第一篇：學校自查報告體例及要求

學校自查報告體例及要求

素質教育督導評估“316工程”自查報告

涇干鎮東關小學（2014年3月10日）

根據?陜西省素質教育督導評估316工程中小學或幼兒園指標體系?和涇陽縣教育局、涇陽縣人民政府教育督導室?關于印發〖涇陽縣素質教育督導評估316工程實施方案〗?〔涇政教發（2013）87號〕精神，我校成立了以馬鈺同志為領導的自查工作領導小組，對照評估指標體系進行了認真的自查評估，現將自查評估情況匯報如下：

第一部分：學校基本情況

學校創建時間，占地面積，建筑面積，綠化面積；現有班級數，學生人數（其中男、女生人數、住宿學生人數）；教職工人數，教師基本情況統計；學校部室情況；學校服務范圍；近三年獲得的縣級以上主要榮譽稱號等。

第二部分：學校自評自診工作的基本情況和過程

明確評估目的，責任到人，制定評估計劃，如何組織實施。

第三部分：主要特色和做法

按照一級指標的十大塊撰寫。

第四部分：存在問題

第五部分：整改措施

要求：大標題：宋體2號；鄉鎮學校：仿宋4號；正文：仿宋3號；文中標題：黑體3號，字數不超過3000字。

第二篇：個人成長報告體例要求

附件二：

個人成長報告體例要求

一、內容要求：個人成長報告的目的在于幫助自我完善，著重反思家庭和學業對個人成長的影響，請從自我成長分析和服務行為分析兩個方面對自我進行整理，包含但不限于于以下方面內容： 結構要求：

（一）自我成長分析

1、個人發展史的評估

（請按年齡成長階段分析，描述個人的高峰與低谷階段）

2、何時意識到自己已成為一個成人了?是如何處理這種認識的?

3、我的基本人生觀是什么?

4、個人的優秀品質是什么？請展開描述三至五個個人的優秀品質。

5、需改善的方面：在我的人生中哪幾個方面是需要增強的?

6、用哪三個形容詞能最好地對我進行描述?

7、我周圍的朋友會怎樣評價我? 對我的批評意見集中在什么方面？

（二）服務行為分析

1、我的個人奮斗目標有哪些?

2、我認為的成熟標準是什么?

3、一般情況下我是怎樣看待其它人的?

4、我最近大部分時間的心情是怎樣的?

5、在我對生活的看法中，我的信仰、文化背景、道德標準、性別等分別起到了怎樣的作用?

二、上交要求：

（一）必須由本人獨立完成，不得抄襲或請他人代寫。

（二）報告內容應做到邏輯清晰，敘述流暢，結構嚴謹，理論聯系實際。

（三）字數不少于3000字，電子稿上交，論文章主標題為小二號黑體字，下方標注學院、姓名，學號，用四號楷體字。正文用宋體小四，二級標題用加粗；行距設置為固定值20 磅。

（四）請在6月20日以前完成提交，提交郵箱：psycorner@163.com

第三篇：教學設計體例及要求

義務教育課程標準試驗教科書小學××學科教學設計體例及要求

××版第×冊

第×單元

第×課《××××××》

[教材分析] 簡要分析教學內容，說明其特點、地位和作用。

[學情分析] 分析學生學習該內容的認知起點、學習興趣、學習障礙、學習難度等。[設計思路] 根據教師自身特點和學校實際教學條件，結合教學內容，概述教學過程中擬實踐的教育理念、教學原則、教學方法。

[教學目標] 依據新課程教育教學理念，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學目標進行描述，注意將三維教學目標有機地聯系在一起。

[教學重難點] 說明教學過程中的重點和難點內容。[教學時間] [教具準備] [教學過程] 一 ×××××× 1 ××××××× ⑴ ×××××××× ① ××××××× ??

描述教學過程的各個環節。（以語文為例）力求做到：教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生語文實踐過程的體驗，體現自主、合作、探究學習方式的主要特征；努力實現語文學科人文性和工具性的統一，關注語文學習與生活、社會，與學生的經驗世界和想象世界的聯系；較好地體現過程性評價對學生發展作用，體現教師有效的指導；突出教學重點，巧破難點，內容安排合理、有序，容量適當，教學媒體使用適時、適量、適度，體現創新性和可操作性。[板書設計]

