第一篇：微課題論文 鄭小燕

小學生閱讀教學——閱讀興趣和習慣的養成

瓦渡鄉中心小學

鄭小燕

【摘要】：面對日新月異、層出不窮的思想碰撞與知識的挑戰，每個人的心中都燃燒著一股永不停息的熊熊烈焰，目睹新的生命力、新的注目點，人們向來沒有抵抗力。這正是每一個人發自內心的好奇，即興趣，在左右和撥動著人們內心的這根弦。可在這個閱讀的“調料盤”里，有人嘗到的是鮮美，品出耐人尋味的感覺；而有人嘗到的是辛辣、苦澀，品出萬般無奈的苦楚……我想說無論你當初品出什么樣的味道，也別輕易說“不”，因為你沒深入了解這個深奧的盤子，堅持下去你會發現它的不一樣。人們需要把精神糧食的汲取當成每天身體不可或缺的營養補充，即讓閱讀成為一種習慣。彌足珍貴的“興趣”?鍥而不舍的“習慣”?無可取代的“財富”

【關鍵詞】：閱讀興趣

閱讀習慣

閱讀方法

正文

伴隨著時代的進步,各種新潮蜂擁而至,讓人眼花繚亂、目不暇接，例如手機已無年齡和區域的界限；長發短發、直發卷發，黑發彩發輪換交替；不知什么時候一首“江南style”紅遍大江南北，一首龔琳娜的“忐忑”讓許多老人也為之瘋狂；不知什么時候，諸如“提筆即是練字，開口即是吟詩”“海量閱讀”這些新的詞匯充斥到各個校園??這些新的生命力如同暴風驟雨一般，勢不可擋。作為教育領域的一份子，“提筆即是練字，開口即是吟詩”“海量閱讀”的這一股熱潮讓各位教育同胞感觸很深，這正是一種好的態勢在蔓延。每個人進入校園，培養的正是他們的聽、說、讀、寫以及思考的能力，其中說、寫及思考的能力，從一定程度上講，都需要以閱讀能力為支撐。讀得多了，思考的空間和范圍自然廣了，說話自然有話題了，寫作自然有了題材。

踐行焦裕祿精神的好校長張偉同志在生前說過這樣一句話“自己肚子里有貨，上了臺才能有靈性”，作為教師，應堅持終身學習的態度，不能日復一日的吃老本，否則教書一輩子到頭仍是一個精神的匱乏者。作為學生，也應多學習，把自身的頭腦當成一個儲備知識的銀行，通過閱讀,每天都往里面充實知識的小金幣。大家都知道閱讀對個人的成長，頭腦的武裝，個人修養的提高??起著舉足輕重的作用，可閱讀存在著許多需要思考的問題及一些內在外在的因素。結合當前語文教學情況，從以下幾個方面說說閱讀存在的一些現狀及導致的原因：

一、課外讀物少、雜。

處在一個相對偏遠的山村學校，似乎只有電視、學校這兩方面是學生獲取知識和信息的唯有途徑。這里的孩子不能像城里的小孩一樣，能到圖書館、書店看或者是買自己喜歡的讀物。學校里也有圖書室，可適合學生的讀物很少，很多書籍勾不起學生的閱讀欲望。有時教室里的書窗只不過是擺設，一是因為書籍分類沒有按學生的認知規律來進行分，未體現出各學段的層次性，可讀性不強。比如：一二年級應該有漢語拼音的輔助，這僅僅是讀文本最起碼的要求；高年級可以稍難一點。

二、盲目閱讀。

閱讀沒有選擇性，有些同學選擇一些負面題材來讀，給自己的成長之路帶來一些誤導；部門同學專看一些滿足視覺的文本，如：連環畫，盡管下面附加著幾句短短的解說，學生也懶得去看，似乎判斷這本書的唯一標準僅局限在“外表的美與丑”，價值的判斷未深入，而只停留在視覺感官；還存在這樣一部分同學，他人說讀什么好，他就盲目的跟從，從未有自己的思想，被他人左右，太過被動；同樣也有同學看了讀了，并且材料也是自己選擇的，可讀完了也就一無所知了，應付式的閱讀。這些方方面面正是學生身上盲目閱讀的表現。

三、觀念落后且根深蒂固，閱讀無氛圍。盡管已使用《新課程標準》，可老師們仍然放不下手中的書本，人們把中國的傳統美德“做人做事要踏實”傳承的太好，放不開手，鼓勵學生課外閱讀的太少。古往今來，在應試教育的影響下，各級各類學校也擺脫不了用學生的學業成績來作為衡量老師教得好與壞和學生學得好與差的評價標準，這也是導致課外閱讀得不到重視和擴展的因素之一。孩子的課業負擔重，基本擠不出時間來閱覽課外讀物。同樣家長也是以一個標準衡量一個老師教的好與壞，面對孩子，他們認為只要學好老師發的科目就好了。教師也無形被這種約定俗成的觀念所折服。

四、教師教法及評價機制單一，不能激發學生的閱讀興趣。首先，面對層層考試，教師更多關注的是課堂教學的研究，基本忽略閱讀方法指導的學習和實踐。其次，閱讀方法單一，每節課都采用自讀、群讀的方式讓課堂變得很枯燥單調。課堂閱讀的方式可多樣化，比如：精讀，略讀，選讀，競賽讀，展示閱讀??從個人角度看，有人稱作“亂”的課堂總比呆板僵化的課堂效果要明顯一些，許多外國人的課堂很輕松，學生可暢所欲言，師生間平等的交流與對話，有更多交流與分享，學生或許在課堂上表現的將更為主動。現在各級各類學校都在提倡上“生態課”，愿課堂真正活起來。

