第一篇：課題：全程反思2

新課標小學語文三年級上冊第28課

《獅子和鹿》 教學設計及反思

開封市第三師范附屬小學 孫巧霞

教學目標： 1．正確、流利有感情地朗讀課文。2．讀懂課文內容，體會故事講述的道理。3．培養獨立閱讀能力。教學重點：理解鹿對自己的角和腿的前后不同的態度。教學難點：讀懂課文，體會故事所講述的道理。教學準備：多媒體課件 教學時間：一課時

一、亮“開門紅”——激趣導入 師：孫老師想請一位同學幫個忙，誰愿意上來聽寫兩個詞語？（指一名學生臺前聽寫美麗和難看。）

師：“美麗”和“難看”，你喜歡那個詞語？ 生：我喜歡“美麗”。

師：看到這個詞，你會想到什么？ 生：我會想到美麗的彩虹。生：我會想到美麗的仙女。

生：我會想到美麗的荷花、菊花、牡丹花??

師：有一只小鹿，它又是怎么看待“美麗”和“難看”的呢？讓我們打開課本110頁，走進《獅子和鹿》的故事。（點擊課件，并板書課題）

二、唱“重頭戲”——合作探究

（一）初讀感知

1、初讀課文：

師：瞧（指課題中的“*”），這個小星號告訴我們這是一篇—— 生：略讀課文。

師：請同學們選擇自己喜歡的方式，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并給自然段標上序號。開始吧！（學生自由讀文）

師：故事中新的詞語朋友可真不少，讓我們輕輕地走近它們，認清楚每一位新朋友，好嗎？（課件出示詞語，先帶拼音認讀，然后去掉拼音開火車認讀，最后齊讀鞏固）

2、整體感知：

師：真棒，新朋友認得很準，相信放回故事中大家也能認得清，讀得準！請默讀課文，思考：這篇課文講了一個什么故事？

生讀文后交流：這篇課文講的是一只鹿對這池水欣賞自己勻稱的身段和精美別致的鹿角，抱怨四條難看的腿。而當兇猛的獅子撲來的時候，美麗的角差點送了它的命，難看的腿卻讓它獅口逃生。

師：說的真棒，你真是個會讀書的孩子！

（二）再讀探究

1、從句入手，朗讀感悟

師：〖課件出示小鹿的畫面〗小鹿對于自己“美麗的角”和“難看的腿”都有什么看法呢？請同學們從課文中找一找，畫一畫。好，誰來讀給大家聽聽？（學生讀句，老師隨機課件出示相關語句）

A.“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！” 師：從這句話中，你讀出了什么？從那讀出來的？

生：我讀出了小鹿的身段勻稱，兩只角很美麗，像兩束珊瑚。

師：見過珊瑚嗎？一起欣賞一下——（課件展示珊瑚的圖片）這珊瑚給你什么感覺？ 生：珊瑚真美呀！確實和鹿的角很像。

師：是啊，難怪小鹿會說：“啊！我的角多么——精美別致。”此時此刻，鹿的心情怎樣？

生：鹿會很開心、高興、驕傲、得意??

師：那你能高興（開心、驕傲、得意??）地讀一讀這句話嗎？ 生有感情地朗讀。預設：

①小鹿呀，你的角多么精美別致，你不喜歡嗎？來，孩子準備好，再來讀一次。②聽得出來你很喜歡你的鹿角！

③他的眼神告訴我，他完全陶醉在美麗的鹿角里了！

B.師：這時，一陣清風吹過，鹿忽然看到了自己的腿，它對自己的腿有什么看法呢？ 指名讀：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！” 師：說這句話時鹿的表情怎樣？ 生：鹿不禁撅起了嘴，皺起了眉頭。師：你覺得這時鹿的心情會怎樣？ 生：這時鹿的心情一定很難受、很失望。

師：那就請女孩子撅起嘴皺起眉頭，帶著這樣的心情讀讀這句話！預設：

①鹿呀，你喜歡你的細腿嗎？（不喜歡）是呀，所以你才會撅著嘴，皺著眉頭地嘆氣，請帶著不喜歡的感受再來讀一次，好嗎？ ②讀得慢些，更能表現出鹿的失落心情。③哎，真難受啊！

師：請男孩子也來試試吧！

C.師：鹿對自己的角和腿還有什么看法嗎？

指名說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！” 師：發生了什么事讓小鹿改變了對自己角和腿的看法？讓我們重新回到那驚心動魄的一幕——請同學們齊讀5、6自然段，看看在逃脫獅子的追趕時，小鹿的腿有何驚人的表現？

生：齊讀這部分課文，思考交流：鹿撒開長腿就跑??