【注意】在教學過程的每一個大環節后附簡要的設計意圖說明。[教后記] 字數不限，要求真實、切實，有借鑒意義。

[教學反思]每個單元后附一篇教學反思，字數不少于500字。附：電子教案樣例

義務教育課程標準實驗教科書 人教版小學數學

二年級

下冊 第二單元《表內除法

（一）》

[教材分析] 本單元教學內容主要有：除法的初步認識、用2~6的乘法口訣求商，解決實際問題。除法的初步認識分兩個層次：第一，以生活中常見的“每份同樣多”的實例活動情境，讓學生建立“平均分”的概念。第二，在“平均分”的概念的基礎上引出除法運算，說明除法算式各部分的名稱。用口訣求商遵循由易到難的原則。解決問題是結合除法計算出現的。首先在除法的初步認識教學中引入解決問題的內容，然后再用2~6的乘法口訣求商之后編入了解決有關平均分的實際問題和需要用乘法或除法計算解決簡單實際問題的內容。

[學情分析]

表內除法是學生學習除法的開始，它是今后學習除法的基礎，是學生在掌握2~6的乘法口訣的基礎上進行教學的。在教學中，引導學生領會乘法與除法的關系，會用乘法口訣求商。

[單元教學目標]

1．讓學生在平均分的活動中體會平均分的操作方法，初步理解除法的含義，初步體會除法和乘法的聯系，能正確讀、寫除法算式，知道除法算式中各部分的名稱。讓學生在探索除法計算方法的活動中，比較熟練地運用2~6的乘法口訣口算有關的除法。

2．讓學生經歷平均分的活動，從中提出數學問題，并能夠根據數學問題列出相應的除法算式，感受數學與日常生活的聯系，培養有調理地思考的習慣，提高解決問題的能力。

3．讓學生在初步認識除法與人交流算法的過程中，享受獨立思考后發表自己見解的快樂，獲得成功的體驗，培養學習的主動性，產生對數學的興趣。

1.除法的初步認識

第一課時

《平均分

（一）》

顏圓圓

[教學內容] 教科書第7~9頁例

1、例2和“做一做”以及練習二第1、2題。[設計理念] “平均分”是人教版小學數學二年級下冊第二單元《表內除法

（一）》的教學內容，它是認識除法的基礎。在生活中，學生有“平均分”的感性認識，那怎么從感性認識上升到理性認識，這就要求教師從學生的實際出發，讓學生通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，在知識“再創造”中，形成新的體驗，新的感悟，使他們真切感受到生活中的數學，并獲得成功的體驗。[教學目標]

1、在具體情境與實踐活動中建立“平均分”的概念。讓學生經歷分物的活動過程，初步感知“平均分”的過程，初步體驗“平均分”是分得同樣多。讓學生知道“平均分”的含義，初步了解“平均分”的方法。

2、讓學生經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，初步形成“平均分”的表表象。掌握“平均分”的方法。

3、讓學生在活動中體驗成功的樂趣，提高學習數學的興趣，并逐步形成自主探索的意識以及與同學合作學習、相互交流的態度。[教學重難點]

1、讓學生充分經歷“平均分”的過程，建立“平均分”的概念。

2、會按每幾個一份的要求，將一些物體分成若干份。

[教具準備] 小棒、水果圖片。[教學過程]

一、情境引入

二（1）班明天要去參觀科技園，要準備什么呢？（蘋果、糖……）二（1）班的同學準備了什么？他們是怎樣分的呢？ 學生自由發言。

（板書課題：平均分

（一））

[設計意圖]以參觀科技園活動的情境引入，觸題自然有趣，學生充滿興趣，上課一開始就以一種愉快、親切的情緒投入學習。通過對食物排列情況的觀察、研究，自主地發現分食物的秘密，為學生提供直觀的表象，為“每份分得同樣多”的認識積累經驗，有“每份同樣多”的感受，又為“平均分”的引出做伏筆。

二、引導探究

1、教學例1 這里有6顆糖果，分成3份，你打算怎么分？（用小棒代替糖果試一試）（1）學生動手分糖果，教師巡回指導，輔導個別學生。（2）匯報交流，說分配結果。

（3）請大家說說聽了分的結果，你想說什么？（4）討論公平的分配方案，得出“應該每份同樣多”（5）請學生重新分配，得出“每份同樣多，叫平均分。”

