第一篇：課題教學反思一

小學低年級口語交際能力培養的教學反思

語文《課標》中明確規定了低年級口語交際的目標是：學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。聽故事，看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態度大方，有禮貌。有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。一年多以來，我們組緊緊圍繞以上目標來開展口語交際的教學和研究活動。現將我們在口語交際教學方面的所得反思如下：

一、努力創設口語交際的情境。利用媒體創設情境。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體創設情境，把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒體動態形式教學，直觀形象、生動逼真，極易調動學生的積極性。如在教學口語交際《這樣做不好》，我就播放了“孩子們在草坪上踢球，何阿姨洗菜不關水龍頭”的課件，讓學生隨動畫去感受不好的做法，看后再讓學生交流體會。這樣因為有了身臨其境的感覺，學生興致濃厚，紛紛各抒己見。活動觀察創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，小學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛已經不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力。

著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的練習聽、說、讀、寫四個字中間，'說'字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就輕易辦了。葉老以精辟的語言闡明了口語練習的重要性和學習語文的基本規律。學生的口語交際練習來源于生活，服務于生活，豐富于生活。只要我們教師能做個有心人，找準適合學生的話題，采取多種靈活多樣的形式指導學生有效地進行口語練習，就能有效的提高學生的口語表達能力。

二、注重課內外結合。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了更廣闊的天地。讓學生大量閱讀等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。我們還重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。

三．注重評價，促進學生健康發展《課標》中關于低年級口語交際的評價側重于“口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地低表達。”對學生進行評價是教育過程的重要環節。突出評價的發展性功能集中體現了一切為了學生發展的教育觀念。教學中，我非常注重對學生的評價，努力體現評價主體多元化，評價方式多樣化。一改過去只是教師評學生的方式，而是運用師評生、生生互評、生自評、生評師等多種形式。課堂上，我們注重對學生進行激勵性評價，經常表揚他們你真棒！真能干！你真聰明！等。當學生的想法和回答有其獨創性時，我們會當即叫好，給他（她）豎起大拇指你真棒！老師佩服你。教師公正的評價和學生良好評價能力的培養，不僅可以拉近教師與學生、學生與學生心靈的距離，構建良好的課堂氣氛，還使學生學會欣賞別人，欣賞自己，培養學生的自信心，促進學生健康發展。

提高學生聽覺的靈敏度，培養對語言的敏感度，養成規范的聽說習慣。低年級口語交際能力的培養貴在堅持和重視。培養良好的交際品質更是不可忽視的目標。

第二篇：課題教學反思

教學反思

這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：

第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。教師依據形聲字的特點，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導學生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個環節中，教師運用孩子喜聞樂見的做游戲的方法，給予識字教學一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪里是在學習生字，簡直就是在玩魔術。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學，大大調動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字興趣。

第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境，采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。比如：在這節課就運用了猜謎游戲，大大激起了孩子們的識字興趣。

第三，《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在教學片段中，飽滿”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。如果教師直接把這些內容灌輸給學生，他們是接受不了的。于是我通過創設挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過表揚學生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣，學生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫字教學時，學生還能融會貫通，熟練地使用所學的詞語。這使我深深地體會到：語文教學不能脫離學生的生活實際。只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發生命的活力！

第三篇：課題教學反思

小課題研究成果展示——課堂教學反思

時事政治在農村九年級思想品德課運用的研究

對《堅持科學發展觀 走可持續發展之路》第一輪復習的教學反思

在開展省小課題《時事政治在農村九年級思想品德課運用的研究》的過程中，經課題組成員一致通過，最終由我在本校上一節體現把時事政治運用在思想品德課教學中并達到提高課堂效率這個目的的思想品德公開課，課題是粵教版九年級思想品德第一輪復習中的《堅持科學發展觀 走可持續發展之路》。由于小課題研究的時間剛好是在九年級第二學期進行，這學期已沒有新課可講，全面進入復習階段，我們面臨的是6月20日的中考，因此，提高思想品德課堂教學的效率很有必要。針對思想品德教材具有滯后性的現狀，筆者充分發揮時政材料鮮活性、及時性、直觀性和豐富性等特點，調動學生學習興趣，努力提高思想品德課堂教學效率。