師：經歷了獅口逃生的小鹿，深有感觸地說——生接讀：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，而四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”

（三）交流看法 師：現在，你們就是那只劫后余生驚魂未定的鹿，此時你心中會想些什么？（前后四位同學討論后交流）

生：我會后悔開始時只顧欣賞美麗的角，卻抱怨腿太難看。關鍵時刻，倒是難看的的、不受自己喜歡的腿救了自己。

我真不應該只看到角的美麗，忽視了對自己有用的腿。

這兩只角，雖然美麗，可是卻差點害了我，還是腿對我有用處。??

三、品“音繞梁”——感悟升華 師：讀了《獅子和鹿》的故事，你明白了什么？

生：讀了這個故事，我明白了每個人身上都有長處和短處，不能只欣賞長處而看 不見短處。

師小結：尺有所短，寸有所長，任何一件事物，一個人都有自己的長處和短處，優點和缺點，我們不能因為他的長處而看不到他的短處，也不要因為他的短處而否 4

定他的長處。我們要全面地看事物。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和條件下都有存在的價值。

四、聽“窗外音”——拓展延伸 像這樣講故事明道理的文章，叫做寓言。我們今天學習的這篇寓言故事選自一部世界上最早的寓言故事集《伊索寓言》。《伊索寓言》大多是動物故事，以動物為喻，教人處世和做人的道理。伊索寓言形式短小精悍，比喻恰當，形象生動，對后代影響很大。其中《農夫和蛇》、《狐貍和葡萄》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》、《牧童和狼》、《農夫和他的孩子們》、《蚊子和獅子》等已成為全世界家喻戶曉的故事。

五、練“好功底”——個性作業 請在以上提到的寓言故事中，選擇你感興趣的閱讀2——3篇，并簡單記下自己 讀后的感受。

板書設計： 28*獅子和鹿 美麗 角 差點送命╲

（寓言）美和實用

都有其存在的價值

難看 腿 獅口逃生╱

課后反思：

《獅子和鹿》這課在一個學期內，我一共上了三次：一次在邢莊蜜蜂趙明德小學，一次在縣優秀教師交流中心的活動中做觀摩課，另一次為前來參觀學習的杞縣老師們做交流展示課。三次雖然上的是同一節課，面對的學生不同，心境不同，效果也就不同，感受也迥異。

第一次：驚喜

明德小學三年級學生人數雖少，但看得出來課前進行了較充足的預習。因為我不熟悉學生的情況，沒有抱太大希望，但是學生的表現令我訝、驚喜。開始檢查生字詞的預習情況時，因為這課在本冊課文的第七單元，與當時學生實際的學習進度相差幾個單元，很多孩子對生字詞不太熟悉，這可以理解。整節課上，雖說學生的語言表達稍顯生澀，但是他們思維活躍，積極思考，敢于發表自己的見解，參與課堂的積極性與熱情高漲，也許是面對新的老師有著不同的新鮮感吧？總之，這節課上，師生的互動合作學習和諧融洽，是我意想不到的。

第二次：意外

這一次在我校我班上課，師生彼此了解熟悉，因此課堂上我的心情稍顯平落，不是很有激情。令我較為滿意的是自身處理突發事件的教育機智還算靈活。因為我們班的同學對字詞掌握較好，前半節課進展順利，導致拓展環節完畢，臨近下課時，還尚有三五分鐘時間，這時候提前預設的內容已經處理完畢，怎樣利用這多出來的幾分鐘時間呢？即使沒有老師聽課，我也不可能告訴同學們提前下課，怎么辦？靈機一動間我借“拓展延伸環節”中提供給學生的寓言故事題目，讓他們回憶所讀過的故事，簡單復述后說說自己的收獲或啟發，并引導學生不但要做個愛讀書的孩子，還要會讀書。從這個意外的小插曲中可以看出，課堂上教師靈活的應變機智是多么重要。正是因為多次的磨課鍛煉，才不致于造成課堂上大的失誤。

