第一篇：微課題總結(jié)

《課前三分鐘演講的高效利用》總結(jié)

這學(xué)期，我們八年級(jí)語(yǔ)文組的微課題是《課前三分鐘演講的高效利用》，確定了研究主題后，我們召開(kāi)了專題研究會(huì)，討論研究的目標(biāo)、研究的過(guò)程如何實(shí)施、預(yù)期達(dá)到的效果。通過(guò)討論后，我們確定一月一個(gè)研究方向、一月一總結(jié)。三月份是研究的目的與意義。四月份是研究演講主題和內(nèi)容，五月份是研究的預(yù)期效果總結(jié)。

一、課題提出的背景、目的及意義（三月份小結(jié)）

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”口語(yǔ)交際是體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的一種新課型，《新課標(biāo)》還指出教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文 “口語(yǔ)交際”的特點(diǎn)在于它的互動(dòng)性、生活性、興趣性。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大面積、系統(tǒng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)該是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。然而語(yǔ)文課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練受到限制，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有些時(shí)候還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。課前三分鐘的活動(dòng)，恰恰能彌補(bǔ)這一教學(xué)上的不足，樹(shù)立了學(xué)生的自信心，提高學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以學(xué)生為中心”的原則，為師生共同打開(kāi)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一片新天地。然而目前，我們學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并不那么盡如人意。在教學(xué)中，我們深切感受到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的欠缺，曾就學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀及原因我們歸納為以下幾點(diǎn)：

1、膽子小，聲音小，害怕交際，儀態(tài)拘謹(jǐn)；

2、表達(dá)不清楚，詞不達(dá)意，缺乏條理；

3、人云亦云，沒(méi)有主見(jiàn)；

4、知識(shí)貧乏，閱讀量太少

5、不會(huì)傾聽(tīng)，隨意插言，沒(méi)有禮貌等等。以上現(xiàn)象有些是學(xué)生的個(gè)性使然，有些則是普遍現(xiàn)象。學(xué)生的上述行為，不禁讓我們反思我們的教學(xué)：作為具有幾千年文明史的、素來(lái)以禮儀著稱的中華民族，到如今子孫在交際上竟會(huì)如此令人啼笑皆非的現(xiàn)象，著實(shí)讓人深思。歸根究底，其實(shí)是學(xué)生的生活與語(yǔ)文課堂的教學(xué)相互剝離造成的。

由此可見(jiàn)，我們的教學(xué)方式急需改進(jìn)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力迫在眉睫。初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。也就是說(shuō)，必須讓學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。而在這四種能力中,“說(shuō)”則是一種最主要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，它是語(yǔ)文課的重要任務(wù)，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的完整過(guò)程。但從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，最被忽視的就是“說(shuō)”的訓(xùn)練。從教師的心態(tài)來(lái)看，認(rèn)為“說(shuō)”會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且，中考又不考它，寫好作文就行了。熟不知，“說(shuō)”的訓(xùn)練正是為“寫”打基礎(chǔ)，二者是不可分的。那么，怎樣訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力呢？為此我們確立了《課前三分鐘演講的高效利用》的微課題研究。

為了讓微課順利進(jìn)行，我們制作了訓(xùn)練的基本的方案及注意事項(xiàng)：（四月份小結(jié)）

（1）提倡共同參與性。“課前三分鐘”訓(xùn)練，要求人人參與，給每位同學(xué)都提供了充分展現(xiàn)自我的平等機(jī)會(huì)，提供了施展才華的場(chǎng)所。可以按照考號(hào)，一天一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生從參與當(dāng)中體味到語(yǔ)文的樂(lè)趣，就會(huì)逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我做”到“我想做”、“我要做”，最后達(dá)到“我能做”。

（2）宣揚(yáng)競(jìng)爭(zhēng)性。良性競(jìng)爭(zhēng)能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)機(jī)。學(xué)生在聽(tīng)別人演講時(shí)，從中可以學(xué)到知識(shí)、受到啟發(fā)，會(huì)在心中激發(fā)出要提高自己綜合能力、與他人一較高低的愿望。學(xué)生把這一愿望付諸實(shí)踐，就會(huì)受到鍛煉，增長(zhǎng)才干。從這個(gè)意義上說(shuō)，“競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)聲的良師益友”。

（3）張揚(yáng)創(chuàng)新獨(dú)特性。在“課前三分鐘”的訓(xùn)練中遵循“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我奇”的原則，激發(fā)學(xué)生盡情張揚(yáng)個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生講出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這種創(chuàng)新求異的思想，能促使學(xué)生主動(dòng)去獲取更多更豐富的知識(shí)，提高綜合能力，增長(zhǎng)自己的才干。有了創(chuàng)新，人才會(huì)不斷地向前發(fā)展，才能不斷有進(jìn)步。

（4）遵行循序漸進(jìn)性。“課前三分鐘”訓(xùn)練，分幾輪進(jìn)行，從易到難，逐步向“難”的層次努力，這符合人們認(rèn)知事物循序漸進(jìn)的原則。如果不分難易層次隨意開(kāi)展訓(xùn)練，或是一下子提高難度，都不符合循序漸進(jìn)的原則，也難以收到預(yù)期的效果。