下面，筆者將對這節課進行總結與反思。

縱觀這節公開課，總體來說還是比較成功的。成功表現在以下幾個方面：

一、視頻導入，激發興趣。著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，就像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一段成功的導入能一石激起千層浪——引發學生的學習興趣，觸動他們的學習欲望，渲染良好的課堂氣氛。在上課伊始，筆者用眼光掃視了學生幾秒鐘后，開始用多媒體播放2013年6月25日的一個視頻《淮河污染“癌癥村”頻現》，由于這個話題關乎學生的身體健康，也是近年來討論得較熱點的問題，學生非常關心，一時間就把松散的心拉回了課堂，一個個眼睛凝視著大屏幕，豎起耳朵認真聽著。看著學生這股認真勁，我心有些竊喜，緊接著讓學生思考：生命是至高無上的，但我國在片面追求gdp的發展時造成的污染直接危害到人體健康。那我們想要健康生存下午，必須堅持什么發展觀，走什么發展道路呢？同學們高聲回答：“堅持科學發展觀，走可持續發展之路。”于是開始了本課題的復習。

說到復習課的導入，可能有老師會認為沒必要像新授課那樣弄那么多花樣激發學生興趣，直接用簡單的導語：今天這節課我們一起來復習??進入復習的主 題就行。但筆者認為這樣的導入單調枯燥、平淡無味，置學生于被動狀態，往往不能引起同學們主動獲取知識的欲望，失去了導入的本來功能。如果老師重視課堂導入，在課的開始就把學生的眼球集中到老師身上，將學生的注意力集中在講臺上，全面激活學生的思維，提高其興奮性，才能收到意想不到的效果。

二、問題導學，引導學生自主復習，整理歸納知識點，并注意理清各知識點之間的內在聯系。如，筆者通過引導學生結合導入中的視頻，提出設問：“為什么經濟快速發展的同時帶來的卻是癌癥村越來越多，癌癥患者越來越多且有年輕化的趨勢？”學生們一下子亢奮起來，激動地爭著回答。有的說是因為發展經濟時污染了環境，有的說浪費了資源，有的說中國人口太多??此時，筆者順勢引導同學們思考：“既然發展經濟帶了環境的污染和資源的浪費，那我們能不能不以經濟建設為中心呢？”馬上就有很多學生齊聲說：“不行！”筆者問：“為什么呢？”“因為我國正處于并將長期處于社會主義初級階段。“”這個國情也正是我國最基本國情。”筆者繼續追問：“那在以經濟建設為中心的同時，針對我國的人口、資源、環境國情，我國應采取什么應對措施？還有，人口、資源、環境問題的實質說到底其實就是什么問題？”從而引導學生思考：“要發展，那該怎樣發展，走什么道路？”同時引導學生通過自主查閱復習資料——廣州出版社出版的2014廣東中考備考用書《贏在中考》p86-87頁的內容，劃出相關知識點并理清各知識點之間的內在聯系。針對該課題是復習課的課型特點，采用問題導學讓學生通過這個環節，環環相扣，最后弄明白了應該怎樣處理好經濟發展與人口、資源、環境之間的關系，并建立起該課題各知識點之間的網絡結構體系。受到觀摩師生的一致好評。

三、引用最新熱點時政，聯系中考，培養學生發散思維能力和解決現實生活問題的能力。要做到這一點，教師備課工作的辛苦是不可言喻的。教師必須要在吃透教材、理解教學重難點的基礎上，根據考綱考點及中考動態和農村九年級學生的學情，再決定用什么樣的時政材料和采用什么樣的活動形式。如，該課題中，筆者針對“科學發展觀的內涵”這一教學重難點，選取了今年3月“兩會”中的相關熱點時政作為背景材料設了一道材料分析，讓學生通過閱讀以下材料，說說材料分別體現了科學發展觀的哪個內涵。當時是在4月9日上這個公開課，這個時政材料對于學生來說是非常新且很吻合科學發展觀的內涵的，同時幾乎每年中

考都會或多或少地以“兩會”的話題作為背景材料考察學生們的綜合分析能力和解決現實問題的能力，所以選取這四則材料恰到好處。材料展示如下：

材料一：2014年3月5日，李克強總理代表國務院向大會作政府工作報告。談到2014年工作總體部署時，李總理指出我國仍是一個發展中國家，還處于社會主義初級階段，發展是解決我國所有問題的關鍵，必須牢牢扭住經濟建設這個中心，保持合理的經濟增長速度。經過認真比較、反復權衡，把增長預期目標定在7.5%左右，兼顧了需要和可能。

