第一篇：小學語文作業在新課改下優化設計的探索與實踐

小學語文作業在新課改下優化設計的探索與實踐

摘 要：作業是對教學的復習、鞏固與提高，是促進學生自主學習的有效途徑。在新課程改革的背景下，小學語文教師在設計作業時，要協調語文課程的人文性與工具性，既要考慮小學生的學習情況與接受力，又要最大限度地發揮作業的作用。本文分析了在新背景下優化設計語文作業的原則，并依據實際教學經驗，指出合理設計語文作業的方式。

關鍵詞：新課程改革 小學語文作業 優化設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0193-01

隨著基礎教育改革的全面推進，小學語文教學更注重培養學生的語文素養，提倡學生自主學習，而合理、恰當的語文作業是教師對學生學習情況的驗收，是學生對自身語文學習的復習、鞏固與提高，是提高語文教學效率的有效途徑。為了實現提高學生綜合素質的教學目標，優化設計語文作業顯得十分重要，我們教師應該根據學生的實際情況，了解學生的承受力，合理設計語文作業，促使語文作業發揮其最大功效，提高教學的質量。優化設計小學語文作業的原則

1.1 主體性與有效性原則

新課程改革要求教師將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。學生既然是課堂的主體，那么教師在設計語文作業的時候應該遵循這一要求，注意學生的主體性，充分發揮學生的自主能動性，促使學生積極參與到語文學習中。語文作業是教師對教學內容的復習，也是課堂教學的一種延伸，因此在優化設計時應該以提高學生綜合素質為目標，注重其有效性，讓學生從作業中獲得解決問題的方法，提高學生的語文能力。

1.2 趣味性原則

新課程改革要求小學語文教師在教學時激發學生的興趣，促使學生主動參與到課堂活動中。而傳統的題海式的作業，會讓學生在完成作業的過程中感到乏味，不能發揮作業的鞏固作用。因此，教師在優化設計語文作業的過程中要注意作業的趣味性。

1.3 實踐性原則

語文是一門實踐性比較強的科目，新課程改革要求培養學生的語文素養，促進學生全面發展，因此，教師在設計語文作業時，應該有意識的滲透語文實踐活動，提升學生的語文能力。有效優化設計小學語文作業的方式

2.1 合理化作業量，注重技巧

教師布置過量作業，不僅不利于學生鞏固知識與技能，還容易讓學生產生厭學、煩躁等負面情緒，不利于課堂教學質量的提高，另外，小學生處于好動、自制力不強的階段。因此，教師在設計作業時就不能夠實行題海戰術，應該合理化作業的數量，注重作業的技巧性，突顯學生主體，促進學生自主學習，提高作業效率。

例如，小學低年級寫字教學中，設計學生寫漢字的作業，傳統作業方式是教師讓學生回家每個漢字寫一排，像一年級這篇課文《我家住在大海邊》里有12個漢字，學生剛學會寫字，練筆順都沒掌握好，對于他們來說每個漢字一排，其作業的量十分大。考慮到學生的情況，教師在設計作業時，摒棄了傳統 的每字一排的方式，讓學生一個漢字寫兩遍，組兩個詞語，外加這個漢字的筆順，如：灣（wān）灣（wān）（河灣）（柳灣）

這樣安排不僅讓學生寫字正規化，還讓學生學會了這個詞的運用，培養學生的語文素養。

2.2 注重語文作業的趣味性，激發學生興趣

在新課程改革的背景下，小學語文作業設計應該聯系學生的實際生活，注重作業的趣味性，能夠激發學生的探索欲望，讓學生在完成作業的過程中體會到快樂與成就，培養學生的語文素養，同時注重課堂內容的重難點，對教學內容起到復習、鞏固的作用。

例如，教師在講完王維的古詩《鳥鳴澗》，傳統設計作業的方式讓學生進行背誦，理解古詩描寫的含義。而在新課標的背景下，這種方式不再吸引學生的注意力，反而讓學生感到枯燥。這時，教師在上課的過程中，將這首詩所表達的內容用深情的語言描述成一幅優美的畫面，在設計作業時不再是死記硬背，而是讓學生通過自己的理解將這首詩畫成一幅畫，根據自己的理解來背誦古詩。這樣設計作業增加了學生的動手能力，激發了學生的學習興趣，同時加深學生對古詩的理解，保證了語文教學的質量。

2.3 注重實踐，培養學生的創新能力

小學語文設計作業，不僅要注重作業的趣味性、技巧性，還要注意培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。小學教師設計語文作業要讓學生自己獨立思考，培養學生獨特的思維方式，養成獨立思考問題、解決問題的習慣，提高語文能力，從而實現小學語文教學的目標。