再次，教師在讀前沒有提出明確要求，一方面導致不能養成良好的閱讀習慣，另一方面學生閱讀無目的性，讀完不知道要達到什么樣的目標。

此外，教師的評價機制也是課堂不可或缺的一部分，教師不能每天都在重復看似表揚鼓勵實則廢話一通的激勵語來表演課堂，激勵語應具體一些，讓學生真正感受到我這方面做得確實很不錯，從而在其內心產生愛閱讀、想閱讀的動力。

綜上各方面因素的分析，都希望各位同仁、家長同學，包括學校能轉變觀念，重視閱讀，多從學生的長遠考慮。以下是一則案例，我覺得它很具說服力。確實成績不能代表一切。[案例] 晨昊上小學時，升學競爭很激烈，幾乎每個孩子的家長關心的都是孩子的學習成績。可晨昊爸爸對他的成績要求卻不高，每門功課只需考６０分就滿意了。

孩子不解的問爸爸“這怎么行呢？”

爸爸反問道：“６０分怎么就不行？６０分意味著及格，及格就意味著合格，既然合格了就沒必要把精力全部耗費在成名奪利上。考了第二名非要爭第一名，考了９９分非要爭１００分，倘若你成天只為一個成績而苦苦掙扎，那學習不就變成一件萬般苦楚的事了嗎？”

爸爸的話頓時讓孩子輕松了許多，激發了孩子的學習欲望。爸爸還特意囑咐孩子“永遠記住爸爸的話，空閑的時間用來博朗群書，把閱讀的快樂還給自己”

最終晨昊成功了，雖然成績中等，可他讀過的書是同學的好多倍，收獲的財富最多。

這是一位明智的父親,同時也是一個敢于挑戰的父親。其實許多老師和家長都知道閱讀的好處，可誰都不敢放手去嘗試。處在農村，教師不能更多要求家長做什么，但教者可從自身教學入手，通過精心選擇閱讀材料及各種不同的閱讀方式的引導來激發學生良好閱讀興趣和欲望，通過閱讀前的各項閱讀要求及讀后的各種展示、檢測來鞭策學生養成一種良好的閱讀習慣，最終能在長期的閱讀過程中感受到那份充實，在展示分享中感受到那份小小的優越感，所吮吸的知識積蓄能在你今后的人生路上綻放，為你增光添彩。

閱讀活動必須建立在新課程理念下開展，以科學有效的方法作為指導。

一、讀物的選擇要慎重

首先，保證選擇內容健康正確，杜絕低級庸俗的黃色書刊，同時類似過分揭露社會黑暗面、陰暗面的書籍也不適合小學生閱讀。更多應該是樂觀向上，給孩子正面的引導。

其次，選擇的內容應符合年齡、認知規律和學段特征，這樣學生才便于理解和把握，過難或過簡單都不恰當。同樣在考慮了學段、理解水平等方面的因素外，必要時，文本也應該有一定的梯度，兼顧好、中、差各層次的學生。如果過難的話，會降低學生的閱讀興趣。

此外，題材廣泛一些。不同學生需求有所不同，題材廣泛，學生的選擇空間相對就要廣一些。小學階段的孩子，一般都喜歡兒童故事類的文章，如：成語故事，神話故事等。除此，還可向他們推薦文學名著，如：《小兵張嘎》《小英雄雨來》《沙漠奇蹤》；科普讀物，如：《數學迷宮》《生物王國》《不知道的世界》等；中國部分，如《我不是壞孩子》《中華歌謠100首》等，外國部分，如：《給幸運兒講的故事》《格林童話故事》《為什么動物會有尾巴》??從小培養他們多方面的興趣愛好。

最后，應加強同各學科的聯系，課內課外相輔相成。

二、激發閱讀興趣，促學生快樂自主閱讀。

孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，同樣有心理學家也這樣提出——興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的要素。因而激發學生的閱讀興趣，讓學生“好”讀書、“樂”讀書是關鍵。激發學生閱讀興趣可從以下幾方面入手：

第一，從外在來營造閱讀氛圍。

為打造書香班級，可以在教室的一些顯眼位置粘貼閱讀小暗示，例如：“讀書滋養‘底氣’，思考帶來‘靈氣’，寫作造就‘名氣’。”“精讀一本好書，點亮一盞心燈。”“與經典同行，打好人生底色，同名著為伴，塑造美好心靈。” “讓讀書成為習慣 讓積累成就輝煌。”“點燃讀書激情，共建書香校園。”等等標語來外在的啟發學生。

第二，榜樣激勵、榜樣示范的方法。

榜樣的力量是無窮的，特別是小學生容易羨慕別人，喜歡模仿他人，在他人的激勵和引導下，孩子們也會跟隨別人走入閱讀的宮殿。榜樣可來自教師身邊的一些成功案例；也可以是一些杰出人物的杰出事跡；同時也可以是是校內、班內一些閱讀較為出色地學生，可邀請這部分同學在班內分享他們的閱讀經歷，談談在閱讀方面有什么樣的收獲及快樂之處？由此來刺激這部分同學的閱讀興趣。

第三，各種活動的開展為學生創設展示平臺。

展示平臺的創設，一方面有利于愛閱讀這部分學生興趣的保持，為他們增強了成就感；另一方面以優促差，同齡的孩子們總喜歡相互比較，看到別人繪聲繪色的表演、妙語連珠的表達，跨越式的進步，自己不可能還繼續無動于衷、呆若木雞、目瞪口呆在原地徘徊。一個附有靈魂的人是不會如此冷血的。展示平臺可從這幾方面進行著手：

1、分享你閱讀后記下的一些好詞好句。

2、閱讀后你領悟到一個什么樣的道理。

3、看誰能用流利通順的語言講講你看過的一個故事。

4、在近段時間內，看誰閱讀的篇目最多，用一張紙將你讀過的篇目記下來。

5、演講比賽，設定獎項。獎項的設定可設學生向往的榮譽稱號，將閱讀的氛圍趣味化，如“閱讀王國”里你能掙到哪個位子??

