第一篇：教學反思一 （模版）

開學初充分調動學生學習化學的興趣，教學反思一。教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果，教學反思《教學反思一》。

第二篇：一教學反思

《烏鴉喝水》教學反思

《烏鴉喝水》應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。我覺得這一環節的設計，在一定程度上促進了學生的發展：

1、關注了學生的發展狀態，促進了學生主動發展。

本課學生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。

2、開發了語文教學的多種功能，促進了學生的全面發展。

在實驗中，我引導學生仔細觀察。在觀察的同時，幫助學生直觀地理解“一個一個”、“漸漸”的意思，強化了語文基本功的訓練。學生在觀察瓶中水的變化的同時，培養了學生的觀察思維能力。在這一情景中，讓學生主動地探究、解決問題，培養了學生的主動精神。

在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。

在學習課文的第三自然段時，我先請學生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉？孩子們很自然地說：“這是一只聰明的烏鴉。”好！要的就是你們這句話，我心里暗暗想著。“哦？是嗎？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？”

聽，孩子們的回答多么有道理啊！這些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺得只有中高段的課文才有許多耐人尋味的妙語佳詞，想不到在這篇課文中一個不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來。聽了孩子們這一個個回答，我忍不住笑著說：“看來這只烏鴉的聰明還不僅僅因為它想出了這么一個好辦法，就連挑選石頭的時候，它也是動了一番腦筋的。”學生們都紛紛點頭，從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。

課上到這兒，我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發散他們的思維了，于是我請學生們說說“你會用什么辦法去解決這個問題呢？”

孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

第三篇：必修一教學反思

《沁園春 長沙》 教學反思：

從教學意圖說，我上這一課的目的是想通過這首詞的學習使同學們掌握欣賞詞的一般方法，但是如果按照教材意圖來教的話，是學不到多少東西的，空泛的人文很難內化為學生的東西，人文的東西必須通過語文來做實。今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標的理念，與過去教學沒有什么區別：老師講得過多，學生活動不充分，不知道學生在學過這篇課文后有什么收獲。主要的教學目標是讓學生把握意象，我是這樣處理的，導入后讓學生說詞中哪能句話最能表現毛澤東偉大的政治抱負，學生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導學生思考是什么引發詩人毛澤東的這一追問，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些，“競自由”的表現是什么，也就是我布置的預習題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據學生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的***慣。

《雨巷》

教學反思：

課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發，通過誦讀與創設氛圍讓學生進入詩歌境界，發揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。

創設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發學生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區：語言容易脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學生只是一個旁觀者。

《再別康橋》 教學反思：

“誦讀”是詩歌教學無可爭議的最佳手段。《再別康橋》這堂課，我仍以誦讀為教學的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景。使整體感官浸潤在詩歌的優美意境中。在指導誦讀和賞析要點的過程中，穿插介紹一些鑒賞現代詩歌的方法與技巧。

詩歌往往有主旨隱逸、情感飄忽、意象朦朧和表達跳躍諸多特點，如果用太邏輯太條理的分析來代替用各自的心靈去生動感悟詩歌的整體美，最后得到的常常是支離破碎的知識性答案。我力圖將學習的主動權還給學生，讓他們在不受束縛的情況下，將思想情感投入詩歌的意境中，用自己的心靈去映照詩人豐富的內心世界。

《燭之武退秦師》 教學反思：

1不能做到合理的取與舍

每到文言文板塊，我就想把課文里涉及到的每一個字，詞，句都講到，講透，恐怕學生落下哪個知識點，感覺處處都是肉，處處都舍不得扔掉，這樣做的結果就是本來可以三課時講完的東西實際上卻講了三課半乃至于四課時，耽誤了進度不說，學生聽得也是云里霧里的，聽得很多，但是消化的就還是那么一點點。

2沒有留給學生充分的思考時間

因為前面疏通課文占用了太多的時間，于是就開始把講解課文的時間壓縮，壓縮的結果就是我提出一個問題，不等學生反應過來就開始提問。

3導入和背景介紹部分浪費的時間過多

對《左傳》體裁和文學常識的介紹過多了些。另外對于本文的背景只是引申得過多。這完全是沒有必要的，只是看學生當時聽得很專注，很感興趣，隨即就講了起來，完全可以節省些時間的。