第三次：遺憾

第三次上課，因為時間緊張，而且是上過的課，師生俱疲，沒有了新鮮感，因此這節課上孩子們雖然一貫地積極主動，但是我“形同嚼蠟”，已無太多滋味。但我想，有這樣的感覺責任在自身。課應常上常新，為什么沒有針對學生已經學習過本課的實際情況而設計新的適合的教學方案，已引起學生的興趣，調動師生雙方參與

課堂學習的積極性及熱情呢？所以，這節課后也留下了深深地遺憾！

三上同一課，時間、地點、對象、前提不同，當然感受也截然不同：有驚喜，意外，也有遺憾。這樣的經歷告訴我：不論何時，我們做教師的都不應該放松對自己的要求，要讓每節課都上得精彩、實在，不留遺憾。

第二篇：課題反思

《小學作業創新與設計》課題反思

新課標所強調的“工具性與人文性的統一”便是要求我們在設計語文作業時應多關注其人文內涵；“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”則是要求我們在進行作業設計時要有更為廣闊的思路。因此，作為小學語文教師，要提高作業的實效性，要使學生的個性在作業過程中得到全面發展，就要充分調動和發揮學生的積極性與主動性，使作業訓練成為促進學生發展，提高語文綜合素質的一個生長點，并將作業設計與訓練作為語文教學的重要一環來抓緊抓好。對過去作業設計與訓練的反思

讓我們稍事回顧過去多少年來，語文教師們就幫助學生學好語文的傳統做法：即成天讓學生背誦一些課文與課文以外的名句（段）、名詩、名篇，或抄寫（摘錄）一些好詞佳句名篇，或一味地做一些練習題，如此周而復始、樂此不疲。其實，這樣枯燥乏味的死記硬背，循環練題，使學生仿佛跳進了死海，激情近乎塵封，思維趨于凝固，既不能使人知識豐富，也不能使人變得聰明。善于思維才是智力的核心。在語文基礎訓練中，思維能力是靈魂。就拿“背誦”來說吧，有人一般把以前的死記硬背稱為“機械作業”，可是，如果我們能讓學生的思維參與進去的話，就會完全改變“小和尚念經——有口無心”的誦讀方法，使背誦和理解融為一體，使讀、記與思維化為一爐，這樣的背誦就不再是機械的記憶了。比如：我在教學《送孟浩然之廣陵》這首古詩時，引導學生結合文中插圖，一邊讀一邊想象詩中所描寫的景物，這樣將看、讀、思、記憶有機地結合在一起，就能收到良好的背誦效果。再拿“抄寫”來說吧，如果僅僅讓學生不厭其煩地抄，寫，不僅收效甚微，還會使學生產生厭倦的情緒，如果在寫之前，老師先讓學生爽朗地讀讀字音，分析一下字型結構，想想書寫技巧，記一記筆順；對要抄寫的文字，通過讀一讀，加以理解之后再抄寫，就會使“抄寫”這一作業訓練達到事半功倍的效果。

因此，我們一定要竭盡全力改變以往的那種死記硬背與死抄套搬的做法，努力使“機械”變為“靈活”，使“死記”變為“活學”與“活用”，從而促進學生的語言能力和思維能力同步發展。

對今后作業設計與訓練的探索

新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文的境界，努力構建內外聯系。”由此可見，要提高學生語文綜合素質，在對傳統語文課堂教學進行改革的同時，還應對語文作業設計進行一定的改革，據此，我就自己的探索談以下幾點做法，與同仁們共勉。

（一）作業的類型應多種多樣

要將單一的文本作業改為多元的作業，包括主體選擇型作業、自主設計型作業、藝術滲透型作業、操作表演型作業、調查研究型作業等等。在指導學生進行具體的作業練習時，要鼓勵他們采用畫圖、拍照、剪報，乃至手工制作、植物標本等來表達，用自我創作的樂曲、活動錄象、詩歌、小品、相聲、故事、短劇等形式，鼓勵學生以看、聽、摸、嗅、嘗和想象等多種方式去感悟那豐富多彩的生活知識。

