學生網上交友的短文，介紹人們的不同觀點，并表達自己的看法。