課堂三分鐘講故事或演講注意形式規(guī)范而多樣，注意以下幾點(diǎn)：

1、演講內(nèi)容必須控制在3-5分鐘左右。

2、必須事先準(zhǔn)備好的的內(nèi)容。

3、上臺(tái)讀報(bào)、演講等可以帶演講稿，但不能照讀演講稿。

4、講故事或演講必須面向全體學(xué)生。

5、演講或講故事的內(nèi)容雖不作限制，但必須是積極健康的。

6、活動(dòng)的形式必須是多樣的。

對(duì)于演講的內(nèi)容力求豐富多彩，形式多樣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。只有有效地激發(fā)學(xué)生們的興趣，才能獲得意料中的效果。讓學(xué)生自己當(dāng)課前三分鐘的主人。我先引導(dǎo)學(xué)生從自己的特長(zhǎng)入手，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇一則新聞、一個(gè)笑話、一則謎語(yǔ)、一段佳句欣賞，我們又補(bǔ)充主題可以講故事、說(shuō)笑話、猜謎語(yǔ)、朗誦、說(shuō)新聞、介紹一段自己摘抄的名言警句、讀一篇自己的日記或練筆、課外走上社會(huì)糾正不規(guī)范的廣告招牌等等……不管是聽(tīng)到的、看到的、想到的、悟到的都可以成為課前三分鐘的內(nèi)容。展示的形式也是多樣的，根據(jù)自己選擇的內(nèi)容，可以以課本劇、歌唱、評(píng)書(shū)、相聲、演講等等各種形式進(jìn)行展示。這樣給學(xué)生的空間大了，他們的興趣自然高漲。為了讓他們的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步提高，慢慢地我們老師提高了課前三分鐘表達(dá)的要求。從一開(kāi)始照著稿子念，到后來(lái)脫稿自己講，都滲透了老師的汗水，學(xué)生的努力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際要求是：“樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，不是不敢表達(dá)，而是懶于動(dòng)腦、懶于思考，他們生怕自己說(shuō)錯(cuò)。對(duì)于其他的學(xué)生而言要有“談感受”這一環(huán)節(jié)，暢所欲言，這一“談感受”的要求逼迫他們主動(dòng)去動(dòng)腦、去思考、去創(chuàng)新、去交流、去挖掘他們自己內(nèi)心深處最真實(shí)的想法，在課前三分鐘這個(gè)平臺(tái)勇敢積極地表達(dá)出來(lái)，獲得同學(xué)們或鼓勵(lì)、或贊揚(yáng)的掌聲，從而達(dá)到敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，表達(dá)自己獨(dú)特感受與想法的目標(biāo)。取得的預(yù)期成果（五月份小結(jié)）

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，課前三分鐘演講取得了始料不及的效果。課前演講能受到絕大多數(shù)學(xué)生的支持歡迎，是因?yàn)樗粌H在形式上生動(dòng)活潑，更重要的是在知識(shí)的豐富、能力的提高、完善人格的培養(yǎng)方面很有實(shí)效性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、引導(dǎo)學(xué)生享受愉悅的閱讀。

陸游的詩(shī)句：“萬(wàn)卷古今消永日，一窗昏曉送流年”，就是勸勉我們樂(lè)讀書(shū)，博覽群書(shū)，在讀書(shū)中送走時(shí)光而其樂(lè)融融。為了創(chuàng)作好的演講稿，學(xué)生常常為了找到自己最滿意、最欣賞、同時(shí)又最精彩的名言警句、名人軼事、優(yōu)美詩(shī)句或經(jīng)典論據(jù)，廣納博采、不辭辛勞，廣泛地搜集書(shū)刊報(bào)章，廣泛地瀏覽、查閱，精心地摘取。學(xué)生們快樂(lè)的閱讀著，有目標(biāo)、有選擇地閱讀，享受著閱讀的樂(lè)趣。

2、培養(yǎng)了創(chuàng)新能力

課前三分鐘演講，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大限度的發(fā)揮。從標(biāo)題擬定、題材翻新、主題升華，一段音樂(lè)伴奏，不管是內(nèi)容還是形式，學(xué)生們都表現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造力。為了吸引聽(tīng)眾注意，各種各樣的小花招更是層出不窮

3、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

沒(méi)有創(chuàng)意就沒(méi)有生命力，要想在眾多的課前演講中脫穎而出顯然需要同學(xué)們多費(fèi)一些苦功，要把同樣意思的話表達(dá)得好、表達(dá)得妙，首先就必須用心地琢磨：選擇材料，確定主題，安排結(jié)構(gòu)到命名標(biāo)題，風(fēng)格樣式，逐項(xiàng)精心構(gòu)思，巧于提煉，層層切磋，句句推敲，字字斟酌，想方設(shè)法用最佳的方式達(dá)到最佳的效果，并贏得同學(xué)們的掌聲、老師的首肯。這就是實(shí)實(shí)在在的寫作訓(xùn)練。通過(guò)演講來(lái)提高全體學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生只有根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行思維連綴，情節(jié)補(bǔ)充，語(yǔ)言潤(rùn)色、內(nèi)容改編，主題創(chuàng)新，藝術(shù)加工等，為“課前三分鐘演講”做好充分準(zhǔn)備、打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、鍛煉了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的膽量

很多學(xué)生第一次上臺(tái)手足無(wú)措，語(yǔ)無(wú)倫次，經(jīng)過(guò)第二次、第三次鍛煉以后，都有不同程度的進(jìn)步。有一位女學(xué)生，第一次演講時(shí)慌亂異常，聲音小得幾乎無(wú)人能聽(tīng)得清。當(dāng)同學(xué)評(píng)價(jià)她的演講不知所云時(shí)，她幾乎是哭著說(shuō)：“不好意思，我太緊張了。”她在隨筆中寫道：“盡管我花了近三個(gè)星期去背那篇稿子，但在演講時(shí)仍大段大段地忘記了，最后只得讀稿。”而就是這樣一位女同學(xué)，后來(lái)卻做出了驚人之舉----主動(dòng)要求演講，且口齒伶俐，瀟灑從容。

5、增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)

我們處在一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)是在所難免的，但競(jìng)爭(zhēng)中的合作也是必不可少的。在演講實(shí)踐中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)得到強(qiáng)化，能力不斷提高。演講前的相互切磋是合作，而演講效果孰優(yōu)孰劣則是競(jìng)爭(zhēng)。

6、培養(yǎng)了完善的人格

通過(guò)課前演講，使學(xué)生在投入表達(dá)和悉心聆聽(tīng)中，受到思想的凈化和情操的陶冶。美好的情感是課前演講的源泉，在演講的土壤中孕育著一道美麗的風(fēng)景。涌現(xiàn)出了一批演講優(yōu)秀者，如李宜冰、謝林可、鄧曼瑩、王藝霖、焦冰潔、岳甜甜、楊藝珂、李超凡等。

存在的問(wèn)題，遇到的瓶頸有：

1、學(xué)生興趣、熱情有所下降

2、即興創(chuàng)作，表演的能力有待提高

3、演講過(guò)程中表情過(guò)于呆板 這些都是今后要努力、改進(jìn)的方向。

《課前三分鐘演講的高效利用》

微課題總結(jié)