例如，設計三年級第一單元《媽媽的葡萄》的作業，教師沒有按傳統方式讓學生寫讀后感，而是讓學生改寫課文，如果狐貍媽媽在遇到獵狗時，拼命地逃跑丟掉了嘴里的葡萄，盡管躲避了追捕，但是自己的腿被咬傷了，等到小狐貍找到時，她的腿已經廢了，以后這對狐貍母子會怎么樣呢？讓學生展開自己的想象，講述這對母子悲慘卻又幸福的生活。這樣的作業設計，能夠讓學生聯系自己生活中看到的情景，對文本進行創新，培養了學生的創新意識，激發了學生的學習興趣，促使學生主動參與到課堂講述中，加深了學生對這一單元“親情”的理解，拓展了語文教學的深度。結語

語文作業是小學語文教學中的重要組成部分，是對學生與教師的學習與教學的檢查，能夠鞏固、提高學生的語文知識與技能。小學語文教師要依據主體性、有效性、趣味性與實踐性原則，設計出符合小學生實際情況的作業，讓小學生在完成作業的過程中感受到輕松、快樂，促使小學生自主學習，培養小學生的創新能力，促進其全面發展，最終實現小學語文教學的目標。

參考文獻：

[1] 管雪梅.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[D].西北師范大學，2007.[2] 魏金玉.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[J].都市家教（上半月），2015，（8）：170-170.

第二篇：新課改下小學語文作業的設計

新課改下小學語文作業的設計

【內容摘要】

作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。

【關鍵詞】

作業設計

自主性 多樣性 實踐性 開放性

長期以來，我們的語文教學之所以總是走不出“耗時多，效果差”的怪圈，一個很重要的原因，那就是我們沿襲了傳統語文教學的陳舊觀念，把語文教學的關注、聚焦，定位在知識的傳授與技能的把握上，忽視或淡化了對學生學會學習的培養和學習潛能的開發。學習語文和做其他事一樣，都得遵循規律。一句話，學生語文能力不是講出來的，不是分析出來的，而是在積累、遷移、訓練的過程中感悟出來的。如何積累感悟？除了在課堂教學中，注重指導學生去讀、去背外，還應該把這種以學生為主、以讀為主的積累意識延伸到課外。但是，就目前情況來看，作業的布置存在著兩種傾向。第一，認為作業無所謂，采取不布置作業或隨意布置一些作業的方式。第二，把大量的機械抄寫的作業布置給學生，限制了學生積極能動性的發揮。這樣，學生往往被動地去完成老師的作業，收到什么效果、收到多大的效果不可而知。針對以上情況，我們通過一段時間的嘗試認為，對作業的設計應遵循以下原則：

一、自主性原則

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。我們承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。而現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放，這要求教學中不僅要注重提高孩子的自我意識，更強調充分挖掘孩子的潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現孩子由依賴性學習向獨立性學習的過渡，“自主性”應當成為小學生語文作業設計的重要原則。因此，我們教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。

在教學中，我經常把作業設計成三種類型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業還可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環保小報，一起分角色朗讀一篇課文；和同學一起完成小制作，小實驗等。甚至放手請學生自己設計作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。

二、多樣性原則

傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，力避單調重復，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。多樣的作業形式，不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發展，還能讓學生感到學習的樂趣。

1、讀寫結合。語文教師應拓展學生閱讀渠道，擴大學生閱讀量，讓學生邊讀，邊做些筆記或寫一點兒讀書體會。如在教學了《草船借箭》之后，學生對三國故事大有興趣，一位學生在課外讀了《三國演義》，用筆記下了諸葛亮三十多處神機妙算的事例。或者憑借教材激發學生興趣，發揮想象力，讓學生讀中學寫，讀寫結合。這樣的作業可以是仿寫、續寫、改寫等形式。

2、看一看，積累素材。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。隨意觀察即鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。

3、畫一畫，激發興趣。在教學中教師可變枯燥的讀書、講解為繪畫、幫助理解與學習。這里可以畫想象圖，學生可依據對文字的理解，想象繪畫，如學習《秋天的雨》時可以讓學生畫自己眼中的秋季景色。

4、演一演，情景再現。喜愛表現是孩子的特點。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發他們的創造力。例如教學《陶罐和鐵罐》可以分角色表演和朗讀。

5、做一做，實踐體驗。通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學生在實踐中會主動積極的了解許多問題。

6、查查找找，搜集交流。搜集資料，交流匯報是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《花鐘》后，布置學生搜集有關世界上哪些城市制作的花鐘，然后再召開一次“花鐘”的交流會。在這樣的學習過程中讓學生學會學習，主動求知，學會合作，培養能力，發展能力。

三、實踐性原則

新課標明確指出，在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。“生活處處皆語文”，開放性的語文，要求教師善于設計開放性的作業，尋找、挖掘、創造可供學生實踐的環境。引導學生與生活為伴、與自然為友、與社會對話，使學生在完成作業的過程中，感悟生活、積累語言，培養能力，融入社會。