6、全班人讀同一篇內容，教師提前準備好相應的檢測小題庫，題目的設計要兼顧各層次的學生，同時有一定梯度，看誰更厲害。同時教師的評價應是全面的，不能扼殺孩子內心不成熟，卻又充滿希望的火苗。

7、通過長時間的閱讀，不僅提高學生的信息獲取能力、閱讀能力、口頭表達能力、同時也可鍛煉學生的寫作能力。

8、有感情的朗誦比賽??

9、生動有趣的故事在組內分享交流，并分角色將其表演出來。總之，不能給學生帶來閱讀上的負擔，閱讀本該是一種輕松自主的活動方式。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的。”閱讀活動也是如此,另外，教師的評價機制必須完善，有時一句激勵的語言會鼓舞孩子一生，同樣一句過分的言論會讓孩子永遠走不出這個陰影，成為他成長的一個包袱。

三、學習閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

1、端正閱讀態度，做到定書、定時、定量。慎重選擇讀本，一旦選定了，就一定要堅持讀完；選擇恰當的閱讀時間，不能想讀時多讀點，不想讀的時候徹底放棄，三天打魚兩天曬網；閱讀要講求精，并非越多越好，根據個人的能力而定。

2、有明確的閱讀目標，避免費時費力。目標為我們鎖定范圍，明確自己需要什么？適時地調整自己的閱讀方式，何時該精讀細讀？何時該略讀泛讀？必要的時候停下來記一記。

3、養成“不動筆墨不讀書的好習慣”。俗話說好記性不如浪筆頭，俗話說得好，讀書就像游山玩水，看到迷人的風景、獨特的景象，你會情不自禁的駐足觀賞或是感慨萬千，甚至掏出隨身攜帶的留影設備拍下難忘的瞬間及景象。讀書也一樣，讀到好詞佳句，讀到觸動心弦的故事，讀到引發你思考的點??作為一名會讀書的小讀者我們應毫不吝嗇的將其記載在你的“讀書史冊”里，同樣它也是你的“成長冊”，除了每天日積月累的記載，還要懂得溫故知新，溫習“成長冊”。

4、短時高效性，閱讀要避免疲倦感，在規定的時間內實現短時的預期目的。這樣一方面利于用眼衛生，另一方面利于學生閱讀速度的提升。習慣的養成、成效的呈現那不是舉手可得的東西，疲勞戰會磨滅一個人興趣。

5、歸類閱讀法。這樣有利于學生更系統的學習知識,如成語故事,民間故事,古詩??分類閱讀便于掌握，同時應該分時段，比如每幾天讀一類型的書籍。

6、積極思考問題，學會自己提問并思考解答的習慣。讀前根據題目有所思，讀中對文中的具體情節或要點有所思，讀后也應有所思。培養自身的思維能力，解決問題的能力。形成一定的思維模式：是什么→為什么→怎么樣。

7、對比辨析的習慣。一篇文章也好，不同類的文本也好，里里外外總存在著許多可比較的點。如寫作手法、主人公情感變化等方面對比。

余秋雨曾說：“讓閱讀開發自己的生命，知識和智慧能指引我們識別美與丑、善與惡，使我們的生命一次又一次向前展拓；哲人的思想能滌蕩我們的靈魂，使我們的心靈變得遼闊而寬廣、堅韌而頑強；同時，讀書也使我們獲得一個溫煦寧靜的內心世界，以消解塵世的喧嘩與浮躁。早一天閱讀，就多一份人生的精彩；遲一天，就多一天平庸的困擾。”

確實閱讀在一個人的人生篇章里是必不可少的。閱讀在語文教學中也是一個不可或缺的零部件，它是最基礎，也是最重要的環節。課外閱讀是課內閱讀的延伸，作為讀者在課內要重閱讀方法的習得及興趣的培養，更好地將其應用到課外，為自身自主閱讀奠定基礎，提供支撐。參考文獻：

[1]黃周月《激發學生閱讀興趣，培養其良好的語文閱讀習慣》 2010.0 [2]盧海艷《小學生學習興趣的培養問題研究》 2011.[3] 高恒利、任小平《多元智能理論觀照下的小學閱讀教學研究》，天津師范大學，2006.04 [4]吳勤應《淺談小學生閱讀習慣的培養》2010 [5]于秀娟《有效激發小學中年級學生課外閱讀興趣的策略研究》 [6]吳勤應《淺談小學生閱讀習慣的培養》2010

第二篇：微課題

附：經濟開發區中心學校微課題題目

農村小學數學課堂小組合作學習有效性的研究 農村小學語文課前預習有效性研究

提高農村小學數學作業有效性的研究

農村高段語文教學中學生自主預習有效性研究 農村小學生合作學習有效性研究

激發農村小學生的學習興趣的有效性的研究 農村小學英語課堂教學有效性的研究.提高小組合作學習有效性研究課題研究 農村小學數學學具操作的有效性研究

小學數學大班額環境下小組合作學習的有效性研究 學困生學習能力培養的有效性研究

農村小學低年級音樂課堂教學有效性的研究 農村地區小學課堂教學有效性研究

農村小學四年級學困生整數計算有效性的研究 提高農村小學數學閱讀有效性的實踐與研究 農村小學校園文化藝術活動有效性研究 農村小學生多元化學習方式有效性的研究 小學數學練習設計的有效性研究

小學數學課堂教學的有效性研究

農村小學課外閱讀有效性實踐研究

農村小學體育大課間活動的有效性研究

提高農村小學低年級識字教學有效性的策略研究

第三篇：論文(鄭坤和)

社會實踐調研報告

江山如畫，黨旗飄飄。在全黨和全國各族人民喜迎黨的十八大勝利召開之際，為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）和胡錦濤總書記在紀念中國共青團成立90周年大會上的講話精神，我們一行十多人帶著心中的疑問，于今年暑期來到江蘇省南京、無錫、常熟三市開展社會實踐活動，并對大學生就業問題就行了專題調研。

