第一篇：微課題研究報告案例

微課題研究報告案例

案例一：

用真誠的關愛走進她的心

一、發現問題

新學期，學校安排我做四(3)班的副班主任。在與學生幾天的接觸中，我發現了一位姓李的女學生非常特殊：歪扭的小辮、羞澀的目光使小臉顯得有些蒼白，時而發呆攆頭發、時而嘬手指，就是不和同學一起活動。有一次下課，學生們三五成群地在教師外嬉戲、玩耍，只有她一個人靜靜地獨坐在教室里，表情麻木，手里的筆在紙上畫畫寫寫，然后又把紙撕成碎片擺在桌面上，邊擺邊自言自語，叨嘮的是什么誰也不知道。我走到李某的身邊，問她怎么不與同學們一起玩耍，她說：“我喜歡一個人帶著。”我的心一沉，孩子的天性是活潑好動，不應該像她這樣。她為什么喜歡一個人獨處，不愿意融入集體當中呢？隨后的幾天里，我加強了對李某的觀察。通過細心觀察我還發現，放學后，她獨自一人低頭匆匆回家，不與同學結伴；當她犯了錯誤時，喜歡把責任推到別人身上；好生氣，對某件事不滿時總是自言自語，有時還摔書。她沒有笑臉、沒有朋友，“孤獨”“憂郁”常伴隨著她。

很顯然，在這個班級里，李某是一個很孤僻的特殊孩子，為什么在她身上存在著這么多問題？是什么原因造成的？這些問題引起了我的深思，我打算去了解她，幫助她走出自我封閉的陰影，做一個健康、快樂的孩子。

二、了解分析問題產生的原因

通過與家長、老師和學生的溝通，我了解到她孤僻性格形成的原因：一是家庭的生活環境封閉，父母與她缺乏交流和溝通；二是在學校，老師和同學常常忽視她。

沒有父母的關愛和引導，李某對學習沒有興趣，學習成績不是很好，很少有成功的體驗，因而嚴重挫傷了她學習的積極性和自信心。在與同學交往時，她不懂得尊重他人，固執武斷，缺乏與同齡人交往的技巧，因此同學們很少和她一起交流，都遠離她。由于自身的個性和壞脾氣，她很少參加集體活動，經常獨處，得不到同伴的安慰和鼓勵，因此造成她對人對事都很冷漠。

三、采取措施

又一個新學期，學校安排我教該班的數學課，我打算借此機會做好轉化李某的工作。我認為，只有學校與家庭配合，改善她與周圍人的關系，尤其是她與親人及同學之間的關系，讓她感受到家庭和班集體的溫暖，使她在心理上有安全感，消除戒備心理，才能使她逐漸擺脫孤僻。，我采取了以下措施：

(一)加強與家長的溝通和交流，讓家長給予她關愛與賞識

1、讓家長與孩子談“愛”，賞識孩子。

暑假里，我經常和李某的媽媽溝通，并要求李某的媽媽在新學期開始時，給孩子寫新學期寄予----以書信的形式結合孩子的優點、特點、閃光點寫一封贊揚信，并在信的結尾提出對孩子的希望，字里行間要體現父母對她的愛。

9月1日，開學的第一節數學課上，當我在全班同學面前讀李某媽媽寫給她的信時，李某靜靜地聽著，當我宣布這是她的爸爸、媽媽寫給她的信時，她非常驚喜，激動地站起來，難得地說出了“謝謝爸爸、媽媽”這句話。同學們為她態度和情感上的轉變熱情地鼓起了掌，更為她發自內心的笑臉熱情地鼓掌。緊接著，我拿出了早已為她準備好的筆記本送給她，讓她在上面寫下自己的喜悅和進步。

新學期之初，她首先得到了來自父母、老師、同學們的關愛，使她從心理上開始親近父母、老師和同學們。這種愉快的心情成為她快樂學習和成長的動力。

2、讓家長把時間留一點給她，并和她多交流

在我的指導下，李某的媽媽每天晚上和她交流學校里令她高興的事，分享她的快樂。有時發現女兒心情不好，就主動問她是不是碰到了什么困難，然后認真地聽她的訴說，并幫助她找到解決問題的辦法，如果在外出差，李某的媽媽會每天打電話和她交流，使她感受到媽媽在時刻關心她，使她在心理上獲得滿足感。李某的爸爸負責她的學習，并針對她完成作業的情況寫出鼓勵性的評語，隨時表揚她的進步，并輔導她解決不懂的問題。周末，有時父母帶她外出散步、上街購物、去公園玩；有時爸爸陪她在小區的休閑廣場打羽毛球、滑旱冰；有時媽媽帶著她參加同事、朋友的聚會，讓她與朋友的孩子在一起玩耍；有時也會把同事、朋友的孩子請到家里來，讓她體會交往的快樂，使她消除與人交往時膽怯、懼怕的心理，增加她交往的興趣。

3、向家長推薦有益于促進孩子健康成長的書籍

為了幫助家長糾正對孩子的不良態度和錯誤的教育方法，更好地了解孩子、教育孩子，我特意向李某的父母推薦了孫云曉的《教育的秘訣是真愛》一書和《情商》等刊物。

4、請李某和家長共同參加《學會欣賞別人》的心理教育活動

活動中，我有意識地讓其他學生當著李某和其家長的面，以欣賞她的態度，真心發現和贊揚李某的優點??聽到同學們對自己的肯定后，她高興地站起來說了聲“謝謝同學們”。這時，有一位同學說：“你進步了，大家都知道這是趙老師的功勞，你應該謝謝趙老師。”她深深地向我鞠了一個躬。她的媽媽由衷地說出了：“欣賞孩子、關心孩子對孩子的健康成長真是太重要了!”