1．拓展性閱讀，使學生由課內走向課外。

拓展閱讀是以課文為本，帶讀、學習與本文相關的課外資料，即“課內作為課外的依托和憑借，課外作為課內的補充和發展”。它為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。

2．親自動手，用生活豐富作業內容。

新教材注重密切聯系學生的生活實際，加強了識字方法多樣化及趣味性，選擇了很多富有兒童情趣和時代氣息、學以致用的新課文，并設計了一些開放性的問題。這些開放性的問題有利于擴展學生的思路，培養學生思維的靈活性，并為學生提供了積極思考與探索交流的空間。作為新教材講授者，就應該以促進學生的發展為基本理念，就必須在學習過程中激發他們的興趣，讓他們親自實踐、探究和體驗，在實踐中學習語文，運用語文。

四、開放性原則

語文新課程標準告訴我們“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”因此，我們在設計作業的內容時，充分開發課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文。既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養。內容上掃描多生活領域，盡量涉及學生關心的話題，接近他們的生活內容，吸引學生參與，說出心里話，克服作業對學生心理的壓力，盡量避免學生粗制濫造甚至抄襲，提高作業效率。只有發自學生內心的聲音，才能切實鍛煉思維、增長智能。

1、課后延伸性作業。學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業的內容之一。這樣的作業極大地拓展了學生的知識面，同時也為學生提供了一種有效的學習方法。問題的提出，解決時可以有很多不同的答案，但學生在探究，在思考，這就是我們所要的。

2、積累性作業。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。新課程目標要求積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。可以讓學生建立幾個本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。比如為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、四季、離別情、思鄉情、親情的詩句等。這類作業可以充實學生的語言素材，加厚文化底蘊，發展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力等，從而提高語文的綜合素養。老師要指導學生做好這些資料的收集與整理工作，同時還可舉行一些優秀作業展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發學生積累的興趣。“積土成山，風雨生焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在這樣日積月累的過程中，完成知識積淀，為發現問題、解決問題奠定能力。

3、練筆性作業。要求學生養成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。老師要指導學生學會選擇周記的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續寫課文、編故事等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣，沒有樂趣，是談不上收獲的。學了《小攝影師》，要求學生展開想象，寫一寫后面可能發生的事情？通過這種反映學生生活的小練筆，學生會有話可說，有內容可寫，而不感到枯燥無味。

4、綜合探究類作業。探究性作業的開放性，決定了其問題的設計并不拘泥于單學科，而是把視野放得更寬，強調多學科之間的綜合。語文探究性作業與現有各門學科教學之間有著相互依賴、相互補充、相互促進的關系。我們可以結合學科教學，設計一些體現綜合性學科特點的探究性作業。語文可與品德與社會、科學、音樂、美術等學科結合，以最接近于學生日常生活和社會生活實際而設計問題，最大限度地把課內與課外，學校與社會有機地結合起來，有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。在作業改革的實踐中，我們深深感到：作業不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復合體，它應該體現自主性、多樣性、實踐性、開放性，讓學生樂于去做，并且在完成作業的過程中形成語文能力。

第三篇：新課改下小學語文古詩詞教學的實踐與探索

新課改下小學語文古詩詞教學的實踐與探索

眾所周知，中國是世界四大文明古國之一，在科技、軍事、文化、教育等各方面有豐富的歷史遺產，古詩詞就是這浩瀚的歷史長河中一顆璀璨的明珠，在世界文化史上永放著瑰麗奪目的光彩。在新課改背景下加強小學古詩詞教學，對小學生的長遠發展大有裨益。本文嘗試提出幾點優化小學古詩詞教學的對策，意在起到拋磚引玉之用。

一、小學古詩教學的現狀――多了“肢解”，少了整體意境感悟

古詩由于音韻齊整、結構簡潔、富有節奏感與音樂美這些特點，因而便于朗誦，是一種朗朗上口的語言材料，歷來受人歡迎。也正因此，學生學習古詩并非開始于小學階段，一般的孩子在幼兒階段便已接觸古詩了，背誦古詩被很多家長當作是培養子女的一項具體措施，很多家長把子女會背多少詩當作“教子有方”的一個重要指標和孩子是否聰明的一個重要參考。但只需稍微冷靜思考，這種古詩學習只是停留在“朗誦”的層面上。當然，限于幼兒的認知水平、理解能力也不宜作過深要求。可是，對于古詩創作原意――詩以言志，表現一種意境、境界，這種古詩學習無疑是“小和尚念經――有口無心”，花費了家長的諸多精力，傾注了家長滿腔熱情，犧牲了兒童諸多玩耍嬉戲時間，有的還可能是以違背兒童自身意愿為代價，卻僅僅得到這種低水平的效果。這樣的投入和這樣的教育，可謂事與愿違。