在今后的課堂上，我要吸取這節課的教訓，安排好一節課的重點問題，大膽取舍文本材料，從學生的實際出發，在“教”中逐步的學習，進而完善自己。《荊軻刺秦》 教學反思：

作為新課標指引下的語文課堂，此時應該更多的還權利于學生。但是在面對這樣一篇剛剛開始接觸的文言文的時候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導，并且引導的度該如何恰當把握。

文言文，應該更多的給學生以朗讀的時間，讓他逐漸的形成對于文言文文字的語感，逐漸的學會句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對文章的理解，這點我在以后的教學中會注意。

關于新課標下語文教學的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學中逐漸建立起清晰的脈絡分析，逐漸的清醒一些吧！

《鴻門宴》 教學反思：

《史記》是我國第一部紀傳體通史，在文學史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給后人帶來的藝術魅力。

在分析劉、項性格這一環節上，同學們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發了大量關于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關內容內化為自己的理解，應該算是本節課的一大收獲，每位同學都想把自己的觀點和看法發表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節課的教學任務，我武斷地阻止了這個環節的進行，造成了各別同學沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學生的熱情，違背了新課改的精神。現在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現，哪怕是教學任務完不成，超碼學生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學過程中，我要吸取這樣的經驗，抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發學習熱情，這樣才會形成良好的教學循環。

《紀念劉和珍君》 教學反思：

教師應幫助解決學生對魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個原因。

第一是時代背景的隔膜。魯迅的文章針對性很強，它往往是針對當時所發生的某件事，或針對當時社會上的某些政治或其他的社會現象。這些事件或現象在文章中根本就看不到，但是沒有這些背景知識學生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩中的有些話是含沙射影，暗指當時的某些人或事。這些知識雖說文中沒有，但是為了幫助學生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個問題，有兩條路可走，一是提醒學生要重視注釋。二是教師可以查閱資料對文章所涉及的背景知識給以更詳盡的介紹。

第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導。魯迅的文章更需要學生在閱讀時不能脫離語言環境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無從談起了。我重點指導學生訓練了閱讀時首先要把握思路，然后要理順每部分內容之間的邏輯關系，清除各部分之間的前后聯系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學生自讀文章，發現自己理解上的難點。事實證明，學生理解的難點也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學生發現的難點幫助學生解決問題。在解決問題的過程中，我著力強化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強調了要搞清楚這句話的來龍去脈，要清楚它從何而來又往何方而去。

《小狗包弟》 教學反思：

鑒于現代的學生對“文革”這段歷史普遍缺乏了解，這就給他們深入理解小狗包弟的遭遇和作者的情感帶來很大的障礙。所以課前要求學生做好充分的預習，并搜集整理有關資料，這也是在培養學生的自主學習能力。

在文本的研讀上，我設計的教學思路是：“整體感知（說故事）——合作探究（品故事）——拓展探討（講故事）”。首先是我給他們講一個文革中荒唐的故事，接著讓他們研讀文本，以復述故事的方式，認識小狗包弟，弄清它的遭遇，這樣學生就抓住了故事情節。在此基礎上，通過一系列的問題來探究主旨，體驗情感。再用一些類似的資料進行拓展延伸探究，研讀了本文之后的學生自然會聯想到自己的一些過錯，引發或喜或悲的情感是情理中事了。口頭表達和課堂總結就會讓他們受到學以致用的效果。

在具體的施教過程中，還有點遺憾：那就是沒能更有效地組織好學生的合作探究環節，學生的主動性還不夠；最后學生的自我反思不夠深入，流于形式。這是以后教學中必須解決的一個大問題。

《記梁任公先生的一次演講》 教學反思：

這篇文章重點放在演講稿的格式和細節描寫上，通過文章的學習，先讓學生了解什么是演講稿，怎樣寫一片演講稿，然后再通過對課文內容的學習，讓同學們發現作者在其中運用的細節描寫，其實細節描寫于學生們來說并不陌生，可是在作文里卻不能真正做到舉一反三，所以這節課重在知道，理解，運用上，在課文結束之后也布置了學生任務，先摘抄課外文章中的細節描寫，然后仿照作者，自己嘗試寫一段，效果比較理想。