1、操作型作業。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手操作，讓多種感官協同活動，可使學生對所學知識理解得更深刻。（1）繪畫。在學生學完一篇課文后，讓學生用圖畫把所學內容表現出來，以形象直觀促進理解的準確性。（2）制作。有些課文學完后，讓學生通過一個小制作，既可加深對課文內容的理解和內化，又能培養學生的動手能力與創新能力。（3）廣告設計。學了《船過三峽》后，讓學生根據內容為“三峽旅游公司”設計一則廣告，讓更多的人了解三峽，喜愛三峽，到三峽來游覽觀光，以此擴大家鄉的知名度，為家鄉的旅游事業和經濟建設做出貢獻。這樣不僅擴大了學生的視野，使課堂訓練目標得以延伸，而且激發了學生探索的欲望，還受到了熱愛家鄉的教育。（4）剪集。在學完課文后，讓學生將有關資料搜（剪）集起來，給全班同學閱讀欣賞，討論交流，擴大視野。操作型作業訓練的方式很多，在此不允贅述。

2、創編型作業。這類作業就是引導學生根據已有知識，適當地對文中人物進行一定的心理分析，對文中情境進行想象，或把課文改編成課本劇進行表演等等。如學了《將相和》，讓學生學著把課文改編成課本劇，將文字轉化為具體直觀的人（物）形象，以加深學生對課文的理解。

3、想象型作業。即在學完課文之后，引導學生在全面理解原文內容的基礎上，加以想象，將課堂學習目標進行延伸。如學了《賣火柴的小女孩》，讓學生續寫《小女孩來到我們中間》、《小女孩跟著奶奶飛走以后……》或《假如小女孩生活在社會主義新中國》……

4、鑒賞型作業。這是指學生根據老師提供的品賞資料與線索、背景介紹進行一些鑒賞活動，一方面鞏固、運用、深化所學知識，促進知識向能力的轉化，一方面可以增加文化積淀，豐富知識內涵。如學了《月光曲》之后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光奏鳴曲》，并對其中精彩片段加以想象等等。

（二）作業的內容應面向生活

生活就是學生學習語文的主要知識源泉。陶行知先生說過；“生活即語文。”因此，我們應緊緊抓住這一學科特點，盡力把學生語文作業引向家庭與社會生活的各個方面。

1、課內外知識結合。在學完課文后，引導學生搜集與課文相關的信息資料。如學了《草船借箭》、《赤壁之戰》后，讓學生課外閱讀一些如《三國演義》等歷史故事中的有關章節，以豐富學生的知識積累。在擴大閱讀量的同時，引導做一些讀書筆記、續寫與擴寫之類的訓練。以深化學生對課文的理解，提高感悟與運用能力。

2、各學科學習結合。將其它學科知識同語文作業訓練結合起來，用學習語文的方法，鞏固、深化學科知識，以更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的綜合素質。比如把自然科學、思品、音樂、美術、體育等學科和語文結合起來。通過各學科知識的綜合，使相關知識互相促進，將各種思維方式加以整合，進而提高學生的綜合分析能力，促進學生全面發展。

3、同各種活動結合。學校豐富多彩的教育活動同語文有著十分密切的聯系，可以極大的豐富語文內容。如春天到來的時候，組織學生到大自然中去尋找春天的足跡，迎著輕拂的春風去放風箏。借助于活動，讓學生搜集一些贊美春天的美文、詩歌，并組織如“春之歌”朗誦會；練寫歌頌春天的小詩或散文。這樣，既豐富了知識，鍛煉了能力，又受到了思想教育。

4、同學生生活結合。雖然小學語文課本的內容十分豐富，但是其知識畢竟有限。要緊緊抓住語文學習的天地很廣闊的優勢，將其觸角伸向小學生生活的方方面面，讓他們在熟悉的日常生活中廣泛地吸取營養。比如在過完傳統的春節之后，讓學生深入生活實際，去全面了解春節的來歷，大量收集關于春節的知識，進而產生對春節更加喜愛之情。

除此而外，適當布置一些綜合性的作業（一般采取給主題而不限形式和內容，讓學生自主確定——“百花齊放”），使學生得到綜合訓練，以提高其綜合實踐與運用能力。

第三篇：課題教案反思

《方程的意義》教學設計

教學目標：

1、使學生在具體的情境中，理解方程的含義，初步體會等式與方程的關系。

2、使學生在觀察、分析、抽象、概括和交流的過程中，經歷將現實問題抽象成式與方程的過程，積累將現實問題數學化的經驗，感受方程的思想方法及價值，發展抽象思維能力和符號感。