從此，李某的父母會花更多的時間和她聊天，從中獲悉和了解她在生活與學習中的很多想法和感受，并以這種輕松愉快的溝通方式增添了與女兒之間的默契和理解。另外，李某的媽媽也在有意識地培養她的自信心，讓她先悅納自己，然后再去悅納他人。

(二)教師隨時關心她，給予她熱情的關懷和耐心的指導

1、主動接近李某，與她建立良好的師生關系，加強感情交流

對于李某這樣的學生，唯有與她成為知心朋友，了解她的所思所想，請聽她的心聲，解開她的心結，才能更好地使她遠離孤僻，走出孤獨。

剛開始和她單獨聊天時，我先從她的家庭生活談起，讓她覺得我就是她家中的一個長輩，是值得信賴的。幾次聊天后，由我問她變成了她主動找話題和我聊，我們之間沒有了距離，她終于愿意向我吐露心聲。以后，我們的談話更頻繁，話題也從家常轉向了學習和生活的各個方面。

2、在學習上多關心、多幫助

李某的學習成績一直比較差，長期以來，她一直處于被遺忘的角落，有不懂的問題也不愿意問老師和同學。因為學習落后，她很自卑，這也影響了她平時和同學主動交流。于是我決定在學習方面多幫助她，讓她從新獲得學習的興趣，找回學習的信心。課上，我有意識地多給她機會，鼓勵她發言。課后適時地對她進行個別輔導，幫助她養成不懂就問的習慣。

3、以平和、欣賞的教育心態對待她

平時我細心捕捉她身上的閃光點，優點適當放大,像做廣告一樣讓同學們都知道。一句鼓勵的話語、一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，都會使她感到一種愛的鼓舞、一種情感的交融。無論課上還是課下，無論書面作業還是課上發言，只要她有一點點細小的進步、變化，都會得到及時的鼓勵、表揚。家長也按照我的指導，對李某的學習進行檢查和評價，并時常給予書面表揚。李某開始意識到自己被重視、被賞識，學習態度逐漸有所轉變。學期末，她獲得了校級進步生的獎狀。

4、鼓勵她多參加集體活動

由于她缺乏與同伴之間的交往，不能很好地理解、分享他人的喜怒哀樂，因而就形成了對他人冷漠的情感，不懂得寬容他人，缺乏與他人交往的技巧。針對這一情況，我一方面告訴她要敢于與他人交往，虛心聽取他人的意見，同時要有與人成為朋友的愿望；另一方面幫助她建立自己的朋友圈，讓她從交往中感受到友誼的溫暖，享受到集體活動中的樂趣。

在她生日的時候，全班同學和老師一起為她制作了一張特大號的生日賀卡，卡片上寫滿了對她的祝福與寄語??。

她從同學們手中接過賀卡，激動地說：“謝謝老師和同學們，我要和你們成為朋友，這張賀卡我要一直珍藏。”

四、李某的改變 通過一個學期的接觸，我發覺李某開始敞開心扉，能和老師交流心理感受了。作業很快就能完成，改錯也及時，學習很主動，始終處于心情愉悅的學習狀態。她的媽媽看到了她的變化，在新年之際給她寫了第二封信。

新年的第二天，她給我寫了一封短信，當她笑瞇瞇地將信遞給我時，我覺得那不是一封信，而是孩子的一顆心。她在信中說到：“您是我的老師，您教我寬容，教我有愛心，叫我友誼，我覺得自己真的變了，變成了一個陽光少年。我之所以能變成這樣，都是您的功勞。老師，您真棒!

五、反思和討論

經過半年的跟中研究，我感到李某發生了很大的變化：她的臉上經常浮現出笑容，能把心里話向老師、家長訴說，遇到問題能尋求幫助，能夠幫助集體做事，能夠和部分同學后好相處，有了自己的朋友。這些變化都說明了我在不如便李某的過程中所采取的措施是成功的。

首先，她的這些變化源于教師與她建立了平等和諧的師生關系。在我眼里，沒有問題學生，只有學生的問題。我尊重她，寬容地對待她的一切，包括她的缺點。另外，給予她更多的關心和愛護，多與她談心，為她創造成功的機會，創造良好的交往環境，使她在集體氛圍中不斷克服交往的恐懼。其次，由于我充分調動了家長的積極性，獲得了家長的支持與配合。孩子的心理問題是多方面原因造成的，因此必須從多方面入手才能獲得有效的解決。

然而，李某目前仍存在一些不盡如人意的問題，比如，有時她在與人交往中還是不能為他人著想，對有些事情的看法很偏激、比較固執。俗話說，“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的心理教育工作不是一蹴而就的，它需要長期的努力。李某在今后還會有所反復，因此仍需要繼續對她給予關注，不斷根據實踐中的問題開展行動研究，讓李某擺脫孤僻的心理。

(作者：趙學文 北京市朝陽區白家莊小學)

【案例分析】

在與學生相處的過程中，一個性格孤僻、遠離同伴、郁郁寡歡的學生引起了趙老師的關注。通過多方面的調查，趙老師找到了該生性格和行為形成的原因，從而采取了一系列措施。首先，趙老師讓家長學會賞識孩子，加強和孩子的溝通；其次，趙老師不斷地鼓勵和幫助該生，和她建立了親密的師生關系，同時想方設法讓她回到同學中間，感受集體的溫暖，最終使該生發生了徹底的改變。整個行動研究的過程非常清楚、規范，行動研究取得了良好的效果。最后，趙老師對這次行動研究進行了反思，既指出了研究的成功之處，同時也看到了不足。然而，趙老師的反思局限于整個事件的分析，缺乏對自身的觀念和行為變化的深入探討。教師在面對學生的心理問題時的角色和任務是什么？如何有效地對學生進行心理教育？對教師有何挑戰？對這些問題的思考可以幫助我們將行動研究引向深入。

