第一篇：《知音》教學設計

15* 知音

小學2班 潘定剛

龍山縣烏鴉鄉九年制學校

教學目

知識與技能

1、用不同的方法理解“知音、密匝匝、行當、一唱一和、互喚互答” 這幾個詞語。

2、能正確、流利地朗讀全文，有感情地朗讀重點段落，學習這種寫法。

3．組塊閱讀，感悟人、動物之間建立“知音”關系就能實現人和動物之間和睦相處。

過程與方法：引導學生自讀自悟

情感態度與價值觀

體會作者勸告人們真心愛護鳥兒的情感，陶冶學生的情操。學習目標：

1、理解課文，體會少年才是鳥的“知音”；理解文中知音的含義。

2、體會作者真心愛護鳥兒極其熱愛生命，尊重生命，向往人與自然和諧相處的情感。教學重點、難點

重點：朗讀課文，理解課文內容。突破方法：引導學生朗讀，讀中感悟。

難點：體會為什么說少年才是鳥兒的“知音”。突破方法：引導學生比較朗讀，感悟交流。教法與學法 教法：引導法

學法：自讀自悟，合作探究

教學準備：收集了解有關俞伯牙和鐘子期“高山流水覓知音”的故事。課時安排：一課時

教學流程

一、聊“知音”

1．聽音樂導入。（高山流水覓知音）

2．理解“知音”的含義了嗎？（請同學說自己所理解的“知音”的意思。）

3．若是人和鳥之間也形成了這種“知音”關系，你猜猜，這會是一個什么樣的故事呢？

二、尋“知音”（初讀課文）

1、打開課文15*《知音》，用自己喜歡的方式快速讀課文，設疑：課文主要寫了什么？

2、讀了課文，你讀懂了些什么？還有那些沒讀懂？

3、學生質疑。

4、學生交流。

5、整體感知課文內容，說說誰是誰的知音。

三、明知音（品讀課文）

1、究竟誰是畫眉的知音，為什么？

2、找出下列不同的句子，比較朗讀：（1）、面對養鳥老人的問題：我這鳥兒叫得怎么樣？圍觀的觀眾和少年不同回答的句子。

（2）養鳥老人和圍觀者聽到少年背古詩前后不同的表現。

3、先自讀自悟，再小組討論，最后匯報交流。

4、深入文本，品讀感悟，指導朗讀（1）、讀句子，體會文中標點符號的用法。第一組：我這鳥兒叫得怎么樣？

我怎么聽著這鳥唱得不是美歌呀？ 第二組：真是美鳥唱美歌呀！

唱的是憂愁的歌，痛苦的歌！（2）、讓學生換位思考，假設你就是籠中的畫眉鳥。老人和少年對自己的歌聲、生活有截然不同的看法，你會怎樣想呢？讓學生找出關鍵詞句，也可超越文本設身處地去體會，感同身受之后學生自然就會明白少年描繪的自由自在的生活才是符合鳥的內心需求。

四、做“知音”

1、學了這篇課文，你想說些什么？

2、（播放圖片：像畫眉這樣渴求知音的生靈）是啊，在你我們的身邊，還有多少像畫眉這樣渴求知音的生靈啊！同學們，讓我們攜起手來去關注這些身邊的動物！

2、總結：我想，不管是人類還是動物，大概都會希望成為對方的知音吧！這樣，人和動物之間就可以和諧相處，這世界就會變得更美好了！附：板書設計

養鳥人—— 怔住了

知音

觀 眾—— 沒做聲

少 年—— “自在啼”

教學反思：

課文通過敘述在鳥語園發生的故事，告訴我們鳥兒也有自己的語言、歡樂和憂愁，只是藍天、白云、森林是他們的理想之地，讓我們去愛護他們，去給他們自由。本文采用了先揚后抑引用掲題、人物對比的寫作手法，在描寫上多運用對話的形式來展示任務的內心活動；在結構上，作者采用“此地無銀三百兩”的獨特結尾方式，給人以想象。