改革開放三十年來，特別是黨的十六大以來，國民經濟迅猛增長，企業蓬勃發展，同時，我國的國民教育體制全面改革使高校學生數量的大幅增加，有效的提高了我國民族的教育素質。然而，隨著每年大學畢業生人數的增多及擴招帶來的一系列問題，當代大學生也面臨著空前的就業壓力。這就使得我們對于這一問題的研究有了重大的實際意義和迫切性。西北工業大學的畢業生就業后的發展前景如何？我們的學生在單位中有什么優勢，劣勢又是什么？影響大學生就業最重要的因素又是什么…… 帶著這些疑問，我們進行了問卷調查。在問卷中，我們得出了可喜的結論，也在問卷中總結出了一些有著西工大特色的共同點，我們將之歸類并總結如下。

一、調研結果及分析

調研單位：5311廠、28所、607所、614所

調查對象：在相關單位就業的西工大畢業生

1、受訪者就業后發展前景

通過分析，我們對西工大學生在相關單位就業后發展前景的結論是：發展前景一片光明，西工大學生在國防科研院所有相當大的優勢。主要表現在以下幾個方面：

首先是從行政級別來看，約10%的受訪者擔任相關單位高層領導，其中正職一人，副處級及以上級別的領導占受訪者的40%以上。其次，在從事專業技術工作的受訪者中，擁有高級職稱的占38%，其中正高級研究員3人。從收入方面看，超過90%的受訪者的月收入超過5000元，其余10%的受訪者也達到了3000~4000元的收入水平。

由上述數據可以看出，我校畢業生在相關單位中的發展無論從級別或是收入上來看，他們取得的成就是相當可觀的。然而，更加令我們可喜的地方在于他

們發展的速度。在我們這次問卷調查中，超過半數受訪者畢業不超過10年。在這些單位，有著許許多多的西工大人奉獻著自己的青春，不斷取得輝煌成就。

分析：正是在我校三實一新的校風的指引下，我們的許多畢業生都具有扎實的基礎。同時，有著濃濃國防情結的西工大人，在相關國防科研單位中占有很大的比例。也正是一代又一代人在相關單位的不懈努力，換來了西工大畢業生在國防系統的良好發展前景。再加上中國國防事業特別是航空工業近年來的迅猛發展。這些因素疊加起來，使我們看到了西工大人在國防企業中不斷發展，不斷成長的光輝圖景。

2、西工大畢業生在相關單位的優勢和劣勢

在問卷中，所有的受訪者在被問及這一問題時都答到了基礎扎實這一點，大多數受訪者認為西工大學生在工作中學習能力強，有助于在單位中進一步成長。在業務能力上，同樣有大多數受訪者表示西工大學生有優勢。然而，在動手能力這一環節上，受訪者給出了截然不同的觀點，既有人贊同動手能力是我校畢業生強項，又有一部分人表示西工大學生的工程實踐經驗略顯不足，須多加強工程實踐能力的培養。其他的一些提及的優勢也包括：敬業、奉獻、務實等。

而在劣勢上，同樣地，所有受訪者都給出了創新能力不足這一點。另外，還有受訪者認為，相對于在專業素質上的優勢，我校畢業生在一些方面的綜合素質上有一定的劣勢。比較明顯的是組織管理能力和協調人際關系的能力，有超過三分之二的受訪者認為我校畢業生在這些方面上稍有不足。

分析：從上述分析結果來看，我校畢業生在工作中是有一定的優勢的。特別是在專業素質方面，我校在培養方式上對于學生基礎的注重和嚴格的要求，給了我校畢業生專業上扎實的基礎，這也在一定程度上為他們帶來了更強的學習能力和業務水平。結合一些精神層面的因素來看，我們的優勢在于扎實的專業基礎和西工大人的精神。相對于專業素質上的扎實，西工大人的劣勢或許可以借用其中一位校友的話叫做“三實由于，一新不足”。在創新能力上，西工大畢業生顯得有些不夠，其具體表現為，工作中創造性不夠，提出的新思路、新觀點不夠多。在一些管理制度和人情世故上的頭腦不夠靈活則是另一個重要的表現。

綜上所述，我們認為西工大的學生在相關單位優勢明顯，但也有一些西工大學生普遍存在的不足之處。學校應在今后的工作中更加重視創新能力、工程實

踐能力、非專業綜合素質等方面的提高。

3、影響大學生就業的因素

所有的的受訪者認為學校聲望、專業方向、學習成績、外語水平是影響大學生的主要因素。其中，學校聲望更是所有受訪者排在第一位的因素。據綜合統計，排在第二位的是專業方向及學習成績，持這一觀點的受訪者超過90%。而對受訪者專業對口程度的訪問中，幾乎所有受訪者都選擇了“專業非常對口”的選項，而其他受訪者也至少是“專業對口，但不完全一樣”，由此可見專業方向還是在國防科研單位的就業中起到了決定性的作用。隨著國際化的不斷發展和科研中對國外先進技術進行吸納的要求，有將近四分之三的受訪者也將外語水平列為重要因素之一。此外，開拓創新能力、組織管理能力、對工作高度投入的敬業精神等也被一部分受訪者列為重要因素。

而思想政治素質、個人品德、綜合能力、相關社會實踐、獲獎及資格證書、個人形象包裝、個人簡歷制作、學歷、性別以及個人興趣等都被大多數受訪者列為相對次要的因素。

分析：從受訪者的回應，我們不難看出，學校的聲望及自身的專業素質仍然是就業的決定性因素。我校應該保持這種在三實一新校風指引下培養學生扎實基礎的優良傳統，因為只有這樣才能保持我校畢業生在相關用人單位中的優勢，也只有通過這樣的方式來保持我校畢業生的優良素質，才能不斷鞏固西工大在相關單位的聲望。

