第一篇：微課題反思4

2013——2014學(xué)年度工業(yè)北路小學(xué)語文教學(xué)隨筆

經(jīng)典誦讀教學(xué)隨筆

工業(yè)北路小學(xué)李華

中華民族歷史悠久，文化經(jīng)典更是燦若星河，這些優(yōu)秀的文化經(jīng)典，凝聚了前賢的大智大慧，睿語哲思，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龍的傳人，可以說是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓孩子們在讀經(jīng)誦典中養(yǎng)德行，學(xué)做人是我們開展經(jīng)典誦讀活動的初衷。古詩文誦讀能豐富人的內(nèi)涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂，啟迪人的智慧有著極其重要的作用。我校積極響應(yīng)學(xué)區(qū)開展的讀書節(jié)“古詩文誦讀”活動，在全校范圍內(nèi)深入開展了古詩誦讀，營造積極向上、清新高雅、健康文明的校園詩教文化氛圍，激發(fā)師生閱讀經(jīng)典的興趣。讓學(xué)生喜愛吟誦古詩，喜愛朗誦童謠，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐厚學(xué)生的精神底蘊，營造良好的讀書氛圍。

“正如潤物細無聲的春雨，那些曾經(jīng)讀過的美好純潔的句子對學(xué)生們來說，真正做到了“進我耳，入我心”，時刻指導(dǎo)著他們的言行與思想，它在微笑地告訴孩子們，怎樣才可以成為一個真正高尚的人。讀書節(jié)誦讀古詩活動，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，營造“中華詩教”文化氛圍。幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣，多讀古詩，讀好書，提高讀寫能力，充實文化底蘊，陶冶情操，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我深深地相信，今天讀經(jīng)誦典的稚子孩童，便是明日德才兼?zhèn)涞膰畻澚骸?/p>

第二篇：微課題

附：經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心學(xué)校微課題題目

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究 農(nóng)村小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性研究

提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的研究

農(nóng)村高段語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)有效性研究 農(nóng)村小學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性研究

激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效性的研究 農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的研究.提高小組合作學(xué)習(xí)有效性研究課題研究 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具操作的有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究 學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究

農(nóng)村小學(xué)低年級音樂課堂教學(xué)有效性的研究 農(nóng)村地區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

農(nóng)村小學(xué)四年級學(xué)困生整數(shù)計算有效性的研究 提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀有效性的實踐與研究 農(nóng)村小學(xué)校園文化藝術(shù)活動有效性研究 農(nóng)村小學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式有效性的研究 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀有效性實踐研究

農(nóng)村小學(xué)體育大課間活動的有效性研究

提高農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性的策略研究

第三篇：微課題總結(jié)

《課前三分鐘演講的高效利用》總結(jié)

這學(xué)期，我們八年級語文組的微課題是《課前三分鐘演講的高效利用》，確定了研究主題后，我們召開了專題研究會，討論研究的目標、研究的過程如何實施、預(yù)期達到的效果。通過討論后，我們確定一月一個研究方向、一月一總結(jié)。三月份是研究的目的與意義。四月份是研究演講主題和內(nèi)容，五月份是研究的預(yù)期效果總結(jié)。

一、課題提出的背景、目的及意義（三月份小結(jié)）

《語文新課程標準》指出“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”口語交際是體現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的一種新課型，《新課標》還指出教師可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，鼓勵每個學(xué)生積極主動、無拘無束地進行口語交流，鍛煉學(xué)生口語交際的能力。由此可見，初中語文 “口語交際”的特點在于它的互動性、生活性、興趣性。所以，對學(xué)生進行大面積、系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達能力，應(yīng)該是語文教師義不容辭的責任。然而語文課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練受到限制，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有些時候還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。課前三分鐘的活動，恰恰能彌補這一教學(xué)上的不足，樹立了學(xué)生的自信心，提高學(xué)生語言組織和表達能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以學(xué)生為中心”的原則，為師生共同打開了學(xué)習(xí)語文的一片新天地。然而目前，我們學(xué)生的口語交際能力并不那么盡如人意。在教學(xué)中，我們深切感受到學(xué)生口語表達能力的欠缺，曾就學(xué)生口語交際現(xiàn)狀及原因我們歸納為以下幾點：