《別了，不列顛尼亞》 教學反思：

這篇課文是我在奮飛杯教學競賽上講的內容，總結教學成果，主要有以下幾個方面的不足：

一、課堂內容單薄，容量小，不能夠旁征博引。

二、課堂語言要精練，老師在課堂上所說的內容不是對學生的簡單重復，而是站在一個更高的高度高屋建瓴的將內容拔高。

三、上課要有激情。本篇新聞，是對學生進行愛國主義教育的很好題材，本可以借助這篇文章進行幾分鐘的激情演講，課堂效果會更好。

四、提出的問題要有層次、有啟發的作用。即由淺入深、循序漸進，啟發學生積極思考。

《奧斯維辛沒有什么新聞》 教學反思：

本文寫于二戰勝利后的第十四年，離現在的時間比較遠，而生活在和平年代的學生對二戰的信息了解的并不多，對“奧斯維辛”“納粹”“集中營”這樣的概念還很模糊。于是在正式授課前，我布置學生觀看反映二戰題材的影片《辛德勒名單》，并試著了解影片背后的故事。學生對那樣一段慘絕人寰的歷史有了一定了解，并在影片中已經和影片導演斯皮爾伯格產生情感上的共鳴。這樣，在學習本文時，學生就能將影片中觀看到的內容和在預習本文時遇到的問題聯系起來，也就有了探究本文主旨的興趣，從而產生情感上的共鳴。

新課程要求，學生在學習的過程中應該充分發揮主動探究的作用。于是我布置學生利用圖書館、網絡資源查找關于奧斯維辛集中營的文字資料和圖片資料，加深對納粹罪惡的了解，學生搜集的過程本身就是自主學習的過程，搜集整理的過程中他們也會產生自己的思考；同學小組內交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學震撼的一張圖片，體現了合作交流。這樣，學生既在學習的過程中發揮了主動的作用，也鍛煉了表達、解說、合作、交流的能力，與此同時，也能加深對文本學習的深刻性。

《包身工》 教學反思：

《包身工》年代離我們越來越遠，師生理解此文的難度因久遠時間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學性之前，首先要掃除時間障礙。

學生對那段歷史陌生，有距離感，認為此文在現實生活中已過時，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關背景資料，上課時以多媒體形式展示給學生，讓其了解成文時的社會現狀，明白此文應時而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價值，而且通過圖片和文字來展示當時工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學生對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學生引入到學習本文應具備的情感上來，這樣進入本文便是水到渠成之事了。

在領會到此文的歷史價值之外，還得讓學生認識到它的現實意義，緊貼實際，有針對性的對學生進行情感引導，讓學生在每堂課上不僅學到知識，更提升思想認識，這樣才達到了新課標要求的教學目的。現實生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何？他們與“包身工”是否相同？我們是否也可以借助報刊網絡手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調查報告？與現實緊密相聯，便培養起了學生的社會憂思感。

《飛向太空的航程》 教學反思：

本文是一片典型的新聞報道，可以讓學生按照新聞的結構來整體 把握并提取信息概括內容。以學生為主題教師輔助點撥。通過圖、文、視頻，讓學生把握新聞主題中幾個重大意義的時間，直觀生動地引導學生初步了解我過航天事業和國防科技事業的發展史，體會民族自豪感，對科學技術產生濃厚興趣。引導學生了解成就背后是無盡的艱辛與數不清的付出，在激動和興奮之余，要想到那些默默付出的無名英雄，以及集體力量的可貴。

第四篇：《剪一剪》教學反思

《剪一剪》教學反思

《剪一剪》這節實踐活動課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個課堂。這節課通過剪紙活動，一方面培養學生的動手實踐能力，并讓學生體會到圖形之間的變化關系，加深學生對圖形平移和旋轉的認識：另一方面在探索規律的過程中可以培養學生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節課堂實踐中，我主要將教學重點定為探索剪紙的規律。在課的一開始，我利用暢言電子課本中的資源給學生播放我國的剪紙藝術，讓學生感受到剪紙的美，產生強烈的想要自己動手去剪的愿望。接著，呈現課本上四個手拉手小人的圖片，問學生，能不能剪出這個樣子？引導學生發現要先剪出四個手拉手的小人，可以先剪出一個。于是，我和學生共同回顧第一節課中，剪軸對稱圖形（松樹、愛心和葫蘆）的方法：折—畫—剪。由于考慮到學生安全，沒有要求學生帶簡單到校，所以，這個過程，是由我自己通過演示來完成的。順利剪出一個小人之后，我及時引導學生發現總結，“剛才我對折了幾次？剪出了幾個小人？”學生回答：“對折了1次，剪出了1個小人。”根據學生的匯報，我及時板書如下：