所以在教學中，我注重導入，向學生講述“高山流水覓知音”的故事，讓學生理解“知音”一詞的含義，即指真正了解對方的人。然后讓學生自讀課文感悟交流。在自讀感悟過程中，運用多種朗讀方式；比較朗讀，感悟到少年才是畫眉的知音，最后分角色朗讀，讀出畫眉對籠外世界的渴望，讀出為觀者的情感變化，讀出少年堅持說服老人，不依不饒的堅定態度。讓學生在讀中感悟，讀中升華情感。

第二篇：《知音》教學設計

教學目標：

1.自主閱讀，在課文中體會俞伯牙與鐘子期的深厚友誼，懂得“千金易得，直音難求”的含義。

2.認識課文中的幾個生字。

教學重難點：理解“千金易得，直音難求”的含義。

教學時間：一課時

教學流程：

一、談話，導入新課

1.人們常說“千金易得，直音難求”。

2.板書：知音

二、初讀，了解內容：

1.借助拼音，自讀課文，將課文讀通順。

2.再讀課文，想一想每自然段的意思。

3.思考：課文講了一個什么故事？

三、再讀理解感悟：

1.默讀課文，思考：俞伯牙為什么稱鐘子期為“知音”？鐘子期去世后，俞伯牙為什么再也不彈琴了？

2.匯報，相機指導讀俞伯牙與鐘子期的話。

四、識字，鞏固閱讀

1.師出示字卡抽查生字，小組內互讀互查。

2.閱讀課文全文。

第三篇：知音教學設計

教材簡析

《知音》是快樂讀槲葜械囊黃課文，講述的是俞伯牙斷琴謝知音的故事。古琴師俞伯牙在乘船游覽時遇到了知音鐘子期，并相約來年再見。再見時得知鐘子期已病逝，俞伯牙悲痛至極，斷琴發誓，終生不再彈琴。文章通過人物的語言、行為和心理活動的描寫，表達了人與人之間的真摯感情，整篇故事情節曲折、悲戚感人?

設計理念

這是一篇略讀課文，應以學生的個性化閱讀貫穿整個教學，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教學目標

1.反復品讀，體會俞伯牙、鐘子期的深厚友誼，懂得“千金易得，知音難求”的含義。

2.認識課文中的12個生字。

教學重、難點

理解“千金易得，知音難求”的含義。

教學準備

1.《高山流水》樂曲。

2.生字卡片。

教學課時

1課時。

教學過程

一、導入新課

1.播放《高山流水》樂曲，談話導入新課。老師板書課題：知音，學生齊讀課題。

2.你知道“知音”是什么意思嗎？“知音”一詞是怎么來的？這中間還有一段動人的故事呢！

(用樂曲和談話導入新課，引發學生探究的欲望，激發學生學習的興趣。讓學生盡快進入學習情境。)

二、初讀，了解內容

1.借助拼音，用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音。

2.再讀課文，把課文讀通順。

3.指名讀課文，整體感知課文內容。

(通過初讀整體感知課文內容，訓練學生的概括能力，培養學生的口頭表達能力。)

三、細讀，理解感悟

1.默讀課文，思考：俞伯牙為什么稱鐘子期為“知音”？

在學生回答的基礎上，教師引導學生品讀文本。

(1)讀第1自然段，引導學生理解俞伯牙的孤獨寂寞。

(2)讀第2自然段，重點朗讀俞伯牙與鐘子期的對話，體會俞伯牙因為遇到了“知音”而欣喜的心情。

2敝幼悠諶ナ籃螅俞伯牙為什么再也不彈琴了?

讀第3自然段，體會俞伯牙失去了知音的痛苦。找出表現他痛苦時動作、語言的句子反復讀。

（1）“一曲終了，他突然舉起琴，狠狠地摔在地上……一輩子再也不彈它了！”（俞伯牙的這些行為，表現了他失去知音的巨大痛苦，令人感動。）

（2）“俞伯牙果真再也沒有彈過琴……這樣的知音了。”（印證了題頭明示的這篇課文的主旨——“千金易得，知音難求”。“高山流水覓知音”的感慨也自在其中了。）

(了解故事的主要情節，感悟重點句子和重點詞語，在多種形式的朗讀中理解“知音”一詞，體會“千金易得，知音難求”的真正含義。)

四、讀文，落實認字

1鼻臚學們再讀讀課文，進一步感受愈伯牙與鐘子期的真摯情感，體味“千金易得，知音難求”的含義。

2北究我求認識的字，你都認識了嗎?