3、讓學生獲得一些成功的體驗，進一步樹立學好數學的信心，產生對數學的興趣。教學重點：在具體的情境中，理解方程的含義。教學難點：體會等式與方程的關系。設計思路：

方程是從現實生活到數學的一個提煉過程，一個用數學符號提煉現實生活中的特定關系的過程。方程思想的核心在于建模、化歸。方程的學習，從一開始就應該讓學生接觸現實的問題，學習建模，學習把日常生活中的自然語言等價地轉化為數學語言，得到方程，進而解決有關問題。基于對數學概念及概念教學的再把握，相對于傳統的教學，本課的設計進行了比較大的改變： 教學過程：

一、準備孕伏，激趣開課。

師：今天老師上課帶來了一件重要的稱量工具。（出示天平）同學們認識嗎？它是什么呢？對，它是天平。同學們對天平有哪些了解呢？天平由天平秤與砝碼組成，當放在兩端托盤的物體的質量相等時，天平就會平衡，根據這個原理，從而稱出物體的質量。其實，在天平中蘊含著有關數學方面的知識，同學們想知道嗎？讓我們一起走進天平的世界來學習。

二、創設情景，寫出式子。

課件出示一架天平。

1、課件出示：左邊的托盤中放一個物體為30克，一個物體為20克。師：現在要保持天平的平衡，右邊的托盤中應該放多少克的砝碼？ 生：右邊的托盤中應該放50克的砝碼。師：為什么呢？

生：為了保持天平平衡，左右托盤的質量應該是一樣的。課件出示：右邊的托盤中放50克的砝碼。師：天平平衡，你想可以用怎樣的式子來表示呢？ 生：20+30=50。

課件出示：20+30=50。（教師板書：20+30=50）

2、課件出示：天平左邊托盤中的30克的物體換成一個不知質量的物體，左邊出現一個200克的砝碼。天平出現傾斜。師：觀察現在的天平出現了什么變化？

生：30克的物體換成了一個不知質量的物體，左邊出現了一個200克的砝碼，天平出現了傾斜。

師：天平為什么會出現傾斜？

生：因為左邊托盤物體的質量比200克重。師：你能用式子表示這種關系嗎？ 生：20+x>200。

師：你式子中的x表示什么？ 生：不知質量的物體用x表示。

師：這個不知質量的物體能不能用其他的字母表示？ 統一用常用的字母x表示。

課件出示：20+x>200。（教師板書：20+x>200）

3、師：既然左邊托盤中的物體比200克重，那我們就把右邊的砝碼換成300克，看天平會怎樣？

課件出示：天平左邊的托盤中的物體不變，右邊的砝碼變成300克的砝碼。天平再次出現了傾斜。

師：天平為什么又出現傾斜？這次傾斜與上次傾斜的原因一樣嗎？

生：因為左邊托盤物體的質量比300克輕。這次傾斜與上次傾斜不一樣，上次是左邊托盤物體的質量重了，這次是左邊托盤物體的質量輕了。

師：你能用式子表示這種關系嗎？ 生：20+x<300。

師：你式子中的x表示什么？ 生：不知質量的物體用x表示。

課件出示：20+x<300。（教師板書：20+x<300）

4、師：如果我要想讓天平的兩邊平衡有什么方法嗎？ 生：把300克砝碼換成小些的，又比200克砝碼大些。

課件出示：天平左邊的托盤中的物體不變，右邊的砝碼變成250克的砝碼。天平重新平衡。

師：怎樣用式子表示天平的平衡？ 生：20+x=250。

師：你式子中的x表示什么？ 生：不知質量的物體用x表示。

課件出示：20+x=250。（教師板書：20+x=250）

三、引導分類，概括概念。

1、引導分類。師：在我們剛才的活動中我們寫出了四個式子，你能對這些式子進行分類嗎？

學生交流。

第一次分類可能會出現的情況： △按不同連接符號來分成三類 △按是否是等式分成兩類 △按是否含有未知數分成兩類

師：像20+30=50，20+x=250這樣用等號連接的式子叫做等式；而像20+x<300，20+x>200這樣用大于、小于符號連接的式子叫做不等式。

學生嘗試第二次分類。

師：仔細觀察等式，它們還有不同嗎？

生：一個等式中用未知數x，一個等式中沒有未知數。

2、概括概念。

師：像20+x=250這些等式我們給它一個名稱，叫方程。也是我們今天要學習的內容——方程的意義。（板書課題）覺得怎樣的式子叫方程呢？

課件出示：什么是方程？ 生：含有未知數的等式是方程。課件出示：含有未知數的等式叫方程。

師：既然你們已經知道含有未知數的等式叫方程。請每位同學在自己的練習本上寫一個方程。寫完后與同位交流是不是方程。

請幾名學生上黑板寫出方程。訂正板書的方程是否正確。

師質疑：你們是怎樣判斷一個式子是不是方程的？ 生：一看是不是等式；二看有沒有未知數。

師小結：看來理解方程意義的關鍵是兩點：一是是不是等式，二是式子中有沒有未知數。課件出示：將未知數和等式變成醒目的紅色。師：指著等式，這些為什么不是方程？ 生：??