1、膽子小，聲音小，害怕交際，儀態(tài)拘謹；

2、表達不清楚，詞不達意，缺乏條理；

3、人云亦云，沒有主見；

4、知識貧乏，閱讀量太少

5、不會傾聽，隨意插言，沒有禮貌等等。以上現(xiàn)象有些是學(xué)生的個性使然，有些則是普遍現(xiàn)象。學(xué)生的上述行為，不禁讓我們反思我們的教學(xué)：作為具有幾千年文明史的、素來以禮儀著稱的中華民族，到如今子孫在交際上竟會如此令人啼笑皆非的現(xiàn)象，著實讓人深思。歸根究底，其實是學(xué)生的生活與語文課堂的教學(xué)相互剝離造成的。

由此可見，我們的教學(xué)方式急需改進，提高學(xué)生口語表達的能力迫在眉睫。初中語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。也就是說，必須讓學(xué)生具備聽說讀寫祖國語言文字的能力。而在這四種能力中,“說”則是一種最主要的語文實踐能力，它是語文課的重要任務(wù)，又是學(xué)習(xí)語文知識的完整過程。但從目前的現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓(xùn)練。從教師的心態(tài)來看，認為“說”會影響教學(xué)進度，而且，中考又不考它，寫好作文就行了。熟不知，“說”的訓(xùn)練正是為“寫”打基礎(chǔ)，二者是不可分的。那么，怎樣訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力呢？為此我們確立了《課前三分鐘演講的高效利用》的微課題研究。

為了讓微課順利進行，我們制作了訓(xùn)練的基本的方案及注意事項：（四月份小結(jié)）

（1）提倡共同參與性。“課前三分鐘”訓(xùn)練，要求人人參與，給每位同學(xué)都提供了充分展現(xiàn)自我的平等機會，提供了施展才華的場所。可以按照考號，一天一個學(xué)生，讓學(xué)生從參與當中體味到語文的樂趣，就會逐漸變被動為主動，從“要我做”到“我想做”、“我要做”，最后達到“我能做”。

（2）宣揚競爭性。良性競爭能大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與動機。學(xué)生在聽別人演講時，從中可以學(xué)到知識、受到啟發(fā)，會在心中激發(fā)出要提高自己綜合能力、與他人一較高低的愿望。學(xué)生把這一愿望付諸實踐，就會受到鍛煉，增長才干。從這個意義上說，“競爭是無聲的良師益友”。

（3）張揚創(chuàng)新獨特性。在“課前三分鐘”的訓(xùn)練中遵循“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我奇”的原則，激發(fā)學(xué)生盡情張揚個性。鼓勵學(xué)生講出自己獨特的見解。這種創(chuàng)新求異的思想，能促使學(xué)生主動去獲取更多更豐富的知識，提高綜合能力，增長自己的才干。有了創(chuàng)新，人才會不斷地向前發(fā)展，才能不斷有進步。

（4）遵行循序漸進性。“課前三分鐘”訓(xùn)練，分幾輪進行，從易到難，逐步向“難”的層次努力，這符合人們認知事物循序漸進的原則。如果不分難易層次隨意開展訓(xùn)練，或是一下子提高難度，都不符合循序漸進的原則，也難以收到預(yù)期的效果。

課堂三分鐘講故事或演講注意形式規(guī)范而多樣，注意以下幾點：

1、演講內(nèi)容必須控制在3-5分鐘左右。

2、必須事先準備好的的內(nèi)容。

3、上臺讀報、演講等可以帶演講稿，但不能照讀演講稿。

4、講故事或演講必須面向全體學(xué)生。

5、演講或講故事的內(nèi)容雖不作限制，但必須是積極健康的。

6、活動的形式必須是多樣的。

對于演講的內(nèi)容力求豐富多彩，形式多樣

俗話說：興趣是最好的老師。只有有效地激發(fā)學(xué)生們的興趣，才能獲得意料中的效果。讓學(xué)生自己當課前三分鐘的主人。我先引導(dǎo)學(xué)生從自己的特長入手，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一則新聞、一個笑話、一則謎語、一段佳句欣賞，我們又補充主題可以講故事、說笑話、猜謎語、朗誦、說新聞、介紹一段自己摘抄的名言警句、讀一篇自己的日記或練筆、課外走上社會糾正不規(guī)范的廣告招牌等等……不管是聽到的、看到的、想到的、悟到的都可以成為課前三分鐘的內(nèi)容。展示的形式也是多樣的，根據(jù)自己選擇的內(nèi)容，可以以課本劇、歌唱、評書、相聲、演講等等各種形式進行展示。這樣給學(xué)生的空間大了，他們的興趣自然高漲。為了讓他們的口語表達能力進一步提高，慢慢地我們老師提高了課前三分鐘表達的要求。從一開始照著稿子念，到后來脫稿自己講，都滲透了老師的汗水，學(xué)生的努力。