通過分析，我們發現企業最需要的是專業對口且素質好、業務水平高、有一定組織協調能力和外語能力的綜合型人才。通過聆聽校友提出的殷切期望和對于調查結果的分析，我們認為西工大首先要繼續保持在專業素質上注重培養扎實的基礎理論和專業知識，繼續著重培養學生思考、分析、解決問題的能力，讓學生更多地得到這種大多數人感同身受的最大收獲。同時，我們也不能忽視另外一些方面的培養，如大多數校友所提及的實驗與實踐能力、外語能力。在新形勢下，我校更應該加強學生外語能力、組織管理能力、文化素養等方面的培養。而我校在教學改革上的思路切中要害，思路上基本上與校友們提出的問題想對應。

姜澄宇校長曾指出，西工大從狠抓教育教學改革入手，不斷探索提升學生綜合素質培養和拔尖創新人才培養的新思路、新途徑、新方法，積極構建有利于

學生全面發展的素質教育體系和創新人才培養體系。對本科生的培養強調“三基”（基本理論、基本概念、基本技能）教育，堅持打好基礎，同時加強專業教育和素質（通識）教育，強化創新意識培養和實踐動手能力訓練。對研究生(碩士、博士)的培養力求體現“實踐、探索、研究”的特色，著重提升其創新能力，給他們更多自由實現個性發展的空間。西工大日趨完善的科學培養體系造就了越來越多的創新型人才和復合型人才。西工大充分發揮學科和科研優勢在人才培養中的作用，十分重視實踐環節和科研創新活動。堅持“產學研用”相結合的培養模式，堅持基礎理論與工程實踐并重，搭建科研與教學高度融合的創新能力培養平臺，充分利用學校國家和省部級重點實驗室及創新基地的優勢資源，營造濃厚的學術氛圍，支持學生“標新立異”，激發學生進行自由大膽的探索。

二、調研結論

隨著時代的發展，當代大學生就業在擁有了更多自主性的同時，也面臨著更大的挑戰。從大學走向社會，走向未來的工作崗位，這是我們工大學子實現個人發展和人生價值的重要環節，也是踐行公誠勇毅校訓，貢獻社會發展的方式。因而如何能做到不負于個人人生理想和母校殷切希望，是我們大學在校期間便應該充分了解，思考的問題。這次在西工大校友中展開的社會調查讓我們在這一課題上有了更深刻的認識。以下則是我們從中得出的一些思考和反思：

大學生在走向就業環節前，應更多的了解用人單位的需求和自身可能具備的發展方向。作為一名985高校的畢業生，在就業崗位上其實我們還是有著很大的選擇范圍。充分明晰未來自己所具有的選擇有助于我們在大學期間更好的規劃自己的個人成長道路。現在，部分大學生在校期間或多或少會有對較長遠的未來感到迷茫，一個對未來更明晰的認知能夠引導學生更有目標的完成人生中的學業階段。同時，了解一些優秀校友的事跡也能讓我們感受到更直觀的動力。目前，學校在各院開展的“生涯規劃與職業指導”系列教育是對工科學科教育的一個很好補充。希望學校能不斷豐富這一活動的形式，從而給學生更深刻的啟示。

大學是深化專業知識，培養學科素養的重要時段，也是個人綜合素質養成的重要階段。西北工業大學的歷屆畢業生在各用人單位中均以專業基礎扎實，勇于鉆研而備受嘉獎。這是我們的驕傲，也是我們的前輩校友們在各單位中為我們留下的口碑。這是我們的優勢，更是我們應該所傳承下去的優良傳統。在社會生

活更加豐富，青年人相對流于浮躁的當代，如何才能堅持三實的校訓要求，是我們當代工大學子所必需思考的。而傳承是開創的前提。隨著未來工作崗位對求職者創新、團隊協作、組織能力等多方面提出的新要求，我們還應在大學期間加強對各方面的培養和鍛煉，在學校所提供的工科生實踐，學生科技創新項目等平臺上，在專業及綜合素質方面不斷學習進步。

在大學期間的重要節點上，我們要把握機遇，并提前做好充足準備。目前我們能夠欣慰的看到，多數對自我有要求的在校學生，都在專業學科成績上有一定的自我要求。但是謀求未來更好的個人發展，實現自己為社會更大的貢獻，需要我們在大學期間的學習有綜合規劃的意識。提前認知自己可能面對的挑戰，和未來機遇對個人能力提出的要求，能夠幫助我們更高效的做好準備。在大學期間的學習應在綜合優秀的基礎上把握重點，同時，在更加激烈的社會競爭中，科研項目經歷、專業英語等級以及更深層次和跨學科專業的學習深造，都可能是我們可供選擇，也需要考慮的就業準備。同時在這些愈發豐富的潛在機遇面前，我們還要能夠保持清醒的目標意識，堅定方向，才能走得更遠。

此次社會實踐中開展的主題調研，意在讓我們在校生更清晰的認知現狀，把握機遇，在未來的大學生活中盡可能取得更多的收獲。其中我們從畢業校友身上看到了我們作為西工大學子的驕傲，也在走訪過程中感受到了母校對我們的深深囑托與殷切期待。先知后行，希望此次調研的感悟收獲能為學生的實際發展有所促進，也希望從中總結出的結論建議能被付諸于實踐。

第四篇：論文課題

論文課題：《讓課堂成為作文教學的橋梁》

讓課堂成為作文教學的橋梁

作者姓名：周麗萍所在學校：昌南實驗學校

作文需要“規則”和“技巧”，但在怎樣的時間、地點和條件下把“規則”和“技巧”教授給學生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學藝術。這種教學藝術就需要教師靈活地教學作文，把作文教學貫穿于課文講解中，在每一篇課文的講解中，目的不要只是讓學生把課文讀懂，而應更多地把作者運用的表達方法體會透徹，并運用到自己的習作中。課本的文章既是學生學習的范文，通過它領悟作者的寫作技巧，又提供了練習材料。向課文學習，做到讀寫結合，既密切了讀寫的聯系，又充分發揮兩者相互促進的作用，做到讀寫相長，不斷提高。課文選材廣泛，寓意深刻，對學生作文的啟示和引導是各方面的。在這方面，我比較注重學以致用，每次講解課文時，都會歸納出一些寫作方法，并教給學生如何運用到自己的作文中。