-----案例來自教學反思與行動研究 申繼亮主編

案例二

小學語文個性化閱讀策略的實施

一、發現和界定問題 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”這是對生命的尊重，是對人性的尊重，既體現了語文學科人文性的特點，也體現了全新的教育理念，更是時代發展的需要。對照自己的語文教學，我發現了這樣一個問題：在我的課堂上，學生還只是唯唯諾諾的附和者，他們不敢、不能、不愿表達自己的觀點，抑或根本沒有自己的觀點可表達，在語文課堂上，學生缺少個性色彩，他們習慣于順著他人的思路進行思維，尤其是當某個學生的觀點收到教師的肯定后，更是習慣于順著這個思路去補充，而不是沿著自己獨特的思路去思考。這種課堂顯然不是個性化閱讀的課堂。

這一問題的產生有著比較復雜的原因。仔細分析就會發現，一直以來，教師在課堂上的絕對主導地位依然存在，缺乏對學生的尊重，有時習慣于尋求統一的答案。這反映出教師對于課程標準的認識還很膚淺，教師的觀念還有有適應新課程的要求，因而必然會導致學生個性的缺乏。另外，學生到了高年級以后，普遍存在著羞于表現的心理。這些都是需要教師不斷反思并逐步解決的問題。

“個性化閱讀”是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異；它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它是教師引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。

“個性化閱讀”實現的前提是學生具有個性化思維能力，即具有獨立思考問題的能力，不人云亦云，不隨波逐流，真正做學習的主人，做閱讀的主人。其次，教師要激發學生在課堂上調動生活積累、知識積累、情感積累，體驗情境、情感，深入理解文章蘊藏在語言文字背后的深刻含義，在多邊互動中實現教師、學生和文本之間的對話。最后，在語文學習的實踐中，學生要學會正確、全面地認識事物，形成正確的價值觀和科學的分析問題的能力，逐漸形成積極、健康、向上的人格，讓語文課堂成為個體生命綻放異彩、彰顯個性的舞臺。

二、制定計劃

針對以上問題及其對問題產生原因的分析，我制定了以下計劃，以便逐漸解決教學實踐中的問題。

(一)總體思路

先以喚起學生學習的主動性為突破口，采用多種方法，促使學生形成個性化的思維能力。在此基礎上，充分尊重學生的個體差異，使學生進一步形成個性化的體驗能力。在此期間，教師應采取靈活多樣的評價方式，使學生在認識問題上能具有獨特的個性。學生的個性化閱讀能力提高了，以上的問題也就解決了。

(二)計劃實施的步驟與時間安排

第一步：要讓學生敢說、愿說。教師要進行反思，深入領會課程標準的內涵，研究小學高年級學生的心理特征，在此基礎上有意識、有針對性地培養學生的自信心，創設民主和諧的課堂氛圍，對學生給予最大限度的尊重，使其放下包袱，大膽發言，發揮自主性，讓學生真正成為學習的主人。

這一過程大約需要三個星期的時間

第二步：要讓學生學會獨立思考，善于獨立思考。會說、善說的基礎是能夠獨立思考，它需要學生必須具有個性化思維能力。教師在課堂上極大地尊重學生的主體地位，充分尊重學生的自主性，給學生自主的時間和空間，促使學生逐步形成個性化思維的能力。

這一過程大約需要一個月的時間

第三步：要讓學生富有情感地學習語文。也就是要有體驗，充分尊重學生的個體差異，尊重學生體驗的多樣性。

這一過程大約需要一個月的時間。

第四步：要讓學生體會得精彩、深刻。過過靈活多樣的評價方式，使學生的個性化認識能力得到提高。

這一過程伴隨著實施過程的始終。整個研究過程歷時一學期。

三、行動的實施

(一)激勵贊許，促進和諧氛圍的形成

心理學家羅杰斯指出，學生只有在心理安全和心理自由的條件下，才會進行創造性的發揮。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現他的個性化的思維和認識。他可以在進行思維時無需處于防御狀態，從而保持“心理自由”，充分表現自己的思想，而不必在乎別人的壓抑或諷刺。對個人的贊許乃是促進心理安全的最重要因素之一，因而在教學過程中，慢促出應給予學生積極的評價，鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生發表富有個性的獨到見解。那怕學生回答錯了，也不輕易否定，而是從積極的角度去評判。為由如此，課堂上師生之間才會是一種和諧的關系。只有在民主寬松的教學氛圍中，學生才會敞開心扉，從而表現出與眾不同的個性特征。

(二)發揮自主性，促進思維個性化

“自主”是指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的實際情況，按照自己的意愿選擇學習內容和學習方式。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及意義，從而達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法替代。然而，小學生普遍具有較強的從眾心理，往往不敢或不能表達自己的觀點。他們習慣于順著他人的思路去補充，而不是沿著自己的思路去思考。這種現象阻礙了個性化閱讀的形成，因此培養思維的個性化是實現閱讀個性化的前提。

1、自主畫批，拓寬思路

要讓學生擁有充足的獨立閱讀、思考的時間，讓語文課本成為學生閱讀作品后盡情揮灑感受的園地。畫批強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，用線條、符號或簡潔的文字加以標記。學生想到什么，就寫什么；愛怎么畫批，就怎么畫批，具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進了個性思維的發展。

2、自主探究，深層思考

文本提供的信息除了字面意思之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的前在信息密碼需要讀者去發現、去破解。而學生由于心智水平、認知經驗的限制，在發現、破解過程中還會遇到疑難和困惑，尤其是當文本所表達的情感態度、價值觀與學生的閱讀期待不一致或相互矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，因此必須對此進行一番分析、推理和探究。教師要善于抓住有探究價值的問題引發學生多元、深層次的思考，使學生的個性化思維水平得到提高。