偃師市伊洛中學(xué) 八年級(jí)語(yǔ)文組 2017.6

第二篇：微課題

附：經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心學(xué)校微課題題目

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究

提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的研究

農(nóng)村高段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)有效性研究 農(nóng)村小學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性研究

激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效性的研究 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究.提高小組合作學(xué)習(xí)有效性研究課題研究 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具操作的有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究 學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的研究 農(nóng)村地區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)困生整數(shù)計(jì)算有效性的研究 提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀有效性的實(shí)踐與研究 農(nóng)村小學(xué)校園文化藝術(shù)活動(dòng)有效性研究 農(nóng)村小學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式有效性的研究 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀有效性實(shí)踐研究

農(nóng)村小學(xué)體育大課間活動(dòng)的有效性研究

提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的策略研究

第三篇：微課題事例

吳國(guó)慶在制定“微課題”

常州武進(jìn)網(wǎng)訊(夏田中 記者 沈文達(dá))微博，是現(xiàn)在最受歡迎的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。限定在140字發(fā)言的微博字?jǐn)?shù)雖少但力量卻不微小，近兩年能引起大家廣泛關(guān)注的事件都是從微博上傳播開(kāi)的。微博的成功之處在于講究傳播效率，它崇尚簡(jiǎn)單就是力量，展現(xiàn)的是一種去蕪存菁的微力量。湟里高中將這種簡(jiǎn)單實(shí)用的微理念運(yùn)用到了教學(xué)改革當(dāng)中，“微課題、微計(jì)劃”掀起了一場(chǎng)教改的效率革命。

“6:40—6:50復(fù)習(xí)背誦英語(yǔ)第一單元單詞15個(gè);6:50—7:00背誦英文短語(yǔ)及熟讀課文;7:00—7:20背誦古詩(shī)??”這是湟里高中高三九班張蕾同學(xué)的一張?jiān)缱x課計(jì)劃表。在早讀課的四十分鐘時(shí)間里，張蕾把時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了細(xì)化。“沒(méi)完成一個(gè)就打一個(gè)勾，來(lái)不及的就做上記號(hào)，自己抽時(shí)間在補(bǔ)上。”張蕾覺(jué)得現(xiàn)在每天都有目標(biāo)、有條理，每天都過(guò)的很充實(shí)。通過(guò)一個(gè)多月的努力，她的成績(jī)從原來(lái)的全班37名上升到了14名，現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)也更加有信心了。

“在沒(méi)有計(jì)劃之前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有頭緒，效率不高。特別是中等、成績(jī)不理想的同學(xué)不知道怎么辦。在這個(gè)時(shí)候我產(chǎn)生了一個(gè)引導(dǎo)同學(xué)制訂高效學(xué)習(xí)計(jì)劃的一個(gè)想法。”湟里高中科教室主任吳國(guó)慶在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足，于是他萌生了幫助引導(dǎo)學(xué)生制定自助學(xué)習(xí)計(jì)劃的想法。

在中國(guó)的教育體制下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間其實(shí)并不多，只有早讀、中午自習(xí)和晚自習(xí)三個(gè)時(shí)間段，但正是對(duì)這不多的時(shí)間掌握和利用造成了學(xué)生成績(jī)的千差萬(wàn)別。“今天晚自習(xí)最后十分鐘制訂明天早上的計(jì)劃，吃了飯制訂中午的學(xué)習(xí)和午休計(jì)劃。晚自習(xí)開(kāi)始之前，制訂晚自習(xí)的計(jì)劃。”提前制定下一步的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，現(xiàn)在已經(jīng)成了吳國(guó)慶對(duì)學(xué)生的基本要求。

由于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間瑣碎，吳國(guó)慶要求學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)務(wù)必微小精細(xì)，將一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)按階段分解成多個(gè)小的任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)完成一個(gè)計(jì)劃打一個(gè)勾，對(duì)沒(méi)有完成的計(jì)劃要進(jìn)行反思，要另找時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)“微計(jì)劃”的制訂、實(shí)施，學(xué)生找到了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)有條理了，信心也更足了，而且對(duì)照計(jì)劃也更加利于學(xué)后反思。“微計(jì)劃”大大的提高了學(xué)習(xí)效率，提增了學(xué)習(xí)信心，改善了學(xué)風(fēng)。很多同學(xué)都表示，現(xiàn)在最興奮的事情就是看著計(jì)劃表上的學(xué)習(xí)任務(wù)一個(gè)一個(gè)的被勾掉。

與學(xué)生的“微計(jì)劃”相對(duì)應(yīng)的是教師的“微課題”。教師們把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行了梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)個(gè)小小的研究課題。這些課題大多是教師們自己感覺(jué)急待解決的教學(xué)瓶頸，是解自己之需的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些小課題的研究，喚醒了教師自我研究的主體意識(shí)，在教師中倡導(dǎo)“崇尚智慧，做智慧型教師;講究效益，做節(jié)約型教師;追求共生，做互利型教師”的風(fēng)氣，也為教師研究性、創(chuàng)造性的教育教學(xué)提供精神支持和廣闊的空間。

通過(guò)“微課題、微計(jì)劃”的微理念教學(xué)改革，湟里高中的各項(xiàng)工作取得了明顯成效，高三年級(jí)在二次教學(xué)調(diào)研中均取得佳績(jī);高二年級(jí)在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中一次性合格率達(dá)99%，高一年級(jí)在教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查中，各科成績(jī)均取得顯著進(jìn)步，學(xué)校也獲得武進(jìn)區(qū)2011屆教育教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻課題研究總結(jié)