材料二：“圖解政府工作報告——期盼2014”里面涉及“三農、上學、醫保、醫改、住房、空氣”等民生問題。

材料三：“圖解2014政府工作報告——調整結構”里面涉及“m2即廣義貨幣增長13.6%，能源消耗強度下降3.7%，化學需氧量排放量下降2.9%，二氧化硫排放量下降3.5%”。

材料四：要健全城鄉發展一體化體制機制，促進城鄉均衡發展。加大對中西部地區新型城鎮化的支持。提高產業發展和集聚人口能力，促進農業轉移人口就近從業。加快推進交通、水利、能源、市政等基礎設施建設，增強中西部地區城市群和城鎮發展后勁。優化東部地區城鎮結構，進一步提升城鎮化質量和水平。

結合以上的材料分析，學生們展開合作探究，筆者在學生們合作探究期間，巡堂并適當引導學生分析。有效地幫助學生突破了“科學發展觀內涵”這一學習重難點。其中材料三，在4月23日的江門一模卷有一道簡答題考察到了，幾乎一模一樣，學生們都回答得較為理想。而學生們這次考試在恩平市的排名由上學期末的全市11名前進到第6名，由此可見，該小課題研究還是收到了一定的效果。

另外，筆者認為，要想把時政熱點成功運用到思想品德課教學中，提高課堂效率，還要注意做到以下兩點：

一、時政材料要巧用，不能濫用。不能為了迎合學生的興趣，整堂課教學始終在講時事，社會熱點，不跟教材內容相結合，不能很好地揭示本堂課的教學重點與難點，表面上看學生聽得津津有味、興趣盎然，而聽后在知識點的達成上，在分析解決問題的能力上一無所獲。有教師認為要用一時政材料貫穿課堂的始終，但筆者認為不一定，不一定是貫穿整堂課的時政材料才是好的，時政材料的 選取全由教材內容決定。教師對選用的材料一定要進行多角度挖掘，而且要緊緊圍繞教學主題，精心選擇與教學內容的切入點，使學生置身教師設定的情景中，從而起到很好的教學效果。

二、備課時要根據學生的認知水平、能力狀況，教學中做到因材施教。在本校上這節公開課之前，我曾受恩平市政治教研員堯老師之邀，到恩平江州中學上了一節示范課，同樣是這個課題，同樣都是農村中學。但由于江州中學的學生學習基礎較我校這屆學生好，同樣的教學設計學生的課堂反映比我校學生較好，并且在用2014年政府工作報告作為時政背景的材料分析突破科學發展觀內涵這一教學重難點上，經筆者課后了解得知，江州中學絕大部分學生都反饋說能理解，而我校則較多學生感覺這一知識點好難，不是非常理解。因此，筆者認為，在教學前如果教師能深入把握學情，在教學中根據我校學生的實際情況，適度放慢教學時間，給予學生充分的思考、探究時間，可能不會造成這樣的效果差異。總之，把時事政治運用在農村九年級思想品德課堂教學中以達到提高課堂效率的目的，對教師提出了更高的要求。教師要學會依據教學內容和學生的認知水平、能力狀況，選擇典型的時政材料作為載體，精心設計教案及導學案。并且，在教學中教師要設法用教學的激情激發學生求知的欲望，讓師生在歡快的氛圍中收獲知識、能力，共同成長。2014年4月10日篇二：課題教學反思

小學英語詞匯教學反思

三年級組：楊 玲

在英語教學中，詞匯教學是十分重要的環節，學生掌握一定數量的詞匯是學好英語的前提條件，學生的詞匯能力直接影響到其聽、說、讀、寫的能力，學生只有掌握了大量的詞匯，才能聽懂他人的話語，讀懂文章，才能表達思想，與別人進行交流和溝通。英語詞匯包括單詞、短語和習慣用語，抓好英語詞匯教學，幫助學生掌握課標規定的詞匯，是小學英語教師的基本任務之一。以下是我經過上實驗課后作一些淺顯的反思：