《語文課程標準》對口語交際要求是：“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”。對于有的孩子來說，不是不敢表達，而是懶于動腦、懶于思考，他們生怕自己說錯。對于其他的學(xué)生而言要有“談感受”這一環(huán)節(jié)，暢所欲言，這一“談感受”的要求逼迫他們主動去動腦、去思考、去創(chuàng)新、去交流、去挖掘他們自己內(nèi)心深處最真實的想法，在課前三分鐘這個平臺勇敢積極地表達出來，獲得同學(xué)們或鼓勵、或贊揚的掌聲，從而達到敢于發(fā)表自己意見，表達自己獨特感受與想法的目標。取得的預(yù)期成果（五月份小結(jié)）

經(jīng)過一段時間的嘗試，課前三分鐘演講取得了始料不及的效果。課前演講能受到絕大多數(shù)學(xué)生的支持歡迎，是因為它不僅在形式上生動活潑，更重要的是在知識的豐富、能力的提高、完善人格的培養(yǎng)方面很有實效性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、引導(dǎo)學(xué)生享受愉悅的閱讀。

陸游的詩句：“萬卷古今消永日，一窗昏曉送流年”，就是勸勉我們樂讀書，博覽群書，在讀書中送走時光而其樂融融。為了創(chuàng)作好的演講稿，學(xué)生常常為了找到自己最滿意、最欣賞、同時又最精彩的名言警句、名人軼事、優(yōu)美詩句或經(jīng)典論據(jù)，廣納博采、不辭辛勞，廣泛地搜集書刊報章，廣泛地瀏覽、查閱，精心地摘取。學(xué)生們快樂的閱讀著，有目標、有選擇地閱讀，享受著閱讀的樂趣。

2、培養(yǎng)了創(chuàng)新能力

課前三分鐘演講，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大限度的發(fā)揮。從標題擬定、題材翻新、主題升華，一段音樂伴奏，不管是內(nèi)容還是形式，學(xué)生們都表現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造力。為了吸引聽眾注意，各種各樣的小花招更是層出不窮

3、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地表達。

沒有創(chuàng)意就沒有生命力，要想在眾多的課前演講中脫穎而出顯然需要同學(xué)們多費一些苦功，要把同樣意思的話表達得好、表達得妙，首先就必須用心地琢磨：選擇材料，確定主題，安排結(jié)構(gòu)到命名標題，風格樣式，逐項精心構(gòu)思，巧于提煉，層層切磋，句句推敲，字字斟酌，想方設(shè)法用最佳的方式達到最佳的效果，并贏得同學(xué)們的掌聲、老師的首肯。這就是實實在在的寫作訓(xùn)練。通過演講來提高全體學(xué)生的口頭表達能力，進而提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生只有根據(jù)表達的需要進行思維連綴，情節(jié)補充，語言潤色、內(nèi)容改編，主題創(chuàng)新，藝術(shù)加工等，為“課前三分鐘演講”做好充分準備、打下堅實基礎(chǔ)。

4、鍛煉了發(fā)表個人見解的膽量

很多學(xué)生第一次上臺手足無措，語無倫次，經(jīng)過第二次、第三次鍛煉以后，都有不同程度的進步。有一位女學(xué)生，第一次演講時慌亂異常，聲音小得幾乎無人能聽得清。當同學(xué)評價她的演講不知所云時，她幾乎是哭著說：“不好意思，我太緊張了。”她在隨筆中寫道：“盡管我花了近三個星期去背那篇稿子，但在演講時仍大段大段地忘記了，最后只得讀稿。”而就是這樣一位女同學(xué)，后來卻做出了驚人之舉----主動要求演講，且口齒伶俐，瀟灑從容。

5、增強了競爭與合作意識

我們處在一個高速發(fā)展的社會，激烈的競爭是在所難免的，但競爭中的合作也是必不可少的。在演講實踐中，學(xué)生的競爭與合作的意識得到強化，能力不斷提高。演講前的相互切磋是合作，而演講效果孰優(yōu)孰劣則是競爭。

6、培養(yǎng)了完善的人格

通過課前演講，使學(xué)生在投入表達和悉心聆聽中，受到思想的凈化和情操的陶冶。美好的情感是課前演講的源泉，在演講的土壤中孕育著一道美麗的風景。涌現(xiàn)出了一批演講優(yōu)秀者，如李宜冰、謝林可、鄧曼瑩、王藝霖、焦冰潔、岳甜甜、楊藝珂、李超凡等。