一、從課文中學寫描寫

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。課本第九冊的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇課文和學生的生活比較接近，有不少關于小孩子受委屈后的描寫，其中有一段“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來”、“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”……教學本課，不僅要讓學生通過品詞析句體會到作者在遣詞造句上的功夫，也要讓學生明白，在實際生活中，“情”是不能獨立存在的，要通過人的一言一行、一舉一動、一顰一笑等表現出來。很多學生在生活中受了委屈也會有這樣的感受，甚至也會跑到自己的小房間，把門一關，趴在床上生氣，但是真正在作文中寫出來，卻沒那么生動形象，所以我在講課文時，要他們在課堂上就背誦積累這些語句，并比較一下自己以往寫的這種感受、經歷的句子和課文中的有什么不同，分析出哪些感受、經歷是自己也經歷過但寫不出來的，下次作文時如果碰到類似的經歷還可以適當地運用到自己的作文中。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣，都各有各的特點。而學生在寫人的作文中，在外貌描寫上總是存在“千人一面”的問題，描寫起來都是從眼睛到嘴，無一遺陋；寫人物的性格特點時，也總是面面俱到，沒有重點。課本第十冊第七單元課文《刷子李》，對指導寫人作文就很有幫助。這篇課文作家抓住刷子李技藝高超這一特點，而且外貌描寫上也很有針對性，別的眼睛鼻子什么樣，都沒寫，而和他刷墻相關的一身黑衣服文中卻多次提到。教學本課，在讓學生感嘆刷子李技藝高超的同時，更多地要讓學生體會作家是怎樣把他這一特點寫出來的，并讓學生明白，并不是只有小說中所寫的人物是這樣，如果我們去仔細觀察，會發現我們生活中的每個人也都是各有特點的。借著機會，我在課堂上就給學生布置了一個任務：找準一個目標人物，開始觀察他的一言一行，找出他最突出的特點，尤其是外貌上，要找準他和別人不相同的地方，進行小練筆。

課本第九冊課文《學會看病》，有不少有關一個母親對孩子擔心的心理描寫：“從他出門的那一刻起，我就開始后悔。我想我一定是世界上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”、“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”……在講課文的時候，我特意把這些心理描寫提出來引起學生注意，讓他們知道，心理描寫是要寫出整個的心理過程，而不是像他們作文中所寫的“我很高興”、“我很難過”。比如：媽媽給你買了滑板，你很高興，原因是你以前看到別人玩時就很是羨慕了，現在媽媽給你買了，你就可以像他們一樣，自由瀟灑地滑翔了，所以很高興，這些心理過程都可以寫入自己的作文中。尤其是描寫時間過得慢的這句，我們很多時候都會有這種感受，但能比喻得這么好的卻很少，類似這樣的句子，學生都可以多積累，多模仿。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。

二、從課文中學設置懸念

作文教學一人一事，最重要的是如何把事例寫得能吸引讀者的眼球。故事情節要能吸引人，就要設置好一個個懸念，在文學作品中一帆風順的情節是很少的，一般都是不能一下子就把結果告訴讀者，只有情節曲折動人，才有吸引力和感染力。正所謂“得來容易，去之不惜”。

如第十冊課文《刷子李》，在寫刷子李刷墻時，先是描寫他刷墻動作之優美，一身黑衣之神圣，后又轉至身上出現一白點，這一白點的出現，讓徒弟曹小三覺得師傅那如山般的形象轟然倒塌，這一懸念的設置，勢必吸引讀者繼續讀下去。但到 最后卻揭示出白點原來是抽煙燒的洞，可謂是一波三折，環環相扣，層層相吸，一步一步把讀者帶入到最高境界。教學本課，在體會故事情節曲折動人的同時，我更注重讓學生領悟作家高超的寫作技巧，大部學生在寫事例時，往往過快就把事情交待清楚，讓人一看開頭就知道結局，這樣的文章怎么能吸引讀者看下去呢？當時我想到上個單元剛寫的習作《童年趣事》，其中有一篇學生習作，有一段是寫在蓮塘公園鉆黑洞的事，因為淘氣的哥哥怪叫想嚇嚇幾個年紀小的。當時那個學生寫到聽到怪叫時，就說那是哥哥嚇我們的，這樣一寫，讓讀者沒有一點想象的余地，情節也不生動。如果在此設置懸念，先描寫聲音如何可怕，再渲染一下當時的恐怖氣氛，最后再揭開謎底。這樣，整個事件就生動曲折多了。

三、從課文中學謀篇布局

一篇文章如果想給人一種條理清晰的感覺，就需要在謀篇布局上下點功夫。人教版第十冊中的課文《與象共舞》，作家抓住了大象的特點，采用了很清晰的先概述后分述的段落結構，一個一個特點地有條理地寫下來，而且在二到五自然段中，開頭都是先寫一個中心句，然后再具體介紹這一特點。這種段落結構很值得學生學習運用，因為在以往的習作訓練中，我發現很多學生的作文在條理上都比較亂，組織材料上比較差，總是想到哪寫到哪。在教學本課時，我把重點放在體會寫法上，幫助學生總結出寫事物的作文可以按照事物的幾個方面的順序來寫，比如：學生習作經常要寫《我的家鄉》，以前，一談到寫家鄉，很多學生都習慣把家鄉的景物零零散散地寫下來。現在通過這篇課文的學習，再寫此類作文時，我們可寫的東西就多了，可以寫家鄉建筑物的特點、家鄉人們生活的習慣、娛樂等，然后采用每段先用中心句概括再具體分述的方式，有條理地把文章寫下來。