一、小學英語詞匯教學的策略

1、詞匯教學要有順序

音形義是一個單詞的三個要素。在詞匯教學中我們要遵循聽、說、讀、寫的順序，把聽放在首位，有利于學生聽準詞的讀音，提高發音的準確性，先聽說再讀寫，符合小學生的認知規律。

2、詞匯教學要選用學生感興趣的方法

孤立的詞匯枯燥無趣，學生記憶費腦費神，往往令學習者感到頭疼。積極的學習情感對提高詞匯學習效率至關重要。教師要在教學中，選用一些學生感興趣的素材，創設愉悅的學習環境，讓學生在活動中進行詞匯學習，不斷掌握新的詞匯。

3、詞匯教學要滲透學法指導

學法是指學生學習詞匯的方法。詞匯的記憶對學生來說是在學習中的大難點，因此，尋求詞匯的規律，引導學生利用讀音規則、構成規律、詞的形態變化，掌握以舊帶新的方法，掌握對詞匯辨析的方法，有利于化難為易，提高學生記憶單詞的目的。

4、詞匯教學要與語言的運用緊密結合詞匯教學要做到詞不離句，句不離詞，讓學生學習詞匯的同時，學會利用詞匯來說句子，并要懂得進行語言交際。詞匯教學不應僅僅停留在詞匯上，教詞匯即教文化、教交際、教思考、教語言。

5、詞匯教學要有情境

要在具體情景中教詞匯。具體情景指的是實際生活情景、直觀教學情景、模擬交際情景等。這些情景的利用與教學內容緊密關聯，不但可以幫助學生學習、理解，而且有助于他們在交際中恰當地使用所學詞匯，從而體現語言教學的交際性。

二、小學英語詞匯教學基本步驟

1、情景導入，熱身啟動

好的開端是成功的一半，教師在詞匯教學時要做到情景導入，熱身啟動。創設合適的教學情境和輕松愉快的氛圍，給學生帶來積極的情感體驗的導入是重要的教學環節之一。情景導入，熱身啟動的主要目的是激發學生學習興趣，讓學生在活動中領悟教師意圖，充滿朝氣與快樂、思維活躍的進入新課學習。教師的情感會潛移默化地感染學生，進而對學生的學習效果產生影響，所以教師在上課伊始就應精神振奮，要以師情動生情，投入到位的做好示范，教師如果先“熱”起來了，就能把這種“熱”傳遞給學生。情景導入，熱身啟動的內容要有針對性、啟發性，老師要根據學生水平，借助舊知識，選擇難易適中、與新課有一定聯系的內容。

2、呈現新詞，有序推進

在詞匯教學中，如何讓學生學會新詞匯是最需要教師認真研究的。教師要重視對詞匯的分析與把握，分類與整合，做到找準切入點，分類實施教學，靈活突破重難點。如果一堂課中，出現的新詞較多，教師還應該適時小結，在學學練練中滾動前行，使學生把詞匯學好記牢。

在詞匯教學中，教師可根據教學內容，從實際出發，充分利用肢體動作、卡片實物、多媒體課件、詞匯文化背景簡介等學生愿意做的、喜歡聽的、樂意看的有效形式呈現新詞匯，使枯燥的詞匯學習充滿生機，教學效率也會大大提高。

3、利用操練鞏固

英語課上操練活動的設計既要考慮活動的趣味性，又要圍繞教學目標進行，要為學生獲得語言知識和語言技能而設計，正如前面提到的，在詞匯教學中，教師要讓學生學會詞匯，并學會用詞匯表達，要以培養學生綜合語言運用

能力為目的。因此操練要結合以往學到的語言知識，創設情景，在句中、在對話交流中、在文本理解中達到鞏固詞匯的目的。

4、拓展延伸，創新思維

在學生能夠順利完成對新詞匯的聽說讀寫基本任務，并能利用新詞匯完成教師設計的鞏固練習后，教師可以拓展延伸學生所學知識，引導學生內化所學，創新思維，生成語言，靈活運用于生活之中，真正達到學以致用的目的。拓展延伸，創新思維環節的設計內容要本著靈活開放、啟迪思維、合作探究、自主運用所學新詞匯的原則。使學生在思考中去領悟、在合作中互動啟迪、在實踐中去習得、在運用中去內化、在展示中享受成功的喜悅。我們可以通過擴充詞匯、把詞匯放到其它語境中、轉換角色、看詞組文等方式方法，讓學生發散思維，利用所學詞匯，投入到綜合語言運用之中。