存在的問題，遇到的瓶頸有：

1、學(xué)生興趣、熱情有所下降

2、即興創(chuàng)作，表演的能力有待提高

3、演講過程中表情過于呆板 這些都是今后要努力、改進的方向。

《課前三分鐘演講的高效利用》

微課題總結(jié)

偃師市伊洛中學(xué) 八年級語文組 2017.6

第四篇：微課題事例

吳國慶在制定“微課題”

常州武進網(wǎng)訊(夏田中 記者 沈文達)微博，是現(xiàn)在最受歡迎的一個網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。限定在140字發(fā)言的微博字數(shù)雖少但力量卻不微小，近兩年能引起大家廣泛關(guān)注的事件都是從微博上傳播開的。微博的成功之處在于講究傳播效率，它崇尚簡單就是力量，展現(xiàn)的是一種去蕪存菁的微力量。湟里高中將這種簡單實用的微理念運用到了教學(xué)改革當中，“微課題、微計劃”掀起了一場教改的效率革命。

“6:40—6:50復(fù)習(xí)背誦英語第一單元單詞15個;6:50—7:00背誦英文短語及熟讀課文;7:00—7:20背誦古詩??”這是湟里高中高三九班張蕾同學(xué)的一張早讀課計劃表。在早讀課的四十分鐘時間里，張蕾把時間和學(xué)習(xí)任務(wù)進行了細化。“沒完成一個就打一個勾，來不及的就做上記號，自己抽時間在補上。”張蕾覺得現(xiàn)在每天都有目標、有條理，每天都過的很充實。通過一個多月的努力，她的成績從原來的全班37名上升到了14名，現(xiàn)在對學(xué)習(xí)也更加有信心了。

“在沒有計劃之前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有頭緒，效率不高。特別是中等、成績不理想的同學(xué)不知道怎么辦。在這個時候我產(chǎn)生了一個引導(dǎo)同學(xué)制訂高效學(xué)習(xí)計劃的一個想法。”湟里高中科教室主任吳國慶在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足，于是他萌生了幫助引導(dǎo)學(xué)生制定自助學(xué)習(xí)計劃的想法。

在中國的教育體制下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間其實并不多，只有早讀、中午自習(xí)和晚自習(xí)三個時間段，但正是對這不多的時間掌握和利用造成了學(xué)生成績的千差萬別。“今天晚自習(xí)最后十分鐘制訂明天早上的計劃，吃了飯制訂中午的學(xué)習(xí)和午休計劃。晚自習(xí)開始之前，制訂晚自習(xí)的計劃。”提前制定下一步的自主學(xué)習(xí)計劃，現(xiàn)在已經(jīng)成了吳國慶對學(xué)生的基本要求。

由于自主學(xué)習(xí)的時間瑣碎，吳國慶要求學(xué)生制定計劃時務(wù)必微小精細，將一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)按階段分解成多個小的任務(wù)來完成，沒完成一個計劃打一個勾，對沒有完成的計劃要進行反思，要另找時間進行補充學(xué)習(xí)。通過這種自主學(xué)習(xí)“微計劃”的制訂、實施，學(xué)生找到了自主學(xué)習(xí)的目標，學(xué)習(xí)有條理了，信心也更足了，而且對照計劃也更加利于學(xué)后反思。“微計劃”大大的提高了學(xué)習(xí)效率，提增了學(xué)習(xí)信心，改善了學(xué)風。很多同學(xué)都表示，現(xiàn)在最興奮的事情就是看著計劃表上的學(xué)習(xí)任務(wù)一個一個的被勾掉。

與學(xué)生的“微計劃”相對應(yīng)的是教師的“微課題”。教師們把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，進行了梳理、篩選和提煉，使之成為一個個小小的研究課題。這些課題大多是教師們自己感覺急待解決的教學(xué)瓶頸，是解自己之需的真問題、實問題、小問題。通過對這些小課題的研究，喚醒了教師自我研究的主體意識，在教師中倡導(dǎo)“崇尚智慧，做智慧型教師;講究效益，做節(jié)約型教師;追求共生，做互利型教師”的風氣，也為教師研究性、創(chuàng)造性的教育教學(xué)提供精神支持和廣闊的空間。