小課題感受

今年是我教學(xué)的第二年，作為一名新教師，在過(guò)去一年的教學(xué)中，深感亟需提升自身業(yè)務(wù)水平，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、備課和上課等，自身教師素養(yǎng)需進(jìn)一步提升，同時(shí)，迫切希望自己盡快成長(zhǎng)，能夠在課外備課中和課堂教學(xué)中，運(yùn)用自如。盡管我擔(dān)任著一個(gè)班的班主任，兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)等工作，在我得知我們中段數(shù)學(xué)要進(jìn)行小課題研究的時(shí)候，毫不猶豫的就報(bào)上名。在上半年也聽(tīng)過(guò)老師講解白板使用和操作，對(duì)白板教學(xué)充滿好奇和期待，隱約能感覺(jué)到白板的益處，苦于沒(méi)有親身使用的機(jī)會(huì)，當(dāng)知道小課題研究的消息后，非常期待。想通過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，借助外力推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)，能夠聆聽(tīng)各位老師的講解及交流，提高自身能力。

通過(guò)近一個(gè)月的選題，備課，制作白板，感覺(jué)收獲挺大。我選擇的課題是四上《畫(huà)垂線》，在網(wǎng)上查找各種資料，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)和教參，前后修改五六遍教案，這個(gè)過(guò)程都是我一個(gè)人自己研究各種資料備課。遇到的問(wèn)題，一是初次接觸白板，之前對(duì)白板如何使用一無(wú)所知，二是，對(duì)微視頻制作要求抓不到重點(diǎn)。在使用白板過(guò)程中，自己耐心一點(diǎn)點(diǎn)研究，不會(huì)的上網(wǎng)查詢，還是不會(huì)的就問(wèn)學(xué)校姜老師，這才用白板制作出我需要的授課內(nèi)容。

關(guān)于制作微視頻，學(xué)習(xí)到以下幾點(diǎn)：一是，微視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)；二是，微視頻包含內(nèi)容不宜過(guò)多；三是，內(nèi)容抓住一個(gè)到兩個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)門見(jiàn)山講解，粗中有細(xì)；四是，結(jié)合小學(xué)生思維特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要生動(dòng)形象，教學(xué)語(yǔ)言不宜過(guò)快，留給學(xué)生邊學(xué)邊思考的時(shí)間； 五是，應(yīng)包含重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，為課堂教學(xué)做鋪墊的問(wèn)題；六是，充分備好課堂教學(xué)，既要設(shè)計(jì)檢測(cè)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，注意不要重復(fù)微視頻授課內(nèi)容。

總而言之，感謝XX主任和XX老師，給我這個(gè)學(xué)習(xí)參與的機(jī)會(huì)。非常榮幸與各位數(shù)學(xué)老師為伍，相互學(xué)習(xí)。我也會(huì)珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，勤于學(xué)習(xí)和研究。

第五篇：微課題研究報(bào)告案例

微課題研究報(bào)告案例

案例一：

用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)走進(jìn)她的心

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

新學(xué)期，學(xué)校安排我做四(3)班的副班主任。在與學(xué)生幾天的接觸中，我發(fā)現(xiàn)了一位姓李的女學(xué)生非常特殊：歪扭的小辮、羞澀的目光使小臉顯得有些蒼白，時(shí)而發(fā)呆攆頭發(fā)、時(shí)而嘬手指，就是不和同學(xué)一起活動(dòng)。有一次下課，學(xué)生們?nèi)宄扇旱卦诮處熗怄覒颉⑼嫠＃挥兴粋€(gè)人靜靜地獨(dú)坐在教室里，表情麻木，手里的筆在紙上畫(huà)畫(huà)寫寫，然后又把紙撕成碎片擺在桌面上，邊擺邊自言自語(yǔ)，叨嘮的是什么誰(shuí)也不知道。我走到李某的身邊，問(wèn)她怎么不與同學(xué)們一起玩耍，她說(shuō)：“我喜歡一個(gè)人帶著。”我的心一沉，孩子的天性是活潑好動(dòng)，不應(yīng)該像她這樣。她為什么喜歡一個(gè)人獨(dú)處，不愿意融入集體當(dāng)中呢？隨后的幾天里，我加強(qiáng)了對(duì)李某的觀察。通過(guò)細(xì)心觀察我還發(fā)現(xiàn)，放學(xué)后，她獨(dú)自一人低頭匆匆回家，不與同學(xué)結(jié)伴；當(dāng)她犯了錯(cuò)誤時(shí)，喜歡把責(zé)任推到別人身上；好生氣，對(duì)某件事不滿時(shí)總是自言自語(yǔ)，有時(shí)還摔書(shū)。她沒(méi)有笑臉、沒(méi)有朋友，“孤獨(dú)”“憂郁”常伴隨著她。

很顯然，在這個(gè)班級(jí)里，李某是一個(gè)很孤僻的特殊孩子，為什么在她身上存在著這么多問(wèn)題？是什么原因造成的？這些問(wèn)題引起了我的深思，我打算去了解她，幫助她走出自我封閉的陰影，做一個(gè)健康、快樂(lè)的孩子。

二、了解分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因

通過(guò)與家長(zhǎng)、老師和學(xué)生的溝通，我了解到她孤僻性格形成的原因：一是家庭的生活環(huán)境封閉，父母與她缺乏交流和溝通；二是在學(xué)校，老師和同學(xué)常常忽視她。

沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，李某對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，很少有成功的體驗(yàn)，因而嚴(yán)重挫傷了她學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在與同學(xué)交往時(shí)，她不懂得尊重他人，固執(zhí)武斷，缺乏與同齡人交往的技巧，因此同學(xué)們很少和她一起交流，都遠(yuǎn)離她。由于自身的個(gè)性和壞脾氣，她很少參加集體活動(dòng)，經(jīng)常獨(dú)處，得不到同伴的安慰和鼓勵(lì)，因此造成她對(duì)人對(duì)事都很冷漠。

三、采取措施

又一個(gè)新學(xué)期，學(xué)校安排我教該班的數(shù)學(xué)課，我打算借此機(jī)會(huì)做好轉(zhuǎn)化李某的工作。我認(rèn)為，只有學(xué)校與家庭配合，改善她與周圍人的關(guān)系，尤其是她與親人及同學(xué)之間的關(guān)系，讓她感受到家庭和班集體的溫暖，使她在心理上有安全感，消除戒備心理，才能使她逐漸擺脫孤僻。，我采取了以下措施：

(一)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，讓家長(zhǎng)給予她關(guān)愛(ài)與賞識(shí)