3、自主表達，促進反思

從心理學的角度講，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復雜的心理過程，要經歷感知—理解—反應—綜合四個階段。這使得學生的閱讀理解往往不能一步到位，還會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，因此需要在閱讀過程中，及時、不斷地加以監控和調節，從而把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種有助于思考和增進理解的策略。可見，引導學生經常性地對自我認識進行反思，可以提高個性化思維的發展。

語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合、提升的復雜過程。互動可以碰撞出智慧的火花，互動可以取長補短，提高學習效率。每一個學生都有著各自不同的特點：有的善說、有的善畫、有的善寫、有的善讀、有的善演；有的擅長形象思維、有的擅長邏輯思維??因此，教師就要在語文學習過程中善于在多邊互動中，讓學生用自己擅長的方式表達自己的理解和體驗。

(三)尊重差異性，促使體驗個性化

閱讀認知理論認為,閱讀主體對于文本的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息模塊后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主題大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也會形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。因此可以說，個性化閱讀的結果，實質上是作為閱讀主題的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。在語文教學中，教師應充分尊重學生的這種差異性，對學生獨特的體驗抱有一顆寬容之心，促使學生的個性得到充分的發展，促進他們個性化閱讀能力的形成。

(四)靈活評價，促進認識個性化

教師評價的實質就在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動，使學生潛移默化地接受一定的標準。“真理和謬誤往往只相差一步”，教師如何使有偏差的獨立見解完成這一步的跨越，從而解決閱讀個性化與正確價值觀的矛盾問題，就需要教師運用靈活多樣的評價方式，既保護學生發表獨立見解的積極性，又使學生養成用科學的方法認識事物的良好習慣。

1、利用反思，引導學生自己糾正認識的偏差

閱讀過程的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。

2、利用假設，引發學生進行多角度、深層次的思考

例如，在教授《李子核》一課時，教師在最后可以設計一個開放性的問題：假如你是媽媽、哥哥、姐姐、瓦尼亞，你會怎么說、怎么做呢？這個開放的問題能夠引發學生從不同的角度來看待同一件事，實現了對學生多向思維的訓練，從而達到培養閱讀個性的目的。

3、利用辯論，促使學生得到更加全面的認識

當學生的理解出現分歧時，教師不要急于進行對與錯的評判，而是應該把評判的權利交給學生，讓學生在討論、辯論中使認識得到深化。

綜上所述，閱讀個性化是思維個性化、體驗個性化和認識個性化的具體體現，需要有策略地逐步培養，使語文課堂真正成為學生彰顯個性的舞臺，讓生命的靈性在課堂上閃動。

四、行動后的反思

計劃實施后，本班學生在語文課上的表現大為改觀，以前在課堂上不敢舉手發言的學生，也能發表自己的獨到見解。課下我曾與學生交流上語文課的感受，他們都普遍對語文課有著濃厚的興趣，覺得在課堂上發言是對自己才華的一種展示，能夠較好地回答問題很有成就感。在課堂上學生激情投入，大膽質疑，無論是朗讀還是談體會、談認識都充滿了個性化的思維、情感和認識。生生互動、師生互動的場面得到了聽課專家、校領導及老師們的肯定。

但同時我也發現了一些問題：其一，學生在課堂上由于追求想法的新穎獨特，追求質疑能力的展現，有時會偏離課堂、教材的主線而走上歧途，而此時教師為了保護學生的探索精神，往往會對學生出現的這些現象采取一種寬容的態度，而這種態度導致了浪費課堂時間、課堂效率低的不良后果。如何解決這二者之間的矛盾？其二，學生在課堂上充滿了個性化的表現，反映在其他方面有些自以為是、自我感覺良好，不愿意接受別人的意見，那怕別人的意見是對的。如何解決個性張揚與實事求是的矛盾統一？

這兩個問題的出現是有一定原因的。從教師方面來分析，我認為主要是對學生的過分寬容，缺乏正面的、有針對性的引導，教師在提倡個性的同時，還要適度地進行集體主義教育，使學生懂得“獨木不成林”的道理，讓他們知道，在保持個性的前提下，還要學會實事求是地看待問題。同時也反映出教師的教育機智不夠，當學生誤入歧途時，教師采取什么樣的技巧、方法能很快地把學生的思維引入正規，這是很值得研究的問題。這兩個問題是我下一步進行小學語文個性化閱讀策略的行動研究時亟待解決的。

(作者：蔣秀云 北京市朝陽區望京實驗學校)

【案例分析】

如何在語文教學中培養學生的創新精神，蔣老師找到了一條很好的途徑，即引導學生進行個性化閱讀。針對學生在閱讀學習中沒有獨立見解、缺乏表達的自信等問題，蔣老師通過行動研究進行了有益的探索。在行動實施的過程中，采用的方法新穎、獨到，值得借鑒。她對行動研究結果的反思和討論也比較深入，不僅發現了研究過程中的問題，而且對問題產生的原因進行了分析，為進一步開展該課題的研究奠定了基礎。然而，倡導學生個性化閱讀背后的理念是什么？它對學生的發展有何意義？“個性張揚”和“自以為是”的矛盾出現的真正根源在哪里？這些問題還值得我們做深入的思考。

-----案例來自教學反思與行動研究 申繼亮主編

第二篇：小課題研究報告案例

小課題研究報告案例

（二）如何幫助學困生從對英語的“厭學”轉化為“樂學”

一、課題提出的背景:

在課堂上,我覺得部分學生上課很不專心,課后和他們交談,我發現他們想學英語,但是畏懼英語，覺得英語挺難學的，特別是課文單詞、句型的記憶，考試成績總是不理想，而對英語產生一定的厭學心理，導致出現了不良的學習現象，如：不按時交作業或寫作業不自覺，不愛背單詞、句子，上課無法靜下心來聽講。總之，學生缺乏學習英語的自覺性，在老師的監督下被動的學習。

二、研究內容:

1.不喜歡學英語的學生問題出在哪里;

2.老師應該用怎樣的方式方法去和孩子溝通，讓他們樂于接受你的幫助；

3.如何幫助學生克服對英語的厭學心里,樹立只要肯努力,就一定會有收獲的上進心；

4.如何幫助學生掌握適合他們的學習方法;

三、研究重點:

如何幫助這些對英語學習缺乏信心的孩子找回自信,幫助他們找出學會英語的學習方法,養成良好的英語學習習慣。

課題應解決的問題：

1.幫孩子找回自己能學英語的自信，明白只要自己能自覺的想花時間去記憶單詞，就能學好英語；

2.因材施教地輔導學生，鼓勵孩子大膽的說英語，學英語，激發他們的英語學習熱情，喜歡學英語。

四、三個研究階段 :

第一階段:(一學期)研究起步階段：

通過在課堂教學過程中學生的表現和課后學生完成作業的自覺程度，對英語“厭學”者給予更多的關注并進行個別調查，了解學生學英語困難的原因。

第二階段(一學期)：調查研究和分析實施階段

閱讀、查閱理論依據和一些成功的案例作為實踐的理論指導，對學英語有“厭學”情緒的學生的整體和個別的跟蹤調查、溝通，分析原因，對癥下藥，通過老師和家庭的多方面幫助，讓孩子找回學好英語的信心，掌握一定的學習方法，擺脫學不好英語的困境，達到研究的目的。

第三階段總結階段

五、研究方法 :

1.與學生溝通，交談,了解

2.學生自我總結，自我反省

3.跟蹤個別學生的日常學習行為,并加以輔導

六、具體實施過程：

通過這一半年的小課題研究，現在我就“如何幫助學生從對英語的‘厭學’轉化為‘樂學’談談我的做法和獲得的經驗。

（一）通過對學生的問卷調查和學生的溝通，我覺得造成學生對英語“厭學”的原因既有內在因素又有外在因素：

內在因素：

1、有些學生認為英語沒有母語那么好學，學習起來比較吃力，再加上成績不理想，繼而喪失自信心，放棄學習英語。

2、在一些學生的心目中，對學好英語重要性認識模糊。他們開始往往是帶著新奇學習英語的，但好景不長，這種現象很快就每況愈下，厭煩心理就在他們幼小的心靈里逐漸生成了。

3、一部分學生由于沒有掌握好科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。具體表現在：對單詞死記硬背；重抄寫，輕聽讀；課堂上小動作多，注意力難以集中；抄襲作業??由于“不會學”而導致“不愛學和不愿學”。

外在因素：

1．教師對“厭學”學生不恰當的態度

教師不恰當的態度是他們學習進步慢的重要因素。如果教師對學困生有偏見，很快就會引起他們強烈的反感。

2．學生過重的課業負擔

學生有做不完的作業,他們沒有足夠的時間去記憶或復習單詞和課文，更不用說看英語課外書去鞏固學過的單詞和句子了。

3．部分家長對子女關心不夠

有些家長整天忙，對其子女的學習不聞不問。因此，孩子們在家里可以隨心所欲地做任何事情，很快就對學習失去興趣。有些家長則是望子成龍，規定在家里必須學多長時間的英語，而學生在校的學習和聽課狀況，卻不過問。

（二）、采取的措施：

我在了解了學生對英語“厭學”的原因后，主要嘗試從以下幾方面去幫助和轉化他們：

1.重視感情投資，激發學習欲望

沒有愛就沒有教育。大教育家贊可夫說過：“教師之愛是兒童身心發展過程中一種最佳的營養劑。”實踐證明：教學過程是雙邊感情和思想的交流，師生關系直接制約著學生的學習積極性，影響著學生的認識活動效率。教師熱愛尊重學生，對學生有信心和耐心，并賦以積極的引導；而學生對教師尊重、信任，能積極配合教師的教學。因此，教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理。

2.維護差生自尊，及時鼓勵表揚

自尊心是一個人對自身的評價，對自身存在的價值和態度的體現。任何學生都有自尊心和榮譽感，每當自己在學習上取得點滴成績時，總希望得到老師的表揚，學困生更是如此。學困生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口，因此，我對學困生從不大聲呵斥，而是具體深入地分析他們之所以差的原因，然后對癥下藥，循循善誘，在加強輔導的同時，根據學生的發展情況進行有彈性的鼓勵。在日常生活中，我盡可能細心留意每一個學生的閃光點，找準機會，給予表揚，讓學生切實感受到老師對他的了解和重視（教學隨筆《贊揚是一把自信的鑰匙》（附在后面）。在提問時盡可能多給予他們回答問題的機會，因為參與練習本身，對他們就是一個鼓勵。凡是學困生能回答的問題，就請他們回答，以培養他們的“成就感”，提高他們的自信心。當回答問題時，如果差生答對了，要給予夸獎，當然錯了也注意糾正，糾正時要面帶微笑加以啟發和引導，不要橫加指責或挖苦諷刺。這樣一段時間后，差生的參與意識大大增強，他們不再為答錯而緊張或難堪。