小學階段的古詩教學，因現今的教學評價體制得不到根本變革，考試仍是主要手段，大多教師還處在“考什么就教什么”的水平。教師們不得不將精力放在與考試有關的教學內容上，如要考默寫故要求背誦；要考重點詞意故要求個個詞語掌握；要考詩句意思故要求學生一句一句將其抄下來并背出；要考中心思想故要求死記“表現了什么”“歌頌了什么”，等等。至于龔自珍為什么會寫《已亥雜詩》，“碧玉妝成一樹高”為什么要倒裝，這些不會考的內容，則忽略去教。?@樣的教學勢必帶來這樣的后果：生吞活剝、肢解詩意。

其實，古詩作為中國文學發展史上的一座高峰，最講究的是在簡練的區區幾十字中必須蘊藏著豐富的意境，用司空圖的話來說就是“韻外之致、味外之旨”“象外之象，景外之景”“不著一字、盡得風流”。很多詩歌之所以能經久不衰、千古傳誦，就是因為詩內蘊含了豐富的意境，給人以無限的遐想。所以學習古詩，僅會背誦詩句，機械地記住意思，而不去考慮寓于實境中的虛境和化為景物的情思，從審美角度看，顯然達不到目的。把握詩歌的竟境不僅僅在于感知，主要靠感悟，只有“悟”才能透過詩歌形象的“形”見出“神”，透過“境”見出“情”，那種要求學生記住什么、背出什么的教學是不可能使學生領悟到神形兼備、虛實相生的意境的。

這種多了肢解、少了整體意境感悟，只求“是什么”而不顧 “為什么”的古詩教學現狀，不能不說是古詩詞教學的一種遺憾。

二、新課改背景下優化小學古詩詞教學的對策

新課改要求小學古詩詞教學培養小學生感受古文魅力的能力。小學生年齡尚小，古詩詞對他們來說顯得比較晦澀難懂，久而久之容易失去學習興趣。所以小學語文教師在古詩詞教學中要創新教學方法。我根據自己的教學經驗，提出以下幾點對策：

1.將古詩詞編成故事

聽故事是小學生喜聞樂見的活動。鑒于小學生不易理解古詩詞的意義，教師在教學中可以根據古詩所述內容，發揮想象力，將詩歌編于一個小故事內，以講故事的形式將古詩內容描述出來。如教學《登鸛雀樓》一詩，可編成這樣一則故事：唐朝時，有個詩人叫王之渙。有一天傍晚，他去登游黃河邊上的鸛雀樓。站在樓上，詩人極目遠眺。向西看，只見一輪紅日已經接近了山頭，并且正在逐漸往山后落下去；向東望，滔滔的黃河水奔騰不息，一直向遙遠的大海流去。于是便得到了兩句詩“白日依山盡，黃河入海流”。（此時可及時向學生指明詩句中的“白日”“入海流”等詞語與所述故事內容的對應處，并簡要介紹之所以用“入海流”而不寫“流入海”是古詩在用詞的對仗、音韻平仄上的要求所致）詩人在樓上看到了這么壯觀的景色后想，如果還想看得再遠些、看得再多些，就像自己在學習上、工作上要再取得更大成績，該怎么辦呢？那就得再爬上一層樓，于是他又得了兩句詩“欲窮千里目，更上一層樓”。（此時須向學生交待“千里目”并不僅指看到的景物，還隱含著事業方面的積極進取）教師以這樣的故事將《登鸛鵲樓》一詩的內容呈現給學生，并了解詩句是如何寫出來的，然后再根據詩歌進行教學，為學生學習遠離生活實際的古詩創造了一個感性的環境，使小學生感受到古詩中隱含的道理和韻味，在這“故事引入”的基礎上，再進行“熟讀理解”和“品讀背誦”這兩步教學環節，所花力氣不大，學生卻學得饒有趣味，遠比一開始就“就詩歌進行教學”的效果好得多。

2.引導學生進行繪畫

繪畫是小學生的天性，為了提升小學生學習古詩詞的興趣，教師可以引導學生將詩歌所寫對象以圖畫的形式再現出來，化文字為圖像、化抽象為形象，充分利用學生具體形象思維能力較強這一心理特點來為古詩這一抽象學習材料的學習服務。畫圖可以由教師來完成，也可以讓學生去進行；可以在“引入”“講授”等過程中出現，也可以在學完全詩后作為“鞏固”手段而采用。如學完《詠鵝》一詩，我便讓學生畫一幅簡單的彩色畫，學生都能在畫中表現出“曲項”“向天”“浮”“白”“綠”“紅”等詞的意思。學生的繪畫過程，不僅是進一步鞏固學習內容的過程，更是一次進行感受美、表現美的審美教育過程。又如，教學杜甫的《絕句》一詩，我結合自己的介紹、講述，在黑板進行簡筆畫：柳樹上的黃鸝、青天上的白鷺、窗外可見積雪的西嶺、門口停泊著的船只（要注意所用粉筆的顏色必須和詩中所述一致）。此時我的板畫首先可讓學生感知詩歌所涉及的具體事物形象，激活學生頭腦中已有的記憶表象，在兩者的同化中獲得成功感，產生愉悅感，以此促進教學質量的提高。更重要的是通過圖畫讓學生感受到這一首詩以區區28個字容納了這么多事物，感受到中國古詩巨大的容量，感受到中國古詩中蘊含的博大精深的中國智慧。