1、讓家長(zhǎng)與孩子談“愛(ài)”，賞識(shí)孩子。

暑假里，我經(jīng)常和李某的媽媽溝通，并要求李某的媽媽在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，給孩子寫新學(xué)期寄予----以書(shū)信的形式結(jié)合孩子的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、閃光點(diǎn)寫一封贊揚(yáng)信，并在信的結(jié)尾提出對(duì)孩子的希望，字里行間要體現(xiàn)父母對(duì)她的愛(ài)。

9月1日，開(kāi)學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，當(dāng)我在全班同學(xué)面前讀李某媽媽寫給她的信時(shí)，李某靜靜地聽(tīng)著，當(dāng)我宣布這是她的爸爸、媽媽寫給她的信時(shí)，她非常驚喜，激動(dòng)地站起來(lái)，難得地說(shuō)出了“謝謝爸爸、媽媽”這句話。同學(xué)們?yōu)樗龖B(tài)度和情感上的轉(zhuǎn)變熱情地鼓起了掌，更為她發(fā)自內(nèi)心的笑臉熱情地鼓掌。緊接著，我拿出了早已為她準(zhǔn)備好的筆記本送給她，讓她在上面寫下自己的喜悅和進(jìn)步。

新學(xué)期之初，她首先得到了來(lái)自父母、老師、同學(xué)們的關(guān)愛(ài)，使她從心理上開(kāi)始親近父母、老師和同學(xué)們。這種愉快的心情成為她快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的動(dòng)力。

2、讓家長(zhǎng)把時(shí)間留一點(diǎn)給她，并和她多交流

在我的指導(dǎo)下，李某的媽媽每天晚上和她交流學(xué)校里令她高興的事，分享她的快樂(lè)。有時(shí)發(fā)現(xiàn)女兒心情不好，就主動(dòng)問(wèn)她是不是碰到了什么困難，然后認(rèn)真地聽(tīng)她的訴說(shuō)，并幫助她找到解決問(wèn)題的辦法，如果在外出差，李某的媽媽會(huì)每天打電話和她交流，使她感受到媽媽在時(shí)刻關(guān)心她，使她在心理上獲得滿足感。李某的爸爸負(fù)責(zé)她的學(xué)習(xí)，并針對(duì)她完成作業(yè)的情況寫出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，隨時(shí)表?yè)P(yáng)她的進(jìn)步，并輔導(dǎo)她解決不懂的問(wèn)題。周末，有時(shí)父母帶她外出散步、上街購(gòu)物、去公園玩；有時(shí)爸爸陪她在小區(qū)的休閑廣場(chǎng)打羽毛球、滑旱冰；有時(shí)媽媽帶著她參加同事、朋友的聚會(huì)，讓她與朋友的孩子在一起玩耍；有時(shí)也會(huì)把同事、朋友的孩子請(qǐng)到家里來(lái)，讓她體會(huì)交往的快樂(lè)，使她消除與人交往時(shí)膽怯、懼怕的心理，增加她交往的興趣。

3、向家長(zhǎng)推薦有益于促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的書(shū)籍

為了幫助家長(zhǎng)糾正對(duì)孩子的不良態(tài)度和錯(cuò)誤的教育方法，更好地了解孩子、教育孩子，我特意向李某的父母推薦了孫云曉的《教育的秘訣是真愛(ài)》一書(shū)和《情商》等刊物。

4、請(qǐng)李某和家長(zhǎng)共同參加《學(xué)會(huì)欣賞別人》的心理教育活動(dòng)

活動(dòng)中，我有意識(shí)地讓其他學(xué)生當(dāng)著李某和其家長(zhǎng)的面，以欣賞她的態(tài)度，真心發(fā)現(xiàn)和贊揚(yáng)李某的優(yōu)點(diǎn)??聽(tīng)到同學(xué)們對(duì)自己的肯定后，她高興地站起來(lái)說(shuō)了聲“謝謝同學(xué)們”。這時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)：“你進(jìn)步了，大家都知道這是趙老師的功勞，你應(yīng)該謝謝趙老師。”她深深地向我鞠了一個(gè)躬。她的媽媽由衷地說(shuō)出了：“欣賞孩子、關(guān)心孩子對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)真是太重要了!”

從此，李某的父母會(huì)花更多的時(shí)間和她聊天，從中獲悉和了解她在生活與學(xué)習(xí)中的很多想法和感受，并以這種輕松愉快的溝通方式增添了與女兒之間的默契和理解。另外，李某的媽媽也在有意識(shí)地培養(yǎng)她的自信心，讓她先悅納自己，然后再去悅納他人。

(二)教師隨時(shí)關(guān)心她，給予她熱情的關(guān)懷和耐心的指導(dǎo)

1、主動(dòng)接近李某，與她建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)感情交流

對(duì)于李某這樣的學(xué)生，唯有與她成為知心朋友，了解她的所思所想，請(qǐng)聽(tīng)她的心聲，解開(kāi)她的心結(jié)，才能更好地使她遠(yuǎn)離孤僻，走出孤獨(dú)。

剛開(kāi)始和她單獨(dú)聊天時(shí)，我先從她的家庭生活談起，讓她覺(jué)得我就是她家中的一個(gè)長(zhǎng)輩，是值得信賴的。幾次聊天后，由我問(wèn)她變成了她主動(dòng)找話題和我聊，我們之間沒(méi)有了距離，她終于愿意向我吐露心聲。以后，我們的談話更頻繁，話題也從家常轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。

2、在學(xué)習(xí)上多關(guān)心、多幫助

李某的學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較差，長(zhǎng)期以來(lái)，她一直處于被遺忘的角落，有不懂的問(wèn)題也不愿意問(wèn)老師和同學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)落后，她很自卑，這也影響了她平時(shí)和同學(xué)主動(dòng)交流。于是我決定在學(xué)習(xí)方面多幫助她，讓她從新獲得學(xué)習(xí)的興趣，找回學(xué)習(xí)的信心。課上，我有意識(shí)地多給她機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她發(fā)言。課后適時(shí)地對(duì)她進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助她養(yǎng)成不懂就問(wèn)的習(xí)慣。