2、練習。

（1）“做一做”第1題。

說一說哪種分法是平均分，為什么。（2）“做一做”第2題。

引導學生數一數一共有多少片楓葉。（16片）每4片一份，平均分成了4份。

3、教學例2 把18個橘子平均分成6份，每份幾個？分一分。（1）請各組用實物圖片分一分。

（2）分完后交流是怎樣分的，分的結果是什么。學生匯報結果可能有：

先每個盤子里分1個橘子，再放1個橘子，直到分完。每個盤子里分3個橘子。先每個盤子里分2個橘子，再放1個橘子，每個盤子里分3個橘子。每個盤子里分3個橘子，正好分完。（3）你們最喜歡哪種分法，為什么？

（4）小結：一個一個地分仔細準確，多個多個地分節省時間。

不管怎么分，最后得出的結果都是每個盤子里分3個橘子。得出結論：像這樣把一堆物品分成幾份，每份分得同樣多，這種分法就是“平均分”。平均分時，可以一個一個地分，還可以幾個幾個地分，直到分完，但必須每份同樣多。

3、練習“做一做” 把10盒酸奶平均分成2份。

讓學生用小棒代替酸奶，動手擺一擺。小組合作，請學生說一說，你是怎樣分的？

[設計意圖]充分利用學生的動手操作能力，對由“每份同樣多”到“平均分”概念的形成至關重要。通過讓學生反復操作分食物使之體驗到“分”得“每份同樣多”，從而自主地形成“平均分”的概念。這種來自于生活，來自于親身實踐的學習活動是解決數學概念的最有效的辦法。

三、組織練習，深化認識

1、練習二第1題。判斷，說一說理由。

2、練習二第2題。1）讀題，明確要求。

2）學生獨立思考后填寫，如果有難度，可以用小棒擺了再填。3）交流答案和想法。

4）教具演示分的過程，幫助學生理解。

[設計意圖]學生在說一說和擺一擺中進一步感知平均分，加深對平均分的理解。

四、課堂總結

這節課你知道了什么？學會了什么？ [設計意圖]將所學的知識系統化。[板書設計]

平均分

（一）每份分得同樣多，叫作平均分。

把18個橘子平均分成6份，每份（3）個。

[教后記]

第四篇：高中英語教學設計體例要求

高中英語教學設計體例要求

來源： 發布時間：2011年04月01日 閱讀次數：100 【字體：大 中 小】

教學設計體例要求

一、本次教學設計比賽的總體要求如下：

（一）類型：一節課設計—lesson planning

（二）目的：在于確保教學目標明確、過程得當、手段優化、結果有效、教學質量提升。

（三）思路：依英語課程標準總目標，按具體教學目標和要求，考慮學生認知特點，智力水平和教材等，對英語教學的過程、結構、環節、方法、手段等進行規劃。

（四）原則：符合課程標準；符合學科教學規律；符合學生心理需求、認知水平和語言水平。

（五）內容：主要內容為目標設計、活動設計、評價設計。目標設計：回答本節課后學生將能夠做什么的問題。活動設計：回答用什么活動幫助達到目標的問題。評價設計：回答本節課有沒有達成目標的問題。

（六）方式：設計的呈現方式通常有三種：文字敘述、表格、流程圖

二、教學目標設計要求

（一）視角：體現以人為本的教念，從學的角度出發所設計出的教學目標，即明確學生學習后的行為變化，如：能拼寫、能朗讀、能對話、能造句、能回答課文后的問題等。活動設計有明確目標可循。

（二）描述：對于目標的描述既可以從心理角度描述，也可以從學習行為角度描述。心理描述：使用心理動詞（mental verbs），從心理角度描述，即描述心理活動，如：學生能掌握所學語法內容、能理解課文、能欣賞本篇故事、能體會作者意圖，等等。

行為描述：使用行為動詞（behavioral verbs），從行為角度技術，即描述能觀察得到的行為，如：學生能做替換練習，能復述課文、能仿寫等等。

（三）類型：針對一節課的教學設計應采用具體明確的短期目標，也就是一節課要實現的目標。如：本節課要教什么內容，學什么內容，通過那此活動方式來教、來學。

（四）維度：按照英語課程標準，課程目標分三個維度，即所謂三維目標（知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀）。可分別描述。

知識目標：參照英語課程標準中語言知識在各級中的要求。技能目標：參照英語課程標準中語言聽說讀寫技能在各級中的要求。情感目標：參照英語課程標準中對情感態度的要求和學生的實際。策略目標：參照英語課程標準中學習策略在各級中的要求。

（五）模式：教學目標的編寫可從對象、行為、條件、標準等四個緯度來寫，也就是我們簡稱的ABCD模式。A——對象（audience）闡明教學對象

B——行為（behavior）說明通過學習何種內容學習者應能做到什么（行為的變化）C——條件（condition）說明學習者學習行為時所處的環境、條件因素。D——標準（Degree）指出合格行為的最低標準