3.引導學生進行表演

中國古代詩歌流派紛呈、氣象千萬，有不少詩歌內容充滿生活氣息而富于童趣。在這一類詩歌教學中運用表演法，也不失為一種好方法。表演法指的是在教學中指導學生通過表演動作，充分利用直觀動作思維來促進學生對詩歌內容的理解。如《詠鵝》一詩，所描寫的對象為深受學生喜愛的動物――鵝，它長而彎的脖子、雪白的羽毛、紅紅的腳掌、在水面自由自在游泳的形象為學生所熟悉。在學詩過程中，我結合自身的肢體語言（如向上伸手臂為鵝的脖子；并攏的五指為鵝頭；大拇指與其他四個手指微開微合為鵝在唱歌；雙手前后輕輕撥動為鵝掌撥水）來表現“曲”“向天歌”“浮”“撥”等動作，這樣的教學起到了事半功倍之效。在學完后讓學生一邊念著古詩一邊以動作表現，這種操作實踐于課堂氣氛的活躍、學生學習興趣的激發、主體精神的培養都有百利而無一害，至于對所學內容的理解、掌握，則是調動了多種感官共同參與學習活動，其效果當然是遠遠超過死記硬背了。

4.引導學生反復吟誦

文學是語言的藝術，古詩則是用最精粹的語言寫成的。它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊、均衡。因此，凡稱詩，即便不唱，誦讀起來也朗朗上口，鏗鏘有聲，自然而然地產生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美、均勻和諧的節奏美。教學時，教師可根據古詩的特點，運用范讀、齊讀、串讀等多種形式來引導學生反復吟誦，力求讀得清晰、準確、有節奏，讀出詩文合轍押韻的韻律美，培養學生的語感能力，深入感悟詩歌的意境美。如我在教學孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”時，引導學生注意詩中第一、第二、第四句的“曉”“鳥”“少”押韻，句內平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出語言的音韻美。我強調引導學生讀出古詩緩急交替、整齊勻稱的節奏美，使學生在潛移默化中受到審美教育。

教學無法，貴在得法。加強小學古詩詞教學至關重要，值得小學語文教師不斷探索新的教學方法，為小學生的日后發展奠基。

（作者單位：湖南省新田縣龍泉鎮第二完全小學）

第四篇：小學語文作業優化設計

新課標下小學語文作業優化設計的課題研究結題報告 沛縣龍固中心小學 張金秀

一、課題摘要 隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業設計的有效性。本文針對傳統作業出現的種種弊端，從作業設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業優化設計進行研究，從而探討出優化語文作業設計的措施。課題總體目標： 通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展、自我完善，實現完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。課題研究的重點：

1、充分發揮學生的個性特長，創設利于學生發展的氛圍，注重培養學生的作業興趣。

2、根據學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業形式，讓他們在實踐中培養其作業興趣，讓學生在實踐中創造、發現，促進學生思維力、創造力、想象力的發展階段，學會創造性學習。課題的研究主要經過如下幾個階段： 第一階段：準備階段。第二階段：規劃設計階段。第三階段：作業優化設計的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。通過本課題的研究，在教學班中實行“作業優化設計”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作用。

二、課題背景 語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學 1習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形 《語文課程標準》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人成性評價內容。類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這不但要求我們的教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等都必須富有人文色彩，同樣也要求我們語文作業的設計要富有人文色彩。農村小學語文作業還是傳統的一本課本、一套輔助習題，課外是配套的同步練習，強調知識的鞏固，這種作業方式給學生帶來的是低效的、低層次的學習，不利于學生學習的深入。不做作業、抄襲作業的現象時有發生，有相當一部分學生存在著不同程度的厭學情緒，這種現象是非常司空見慣的，經過問卷調查：語文作業在不同學校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著以下六個方面的質量問題： 一是目標不明，在實際操作過程中，作業設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性 二是體系不全，作業設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性 三是滲透不廣，將語文學科和其它學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透 四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統的訓練 五是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業設計中沒有得到充分的體現 六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創新，如此單調的刺激，難以激發學生的興趣 因此，現在農村小學生的語文作業形式呆板，內容枯燥，要求劃一，評價單一，作業量與質的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，導致作業的實效性差，不利于學生語文素質和綜合素質的培養。實際上，“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。作為小學語文教師應該充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文 2的學習成果運用于生活實踐，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯系。基于此，我本著“一切為了學生”的教育理念，我提出了《新課標下小學語文作業設計的研究》這一課題，旨在構建符合素質教育要求的語文作業體系，充分發揮學生學習的主動性，提高作業的實效性，讓作業成為促進學生發展的一個生長點。