5、歸納總結，強化記憶

在此環節中，教師應該對本堂課教學目標，教學內容進行梳理概括，畫龍點睛，提煉升華。教師可以利用語言、板書、課件等來歸納總結知識，強化記憶所學。教師的語言、板書、課件應該簡明扼要，突出教學重難點，板書、課件還要主次分明，有條理，概括性強，有利于學生記憶。教師也可把新詞匯歸納起來，編寫成學生喜聞樂見的形式，帶領學生在活動中重溫所學，達到歸納總結、強化記憶的目的。

6、隨堂檢測，布置作業

在一堂課結束之前，最好留出兩分鐘的時間，讓學生自我診斷學習結果，查漏補缺，做到堂堂清。這種隨堂檢測的特點是教什么，檢測什么。內容不宜過難，針對性強，目的明確。檢測形式多樣，可根據課標和教材對所學詞匯的四會要求，檢查學生的口頭表達能力，聽的能力和筆頭能力。篇三：課題有效教學反思結題

課題《有效教學反思模式的研究》結題報告

課題主持人：胡麗華

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

我國傳統教育歷來重視反思，外國著名教育家早就提出反思教育理論。

不過，最先將反思引入教學領域的是美國哲學家、教育家杜威。他認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。在杜威研究的基礎之上，很多人提出了反思教學的理論觀點。

也正因此，“教學反思”已成為時下教育界使用率較高的時髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，成了各級教育管理者對教師工作要求的一項必不可少的內容。在合肥地區國家級課題“教師專業化成長”課題的引領下，我校積極參與到實驗學校的行列中，在分析了學校的實力等諸多方面，經過認真思考，承擔了“有效教學反思模式”的子課題的研究。

（二）課題研究的意義

1.是深化新課程改革的需要。

新一輪基礎教育課程改革已經走過了多個年頭，伴隨著新課程改革的進程，我們高興地看到，學校廣大教師的教育教學觀念、意識已發生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認同，教師的課堂教學行為也在日益發生著深刻的變化。同樣，我們也深深體會到，新課程理念積極倡導教師不僅是課程的實施者，更是教學反思的實踐者。教育改革的發展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現成的答案，需要我們全體教師不斷地深化實踐，學會反思，需要在學校真實的教學情境中去研究，去求解。2.教師專業成長的需要。

教師專業化發展是現代教育的重要標志和顯著特征，是國際教師教育改革與發展的必然趨勢和共同目標，也是我國教師教育改革的一個重要取向。教師專業化發展是一個持續不斷的過程。

美國學者波斯納認為：教師的成長 ＝ 經驗 ＋ 反思。一個反思型的教師應該經常地對自己的目標、行為和成就進行質疑，并就教學對學生產生的近期和遠期影響進行思考。培養教師的教育教學反思能力和反思習慣是教師專業化發展的有效舉措之一。教育教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。在課改中努力使自己成為學習型、創新型、研究型教師，已成為目前學校廣大教師共同追求的成長目標。教師的成長舞臺在課堂，而教學反思，是改進課堂教學和提高教學質量的關鍵所在。重視教師的教學反思的實質，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業成長要有一個新的突破，就必須學會教學反思。堅持反思可以總結實踐，升華經驗；可以發現不足，渴求新知。可以擺脫匠氣，增長悟性。可以增強理性，不斷提升理論水平。眾多的研究表明，反思對于提高教師自身的專長具有重要的意義。3.是學校可持續發展的需要。

當今社會，堅持可持續發展觀已深入到各個層面。具體到學校的可持續發展，至關重要的一點是堅持“科研興校”，把教育科研作為學校發展的動力之源。無庸置疑，學校教育科研事業的發展離不開學校教師的廣泛參與和熱情投入。而老師參與教育科研的基礎便是教學反思。在大力提倡“科研興校”的今天，探索學校的可持續發展之路應該也必須高度關注和積極引導老師有效開展教學反思活動。4.有利于學生的健康成長。