例如：The students(A)will be able to answer(B)the questions orally(C)about the weather using the sentence pattern learned in this lesson(C2)and fluently.(D)

三、教學活動設計要求

1．教學活動的設計關系到目標能否達成，活動須與目標一致，還要考慮以下方面：時間、難度、形式、媒介、文化、策略與作業。

2．每項活動設計標明所需時間及組織方式（個人、雙人組、多人組與全體）。

3．教學活動設計應遵循真實性原則，創造性地設計較真實的情景及貼近學生實際的教學活動。

4．教學活動的安排符合學生的認知規律，遵循由易到難，由簡入繁的教學原則。5．每一個教學步驟都包含中文的設計說明（作者的設計意圖及課前的預設，50-100字）。

四、教學評價設計要求

教學評價是本課結束前對本課目標達成情況作出快速的判斷。教學評價的設計須與目標、活動一致。

檢測形式有：

1、綜合性檢測、分項檢測；

2、口頭檢測、書面檢測；

3、教師檢測、學生檢測。

五、格式要求

1．正文用英文表述（設計說明部分采用中文）。語言規范，指令清晰。2．字體，字號，行間距統一規范。附高中教學設計各一份（見電子版）

參賽內容：高中必修1第4單元第1課時

XX市XX縣XX學校

___________(參賽教師姓名)

工作簡歷： 現教班級： 教學質量自評： 校辦聯系電話： 個人聯系電話：

說明：以下教學設計案例僅供參考，教師設計教學方案時不應局限于此。教學設計的教材分析、教學目標、教學過程主要以中文來撰寫，不必全用英文。

Lesson Plan of Unit 4

Earthquake（第3課時）

一、教材內容分析

覆蓋內容：Discovering useful structures（Attributive clauses）

教材分析：本課時教學內容是閱讀與語法教學相結合，在閱讀材料的背景下來學習定語從句。前面進行的課文閱讀教學、詞匯和短語教學是本課時可利用的基礎。如何通過感知、觀察、對比、歸納、運用來學習掌握新的語法項目是本課時的重點。

二、教學目標

By the end of this class, the students will be able to ? Identify the attributive clauses and the relative pronounswith teacher’s illustrations.? ? Select right proper pronouns for attributive clausesby practising.Modify somebody or something with an attributive clauseflexibly either in written or oral work.三、教學過程

Step 1 Lead-in and presentation（7 minutes）1.Listening to a story(class work)

Give a group of sentences which include attributives clauses.Ask the students to listencarefully and find what happened to my friend.The passage can be like this: I have a good friend who was a volunteer in the Wenchuan earth quake-hit areas in2008.He was extremely shocked when he arrived there.He found buildings that had stood in the downtown were destroyed.The highways which led to the world outside the mountains were blocked by big rocks that fell down from the mountains.The residents whose home had been completely destroyed were searching or digging for their family members, colleagues or friends.2.Retelling the story(pair work)

Ask the students try to retell the story with help of the following expressions: a.I have a good friend b.He found buildings c.The highways d.The residents 3.Putting the sentences on the blackboard/screen and underliningthe attributives clauses.(single work)

a.I have a good friend who was a volunteer in the Wenchou quake-hit areas in 2008.b.He found buildings that had stood in the downtown were destroyed.c.The highways which led to the world outside the mountains were blocked by big rocks that fell down from the mountains.d.The residents whose home had been completely destroyed were searching or digging for their family members, students, colleagues, or friends.【設計說明：本環節以一篇包含多個定語從句的短文引入目標語言結構，讓學生通過聽，說，看的形式，并在教師的提示下自我發現并關注感知目標語定語從句的形式與用法。】

Step 2 Discovering the grammar rules（12 minutes）1.Translating the sentences above(pair work)

Ask the students to translate the sentences above with the teacher’s help.2.Finding out the function(class work)

Ask the students to focus on the underlined parts of each sentence, and pay attention to its structure function.Help them draw a conclusion: An attributive clause gives more information about someone or something referred to in the main clause.3.Discovering the structure(pair work)

With teacher’s illustrations,students try to sum up the structures of attributive clause :sb.sth.+ that/which/who/whose + other parts of the clause Antecedent + Relative pronoun + other parts of the clause 【設計說明：本環節先通過讓學生接觸大量含有定語從句結構的語言材料，再通過學生自己觀察，發現，提取，加工及教師的適當引導，進而從中總結歸納出定語從句語法規則。這有利于學生探究學習和自主學習能力的提高。】