總之，閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的關鍵，通過閱讀感悟，學生才能更好地把握寫作方法；而運用在課文中所學到的寫作方法進行寫作，學生的寫作能力就一定能夠提高。

第五篇：課題論文

淺談如何在語文教學中進行讀寫結合城關實驗小學黃春琴

摘 要：作為語文教學的主陣地的閱讀教學。教師要善于憑借文本、從中捕捉和挖掘讀寫結合的最佳切合點進行有效、科學的讀寫結合訓練。運用各種形式，進行有效的、扎扎實實的讀寫訓練，只有如此，學生才能不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，寫作意識、寫作興趣才會不斷增強，寫作水平才會不斷提高。從而實現學生的寫作由“怕寫”到“勤寫”、“樂文”、“善寫”的轉變。

關鍵詞：語文教學讀寫結合以讀導寫、讀寫結合，培養學生的讀書與寫作的能力是當前語文教學改革的一個方向。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”宋末元初程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”。以上詩句闡明了古人對讀寫關系的充分認識。其實，讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”《義務教育語文課程標準》：在“課程的基本理念”中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在“課程總目標”中要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”《課標》所要求的小學語文教學，特別是小學閱讀教學，其理想境界應該是：“讀寫有效溝通、工具人文和諧、文意能夠兼得。”而作為語文教學的主陣地的閱讀教學，教師要善于從課文中捕捉和挖掘讀寫結合的最佳切入點，進行科學、有效的讀寫結合訓練。我們學生所使用的人教版小學語文教材，它根據新《課標》精神編寫，教材在“讀寫溝通、讀寫互促”這一點上表現非常突出，可以說是引領學生“從讀學寫、文意兼得、增強語文實際運用能力”的好“范本”。是讀寫結合的重要載體。以上不論是從古人的詩句、名人的名言、還是理念（目標）中都明確地告訴我們，閱讀是習作的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。基于讀寫結合關系如此密切、重要，因而小學閱讀教學中要實現“讀寫結合、從讀學寫”目標，就必須要求教師在閱讀教學的實踐中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到思想感情的熏陶，又要引領學生領會課文運用語言文字來表情達意的方法、寫作技巧、作用和效果，為學生寫作打下基礎。因此，依托閱讀，讓學生隨閱讀的適當時機進行“讀寫結合”練筆，是提高學生寫作能力、促成讀寫結合的有效途徑。在教學實踐中，筆者初步進行了這方面的嘗試,下面淺談幾點做法：

一、仿學“選材”，善捉“素材”

眾所周知，人一生中童年生活是美好的、豐富多彩，我們的學生也不例外。盡管如此，但是由于他們平時缺少一雙善于發現“美”的眼睛，只要老師一提及習作，他們就難免唉聲嘆氣——“無米下鍋”。其實我們的教材中有很多課文的選材很有特色，對我們學生的習作有很大的借鑒和啟發作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，它選的是很常見的家庭的素材，但捕捉的角度卻又很獨到新穎。于是我就在閱讀和寫作的教學中巧妙點撥引導學生在“常見”的素材中寫出“新穎”的主題來。學生在我的半命題《幸福是什么》一文的習作中體現得非常好。如：王賽君同學的《幸福是一句鼓勵的言語》，蘇為鋒《幸福是一句溫馨的話語》，陳靜的《幸福是承諾》，汪琪琪同學的《幸福是“拐彎處的回頭”》，高慧怡同學的《幸福就是團圓》等同學習作都成功地學會了在“常見”的素材中挖掘出“新穎”的主題來，有幾篇習作還發表在《七彩校園》上。1

二、巧學寫法,靈活仿寫

“小學中高年級學生應能領悟作者的一些表達方法。”這是語文教學新大綱對中、高年級閱讀教學的要求——它是實現“以讀導學、從讀學寫”目標，是教師寫作教學的前提、基礎。因而我在閱讀教學時，有意識地強化這方面的訓練，比如在教學《山中訪友》一課,引導學生領悟作者的表達方法后，巧妙地點撥學生進行仿寫。《山中訪友》一課,全文采用擬人、想象的描寫來表達，其中第五自然段的擬人手法、想象的描寫非常獨特、突出。于是我有目的、有選擇地引導學生采用這種表達方法并用詩的格式進行習作指導。學生興味盎然，仿寫非常成功，很多同學寫得有摸有樣，佳作“濟濟”，如鄭苗苗同學的《山中訪友》

這山中的一切，哪個不是我的朋友？

我熱切地跟他們打招呼：

你好，潺潺的小河！

你放聲歌唱，是在熱烈歡迎我的到來嗎？

你好，挺拔的高山，你披上了美麗的綠衣裳，是在向我炫耀你的巍峨秀美嗎？

你好，高大的松柏！

你把頭發梳得整整齊齊，是在莊重地迎接我嗎？

喂，可愛的小夜鶯！

你們嘰嘰喳喳，是在給我講你們的故事嗎？

其中蘇佳敏的《山中訪友》還登在了《七彩校園》上。可見有效的模仿是寫作的基礎、前提；靈活地運用、創新地習作是寫作教學的最終目標。本次設計的讀寫結合的訓練，不但實踐了寫作的方法，而且在語言的實踐中激發了想象，豐富了語言積累，同時也找到了難得的自信，收效甚好。可見教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，都是學生寫作的范本。如果老師在教學中進行有心引導、點撥，讓學生讀寫結合，那么學生的欣賞語言、運用語言的能力和表達等能力將大大提高。因此寫作教學應允許模仿, 敢于模仿，重視模仿。讓學生在模仿中靈活運用、在模仿中有所創新，最終漸漸形成自己文風。這才充分體現了我們的閱讀和習作教學的有效性。