通過“微課題、微計劃”的微理念教學(xué)改革，湟里高中的各項工作取得了明顯成效，高三年級在二次教學(xué)調(diào)研中均取得佳績;高二年級在學(xué)業(yè)水平測試中一次性合格率達99%，高一年級在教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查中，各科成績均取得顯著進步，學(xué)校也獲得武進區(qū)2011屆教育教學(xué)質(zhì)量一等獎。

第五篇：課題反思

《小學(xué)作業(yè)創(chuàng)新與設(shè)計》課題反思

新課標所強調(diào)的“工具性與人文性的統(tǒng)一”便是要求我們在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)多關(guān)注其人文內(nèi)涵；“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”則是要求我們在進行作業(yè)設(shè)計時要有更為廣闊的思路。因此，作為小學(xué)語文教師，要提高作業(yè)的實效性，要使學(xué)生的個性在作業(yè)過程中得到全面發(fā)展，就要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，使作業(yè)訓(xùn)練成為促進學(xué)生發(fā)展，提高語文綜合素質(zhì)的一個生長點，并將作業(yè)設(shè)計與訓(xùn)練作為語文教學(xué)的重要一環(huán)來抓緊抓好。對過去作業(yè)設(shè)計與訓(xùn)練的反思

讓我們稍事回顧過去多少年來，語文教師們就幫助學(xué)生學(xué)好語文的傳統(tǒng)做法：即成天讓學(xué)生背誦一些課文與課文以外的名句（段）、名詩、名篇，或抄寫（摘錄）一些好詞佳句名篇，或一味地做一些練習(xí)題，如此周而復(fù)始、樂此不疲。其實，這樣枯燥乏味的死記硬背，循環(huán)練題，使學(xué)生仿佛跳進了死海，激情近乎塵封，思維趨于凝固，既不能使人知識豐富，也不能使人變得聰明。善于思維才是智力的核心。在語文基礎(chǔ)訓(xùn)練中，思維能力是靈魂。就拿“背誦”來說吧，有人一般把以前的死記硬背稱為“機械作業(yè)”，可是，如果我們能讓學(xué)生的思維參與進去的話，就會完全改變“小和尚念經(jīng)——有口無心”的誦讀方法，使背誦和理解融為一體，使讀、記與思維化為一爐，這樣的背誦就不再是機械的記憶了。比如：我在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》這首古詩時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖，一邊讀一邊想象詩中所描寫的景物，這樣將看、讀、思、記憶有機地結(jié)合在一起，就能收到良好的背誦效果。再拿“抄寫”來說吧，如果僅僅讓學(xué)生不厭其煩地抄，寫，不僅收效甚微，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，如果在寫之前，老師先讓學(xué)生爽朗地讀讀字音，分析一下字型結(jié)構(gòu)，想想書寫技巧，記一記筆順；對要抄寫的文字，通過讀一讀，加以理解之后再抄寫，就會使“抄寫”這一作業(yè)訓(xùn)練達到事半功倍的效果。

因此，我們一定要竭盡全力改變以往的那種死記硬背與死抄套搬的做法，努力使“機械”變?yōu)椤办`活”，使“死記”變?yōu)椤盎顚W(xué)”與“活用”，從而促進學(xué)生的語言能力和思維能力同步發(fā)展。

對今后作業(yè)設(shè)計與訓(xùn)練的探索

新課標指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文的境界，努力構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)系。”由此可見，要提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，在對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)進行改革的同時，還應(yīng)對語文作業(yè)設(shè)計進行一定的改革，據(jù)此，我就自己的探索談以下幾點做法，與同仁們共勉。

（一）作業(yè)的類型應(yīng)多種多樣

要將單一的文本作業(yè)改為多元的作業(yè)，包括主體選擇型作業(yè)、自主設(shè)計型作業(yè)、藝術(shù)滲透型作業(yè)、操作表演型作業(yè)、調(diào)查研究型作業(yè)等等。在指導(dǎo)學(xué)生進行具體的作業(yè)練習(xí)時，要鼓勵他們采用畫圖、拍照、剪報，乃至手工制作、植物標本等來表達，用自我創(chuàng)作的樂曲、活動錄象、詩歌、小品、相聲、故事、短劇等形式，鼓勵學(xué)生以看、聽、摸、嗅、嘗和想象等多種方式去感悟那豐富多彩的生活知識。