3、以平和、欣賞的教育心態(tài)對(duì)待她

平時(shí)我細(xì)心捕捉她身上的閃光點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)適當(dāng)放大,像做廣告一樣讓同學(xué)們都知道。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一聲由衷的贊許，甚至一個(gè)默許的眼神，都會(huì)使她感到一種愛(ài)的鼓舞、一種情感的交融。無(wú)論課上還是課下，無(wú)論書(shū)面作業(yè)還是課上發(fā)言，只要她有一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步、變化，都會(huì)得到及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。家長(zhǎng)也按照我的指導(dǎo)，對(duì)李某的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并時(shí)常給予書(shū)面表?yè)P(yáng)。李某開(kāi)始意識(shí)到自己被重視、被賞識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸有所轉(zhuǎn)變。學(xué)期末，她獲得了校級(jí)進(jìn)步生的獎(jiǎng)狀。

4、鼓勵(lì)她多參加集體活動(dòng)

由于她缺乏與同伴之間的交往，不能很好地理解、分享他人的喜怒哀樂(lè)，因而就形成了對(duì)他人冷漠的情感，不懂得寬容他人，缺乏與他人交往的技巧。針對(duì)這一情況，我一方面告訴她要敢于與他人交往，虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，同時(shí)要有與人成為朋友的愿望；另一方面幫助她建立自己的朋友圈，讓她從交往中感受到友誼的溫暖，享受到集體活動(dòng)中的樂(lè)趣。

在她生日的時(shí)候，全班同學(xué)和老師一起為她制作了一張?zhí)卮筇?hào)的生日賀卡，卡片上寫滿了對(duì)她的祝福與寄語(yǔ)??。

她從同學(xué)們手中接過(guò)賀卡，激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝老師和同學(xué)們，我要和你們成為朋友，這張賀卡我要一直珍藏。”

四、李某的改變 通過(guò)一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)覺(jué)李某開(kāi)始敞開(kāi)心扉，能和老師交流心理感受了。作業(yè)很快就能完成，改錯(cuò)也及時(shí)，學(xué)習(xí)很主動(dòng)，始終處于心情愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。她的媽媽看到了她的變化，在新年之際給她寫了第二封信。

新年的第二天，她給我寫了一封短信，當(dāng)她笑瞇瞇地將信遞給我時(shí)，我覺(jué)得那不是一封信，而是孩子的一顆心。她在信中說(shuō)到：“您是我的老師，您教我寬容，教我有愛(ài)心，叫我友誼，我覺(jué)得自己真的變了，變成了一個(gè)陽(yáng)光少年。我之所以能變成這樣，都是您的功勞。老師，您真棒!

五、反思和討論

經(jīng)過(guò)半年的跟中研究，我感到李某發(fā)生了很大的變化：她的臉上經(jīng)常浮現(xiàn)出笑容，能把心里話向老師、家長(zhǎng)訴說(shuō)，遇到問(wèn)題能尋求幫助，能夠幫助集體做事，能夠和部分同學(xué)后好相處，有了自己的朋友。這些變化都說(shuō)明了我在不如便李某的過(guò)程中所采取的措施是成功的。

首先，她的這些變化源于教師與她建立了平等和諧的師生關(guān)系。在我眼里，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生，只有學(xué)生的問(wèn)題。我尊重她，寬容地對(duì)待她的一切，包括她的缺點(diǎn)。另外，給予她更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，多與她談心，為她創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，使她在集體氛圍中不斷克服交往的恐懼。其次，由于我充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，獲得了家長(zhǎng)的支持與配合。孩子的心理問(wèn)題是多方面原因造成的，因此必須從多方面入手才能獲得有效的解決。

然而，李某目前仍存在一些不盡如人意的問(wèn)題，比如，有時(shí)她在與人交往中還是不能為他人著想，對(duì)有些事情的看法很偏激、比較固執(zhí)。俗話說(shuō)，“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生的心理教育工作不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期的努力。李某在今后還會(huì)有所反復(fù)，因此仍需要繼續(xù)對(duì)她給予關(guān)注，不斷根據(jù)實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究，讓李某擺脫孤僻的心理。

(作者：趙學(xué)文 北京市朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué))

【案例分析】

在與學(xué)生相處的過(guò)程中，一個(gè)性格孤僻、遠(yuǎn)離同伴、郁郁寡歡的學(xué)生引起了趙老師的關(guān)注。通過(guò)多方面的調(diào)查，趙老師找到了該生性格和行為形成的原因，從而采取了一系列措施。首先，趙老師讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，加強(qiáng)和孩子的溝通；其次，趙老師不斷地鼓勵(lì)和幫助該生，和她建立了親密的師生關(guān)系，同時(shí)想方設(shè)法讓她回到同學(xué)中間，感受集體的溫暖，最終使該生發(fā)生了徹底的改變。整個(gè)行動(dòng)研究的過(guò)程非常清楚、規(guī)范，行動(dòng)研究取得了良好的效果。最后，趙老師對(duì)這次行動(dòng)研究進(jìn)行了反思，既指出了研究的成功之處，同時(shí)也看到了不足。然而，趙老師的反思局限于整個(gè)事件的分析，缺乏對(duì)自身的觀念和行為變化的深入探討。教師在面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)的角色和任務(wù)是什么？如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育？對(duì)教師有何挑戰(zhàn)？對(duì)這些問(wèn)題的思考可以幫助我們將行動(dòng)研究引向深入。

-----案例來(lái)自教學(xué)反思與行動(dòng)研究 申繼亮主編

案例二

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀策略的實(shí)施

一、發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”這是對(duì)生命的尊重，是對(duì)人性的尊重，既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了全新的教育理念，更是時(shí)代發(fā)展的需要。對(duì)照自己的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在我的課堂上，學(xué)生還只是唯唯諾諾的附和者，他們不敢、不能、不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抑或根本沒(méi)有自己的觀點(diǎn)可表達(dá)，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生缺少個(gè)性色彩，他們習(xí)慣于順著他人的思路進(jìn)行思維，尤其是當(dāng)某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)收到教師的肯定后，更是習(xí)慣于順著這個(gè)思路去補(bǔ)充，而不是沿著自己獨(dú)特的思路去思考。這種課堂顯然不是個(gè)性化閱讀的課堂。