心理學家指出：小學生的學習行為發展，很大程度上依賴于教師的評價，稱贊和表揚是學生興趣的源泉，是引導學生前進不枯竭的動力。英語作為小學生認識世界的第二個語言工具，就更需要我們在教學過程中鼓勵支持求學者，只有這樣才能使學生大膽自由的學習，使用英語。實踐證明：利用語言表揚、神情暗示、肢體示意等多種方法，給予學生以最大的鼓勵是行之有效的。

3.為學生尋找機會，讓他們獲得成功。

興趣的產生很大程度上源自學生的成功感。因此，在課堂上，老師要盡可能讓學困生說、讀、表演等。如在新授單詞之后，讓優等生帶動其他學生。老師先叫優等生個別操練，然后用開火車的形式讓其他學困生也跟著讀，一方面吸引他們的注意力，另一方面也讓他們體現一下自身價值，讓他們有成就感。又如在操練句型時，老師利用舊句換新詞的方法，如句型I have??，只替換最后一個詞，學困生也會積極地來試一試，說得好，及時表揚，說得不太好，鼓勵他。其次，讓學生參與到英語游戲中。蘇霍姆林斯基說得好："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望。比如：我在上What's he /she doing?句型時，請一個學困生上臺做動作，其余學生猜What's he doing?對猜對者和表演者均進行獎勵，學生覺得既簡單又有趣。如在聽寫之前，提前告訴他們所要聽寫的內容，讓他們做好準備，體驗成功的喜悅。

4.教給他們學習英語的方法。

正確的學習方法對學好英語是非常重要的，所以，在教學中，我利用課內外時間對學困生反復滲透、反復強調以下英語學習方法：（1）學會聽英語。教會學生既要養成聽英語錄音的習慣，又要養成聽教師與同伴說英語的習慣；（2）學會說英語。教會學生養成用響亮聲音大膽地說英語，而且要勤說多說英語，不斷提高自己的英語水平；（3）學會讀英語。教會學生養成大聲朗讀英語的習慣，努力做到語音正確，語調自然。同時，要讓學生認真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調一致；（4）學會交談。教會學生養成用英語互相交談的習慣，做到表情自然，舉止得體；（5）學會聽課。教會學生養成作好課堂筆記的習慣，養成大膽舉手發言。積極投入會話表演等活動的習慣；（6）學會復習。教會學生養成經常復習所學的新詞、新句等英語知識的習慣；（7）教會學生計劃好在家英語學習的作息時間表。以上這些方法，學生即使掌握了，要真正做到保質保量的完成，更需要學生的自覺和堅持，是一個長期的過程，因而老師也需要更多的關心、耐心和等待和家長的配合，直到學生能按英語學習方法的要求去做為止。

5.爭取家長的高度重視與配合學生學好英語的另一個因素是家庭英語學習環境。讓家長必須明白：孩子在家進行鞏固所學英語知識是非常重要的環節。我的做法是：⑴讓家長在家監督學生完成好每次作業，每次聽讀的作業都要求簽字，證明在家聽讀了英語。或者把所讀的內容錄入磁帶，老師進行抽查，也可播放給學生聽，并進行評價。⑵與學困生的家長經常保持聯系，及時交流孩子的學習情況，并提出指導性意見。

另外，老師還要注意兩點：A、重視意志培養，保持學習興趣。學生雖然通過一時的努力獲得了成功，但愉悅過后還怕困難。這是學困生缺乏意志的突出表現尊重學困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調動他們學習的興趣，用“自我獎勵”來強化他們的自尊心，把成功的信念變成志趣，推動他們自覺前進的意志，戰勝學英語時所遇到的困難。；B、教學中還要不斷提高知識復現率。我清楚地記得，有幾個學困生第一單元的單詞在我這里過關后，過了一段時間再默寫時，幾乎全忘了。后來，我想要是我過幾天就給他們復習一回，可

能就不是這個樣子了。

如上所述，幫助學困生學好英語的方法是靈活多樣的。教師在教學中要貫徹因材施教的原則，幫助學困生提高他們學習成績。除此之外英語教師必須不斷更新教學觀念，廣泛吸取各種先進的教學方式來充實自己，做到常教常新，以便有效地激發學生的興趣，保持和發展他們旺盛的求知欲。最終使他們重新回到正常生的行列。

幫助學困生是一項長期艱巨的任務。教師幫助他們卻很可能因此而負累, 然而他們的變化會慢慢發生, 這一點我們必須堅信, 盡管可能要經過一段較長的時期。我們不能期望的他們學業會有戲劇性的變化，開始的時候他們的進步通常會比較緩慢。因此，教師在幫助學困生的時候應該有足夠的耐心, 采取積極肯定的態度、合乎情理的方法，相信這些學困生終究回跳出“困”字，取得一定的成功。

結束語

通過理論和個體的深入研究，我最大的收獲就是：多學習尊重學困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調動他們學習的興趣，有意識的培養孩子用“自我獎勵”來強化他們自己的自尊心，把成功的信念變成志趣，把學會知識變成讓自己快樂的源泉。

第三篇：“微德育”小課題研究報告

微德育小課題研究報告——學會“感恩”

眾所周知，這是一個“個人中心論”盛行的時代，孩子自認為自己是中心，所有的人為他們的付出都是應該的，卻忘了，沒有人該為你受累痛苦，所有人為你做的只是因為愛你。人最容易養成，切最容易忽視，卻對人生和生命危害最大的習慣是習慣了受惠而忘記了感恩。越是對自己親近的人，越是對自己重要的人，越是對自己無私奉獻的人，人越容易產生埋怨和怪罪心理和情緒，越容易忘記尊敬和感激，越容易吹毛求疵，越容易求全責備。不知道感恩卻求全責備吹毛求疵的人，都是已養成了最大不良習慣的人。