1、操作型作業(yè)。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學(xué)生動手操作，讓多種感官協(xié)同活動，可使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻。（1）繪畫。在學(xué)生學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生用圖畫把所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，以形象直觀促進理解的準確性。（2）制作。有些課文學(xué)完后，讓學(xué)生通過一個小制作，既可加深對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。（3）廣告設(shè)計。學(xué)了《船過三峽》后，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容為“三峽旅游公司”設(shè)計一則廣告，讓更多的人了解三峽，喜愛三峽，到三峽來游覽觀光，以此擴大家鄉(xiāng)的知名度，為家鄉(xiāng)的旅游事業(yè)和經(jīng)濟建設(shè)做出貢獻。這樣不僅擴大了學(xué)生的視野，使課堂訓(xùn)練目標得以延伸，而且激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，還受到了熱愛家鄉(xiāng)的教育。（4）剪集。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生將有關(guān)資料搜（剪）集起來，給全班同學(xué)閱讀欣賞，討論交流，擴大視野。操作型作業(yè)訓(xùn)練的方式很多，在此不允贅述。

2、創(chuàng)編型作業(yè)。這類作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識，適當?shù)貙ξ闹腥宋镞M行一定的心理分析，對文中情境進行想象，或把課文改編成課本劇進行表演等等。如學(xué)了《將相和》，讓學(xué)生學(xué)著把課文改編成課本劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體直觀的人（物）形象，以加深學(xué)生對課文的理解。

3、想象型作業(yè)。即在學(xué)完課文之后，引導(dǎo)學(xué)生在全面理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以想象，將課堂學(xué)習(xí)目標進行延伸。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生續(xù)寫《小女孩來到我們中間》、《小女孩跟著奶奶飛走以后……》或《假如小女孩生活在社會主義新中國》……

4、鑒賞型作業(yè)。這是指學(xué)生根據(jù)老師提供的品賞資料與線索、背景介紹進行一些鑒賞活動，一方面鞏固、運用、深化所學(xué)知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，一方面可以增加文化積淀，豐富知識內(nèi)涵。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光奏鳴曲》，并對其中精彩片段加以想象等等。

（二）作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)面向生活

生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要知識源泉。陶行知先生說過；“生活即語文。”因此，我們應(yīng)緊緊抓住這一學(xué)科特點，盡力把學(xué)生語文作業(yè)引向家庭與社會生活的各個方面。

1、課內(nèi)外知識結(jié)合。在學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文相關(guān)的信息資料。如學(xué)了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，讓學(xué)生課外閱讀一些如《三國演義》等歷史故事中的有關(guān)章節(jié)，以豐富學(xué)生的知識積累。在擴大閱讀量的同時，引導(dǎo)做一些讀書筆記、續(xù)寫與擴寫之類的訓(xùn)練。以深化學(xué)生對課文的理解，提高感悟與運用能力。

2、各學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合。將其它學(xué)科知識同語文作業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來，用學(xué)習(xí)語文的方法，鞏固、深化學(xué)科知識，以更好地發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文知識的能力，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如把自然科學(xué)、思品、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科和語文結(jié)合起來。通過各學(xué)科知識的綜合，使相關(guān)知識互相促進，將各種思維方式加以整合，進而提高學(xué)生的綜合分析能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3、同各種活動結(jié)合。學(xué)校豐富多彩的教育活動同語文有著十分密切的聯(lián)系，可以極大的豐富語文內(nèi)容。如春天到來的時候，組織學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，迎著輕拂的春風去放風箏。借助于活動，讓學(xué)生搜集一些贊美春天的美文、詩歌，并組織如“春之歌”朗誦會；練寫歌頌春天的小詩或散文。這樣，既豐富了知識，鍛煉了能力，又受到了思想教育。

4、同學(xué)生生活結(jié)合。雖然小學(xué)語文課本的內(nèi)容十分豐富，但是其知識畢竟有限。要緊緊抓住語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊的優(yōu)勢，將其觸角伸向小學(xué)生生活的方方面面，讓他們在熟悉的日常生活中廣泛地吸取營養(yǎng)。比如在過完傳統(tǒng)的春節(jié)之后，讓學(xué)生深入生活實際，去全面了解春節(jié)的來歷，大量收集關(guān)于春節(jié)的知識，進而產(chǎn)生對春節(jié)更加喜愛之情。

除此而外，適當布置一些綜合性的作業(yè)（一般采取給主題而不限形式和內(nèi)容，讓學(xué)生自主確定——“百花齊放”），使學(xué)生得到綜合訓(xùn)練，以提高其綜合實踐與運用能力。