這一問(wèn)題的產(chǎn)生有著比較復(fù)雜的原因。仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一直以來(lái)，教師在課堂上的絕對(duì)主導(dǎo)地位依然存在，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，有時(shí)習(xí)慣于尋求統(tǒng)一的答案。這反映出教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還很膚淺，教師的觀念還有有適應(yīng)新課程的要求，因而必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的缺乏。另外，學(xué)生到了高年級(jí)以后，普遍存在著羞于表現(xiàn)的心理。這些都是需要教師不斷反思并逐步解決的問(wèn)題。

“個(gè)性化閱讀”是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，存在著個(gè)別差異；它是學(xué)生借助文本與作者對(duì)話的心理過(guò)程，具有鮮明的個(gè)性特征；它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，因此，它是一種個(gè)性化行為。

“個(gè)性化閱讀”實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生具有個(gè)性化思維能力，即具有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，不人云亦云，不隨波逐流，真正做學(xué)習(xí)的主人，做閱讀的主人。其次，教師要激發(fā)學(xué)生在課堂上調(diào)動(dòng)生活積累、知識(shí)積累、情感積累，體驗(yàn)情境、情感，深入理解文章蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字背后的深刻含義，在多邊互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。最后，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確、全面地認(rèn)識(shí)事物，形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)的分析問(wèn)題的能力，逐漸形成積極、健康、向上的人格，讓語(yǔ)文課堂成為個(gè)體生命綻放異彩、彰顯個(gè)性的舞臺(tái)。

二、制定計(jì)劃

針對(duì)以上問(wèn)題及其對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因的分析，我制定了以下計(jì)劃，以便逐漸解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。

(一)總體思路

先以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為突破口，采用多種方法，促使學(xué)生形成個(gè)性化的思維能力。在此基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生進(jìn)一步形成個(gè)性化的體驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诖似陂g，教師應(yīng)采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題上能具有獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力提高了，以上的問(wèn)題也就解決了。

(二)計(jì)劃實(shí)施的步驟與時(shí)間安排

第一步：要讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)。教師要進(jìn)行反思，深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特征，在此基礎(chǔ)上有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生給予最大限度的尊重，使其放下包袱，大膽發(fā)言，發(fā)揮自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

這一過(guò)程大約需要三個(gè)星期的時(shí)間

第二步：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于獨(dú)立思考。會(huì)說(shuō)、善說(shuō)的基礎(chǔ)是能夠獨(dú)立思考，它需要學(xué)生必須具有個(gè)性化思維能力。教師在課堂上極大地尊重學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的自主性，給學(xué)生自主的時(shí)間和空間，促使學(xué)生逐步形成個(gè)性化思維的能力。

這一過(guò)程大約需要一個(gè)月的時(shí)間

第三步：要讓學(xué)生富有情感地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。也就是要有體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生體驗(yàn)的多樣性。

這一過(guò)程大約需要一個(gè)月的時(shí)間。

第四步：要讓學(xué)生體會(huì)得精彩、深刻。過(guò)過(guò)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)能力得到提高。

這一過(guò)程伴隨著實(shí)施過(guò)程的始終。整個(gè)研究過(guò)程歷時(shí)一學(xué)期。

三、行動(dòng)的實(shí)施

(一)激勵(lì)贊許，促進(jìn)和諧氛圍的形成

心理學(xué)家羅杰斯指出，學(xué)生只有在心理安全和心理自由的條件下，才會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)他的個(gè)性化的思維和認(rèn)識(shí)。他可以在進(jìn)行思維時(shí)無(wú)需處于防御狀態(tài)，從而保持“心理自由”，充分表現(xiàn)自己的思想，而不必在乎別人的壓抑或諷刺。對(duì)個(gè)人的贊許乃是促進(jìn)心理安全的最重要因素之一，因而在教學(xué)過(guò)程中，慢促出應(yīng)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的獨(dú)到見(jiàn)解。那怕學(xué)生回答錯(cuò)了，也不輕易否定，而是從積極的角度去評(píng)判。為由如此，課堂上師生之間才會(huì)是一種和諧的關(guān)系。只有在民主寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，從而表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性特征。

(二)發(fā)揮自主性，促進(jìn)思維個(gè)性化

“自主”是指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照自己的意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，通過(guò)對(duì)書(shū)面符號(hào)的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及意義，從而達(dá)到閱讀的目的。這種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法替代。然而，小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的從眾心理，往往不敢或不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們習(xí)慣于順著他人的思路去補(bǔ)充，而不是沿著自己的思路去思考。這種現(xiàn)象阻礙了個(gè)性化閱讀的形成，因此培養(yǎng)思維的個(gè)性化是實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化的前提。

1、自主畫(huà)批，拓寬思路

要讓學(xué)生擁有充足的獨(dú)立閱讀、思考的時(shí)間，讓語(yǔ)文課本成為學(xué)生閱讀作品后盡情揮灑感受的園地。畫(huà)批強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么；愛(ài)怎么畫(huà)批，就怎么畫(huà)批，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)了個(gè)性思維的發(fā)展。

2、自主探究，深層思考

文本提供的信息除了字面意思之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的前在信息密碼需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。而學(xué)生由于心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在發(fā)現(xiàn)、破解過(guò)程中還會(huì)遇到疑難和困惑，尤其是當(dāng)文本所表達(dá)的情感態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)生的閱讀期待不一致或相互矛盾時(shí)，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，因此必須對(duì)此進(jìn)行一番分析、推理和探究。教師要善于抓住有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生多元、深層次的思考，使學(xué)生的個(gè)性化思維水平得到提高。