(1)自己練習認一認，還沒記準的再看看課文中的注音。

(2)同桌之間互相考一考。

(3)出示生字卡片，以不同形式反復認讀、鞏固。

五、拓展、延伸閱讀

1倍亮蘇飧齬適攏你覺得該怎樣與朋友相處？

2笨文諭卣埂Ｔ畝痢緞⊙в鏤腦畝磷試礎分械目撾摹兌徽藕乜ā貳

(1)讀后回答課后問題。

(2)如果是你，會怎樣寫呢?和同桌說一說。

3笨甕庠畝痢緞⊙в鏤腦畝磷試礎分械目撾摹渡峽吻暗撓巖輟罰讀后回答文后問題。（江西省于都縣城關小學蘭永紅張金香）能說會寫

第四篇：15《知音》教學設計

湘教版小學五年級語文上冊教案

大觀完小蔣霞收集整理

15《知音》說課設計

教學目標

1．能正確、流利地朗讀全文，有感情地朗讀重點段落，學習這種寫法。

2．用不同的方法理解“知音、密匝匝、行當、一唱一和、互喚互答、應和”這幾個詞語。

3．組塊閱讀，感悟人、動物之間建立“知音”關系就能實現人和動物之間和睦相處。

教學過程

一、聊“知音”

1．看老師寫字。（板書：知音）

2．看到這個詞語你想到了什么？

3．歷史上的“知音”指的是俞伯牙和鐘子期間的故事。（老師講俞伯牙和鐘子期的故事。若是有學生知道就讓學生講，教師再相機補充。）

4．現在你知道“知音”的含義了嗎？（請同學說自己所理解的“知音”的意思。）

（設計意圖：由詞語“知音”聯想開去，這個詞語就成為了打開詞語世界大門的鑰匙，孩子就發現了一個闊大的洞天所在。再加上教師有意識的撐展，孩子更是在“知音”的世界里游弋。“猜想”一環節，由單個詞語過渡到詞語鏈，拓展了想像的空間，同時也在為明確此次閱讀的方向、重點做著遷移。因為“知音”同時也是凝練了作者萬般思緒的文題。更重要的，“猜想”激發了學生的閱讀欲望，使學生能對接下來要進行的閱讀興致更高。）

二、讀“知音”

（一）了解學情

1．默讀短文時你碰到了哪些不認識的字？請同學將自己不認識的字權圈起來。（預設：密匝匝的“匝”、多矣的“矣”……）

2．現在老師、同學告訴你這些字的音。但是，若是你自己在家中閱讀時也碰到這樣的問題該怎么辦呢？

3．讀準這些字詞的音。能理解他們的意思嗎？

先想想，你還知道哪些和“密匝匝”構詞方式相同的詞？（板書學生所舉詞語——紅彤彤、白花花、藍盈盈……）再看看，理解這些詞語的意思，只是抓住每個詞中的哪個字？那你知道“密匝匝”的意思了嗎？讀一讀這四個詞語，和“密、紅、白、藍”比，感覺上有什么不一樣？（明確這種構詞方式中詞根和詞綴的作用。）

4．有些字的音你真的讀準了嗎？（出示：做操的，打拳的，練功的，學唱的，各選各的位置，各操各的行當。重點是讀準“行當”。）這句話中提到了哪幾種“行當”？你還知道哪些行當？

還有這句——（出示：有人學著鳥叫，吹起了口哨，鳥聲哨聲一唱一和。重點是讀準“一唱一

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和”。）這句話中“一唱一和”的情景你見過嗎？其實，在我們的日常生活中經常會出現這種“一唱一和”的情景。比如，爸爸媽媽“一唱一和”地教育你。我想和一位同學來表演一下。誰敢試試？再比如，同學之間平時的交談。哪兩位同學來試試？