教師進行教學反思時，不可避免地會關注到教學過程的主體——學生。來自學生的各種反饋信息必然就會成為教師教學反思的重要材料。通過對這些信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進學生發展”這一中心來優化自已的課堂教學，這在促使教師提高自身教學水平的同時，也必然會給學生的學習等諸多方面帶來直接的受益。

如前所述，教學反思能實現加速教師成長和促進學校發展的雙贏。其中，學校的發展又能為學生提供更好的學習、生活環境。良好的育人環境是學生健康成長不可缺少的重要保障。

（三）本課題的研究現狀分析： 1.在日常教學中很多教師忽視了教學反思，有的甚至沒有反思。許多教師在教學實踐中，存在著重教學設計和過程的研究，對教學反思和總結沒引起足夠重視。不少教師甚至把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。

2.有的反思流于形式。眾多的教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍：“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”。教學反思形式存在單一化、模式化傾向。這種反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。這種“八股”格式的套用無疑是十分錯誤和有害的。有的反思不及時，對促進教學不明顯。3.教學反思內容浮于表面。表現在重敘述，輕分析。重面上的泛泛而談，缺乏具體深刻的分析，重在問題的概括和羅列，對于出現的原因及改進措施分析不夠具體。重在教師單方面的教，而忽略對學生學習效果的反思。4.有的不能正確處理細節與整體、點與面的關系。

分析這些現象時我們感到，當前中小學教師所進行的教學反思存在著不少問題和誤區，盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化模式化等現象則需要我們予以高度的關注和深入的思考，為此，有必要通過對本課題研究，發揮課題對教學的引領作用，引導教師通過科研的理論、方法，有效反思自己的教育教學過程，優化自己的教育教學行為，以促進教學效率的提高和教師的專業發展。

基于以上原因，我校開展了本課題的研究活動。

（四）本課題的理論依據：

1、辨證唯物主義認識論：人類對客觀事物的認識總要經歷：實踐---認識---再實踐---再認識的過程。這是一個層次一個層次逐步推進的。

2、美國著名學者波斯納提出的教師成長公式：教師成長=教學過程+反思。他指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”

3、“終身學習”思想：國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告《學習：內在的財富》中指出，“終身學習是21世紀人的通行證”。21世紀的教育要求教師是終身學習、不斷自我更新的人。

二、課題研究的目標和內容

（一）研究目標：

1、通過本課題研究使教師了解有效教學反思的重要性，知道有效教學反思行為的意義，掌握有效教學反思行為的內涵，提高對有效教學反思的重要性認識，并能自覺地在教育教學中通過有效反思去優化自己和同伴教學行為。

2、通過反思促進教學，提高教師專業化水平。通過研究，探索教師反思品質及培養方式，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師反思品質和行為的形成，從實踐中豐富教學反思理論。

3、探索教學反思的有效內容和方法。通過研究，一要探索有效提高教師教學水平的教學反思的切入點，以及對這些切入點能進行哪些方面的思考；二要探索進行教學反思的具體方法，即教師可以通過怎樣的方式、方法來具體開展教學反思活動。

4、通過研究，探索教師教學反思對轉變學生學習方式的影響因素，發展學生個性，不斷提高課堂教學效果，不斷深化對學校新課程改革的研究。

5、探索教學反思促使教師教學水平得以提高的評價手段，即研究如何評價教學反思的有效性的問題。

（二）研究內容：

1、在日常教學中，教師反思內容的研究

2、在日常教學中，教師反思方法和形式的研究

3、教師反思的時效性對教師教學效果和教師專業發展的研究

三、研究對象和方法

（一）研究對象

本課題研究以全校教師，特別是中青年教師為關注對象。分成六個教研組，按所教學科進行研究。

（二）研究方法 1.調查研究法:這種方法主要在課題研究前期對目前教師反思意識的強弱、反思行為的多少、反思習慣的養成情況展開調查。通過調查研究，為課題研究奠定重要的實證基礎，增強研究的針對性。2.行動研究法:即把自己的教學實踐作為一個認識對象，放在課程改革的背景下進行思考和梳理。同時注重不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，將教學反思貫穿于課堂教學的全過程。本著“在行動中研究，在研究中行動”，通過在教育教學中的反思，引領教師專業化的持續發展。