在這個炎炎夏日，我迎來了初中第一個暑假，這個假期我參加了學校舉辦的社會實踐活動，這次活動中，我過得十分充實，也受益匪淺。

通過這次活動我了解到，我們該懷著一顆感恩之心去體諒父母，應該擔當起，照顧、孝敬父母的責任，為父母做力所能及的事，用行動和語言表達感恩之心。具體時間安排如下。

1、幫助父母做家務。

2、從內心上關心，體諒父母。

3、從自己做起，樹立一種對父母付出的一種感激之情。

4、由己推人，樹立一種對社會的感激之情

父母把你帶來人世間，當你第一次說話叫的是“爸爸”“媽媽”的時候，就注定了我們最先應該感謝的就是我們的父母。有一部熱播的電視劇《娘》中，片尾曲是這樣唱的——“你的眉頭一皺，我就來到人間，從此我給你帶來辛勞無邊。”當我聽到這句實在平凡卻又表現出無限感情的歌詞時，心頭猛地一顫，有種幸福，有種苦澀，更多的那是一種感恩的情感。“百善孝為先”，偉人毛澤東在1919年10月8日，即其母親逝世后的第三天寫了一篇四言詩的長篇《祭母文》他在文中敘述了母親養育子女的艱辛，為人處世的博愛，以及在舊社會婦女受到壓抑“有志未申”的抱憾，他說：“養育之恩，春暉朝靄，報之何時，精禽大海”“有生一日，皆報恩時，有生一日，皆伴親時”。

用一顆感恩的心去對待父母，用一顆真誠的心去與父母交流，不要再認為父母是理所當然幫我們做任何事情的，他們把我們帶到這美麗的世界，已經是足夠的偉大，且將我們養育成人，不求回報，默默的為我們付出，我們就別再一味地索求他們的付出，感恩吧，感謝父母們給予的一點一滴。祝福所有的父母幸福安康！

本次實踐活動，讓我從心理上認識到了作為一個學生的感恩的情懷的偉大，在學習生活之中，要多多明白和懂得感恩。懂得知足。

初一五班 蘇佳琪 2017.8.20

第四篇：微德育小課題研究報告

微德育小課題研究報告——學會“感恩”

青州市彌河小學五年級三班趙明宇

指導教師：聶繼燕

微德育小課題研究報告——學會“感恩”

現在的孩子都是家庭的中心，他們心中只有自己，沒有別人。要改變這種現狀，就要讓孩子學會感恩，尊重他人。把感恩教育貫穿于學校德育工作始終，使學生常懷感恩之心，感激和懷想那些有恩于我們的人，擁有做一位高尚的人的思想基礎。

一、課題的提出及研究的意義

1、問題的提出

在認真貫徹黨中央、國務院《關于加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》，探索一條科學規范、民主和諧、人文化的學校管理之路，在目前改革開放轉型期的大背景下，青少年，特別是小學生，頭腦中缺少一些最基本的道德規范，那就是對父母的孝，對師長的敬，對同學的愛。本著對癥施治的原則，本校試用從古代文化典籍中選用儒家思想——感恩，來培養學生的感恩意識。

2、意義

在這個世界上有許多人在幫助著我們，父母、師長、同學還有各行業的，他們都有恩于我們，如何回報他們呢？老師很有必要提醒、引導教育學生自小學會感恩，感謝祖國的培養，感謝父母的養育之恩，感謝老師辛勤教導，感謝同學關心幫助，感謝一切付出多人。

二、課題研究的內容

感恩教育，旨在喚醒孩子內心深處最美好的善的天性，從我做起，從小做起，找到善心，善行的源頭，讓每位孩子懷著一顆感恩的心，感恩與祖國的培養，感恩與父母的養育，感恩于師長的教誨，感恩與同學的幫助，感恩與身邊一切關心自己的人；那么這個人必定是一個集大孝、小孝于一身的高尚的人，所以培養學生感恩情懷勢在必行。吟誦《弟子規》，學會禮貌用語，不挑食，不挑衣。了解衣食的來源，記住父母生日，教師開“二十四孝”故事會。

三、實施策略：

1、樹立凈化社會風氣，提升校園品味的自信心，通過感恩教育，讓學生在思想、道德、行為習慣等方面得到全面培養，人品素質，學習成績自然會得到提高，讓學生懂得如何做人。

2、在課堂中創設情景，首先讓每位教師樹立正確的素質教育觀，把教育學生“做人”作為著力點。僅有開發學生智力的不夠的，還必須要有健康的人格，豐富多彩的情感。指導學生了解自己的家庭，自己的父母，家人的優秀品質及家族的好傳統，好風氣。引導學生體會在人的一生中，父母的關心和愛護是最真摯和無私的，父母的養育之恩是永遠也所說不完的，這種恩情比天高，比海深，是人世間最偉大的力量。如果人類有愛，那么首先應該愛自己的父母。如果一個人連孝敬父母，報答養育之恩都做不到，誰還相信他是個“人”呢？又有誰愿意和他說打交道？通過具體活動，努力將學生的感恩教育，對家庭道德的認知轉化為道德行為、學習動力，實現知行統一。

3、對學生進行激勵評價

①這個課題研究，旨在提升全體學生道德素質、凈化校園和所涉及家庭風氣，范圍廣，時間長，應督促，鼓勵每位學生參與。

②每周星期一晨會，讓學生交流為父母，為家庭做的事，讓學生民主評議，選出本周“感恩活動”模范、標兵。

4、開展豐富多彩的感恩活動

①選擇良好的文章、書籍

②為父母做一件事

③為父母過一個生日

④定期交流

知道感恩的原因，踐行感恩的行為，堅持感恩的傳統

（二）所達到的目的：

通過感恩教育讓學生發揚知恩圖報，尊老愛幼，待人誠懇的傳統美德，做到孝心常在，而非一時之念想。知道感恩給我們生命的人，感恩給我們知識的人，感恩給我們衣食住行的人……置身文明當中，置身于做人的倫理大道當中。