瀏覽短文，找找，還有哪兩個詞和“一唱一和”的意思是一樣的？（互喚互答、應和。）根據“一唱一和”，你就知道“應和”的讀音了吧？

5．朗讀短文，若是遇到不理解的詞語、有疑問的地方就做個標記。

（設計意圖：必須了解孩子理解的難點在哪兒，這樣才能有的放矢地進行指導，真正為提高孩子的閱讀理解能力服務。“了解學情”也就是力爭真正做到“目中有人”，關注學生的視角、思維。處理的重點在詞語上，因為教學的對象是中年級的學生。只有讀懂了詞語，才能更深入地讀懂句子，讀懂段落，讀懂篇章，因為詞語是文章的基本單位。）

（二）整體感知

這是一只什么樣的鳥？鳥的知音你認為應該是誰？為什么？請你認真地朗讀短文。

三、明“知音”

（一）欣賞小畫眉

1．默讀，畫出描寫畫眉的句子。交流。（“尤其是那只畫眉，不僅長得漂亮，叫得也最亮，音色也最動聽，觀眾圍了密匝匝一圈兒。”“老人將那鳥兒逗弄一番，那鳥叫得更歡更響了，并撲扇了幾下翅膀，眼睛一眨不眨地望著籠外的世界。”）

2．自由朗讀畫出來的句子。（讀出對畫眉的喜愛。）

（二）走近小樹林

1．這片小樹林給你什么印象？你從哪兒感受到的？（學生交流，目的是感受小樹林里的自由、熱鬧的氛圍。）讀出這種自由、熱鬧。

2．“而最招人耳目的，要算鳥語園了。”這句話用在這里的作用是什么？（感受過渡句的作用。）

3．如果你此時就是籠里的這些鳥兒中的一只，看到這種情景你會有怎樣的想法呢？（引導學生把自己當成畫眉、云雀、百靈、鸚鵡……說自己的看法、體會，真正走進這些鳥兒的內心世界。）

（三）走進鳥語園

1．誰最了解它的這種想法？朗讀少年的話。（“你看，這鳥在籠里惶恐不安，東張西望，生活再籠子里，是它最大的痛苦和不幸！”）

2．養鳥老人和少年都是愛鳥之人，而為什么說少年才是鳥的“知音”呢？從文中找出養鳥老人和少年愛鳥的句子。

3.對比品味，體會養鳥老人的愛是表面的，少年的愛是發自內心的。

4.想象延伸：老人聽了少年的話后會怎么做呢，心里會想什么？

四、做“知音”

1.那我們要不要做畫眉的知音呢？

2.拓展延伸：我們只做畫眉的知音嗎？學生想象——籠中的沉思。

（設計意圖：發揮學生的想象，將對畫眉鳥的愛拓展到對動物的保護，既鞏固了學生對課文內容的理解感悟，幫助學生豐盈對“知音”意蘊的建構，更有利于發揮課文內容對學生思想、情感的

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大觀完小蔣霞收集整理

凈化、熏陶作用。）

第五篇：知音教學反思

《知音》教學反思

伯牙摔琴祭知音作為一個凄美的故事流傳了很多年，歷朝歷代的人都為此歌詠、尋覓。但學生對知音因為年紀小的緣故，體會還是很膚淺的。如何讓學生既弄懂什么是知音，又要讓學生體會伯牙子期間知音難得之境，還得為學生理解破琴絕弦作鋪墊，只有做好這三個方面的準備，才能讓學生對深刻的內涵有所體會，有所感悟。所以在課前伊始，我就收集了很多資料及相關詩句，作為學生理解文本的輔助。從教學反饋來看，這樣做對學生幫助是很大的。它一方面促進了學生對文本的認識；另一方面，擴大了學生視野，增加了他們的積累。這一堂課下來，學生明白了：心有所念，就知道你心所想的人，就稱為知音，也就是我們常說的心有靈犀一點通。知道伯牙所念子期必得知就是知音。但是在引導學生理解知音難覓時做得不夠好。學生只知道，世再無知音之痛，但這究竟有多痛，痛得讓伯牙破琴絕弦，學生還理解不夠，造成了在有感情朗讀伯牙破琴絕弦時，情感沒有自然地流露。另外，語文是一種人文性與工具性的學科，在教學中我只注重了伯牙為知音而絕弦一種情感體驗，其實在實際生活中，有人也認為伯牙不一定因知音不在了就要破琴絕弦，而應該有許多種選擇。如何讓教學與學生的現實生活聯系起來，這才是我們為師應該教給學生處世的方法。