Step 3 Summing up the usage（10 minutes）1.Scanning(single work)

Ask the students to scan the text and find out the attributives clauses.a.But the million of people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.b.A huge crack that was eight kilometres long and thirty metres wide cut across houses, roads and canals.c.The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.d.It was a city whose hospitals, 75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone.e.The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.f.Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.2．Comparing & finding the rules(group work)

Ask the students to compare the underlined sentences from the text and find the relative pronouns, then discuss in what cases those relative pronouns are used.3．Filling in blanks and translating(single work)

Ask the students to complete and translate the sentences in Exercise 2 on page 29 in the textbook.4.Explaining the usage of the relative pronouns

Ask a few students to try to explain the usage of the relative pronouns with thesentences they found in the text.Then teacher gives a summary.【設計說明：本環節采用的“觀察—對比—分析—討論—歸納”的語法教學模式讓學生體驗探究定語從句中關系代詞的用法。】

Step 4 Practising（12 minutes）

1.Making simple sentences(group work)

Ask the students to work in groups of 4 and make simple sentences.Put the sentences onthe blackboard.2.Making complex sentences(group work)

Ask the students to work in groups to develop those simple sentences into complex sentences withattributives clauses.Have a check in group.3.Describing pictures with attributive clauses

Pictures in the Pre-reading can be reused here.Or some other pictures prepared by teacher.【設計說明：本環節為定語從句的操練及運用階段。要求學生先造簡單句，再過渡到造復合句（含定語從句），操練的難度逐步加大,這符合學生的認知規律。同時讓學生在具體運用中體會內化定語從句的結構與用法也是行之有效的。】

Step 5 Assessment and summary（3 minutes）Ask the students to read out their sentences in class and give comments with each other.Then teacher give a brief summary for the usage of the attributives clauses.【設計說明：本環節通過生生之間對學生練習的互評及教師的點評，學生能及時糾錯，能對定語從句正確運用有更深刻的理解與記憶。教師對這節課重點內容的簡單小結，幫助學生整理思路，形成清晰的概念，起著畫龍點睛的作用。】

Step 6 Homework（1 minute）

1.Choose 5 sentences you heard in class and write them down in the Exercise-book.2.Do Ex.1 on Page 64.【設計說明：運用與拓展本課所學定語從句語法規則，讓學生在寫的練習中進一步鞏固所學的語法內容。】

第五篇：肇慶學院日語系畢業論文體例及格式要求

肇慶學院日語系畢業論文體例及格式要求

1、論文的構成

論文各組成部分依次為：①封面（學校統一印制）、②扉頁（日文）、③日文內容提要（要旨）、④中文內容提要、⑤目錄頁（目次）、⑥正文、⑦注釋（注，尾注）和參考文獻（日文及中文）、⑧致謝頁（謝辭）。

2、各部分具體格式要求

（1）頁面設置：論文（包括各部分）用標準A4電腦打印紙單面打印，頁邊距要求：上下左均為2.5cm，右邊為2.0cm。論文扉頁無頁碼；日文內容提要、中文內容提要、目錄頁用連續的羅馬數字頁碼，置于頁面底部居中；正文、注釋和參考文獻致謝用連續的阿拉伯數字頁碼，置于頁面底部居中；開題報告申請表和開題報告獨立編頁碼，用阿拉伯數字置于頁面底部居中。除扉頁外，論文其余部分均需加頁眉，頁眉內容為“個人論文日語題目”，小五號字，ms mincho字體。

（2）字體和行距：論文各部分字體，除特殊要求外，日文全部采用MS Mincho字體，漢語用宋體，數字使用arial字體，半角，英語使用Times New Roman字體，半角；各部分均采用1.5倍行距。日文標點逗號使用“、”，引號使用「 」。

（3）封面：由學校統一印制發給學生，各項目均用中文填寫。

（4）扉頁：全部用日文打印，全部使用1.5倍行距，標題上面空兩行。標題用MS Mincho二號字，加粗，可分為兩行；作者信息部分用MS Mincho小三號字，加粗。

（5）內容提要和關鍵詞：日文內容摘要部分的名稱為“要旨”，MS Mincho小三，加粗。日文內容提要字數約為500字，MS Mincho小四號字，1.5倍行距，首行縮進1字符。關鍵詞（キーワード）與內容摘要之間空一行（不縮進）。日語各關鍵詞之間空一個日文字符。中文內容摘要部分的名稱為“內容摘要”，標題為宋體小三，加粗，中文內容提要應與日文內容提要內容一致，使用小四號字，宋體，首行縮進2字符。關鍵詞與內容摘要之間空一行，不縮進。中文各關鍵詞之間空兩個中文字符。