3、經驗總結法：認真實踐，積極思考，及時總結經驗，定期開展評比，每學期做好一次總評工作，總結課題研究的實踐，認真撰寫課題研究論文，積極推廣實踐經驗。

四、研究的過程

本課題研究過程主要分為三個階段。

第一階段：啟動階段（07.11——07.12）

1、成立了課題管理和研究小組，制定課題研究方案。

組長：胡麗華

副組長：張寶圣、杜夕龍

主要組員：馬鐵英、吳春明、李榮山、劉功道、李召山、宋潔、焦亞明、殷康山、鄭曉蓉

2、宣傳研究方案，營造研究氛圍。

3、規范設計開題報告，制定了研究計劃。

4、制定各項規章制度，確保課題研究順利進行。

第二階段：研究階段（08.1——08.11）

依據課題實施方案，開展有效反思的模式研究。1.加強理論學習，廣泛收集資料，提高實驗教師的教育科研能力。2.布置教師結合日常教學，撰寫有效教學反思的論文、筆記。3.立足教研組，開展公開課、研討課聽課、評課及相互反思。4.分年齡段分學科安排教師，以確立各自反思改進重點，以反思促進學校課堂教學效率提高。

5.嘗試課題研究與校本研修結合起來，要求每學期寒、暑假教師寫學期教學反思論文隨筆等。

6.與專家對話互動，重視專業引領作用。在課題研究的前期，開題報告的撰寫、研究方案的制定以及課題研究的方法和策略等方面，都受到了上級有關領導專家的關注和指導，這對我校初次參與課題研究的教師來說，受益匪淺的。特別是在本課題研究過程中，市總課題組：江教授、范處長、陳老師親臨我校，與我們面對面的交流，對我們的課題進行了會診式的指導，我們根據專家的意見，對課題進行了必要的改進和調整。7.定期組織研討交流活動，不斷為研究工作開拓思路，增加動力。

第三階段：總結階段（08.12-09.3）召開課題組會議，匯總相關成果，撰寫結題報告。

五、課題研究成果分析

（一）常規性成果

1、有效反思的全員參與模式。每周一行政例會，校全體中層以上領導干部從學校管理工作層面展開反思；每周一召開一次班主任會議，從班級管理工作層面展開反思；每周三召開全體教職工大會（或各教研組會議）對全體教育教學工作展開反思。

對通過全員參與的課題研究，增強了教師有效反思的意識，改善了教師反思的方法和途徑，促進教師有效反思行為的形成，培養了教師教學反思的能力。近兩年來我校發表的有關論文、教育教學案例、獲獎的老師有70多人次。其中，湯海菊老師的《談新課改理念下的學習方式》、周麗麗老師《新課標下體育教師的教學能力探討》等論文獲省級二等獎、張志良、李榮山十多位老師的論文或教學案例分別獲合肥市一、二等獎，鄭曉蓉老師成為區教學能手，在課堂教學方面多次代表高新區參加市級比賽并獲獎。近期有十多篇教師論文在《高新教研》雜志發表。

2、有效反思的全過程教學模式。通過反思時效性研究，把有效反思引入教師教育教學全過程，并形成制度。

對課前反思研究，要求教師學期開頭制定教學計劃，并進行分析。充分注意到教材分析、學情分析和教法等因素。

對課中反思研究，要求以教研組為單位，開展公開課、研討課教學及互相反思。除了學校集中開展的公開課以外，還鼓勵教師之間互相聽課評課。規定教師每學期聽課不少于10節次，中層領導不少于20節次，新老師必須在一月內上一次匯報課，青年教師必須每學期在校內上一次公開研討課，老教師每學年由學校安排上一次示范課，校領導推門聽課等制度。通過一系列聽評課活動，及時反思教學過程中的一些經驗和不足，并就一些代表性的問題開展群體性反思。如：如何處理課堂上學生插嘴問題等。

對于課后反思研究，要求老師除了常規備課筆記，還要寫教后反思，或教后記等。

3、有效反思的方法模式。通過反思方法研究，提倡老師撰寫形式多樣的教學反思筆記或教學心得等，并形成習慣。如：教育日志、案例分析、教學隨筆、教育敘事、教后記等。

4、有效反思的教學效果分析模式。通過反思性教學在教學效果分析中的運用研究，制定每學期期中期末考試進行試卷和考試結果總結分析制度。對考試的試題情況及學生成績指標進行分類總結，并分析得失原因，提出今后改進的舉措，并書面填寫統一的分析表格。