師：再指邊上的不等式，這些又為什么不是方程呢？ 生：??

師：打開課本第54頁，有3名學生也寫了一些方程，我們看看他們寫得對不對？

四、聯系比較，深化概念。

1、師：含有未知數的等式叫方程。那么方程與等式之間又有什么關系呢？ 課件出示：方程與等式之間有怎樣的關系。

2、學生分組討論。

師：可以用自己喜歡的方法表現出這種關系。（巡視指導）

3、學生代表發言。生用集合圖表現。

課件展示：用集合圖表現這種關系。

生：方程都是等式，但等式不一定都是方程。

課件出示：方程一定是等式，但等式不一定都是方程。學生解釋這句話。

4、引導學生看書第53頁至第54頁，勾畫書中的重點。閱讀“你知道嗎？”。

五、課堂總結。

通過今天的學習，你還有什么疑困？你覺得你掌握得比較好的知識是什么？有困難需要幫助的地方是什么？

六、分析練習，鞏固新知。（課件出示）

1、請你判斷下面哪些式子是方程？ 5x+32=47 x÷0.6=1.8 y+24 5b=2.5 35+65=100 x-14>72 28<16+14 0.3x-0.6=1.2 6(a+2)=42 6x+5x

2、請你辨一辨他們誰說的對。

（1）含有未知數的式子叫做方程.()（2）方程一定是等式.()（3）21.5X＞3是方程.()（4）等式一定是方程.()（5）8＝4＋2X不是方程.()

3、師：生活中有很多的情景，也可以像剛才的天平圖一樣，用數學式子表示出來。有興趣試試嗎？請你用方程表示出下面各題中數量間的相等關系。

（1）文具店有乒乓球40筒，賣了χ筒，還剩18筒。（2）某班有男生23人，女生a人，共有50人。（3）小紅買了5支鉛筆，每支χ元，共付9元。

（4）甲地距乙地S千米，一輛汽車以每小時42千米的速度從甲地開往乙地，12小時到達。

七、拓展延伸。（課件出示）

根據方程5x=200描述一副情境圖。

八、板書設計。

方程的意義

不等式 等式 含有未知數的等式叫做方程。20+x>200 20+30=50 20+x<300 20+x=250（方程）

《方程的意義》教學反思

在新課程背景下，學生概念的形成應具有更大的涵蓋面、影響力和遷移性，由此通過自我理解、生成、連接，形成自己的知識系統。本課《方程的意義》的教學設計，基于對數學概念及概念教學的再把握，相對于傳統的教學，有了比較大的變化。這是我的嘗試，也是一種思考和探索。整體的把握：

數學概念不僅是局部的，而且是全局的；不僅是靜態的，而且是動態的；不僅是學科的，而且是兒童的。所以對方程概念及其教學應從多個層面加以把握：

形式層面——含有未知數的等式(是關系的一種)。這是一種靜態的結論。發現層面——經歷方程模式的生成過程，它來源于現實又回到現實，尋找等量關系并用方程來表示。這是一個動態的過程。

直觀具體層面——舉出正例或反例。

直覺層面——一種數學的意識、一種方程的感覺。

這樣才能形成一個有力的認知結構(其中包含知識結構、方法結構和經驗結構)目標的把握：

經歷從現實問題到方程概念建立的過程，（方程是從現實生活到數學的一個提煉過程，一個用數學符號提煉現實生活中特定關系的過程。）體會方程是刻畫現實世界的數學模型。

滲透方程思想的三個方面：設立未知量，將其當作已知數，參與到問題中事實的表達；建立等量關系，用方程表示（方程是說明兩件事情是等價的）；區別未知量與己知量，只要經過運算，就可用已知數表示未知量。過程的把握：