對折次數 剪出個數 1次 1個

接著，我提出質疑，“如果連續對折兩次，能剪出幾個手拉手的小人呢？”學生不假思索地回答：“2個。”于是，我再次演示，這次，我問學生：“連續對折后應該在哪里畫半個小人？”這樣發問的目的是讓學生明白要將圖畫在閉合處，剪出的圖形才會連在一起。兩個手拉手的小人完成后，學生都開始“哇塞”起來。我引導學生共同完成第二次板書：

對折次數 剪出個數 1次 1個 2次 2個

接下來是這節課的重難點所在。“要想剪出4個手拉手的小人，應該對折幾次？“學生仍然像剛才那樣，想都不想地回答說：“4次。”“到底是不是4次呢？我們一起來看。”于是，按照學生的猜想，我將長方形紙對折4次后剪好再展開時，學生的眼神都集中到我的手上。我感覺自己像個魔術師一樣，我展開剪紙的時候，學生跟著說：“1個，2個，4個，8個。啊？原來有8個小人！”當學生親眼看到的時候，無需再用語言去強調了。我繼續板書，空出一行。

對折次數 剪出個數 1次 1個 2次 2個

4次 8個

這時，我在黑板上寫上“3次”，問學生：“連續對折3次，能剪幾個呢？”學生有的猜3個，有的說4個。看樣子已經有學生發現一點規律了。最后，在學生的期待中，我將長方形紙連續對折3次，剪出了4個手拉手的小人。

塵埃落定。我將板書完善。

對折次數 剪出個數 1次 1個 2次 2個

3次 4個

4次 8個

對于對折次數和剪出個數之間的規律，盡管不是本節課要重點探究的問題，但是我仍然引導學生觀察、發現，初步感知其中規律，也算是為學生思維的發展拓寬了一步。

對于“剪一剪”的活動，如果用不同方式對折的話，剪出的圖形是不一樣的。所以，這節課結束后，我要求學生回家自己動手去剪。讓他們在動手實踐中嘗試失敗，找到正確的方法，發現剪紙的規律，體驗成功的快樂。

整堂課是在學生邊操作邊思考中學習，總結方法、發現規律。然而在課堂反饋來看，我未能很好的做到以下幾點：

1、語言的規范性。比如，學生找出規律，提出每次都多一半時，教師應引導總結規律，每一次都多一倍，使規律具有規范性。

2、找出規律后，讓學生直接說說連續對折5次，會出現幾個皮皮，從找規律到驗證規律，最后應用規律。

第五篇：新教師教學反思一

12月初，我精心準備了一節公開課作為新老師學習匯報展示，由于接受了很多不一樣的教育思想，我講我的課堂設置成一堂活動聽說課。整個課堂由三個活動組成，其中一個比較大型的活動是拍手游戲，游戲名字叫Why Why Tell me why,由全班同學參加，依次迅速說出I have to / I m going to 的句型，反應慢者出局，贏者進入下一個活動，貼卡片并和老師對話。在老師們和領導們聽過我的匯報課之后，對此表示意見不一，有人并不贊同這種太過于形式化的活動，認為初中二年級已經不再適合這樣的活動，更看好一堂中規中矩的務實課。而有的意見是贊同這種活躍課堂的課，認為八年級同樣是孩子，孩子就有愛玩的天性，教英語就是應該打破牢籠，嘗試新的教學方法，讓孩子們在玩中說，在游戲中學習。我很高興有這么多老師和領導來聽我的課，并針對課上出現的問題給出中肯的評價和建議，也感謝前輩們給我的肯定和鼓勵。對于所有人給我的建議，我都記在了腦子里，反復思考，在之后的每一節課，我都在尋找這樣一個平衡點，將時效性的課堂和活動性課堂結合起來，做到每一分每一秒都抓住學生的注意力，并且能夠讓他們學到盡可能多的知識，得到更大的提高，無論是從英語學習還是團結合作方面。