第五篇：課題研究報告

《實現英語課堂有效教學的研究》課題研究報告

一、課題的提出

1.順應教育改革的需要。隨著素質教育全面推進和基礎教育課程改革的進一步深化，有關課改新矛盾和新問題的爭論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，因此也備受人們的關注，許多教師對 “如何正確處理教學中三維目標的關系”、“個體學習與合作學習的關系”、“接受學習與探究學習的關系”、“教學模式運用與教學內容體現的關系”等問題產生了諸多疑問與困惑。對此，也曾有過“先破后立”或“先立后破”的爭論，“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直處在一種不可調和的矛盾狀態，然而，人們往往忽視了最關鍵的、最根本的一點—— 課堂教學的有效性。教學的有效性是教學的生命，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也永遠是我們解決上述諸多問題的出發點和歸宿。

2.課堂教學現狀的呼喚。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革到來之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據

1、國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟，經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

2、素質教育理論。

素質教育理論強調以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性，保留傳統教學方式中適合素質教育發展的部分，摒棄那些死板的、機械的、低效的、陳舊的教學方法，力求把每天的每一次教育教學行為都調整到最佳效率狀態，從而有效地減輕當前學生過重的課業負擔是素質教育的基本任務。

3、建構主義理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生是學習的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新型教學結構、教學方法和教學設計思想。

三、課題界定

有效教學，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。

1．有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； 2．有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。本課題著重小學英語課堂教學中“有效教學”的實踐研究。

四、課題研究目的，意義

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說:“教學最優化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”為了能夠幫助學生輕松，快速，有效地學好英語，我提出了進行課堂教學的有效性研究，并努力探索總結一套經實踐證明行之有效的教學方案，以促進學生發展為目標，引導教師轉變觀念，從教學方式的變革入手，轉變課堂教學中的對話行為，關注交往與溝通，構建高效的課堂；以教師實實在在的教學行動研究為途徑，提高課堂教學效率，促進教學質量的整體提高，提高教師專業化水平。

五、課題研究的設計

（一）、課題研究的主要內容

1、加強集體備課對提高教師課堂教學的影響的研究。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題。“備課”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

（1）備課的目標要重實效

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊，多邊活動的過程。

（2）備課的形式要合實際

新的備課形式應該是豐富多樣，靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應以場所，器材，學具及活動的組織安排等準備為備課形式，自然實驗課應著重花功夫做好實驗的物質準備，分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式。而教齡長，經驗豐富，素質高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。

（3）備課的評價要促發展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該體現學科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。我認為新的備課評價標準應把握一下原則:照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發展目標明。

（4）備課的研究要花氣力

眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學中培養學生自主學習，創新學習，合作學習的教學方法的策略研究。

（1）有效教學關注學生的進步或發展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，同時，學生的發展是全人的發展，并不局限于某一方面或某一學科的發展。

（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（3）有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“什么樣的教學才是有效的 ”“我的教學有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學 ”“有效教學所追求的價值是什么 ”。

（4）確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（二）利用現代教育手段提高課堂教學效果的方法研究 隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已經越來越多的被應用于現代的教學中了。對于一名這個時代的教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。但是對像我這樣的在傳統的教育模式下出來的教師而言，如何很好的利用多媒體技術并把它與傳統的課堂教學模式整合起來，仍需要不斷學習和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文獻研究法:課題實施啟動以前:學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。

2、調查研究法:課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究發現當前課堂教學中存在的問題，并提出解決問題的設想。

3、行動研究法:在課堂教學的實踐中采用觀察，發現，調整，分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

5、經驗總結法:在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

（四）課題研究步驟

課題實施時間為2007年8月——2008年9月，分3個階段。A、第一階段：準備階段（2007年8月——2007年9月）學習理論，設計研究方案。

B、第二階段：課題實施階段（2007年9月下旬——2008年7月）實施階段:具體實施，積累材料，階段小結，中期評估。C、第三階段：課題結題階段（2008年8月－2008年10月）撰寫報告，總結得失，結題。

六、主要成績

小學課堂教學有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強化或突破。

（一）教師角色轉換意識得到充分體現。觀察分析270節課堂教學，90%以上的教師在課堂教學中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進行教學的少了，根據學情對教材進行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態度;以教材為平臺和依據，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

（二）三維目標意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現學科特點。就語文課而言，大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，同時進行人文熏陶。更可喜的是，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據語文特點，糾正讀音、分析字形和理解字義。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用。讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓練引起重視。大部分閱讀課都設計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新意。

（三）學生的自主學習意識得到加強。多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。學生在課堂上的發言積極了，并且不時地迸出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發表自己獨特的見解和真實感受。

（四）教學問題意識得到一定體現。65%以上的教師在課堂教學中體現了問題意識，在教學中引導學生積極發現問題，鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現為三類：一是課堂內學生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。有少數教師在問題教學方面敢于嘗試，在教學中進行創新，取得比較理想的教學效果。

（五）創設情境意識得到廣泛關注。許多老師采取了多元化的教學情境設計，既激發了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創設情境，講故事、猜謎語。二是活動創設情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創設適宜的教學情境，進一步加強了學生對文本的理解和感知；三是媒體創設情境，教師教學過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創設了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。

（六）科學評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區，由過亂、過濫、過露的教學評價轉變為真實、規范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經常使用；具有科學意識的規范性評價話語較多應用。

七、困惑

本課題雖然按計劃進行預定的研究任務，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學的高低。評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發展性評價結合起來，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，發揮評價的激勵性與發展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。