（6）目錄頁（目次）：目錄頁全頁1.5倍行距，使用MS Mincho字體，“目次”兩字為MS Mincho小三，加粗，居中。其他項目，MS Mincho小四號，不加粗。目錄中的頁碼前導符（??）垂直居中。

（7）正文部分：

所有正文頁面均采用1.5倍行距。

論文正文各部分（章）結束后，下一部分（章）不需另起一頁。論文正文第一頁無需再出現論文標題；第一級章標題（包括“はじめに”與“おわりに”）采用“第1章（含一個日文字符）××××”，使用MS Mincho小三號字并加粗，居中，頂上空一行（“はじめに”頂上無需空行，“おわりに”頂上需要）；第二級標題節標題采用“1.1（含一個日文字符）××××”，用MS Mincho四號字并加粗，不居中；第三級條標題采用“1.1.1（含一個日文字符）××××”，用MS Mincho小四號字加粗，不居中；其余內容部分全部采用MS Mincho小四號字不加粗。

正文各段落全部采用首行縮進1字符（各級標題除外）。

（8）圖示與表格的標注方法：圖示與表格采用獨立的排列順序。不能出現“圖1，表2，表3，圖4”的混合排列。

A：圖示。圖示居中，并在圖示下方居中標出圖示順序及圖表名稱，即，“図x（含一個日文字符）圖示名稱”，使用MS Mincho五號字加粗，居中；隔一行標注出“資料來源”（資料出所），使用五號字不加粗，不居中。

B：表格。表格居中，并在表格上方居中標出表格順序及表格名稱，即，“表x（含一個日文字符）表格名稱”，使用MS Mincho五號字加粗，居中；表格下方標注出“資料來源”（資料出所），使用五號字不加粗，不居中。

（8）引文與注釋：文章引用別人的觀點或材料必須用注釋注明出處；引文總量不得超過論文總長度的30%。論文中所有引文統一標號，在引文最后采用阿拉伯數字上標。

如：実は「山椒魚」は井伏がチェホフの「賭」1を読んで感激して書いた文章で、「賭」の主人公の法學者である人間の絶望から悟りへの過程を書こうと思ったので、「もっとも悟って行くところは書こうとすると、自分に裏づけがないからどうしても説明になるのでやめた」2という狀況で書いた作品である。

所有的注釋采用尾注形式，即置于論文正文之后，注意序號要與文中引文所用序號一致。注釋列于正文之后，需另起一頁，其中“注釈”單獨占一行，用MS Mincho小三號字加粗居中，其余用五號字不加粗。注釋所需標注內容為：①作者姓名、②引用文章（或書）名、③引用文章出處類型（期刊、書籍、網絡等）④期刊名或出版社名、⑤發表或發表（書籍需涉及出版年份、期刊需涉及出版年份及期數，互聯網資料需涉及網頁日期）

引用出處為同一資料時，可用“同x”表示。

（9）參考文獻：參考文獻包括寫論文時參考過的正式出版的書籍、文章及網絡資料等。總數量應不少于十種。參考文獻應另起一頁。其中“參考文獻”四個字用MS Mincho小三

號字加粗居中。中日文參考文獻分別列出，日文在前（按引用順序排列），中文在后（按引用順序排列）。日文參考文獻正文用MSMincho五號字，中文用五號宋體五號字。按照①作者姓名、②參考文章（或書）名、③參考文章出處類型（期刊、書籍、網絡等）④期刊名或出版社名、⑤發表或發表（書籍需涉及出版年份、期刊需涉及出版年份及期數，互聯網資料需涉及網頁日期）等順序排列。注：需標識參考文獻類型，專著需標注引用頁碼。注釋及參考文獻類型符號：專著：[M]

論文集：[C]

報紙文章 [N]

期刊文章 [J] 學術論文 [D] 互聯網資料 [OL]

（10）致謝頁（謝辭）：長度約200—300字，用以簡要說明自己寫作論文的體會并對幫助你完成論文的人（如指導教師、同學、父母等）表示感謝，說明他們在哪些方面對你提供了幫助。全頁使用1.5倍行距，標題“謝辭”為MS Mincho小三并加粗居中，正文使用MS Mincho小四號字，不加粗。