統攬全局基礎上的局部聚集，突出“知識胚胎”的生成。學生的認識不是線性發展的，而是整體式推進的。各個部分知識的拼裝不可能產生真正意義上的有生命的知識，只有胚胎式的整體推進才能領略到知識生命的意蘊。所以概念教學須克服原有的分割式、部分式教學，突出“知識胚胎”的生成。傳統教學注重從部分到整體，形成一個結構。現代教學應更重視從整體到部分再到整體，形成更有意義和活力的結構。

本課方程概念的教學，力圖圍繞目標形成一個包括知識技能、思維方式和方程思想的整體結構，在其后的教學中再對方程的各個部分進行深化，形成所謂同心圓結構的知識生成模型，這是兒童認識的規律，也許可以解決數學教學中知識太“散”的問題。例如：在教學方程含義的教學環節中，充分利用在天平活動中出現的四道式子，讓學生經歷第一次分類中感知不等式、等式的不同之處，再次經歷等式的對比中強化未知數的概念。學生對于方程中的兩個關鍵點就一目了然，而且在寫方程、判斷方程中進一步加深對方程的理解。讓學生在整體結構中對方程形成完整的概念。再如：在方程與等式關系的教學環節中，進一步將方程的意義整體化。經歷“問題情景——數學模型——解釋與應用”的全過程。從“問題情景——數學模型”展開數學化和結構化的過程。再從“數學模型——解釋與應用”展開結合現實尋找意義的過程。方程整體概念生成必須經歷這樣的過程，才能使目標的各個部分協調地組合在一起，產生一種數學的意識和方程的觀念。例如：在開課環節中，考慮到天平的誤差，所以充分利用課件，將天平稱物體中會出現的三種情況依次展示，由這種生活中的問題情景帶動學生用數學的方式進行表述，用數學知識——不等式、等式來解決問題，并進行后期的應用。學生投入學習主動、積極，思維達到自主發展，達到事半功倍的學習效果。唯一欠缺的是，由于本人制作課件的水平有限，如果將天平的活動做成動態的效果，就更真實，更能極大調動所有學生的學習興趣，對于知識概念的理解也就更清晰。

第四篇：課題教學反思

教學反思

這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：

第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。教師依據形聲字的特點，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導學生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個環節中，教師運用孩子喜聞樂見的做游戲的方法，給予識字教學一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪里是在學習生字，簡直就是在玩魔術。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學，大大調動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字興趣。

第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境，采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。比如：在這節課就運用了猜謎游戲，大大激起了孩子們的識字興趣。

第三，《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在教學片段中，飽滿”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。如果教師直接把這些內容灌輸給學生，他們是接受不了的。于是我通過創設挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過表揚學生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣，學生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫字教學時，學生還能融會貫通，熟練地使用所學的詞語。這使我深深地體會到：語文教學不能脫離學生的生活實際。只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發生命的活力！

第五篇：課題研究工作反思

“思品、歷史課教學設計實踐研究”課題

課題研究工作反思

德化五中

陳志華

時間飛逝，轉眼間一學期又過去了，我作為《思品、歷史課教學設計實踐研究》課題組的成員，現將本人本學期的課題研究工作總結如下：

一、深入學習理論知識，不斷提高研究水平。

一學期來，本人積極參加課題組的集中學習，撰寫學習心得，鉆研《現代教育技術》理論知識。通過聽課、交流等多種形式的學習活動，通過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。

二、、積極進行課題研究，總結研究成果。根據課題組制定的研究計劃，本人認真準備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現自己的研究意圖。同時積極學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。

三、及時總結，認真做好資料的收集和整理工作。

課題研究課，是教師走專業化成長的最好途徑。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進自己專業化成長，一學期來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。本學期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學設計和說課稿上傳到我的博客上，根據課題組教師的意見修改自己的教學設計。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改進自己的教學方法，總結模式三教學方法研究的點點滴滴。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。

四、對課題研究的一點思考。

1、研究水平還亟待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然有了些眉目，但還是有些棘手，有時候還會糊涂茫然，思路不夠清晰。

3、由于是參加科研課題的研究工作，研究意識不夠，對材料的收集積累意識不夠，及時總結意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應的第一手材料，尤其是學生方面的材料，為后面的總結、分析等工作帶來了困難，這是我們以后要努力做好的。

短短的一學期很快過去了，本學期的課題研究工作已經結束，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。