（二）特色性成果

1、網絡教研。

在課題研究的過程中，利用我校的校園網站，設置“有效教學反思課題研究專題”，發表教師撰寫的與本課題相關的文章、案例、報道等50多篇。

2、“教師寒暑假作業”

每學年的寒暑假，學校都要以給教師布置“作業”的形式，讓全體教師集中撰寫教育教學反思論文，并擇優在校園網及相關媒體發表。形成我校特色的教師“寒（暑）假作業”制度。

3、在課題研究的基礎上形成了《教學反思模式研究》、《教學反思內容研究》、《教學反思方法研究》等論文集。

六、主要問題和今后改進的措施

①本課題研究的初期能與我校的教學實際和教師校本研修相結合，但后期這種結合還不夠理想。

②有效教學反思，變成每個教師的自覺的行為還需要一段時間，目前我校已經關注到了這個問題，并研究出一些特色性的制度規定，但還需進一步完善。今后這方面的研究還要繼續深入下去。

③網絡教研還需進一步完善。校園網教研論壇需要進一步的網絡技術支持。

④今后要吸引更多的老師來參與本課題的后續研究，逐漸形成有我校特色的研究成果，以促進教師的專業化發展，真正能達到本課題研究的目標。

結束語：

我們將繼續走科研興教、科研興校之路，引導每一位教師在教學實踐中重視參與教育科研，體驗研究的過程，分享研究的成果，由經驗型教師成長為專家型教師，讓每一位教師都能在研究中實現教師專業發展。2009/3/8篇四：教學反思課題

大荔縣第二階段校本研修專項課題

申請·評審書

課 題 名 稱：課堂教學反思有效性的探究

申 報 者： 黨 秀 麗 單 位 名 稱： 荔 東 小 學

聯 系 電 話： *** 填 表 日 期：2014年10月

大荔縣教研室

2014年9月修訂

填 表 說 明

一、申報內容均需使用計算機如實準確填寫。

二、封面左上方“登記號”及右上角“課題批準號”申請人不填。無內容填寫的欄目可空白，其他欄目申請人須如實填寫。申請者簽章處，不得用打印字和印刷體代替。

三、本表所附《課題設計論證》活頁供隱名評審使用，必須填寫，但不得出現申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人資料。

四、表中課題類別填重點課題、校級課題、小課題。表中“學科分類” 系指課題研究所屬學科范圍。如填寫：中學物理。或選項填寫，限填1項。1.教案研修，2.高效課堂，3.制度建設，4.教師隊伍，5.其他。

表中“研究類型”為：1.理論研究 2.策略研究 3.實踐研究 4.問題研究 5.其他研究。

五、請準確、清晰地填寫表中各欄內容，若有其他不明問題，請與縣教研室各業務組聯系咨詢。

第四篇：課題一

班級 : ______姓名:______主備人: 王雪峰參加人 : 胡長軍

審核人:_____使用人:_____使用日期:_________

課題一：秒的認識

課后反思：

第五篇：課題教學反思是

《我閱讀，我幸福》教學反思

本節課的教學目標是：通過看圖片、閱讀資料，讓學生相信科學，不迷信。

2、通過閱讀文章，讓學生體會到讀書的樂趣。

3、培養學生愛閱讀，愛科學，并掌握一些閱讀的方法，讓學生體會到閱讀讓我們幸福，快樂。

教學中我能準確把握本節課教學目標，遵循學生的年齡特征與認知規律，設計具有教育性、探索性、創造性的學習活動，由簡單到復雜，慢慢引導學生體會到的課外閱讀給了我們帶來的好處，健康快樂。在學習過程中，充分給予學生交流、討論、辯論與明理的空間，使學生在主動學習和探究中懂得課外閱讀的重要性，和如何選擇有益的書進行閱讀。為學生的可持續發展打下良好的基礎。

通過本課學習，培養學生熱愛科學、學會用科學的眼光判斷和分析事物，懂得多讀書的好處，并鼓勵學生課外去讀一些有益的書籍，讓自己變得聰明，健康快樂。