3、自主表達(dá)，促進(jìn)反思

從心理學(xué)的角度講，閱讀是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取意義的復(fù)雜的心理過(guò)程，要經(jīng)歷感知—理解—反應(yīng)—綜合四個(gè)階段。這使得學(xué)生的閱讀理解往往不能一步到位，還會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤，因此需要在閱讀過(guò)程中，及時(shí)、不斷地加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己及他人見(jiàn)解的合理性、完善性和正確性，并采取各種有助于思考和增進(jìn)理解的策略。可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，可以提高個(gè)性化思維的發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過(guò)程。互動(dòng)可以碰撞出智慧的火花，互動(dòng)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。每一個(gè)學(xué)生都有著各自不同的特點(diǎn)：有的善說(shuō)、有的善畫(huà)、有的善寫、有的善讀、有的善演；有的擅長(zhǎng)形象思維、有的擅長(zhǎng)邏輯思維??因此，教師就要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中善于在多邊互動(dòng)中，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)自己的理解和體驗(yàn)。

(三)尊重差異性，促使體驗(yàn)個(gè)性化

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,閱讀主體對(duì)于文本的言語(yǔ)，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊后，才能進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。由于閱讀主題大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也會(huì)形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的個(gè)性化理解。因此可以說(shuō)，個(gè)性化閱讀的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上是作為閱讀主題的個(gè)人對(duì)閱讀材料的一種帶有強(qiáng)烈主觀色彩的理解、感悟和體驗(yàn)，必然會(huì)存在一定的差異性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的這種差異性，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)抱有一顆寬容之心，促使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，促進(jìn)他們個(gè)性化閱讀能力的形成。

(四)靈活評(píng)價(jià)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)個(gè)性化

教師評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)。“真理和謬誤往往只相差一步”，教師如何使有偏差的獨(dú)立見(jiàn)解完成這一步的跨越，從而解決閱讀個(gè)性化與正確價(jià)值觀的矛盾問(wèn)題，就需要教師運(yùn)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，既保護(hù)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的積極性，又使學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)事物的良好習(xí)慣。

1、利用反思，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正認(rèn)識(shí)的偏差

閱讀過(guò)程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

2、利用假設(shè)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度、深層次的思考

例如，在教授《李子核》一課時(shí)，教師在最后可以設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：假如你是媽媽、哥哥、姐姐、瓦尼亞，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做呢？這個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生從不同的角度來(lái)看待同一件事，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多向思維的訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)閱讀個(gè)性的目的。

3、利用辯論，促使學(xué)生得到更加全面的認(rèn)識(shí)

當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)分歧時(shí)，教師不要急于進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，而是應(yīng)該把評(píng)判的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論、辯論中使認(rèn)識(shí)得到深化。

綜上所述，閱讀個(gè)性化是思維個(gè)性化、體驗(yàn)個(gè)性化和認(rèn)識(shí)個(gè)性化的具體體現(xiàn)，需要有策略地逐步培養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生彰顯個(gè)性的舞臺(tái)，讓生命的靈性在課堂上閃動(dòng)。

四、行動(dòng)后的反思

計(jì)劃實(shí)施后，本班學(xué)生在語(yǔ)文課上的表現(xiàn)大為改觀，以前在課堂上不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，也能發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。課下我曾與學(xué)生交流上語(yǔ)文課的感受，他們都普遍對(duì)語(yǔ)文課有著濃厚的興趣，覺(jué)得在課堂上發(fā)言是對(duì)自己才華的一種展示，能夠較好地回答問(wèn)題很有成就感。在課堂上學(xué)生激情投入，大膽質(zhì)疑，無(wú)論是朗讀還是談體會(huì)、談?wù)J識(shí)都充滿了個(gè)性化的思維、情感和認(rèn)識(shí)。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面得到了聽(tīng)課專家、校領(lǐng)導(dǎo)及老師們的肯定。

但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：其一，學(xué)生在課堂上由于追求想法的新穎獨(dú)特，追求質(zhì)疑能力的展現(xiàn)，有時(shí)會(huì)偏離課堂、教材的主線而走上歧途，而此時(shí)教師為了保護(hù)學(xué)生的探索精神，往往會(huì)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些現(xiàn)象采取一種寬容的態(tài)度，而這種態(tài)度導(dǎo)致了浪費(fèi)課堂時(shí)間、課堂效率低的不良后果。如何解決這二者之間的矛盾？其二，學(xué)生在課堂上充滿了個(gè)性化的表現(xiàn)，反映在其他方面有些自以為是、自我感覺(jué)良好，不愿意接受別人的意見(jiàn)，那怕別人的意見(jiàn)是對(duì)的。如何解決個(gè)性張揚(yáng)與實(shí)事求是的矛盾統(tǒng)一？

這兩個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)是有一定原因的。從教師方面來(lái)分析，我認(rèn)為主要是對(duì)學(xué)生的過(guò)分寬容，缺乏正面的、有針對(duì)性的引導(dǎo)，教師在提倡個(gè)性的同時(shí)，還要適度地進(jìn)行集體主義教育，使學(xué)生懂得“獨(dú)木不成林”的道理，讓他們知道，在保持個(gè)性的前提下，還要學(xué)會(huì)實(shí)事求是地看待問(wèn)題。同時(shí)也反映出教師的教育機(jī)智不夠，當(dāng)學(xué)生誤入歧途時(shí)，教師采取什么樣的技巧、方法能很快地把學(xué)生的思維引入正規(guī)，這是很值得研究的問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題是我下一步進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀策略的行動(dòng)研究時(shí)亟待解決的。

(作者：蔣秀云 北京市朝陽(yáng)區(qū)望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

【案例分析】

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，蔣老師找到了一條很好的途徑，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。針對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中沒(méi)有獨(dú)立見(jiàn)解、缺乏表達(dá)的自信等問(wèn)題，蔣老師通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行了有益的探索。在行動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，采用的方法新穎、獨(dú)到，值得借鑒。她對(duì)行動(dòng)研究結(jié)果的反思和討論也比較深入，不僅發(fā)現(xiàn)了研究過(guò)程中的問(wèn)題，而且對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，為進(jìn)一步開(kāi)展該課題的研究奠定了基礎(chǔ)。然而，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀背后的理念是什么？它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有何意義？“個(gè)性張揚(yáng)”和“自以為是”的矛盾出現(xiàn)的真正根源在哪里？這些問(wèn)題還值得我們做深入的思考。

-----案例來(lái)自教學(xué)反思與行動(dòng)研究 申繼亮主編