三、研究構想

（一）研究內容 1．優化作業形式的研究 對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。2．優化作業內容的研究 在設計作業的內容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意四個結合，突出語文學科的工具性和實踐性，能切實提高學生的語文素質。

3、變換作業評價的研究 作業的評價，立足于鼓勵、激發、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。并且綜合教師評價、小組評價、自我評價，逐步實現讓學生成為評價的主人。

（二）研究對象 在《新課標下小學語文作業設計的研究》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。

（三）研究工具和材料 準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以龍固小學低年級語文作業設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業設計中去。實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作 3業成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。總結階段：以經驗總結法為主。這階段將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業實踐、比賽活動等照片。

（四）實驗原則 1.全體性原則 本實驗面向全體學生，讓所有學生都能得到充分發展，使全體學生都收益。2.全面性原則 實驗的操作過程首先從作業設計開始，但作業不是唯一的目的。在這個實驗中，作業設計是手段，最終的目的是在優化作業設計過程中提高認識，陶冶情操，全面提高學生的整體素質。3.主體性原則 這項原則就是要求教師把學生看作學習的主人，采用多種方法，充分調動學生的主觀能動性。注重培養學生的自學能力、自學習慣和讀寫興趣，作業成為學生的需要。4.激勵性原則 抓住學生的積極心態充分發揮，使他們全身心地投入到做作業的快樂中去。

四、研究過程與做法 教育教學的對象是學生，我的研究課題就是要充分發揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環節，為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：

（一）準備階段 1.立課題組 2.選定實驗班 3.做好課題研究前的測試與信息搜集：根據低年級學生的年齡特點和實際發展水平，擬定測查低年級學生有關作業情況調查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業掌握情況觀察表和評分標準，對實驗班與對照班進行測試，并按統一標準逐一評分，進行統計分析。4.實施細則、計劃 4

（二）實施階段 實施階段是完成本課題研究的實質性階段，針對上述情況，我對實驗組進行控制實驗，本實驗按三個階段進行，各階段的教育目標與要求逐步加深。第一階段：共四周 總的教育目標是進行理論學習，對學生作業進行心理分析、找到作業設計的切入點，激發他們的作業興趣；收集資料創設條件讓學生參與作業設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。學習的材料有：美國學者庫柏在 20 世紀八十年代末，出版的專著《家庭作業》它對作業的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯的著作《教學論新編》它把教材分成三個系統:課題系統、圖象系統和作業系統等相關書籍使老 《小學語文教學》等同時，師們掌握必備的實驗理論知識，另外：如《江蘇教育》我還從網上下載與課題相關的一些教學案例和研究論文等學習，幫助盡快進入實施階段。學習方法：開展教育理論學習活動，寫學習體會 1—2 篇，推動活動步步深入，使學習理論與教學實踐相結合，力求理論聯系實際。第二階段：共三十周，采用各種方式、方法，激發學生的作業興趣，豐富作業內容，提高語文學習能力。1.調查歸因找準切入點的處理 1以優化作業設計為切入點，激發學生對作業的興趣，設計一份學生作業問卷調查表，并將調查表加以分析，找出問題現狀。2羅列該課題涉及到的理論書籍，并學習在學習后寫一份學習心得體會或相關論文。3收集資料創設條件讓學生參與到優化作業設計的實踐活動中去增強好奇心，興趣感；克服他們對作業的厭倦、畏難心理。構建人文交互性作業評價機制（多采取激勵性、贊美性語言）在學生的作業批改中體現作業評價機制。4對實驗班學生的作業評價不定時地加以抽查。2.作業形式體現多樣性的處理 對作業形式的多樣性進行羅列概括并根據各種形式，對學生作業進行對應性 5 指導。針對學生的不同需求，設計個性化作業 1分析理解教材的編排特點，根據課文內容設計“超市型”作業。確定作 業的基礎題和選做題讓不同水平的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體 驗。2根據主動性原則，重視學生的個體經歷、體驗與感悟及交互。引導學生 自己“創造”出習題，在初期對他們進行相應的指導。3與學生一起梳理單元重難點，讓學生編一份單元習題。4舉辦學生的個性化作業展 3.挖掘教材資源，設計實踐性作業 1布置與學生所學有關聯的作業，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息。即學中求廣型作業設計。要求選好一本與課文內容相配套的課外讀物。2在兒童掌握了課文內容之后，指導學生靈活而創造性地運用新知識觸類旁通的解決相關作業。即學后遷移式作業設計。3在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業設計。根據以上操作確定由之相關聯的課文進行作業設計案例分析并在初期加強對學生的作業進行相應指導。4.作業內容突出趣味性的處理 結合教學內容特點，從以下幾方面入手達到作業內容的趣味性 1引導學生用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導。即設計繪畫式作業。2在課堂教學中給枯燥的作業創設一定的情境，調動學生的積極性。根據課文內容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續編故事、演課本劇等形式的作業開發學生的想象力和創造力。3加強與學生家長的聯系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含于游戲中。讓學生與學生、學生與家長在課外玩。5.作業方式力求兼容性的處理 6 1加強作業設計與其他學科的聯系：如教了《一株紫丁香》布置學生給老師唱一首《每當我輕輕走過你窗前》等作業。2在作業完成進程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色的完成作業。3設計一次最佳創作業性作業展 6.作業評價強調多元化的處理 改變傳統作業評語教條化的形式引入多種評價方式。在批改作業時，根據實際情況，采取評語的形式，指出學生存在的問題，肯定學生作業中的閃光點，激發學生的學習興趣。主要有： 1學生自評。讓孩子對自己的作業做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。2小伙伴評價。同伴互評，學會合作，互勉互助，共同提高。3家長評價。讓家長參與檢查學生的家庭作業，做出激勵性的評價 4初步確定各項評分標準。5創造條件，開展最佳評委獎。6不定時的對實驗班學生作業評價進行抽查