三、結合課文，寫讀后感

讀寫結合要在充分把握文本內容的基礎上，使他們受到思想感情的熏陶，領會課文獨特的表達特點、寫作技巧等，激發學生的寫作欲望和興趣。從而實現“以讀導學、從

讀學寫”目標。其中寫讀后感也是一個很好的方法。教學《詹天佑》、一文，在引導學生在理解詹天佑的杰出、愛國品質時，學生抓住課文的第一自然段中的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的中心句對課文進行理解。在緊扣中心句理解了課文后，引導學生體會談談：學完這篇課文你有什么感受? 學生能抓住詹天佑的杰出、愛國品質進行拓展。他們結合了教材的補充課文——談到了《祖國，我終于回來了》一文中“ 錢學森是我國杰出的科學家”等談其他杰出、愛國人士的事跡、使本文的感受更完善、更豐富。學生的本次練筆，不但言之有物，感之有情，而且論之有理。可見，讀后感要“寫”好必須先“讀”好，只有使學生的情感與作者在文本中所表達的情感和諧統一，才會達到最佳境界。可見有效地進行這方面讀寫結合的訓練，不僅能更好地培養學生的理解、感悟文本的能力，而且大大拓展了學生的寫作空間、還能激發學生創作靈感，真正提高學生讀寫結合的能力和習作水平。

四、補寫空白，強化表達

在我們的教材中，有許多課文敘述描寫留有空白，它為學生提供了豐富的思考、想象空間。補寫課文的空白簡稱補白，在閱讀教學中，我抓住文本中的這些空白引導、點撥學生進行補白，對學生進行思維、想象能力的培養，強化學生的表達能力，從而加深對課文內容、主題等的理解和體會。在閱讀教學中，引領學生從兩個“點”進行補白：

一、對標點符號處（省略號）進行補白；

二、對情節高潮點進行補白。

1、展開想象，補寫標點

標點在文章中起著舉足輕重的作用，如果教師在教學時能加以巧妙地點撥學生進行聯想補寫，對充分、深入地理解課文起到很重要的作用。如：《老人與海鷗》一文時，有這么一句“聽到這個消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨??”，其中句末的省略號表示的是“語意未盡”的作用，我在教學時，讓學生對句末的省略號進行補白描寫。通過補白描寫，通過補白，學生更充分地體會到老人與海鷗的那份深厚的情感。同時有效培養想象思維，強化了表達能力。類似的事例在《窮人》一文也非常突出。如：“桑娜臉色蒼白、神情激動。她忐忑不安地想”一段中有五處省略號，教學時能充分利用其資源，對理解桑娜的善良、母愛高尚的品質起到了重要的作用。可見，引導學生在標點的精妙處駐足鑒賞，潛心揣摩，領悟其中的精妙進行練筆，不失是讀寫結合訓練的一個有效途徑。

2、想象延伸,進行續寫

在我們教材的許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象、思考空間。通過續寫故事、補寫課文空白處也是培養學生想象思維，提高表達能力的重要手段之一。續寫可以根據人物思想行為、性格特點、課文的背景、故事情節發展等讓學生發揮合理想象、然后進行習作。這種習作方法，既可以有效激發學生寫作熱情，又能培養學生們的想象思維。在閱讀教學中，我們何樂而不為呢？！我在教學《窮人》一課時，讓學生結合課文的情節內容，展開想象續寫下來。如：陳琪同學續寫《桑娜抱回西蒙的兩個孩子以后》、謝微同學的《西蒙死后兩個孩子的成長》、張超同學的《漁夫一家7+2的生活》等。教材中的不少課文，如《去年的樹》、《凡卡》、《賣火柴的小女孩》等課文，都給讀者留下了想象的空間。作為老師在教學中應不失時機地抓住這些空白點，引領學生在想象中進行練筆訓練。通過這樣的續寫訓練，往往能激起學生的創作欲望，給學生提供一個很好的創作平臺。展開想象,進行改寫

以上談到，教材是學生的精美范文，是學生寫作的依據、基礎。在課文的基礎上進

行改寫，不僅可以培養學生豐富的想象力，拓寬學生的寫作思路，提高學生的習作水平，還能激發學生的習作欲望，培養學生的寫作興趣。我國是舉世聞名的詩的國度，古詩言簡意賅，意境深遠，給人留下很大的想象、思考空間。在古詩教學中，我有選擇、有意識地讓學生在熟讀古詩、理解古詩的基礎上，把一些古詩編寫成一個個小故事。這樣既能讓學生更深入地理解古詩的意境，又培養了他們的想象和創作能力。如：我在教學《游子吟》一詩時, 引導學生理解詩意后，讓學生編寫小故事——“要求學生結合插圖,加上自己的想象，充分運用人物描寫的手法，把這首古詩改寫成有故事情節的一篇短文”。學學生想象豐富，感情真摯，對母親在燭燈下的神態、外貌、心理進行了惟妙惟肖的描寫。這樣的改編故事為學生提供了很好的習作材料，也更深切地體會到詩人所抒發的濃濃思鄉情以及慈母情深。不失為一個良好的讀寫結合訓練契機。

總之，作為語文教學的主陣地的閱讀教學。教師要善于憑借文本、從中捕捉和挖掘讀寫結合的最佳切合點進行有效、科學的讀寫結合訓練。運用各種形式，進行有效的、扎扎實實的讀寫訓練，只有如此，學生才能不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，寫作意識、寫作興趣才會不斷增強，寫作水平才會不斷提高。從而實現學生的寫作由“怕寫”到“勤寫”、“樂文”、“善寫”的轉變。

摘要：

《葉圣陶語文教育思想研究》劉國正、畢養賽主編江蘇教育出版社1990版 《語文課程標準》中華人民共和國教育部

《語文》小學人教版教材2009年版