五、實驗研究的效果和作用

（一）初步總結低年級作業設計有效性的教學策略、操作方法： 1．改變作業內容，創造性的布置多元化作業 2．以優化作業設計為核心，落實語文教學的實踐性策略 3．以信息技術為手段，拓展作業內容的資源和空間的策略 4．多種媒體優化組合，實現學習情趣化和生活化的策略 5．激發興趣，引發想象，激活創作的策略

（二）總結出作業優化設計的相關評價指標 設計者 冊數 時間 課 題 評價指標 得分 教育性

1、能激發學生的作業興趣，創設學生喜聞樂見的 15 方式，為學生的作業提供自主探究的空間。7

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。10 教學性

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效 15 地幫助學生突破作業難點和進行拓展創新性的 學習。

4、將作業與閱讀、習作、口語交際等學生今后的 15 學生任務加以聯系有大語文教學觀 科學性

5、教會學生作業設計的方法，能通過教學自行設 10 計一份作業。

6、根據認知規律和學生年齡特點合理安排作業量15 趣味性 能激發學生完成作業的興趣，分析學生作 20 業的興奮點，找尋有效地激發學生作業興 趣的方法。評價意見 總分

（三）促進了學生的學科素養的提高 以優化作業設計為基礎的作業類型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發學生的主動性、積極性、創造性。另一方面，作為一種教學手段它具有超文本、重基礎的特性，創設啟迪思維的各種作業情境，學習者可以按照自身的學習興趣選擇作業內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發的閱讀能力等方面已經有所反映。尤其是在發散性作業和能力題中反映出來創造性思維火花，是無法用分數來衡量的。

（四）培養和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業成長。首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優秀課例觀摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養和識字教 8學生活化教學技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業設計的方法與課堂教學策略和評價方法。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是作業設計和教學內容的有機整合。即作業設計轉向多元化；作業內容既有課文中的基礎知識，又有發散性練習。二是作業設計有效性與學習方式的整合。即在作業優化的條件下把有意義的作業內容、完成作業途徑和種類作業方法訓練融合在一起。我們以作業設計為突破口啟動《低年級作業設計的有效性研究》。實驗中期，研究課案逐步趨于完善，徐方迪老師寫的《凸顯課程理念優化作業設計》在縣論文比賽中獲一等獎，市級三等獎。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級作業優化設計的一些規律性方法和策略，它們是：（1）利用各種方法激發學生的作業興趣，調動學生學習的積極性和能動性（2）利用師生間的相互交流，創設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構（3）借助作業設計的多樣化鼓勵學生質疑問難，發表己見，進行合作式、討論式的學習，培養學生想象力和求異思維能力（4）根據學生的年齡特點和作業興趣，設計各項個性化作業，體現作業設計的層次性、趣味性（5）通過多元化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會經過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發生了變化，感到自己研究能力強了、創新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。

六、結論與反思 此課題的研究表明，小學低年級在教學班中實行“作業優化設計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面： 1．作業設計有效性使學生有主動完成作業的愿望，作業完成效率高。他們能根據自己的個性特長完成自己喜歡的作業特別是對于成績落后生。2．作業已成為學生學習生活的一部分，學生有意識地完成各項實踐性作業，在學習中主動地保質保量地完成作業，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。9 3．對于改進教師的教育方法，教學理念，提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。4．作業設計有效性對于不同層次的學生所產生的教學效果是不同的，對于接受能力中上水平的學生效果相對顯著。5．教育個體性的差異，作業設計有效性也并非能在每一個學生身上都會有 明顯積極的效應。我的研究雖然取得了一定的成績，但通過一年的研究也有許多問題還需要進一 步的研究、探討，主要問題有： 1．優化設計地評價比較費時。2．學生方面：不可避免地存在著兩極分化。3．如何通過作業設計有效性，改變學生的生活價值觀，學會合理、科學地安排自己的課外生活，成為一個善于學習和生活的人。

第五篇：語文作業論文新課改論文：淺談新課程下的小學語文作業設計

語文作業論文新課改論文：淺談新課程下的小學語文作業設

計

【摘 要】作業應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。教師應該引入現代教育理念，構建人文交互性作業評價機制，形成一套適合新課改的作業設計理念與方法。

【關鍵詞】語文作業 設計 新課改

作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的主要載體。教師布置適當的作業可以激發學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效。語文作業設計的探索對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。

一、當前小學語文作業設計存在的問題

小學語文作業數量過多，形式單一，機械重復，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復寫寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內容之用的思考題也讓學生抄抄解答。這種陳舊的作業設計和練習，雖然在鞏固學生的基礎知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠遠大于利的。

第一，小學生天性活潑好動愛玩，可大量的作業充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產生厭學情緒。第二，學習的興趣被埋沒。大量機械重復的作業包袱使學生個性得不

到發展，特長得不到培養，智能得不到及時的開發，勢必對學生的創造意識、創造潛能和創造智慧造成極大影響。第三，作過多的作業造成學生疲于應付，結果是書寫越來越潦草，形成作業習慣、書寫態度與作業質量的惡性循環。多年來，語文課外作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學生生活實際。這種封閉、僵化的作業模式，嚴重違背了新課標的教學理念，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，對學生的身心發展造成極大的傷害。

針對以上情況，改革作業結構、方式、內容，以激發學生的主體性，勢在必行。現階段，我們提倡的“減負增效”的內涵不應只是減少作業量，而更重要的是學生的獨立獲取知識的學習能力，維護學生的身心健康為目標，提高課堂教學效率，優化作業設計，為學生長遠考慮，讓學生愿學、樂學，學有所值。

二、新課程理念下語文作業設計的原則

1、提升小學語文作業設計實效性

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”這是基于語文作業設計的基礎性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業的效果不僅是體現在對于基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力，促進發展，進而為他們創新打下良好的基礎。

好的作業不僅能鞏固學生所學的知識，更重要的是能提高學生的思維能力和激發學生的探索激情。重點在于培養學生分析問題和解決問題的能力。

2、注重作業設計的趣味性和生活性

在作業的形式上下工夫，增加語文作業的趣味性和探究性，讓學生體驗樂趣，感受成功。

3、注重作業設計的實踐性，培養學生的語文實踐能力《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也做出了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、語文作業設計的幾個類型

經過教學實踐，我設計了以下幾種學生感興趣的、符合素質教育需要的、以促進學生能力發展為主的多元化作業類型。

（一）閱讀與寫作

1、模仿寫作。借助范文指導小學生進行仿寫，能激發小學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。

2、聯想寫作。要求小學生根據原文的敘述，合理推敲故事的發展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養小學生想象的完整性和完美性，把小學生的想象引向縱深。如《濫竽充數》

結尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數的人逃跑后又會怎樣呢?這就給小學生留下了很大的想象空間。對此，可讓小學生在理解課文思想內容的基礎上進行續寫。

（二）課外閱讀

新課標強調：培養小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業，開闊小學生視野，幫助小學生積累語言，提高小學生的語言感悟能力。

1、開展預習性的課外閱讀。讓小學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助小學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。

2、與課文內容結合開展課外閱讀。這種閱讀是在小學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。這些教學環節的設計，是從小學生心理特點入手，將語言文字，內化為自己的言語表達需求，使小學生在閱讀中產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。

（三）體驗探究

《新大綱》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內

外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，我經常設計做做類型的作業，讓學生親自動手實驗。學生看重的并不僅僅是結果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創新學習的原理和科學的精神。

（四）再現情境

對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業，讓學生在理解課文內容的基礎上，動手畫一畫，再現課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內容的理解。同時，小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業，讓學生在畫中學，學中玩，無疑會有好效果。再現情境作業不僅加強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。

（五）進行表演

教師創設一定的情境，讓學生表演，通過表演，再現課文情景，使學生加深對課文內容的理解，從而內化為自己的語言。表演類型作業不僅極大地激發了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的口頭表達能力、思維能力和表演能力。

語文教學只有超越課本、超越課堂，引導小學生走向現

實生活，才能真正實現語文能力的提高。通過語文作業設計要充分調動小學生興趣，展現小學生的個性，使小學生的能力素養在不同方面得到了提高。語文作業設計的方法還有很多，在實施新課程標準的今天，語文教師要敢于創新、博采眾長，從小學生的發展出發，以更好地促進小學生主動全面發展。