第一篇：2018年高中生物學課堂教學目標設計的現狀及對策-文檔資料范文

高中生物學課堂教學目標設計的現狀及對策

教學設計是從教育技術領域中發展起來的一種教學系統方法,其特征是通過技術的手段使教學更有成效。教學目標設計是教學設計的第一步,也是關鍵一環,它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略的運用、教學媒體與環境的合理組合及對教學結果的評價,也關系到生物課程目標的實現和國家基礎教育培養目標的落實。科學而合理地設計教學目標是實施有效教學的重要策略。現代教學設計以及當前我國基礎教育課程改革均十分重視并強調教學目標的作用。作為高中生物學教師,如何科學而合理地設計教學目標,成為課程實施中不可回避的一個關鍵性問題。

1954年,由布盧姆(B.S.Bloom)等人編著的《教育目標分類學,第一分冊:認知領域》初稿,為了征求意見,在美國公開出版。該書旨在為“觀察教育過程、分析教育活動和進行教育評價提供一個框架”,至今對國內外教育界仍具有重大影響。加涅(R.M.Gagne)等心理學家,也都對教學目標的分類作過專門的論述,并在此基礎上提出了教學設計的基本原理:根據不同的學習結果創設不同學習的內部條件并安排相應學習的外部條件。我國大面積開展教育目標分類學的理論研究和目標教學實踐始于1986年[1]。之后嘗試將目標教學作為一種教學模式,從理論到實踐進行了廣泛深入的探討。有學者在布盧姆教育目標分類理論的基礎上,結合我國的實際,進一步完善和發展了目標分類理論,對今天的學校教學具有重要的借鑒作用。幾十年來,國外許多教育心理學家一直致力于探索一種具體、清晰而明確的課堂教學目標的編寫方法。認知動詞分析模式、行為目標模式和折中模式便是其中取得的幾個成果,這些課堂教學目標編寫方法的理論基礎和適用范圍各不相同,也各有所長,為我們編寫課堂教學目標提供了有益的啟示。

現行教學設計與目標分類理論闡述的是一般教學層面上的理論問題,雖具有一定的理論指導價值,但缺乏實踐的可操作性。目前一線的高中生物學教師的課堂教學目標設計的實際情況又是怎樣的呢?據筆者的不完全調查分析(問卷調查、訪談、課堂觀察、實物分析),目前高中生物學教師的課堂教學目標的設計存在諸多問題,可歸納為以下幾個表現: 首先是思想觀念上的偏差。部分生物學教師對教學目標的內涵理解有誤區,把教學目標等同于教學任務,結果就直接將教學參考書中對教師的教學要求當作教學目標,反映了部分教師在課堂教學目標設計中更多想到的是灌輸給學生什么樣的知識,很少想到學生是教學的主體之一;還有一些教師對教學目標在教學過程中的作用不十分了解,把編寫教學目標僅作為教案中的一種備查形式,而在實際的教學過程中,教師只憑經驗和考試的要求操作,教學目標對教學活動、教學過程沒有直接的指導作用,形同虛設,甚至在訪談中有些教師對寫教學目標的必要性提出了質疑。

其次,在教學目標的確定上存在問題。如在確定教學目標的來源上,很少去考慮學生的需要和興趣,也較少顧及當代社會生活的需要,而把更多的注意力集中在學科發展的需要和學科專家的建議上,表現為教學目標的確定唯生物課程標準(以前則是教學大綱)為出發點,更有甚者單純地參照教材,把其他可供參考的有用資源完全丟棄;同時因為缺乏教學目標分類理論的相關知識,往往只考慮認知領域的要求,而忽視了情感領域的目標、動作技能領域的目標和人際交往領域的目標;在每一個領域中,也沒有考慮到不同層次、不同水平的目標,如在認知領域的目標中,僅僅考慮知道這一層次的目標,而忽視了理解、運用、分析、綜合、評價等智力技能及認知策略方面更高層次的目標。

再者,教學目標表述上也存在一定問題。所收集的高中生物學教師的教案中較多的仍采用難以測量、不便操作、籠統、含糊的心理學詞語(如掌握、理解、分析等)來陳述教學目標,也有用教學目的來代替教學目標,因而課堂教學中對教學目標是否達成,教師心中無數;部分教師的教學目標可以說是面面俱到,每一節課都用“三段式”(指知識目標、能力目標、情感目標)制定了很多教學目標,但有些目標超出了學生認知結構的“最近發展區”,實際上是無法達到的;還有一些教案中的教學目標則是優秀教案的復制品,千篇一律的課堂教學目標不僅難以滿足學生發展的需求,也難以發揮教師的個人優勢,體現教師獨有的教學風格。

在我國高中生物學課堂教學中,如何合理而有效地設計課堂教學目標,使其更具有科學性和可操作性,理論與實踐如何結合的研究尚在起步階段,且缺乏實證性的研究。所以,在新課程背景下,怎樣才能使設計的課堂教學目標既能真正落實課程標準的要求、體現素質教育的要求,又具體、明確、具備可操作性,這是一個值得探討的重要問題。

針對上述問題,本文在研究教學目標設計的價值取向、教學目標設計中諸要素之間的關系及影響教學目標設計的主要因素的基礎上,提出關于提高高中生物學課堂教學目標設計質量的一些對策,以期為高中生物學教師進行教學設計提供參考。

(一)加強教育理論和新課程改革理念的學習

調查數據顯示,教師在設計課堂教學目標時,參考生物課程標準的人數要遠遠少于參考教學參考書、優秀教案、自己以往的備課本和個人經驗,而與學生的需要和興趣、當代社會生活對生物學的要求一起位列倒數后三位。同時還發現教師的教學目標相關的理論知識匱乏,如對“布盧姆的教育目標分類學”、“加涅的學習結果理論”、“馬杰的行為目標三要素”、“格朗倫的內外結合表述法”、“任務分析法”這些理論知識,選擇“沒有聽說過”或“聽說過,但不清楚”的比例分別高達63.1%、73.8%、74.8%、86.4%、70.9%。同樣,對“新課程目標的領域和層次”這一問題,在參加被調查的103位教師中,有5位答案為空缺,還有25位選擇了“沒有聽說過”或“聽說過,但不清楚”,51位教師選擇了“基本知道”,僅有22位教師選擇了“很清楚”。訪談中發現:許多教師認為自己已基本掌握了《生物課程標準》的內容,但當談及“高中生物課程”的必修和選修各包括了哪幾個模塊,每個模塊又包括了哪幾個部分時,許多教師又要去翻閱《課程標準》,反映了一線教師對這塊內容的生疏;而且知道知識性目標分“了解”、“理解”、“應用”等水平的較多,而知道技能性目標分為“模仿”、“獨立操作”水平和情感性目標分為“經歷(感受)”、“反應(認同)”、“領悟(內化)”水平的則較少,知道并能列舉各個行為動詞的就更少。

在布魯姆倡導的發現教學、施瓦布主張的探究教學和奧蘇貝爾的學習策略理論中我們都可以發現其形式所負載著的實質和內涵的解釋,而且,他們的解釋又都是心理學意義上的解釋。所以就很有必要在教師培訓的課程體系中加重教育原理和教育心理學的分量,使之更好地理解新課程改革的理念。但應增加哪些學習內容,采用什么樣的方式才有效,怎樣客觀地評價教師的教學理念的改進是本研究未涉及的,也為進一步研究提供了一個生長點。(二)加強對課程資源開發的理解

在象山西周中學舉行的2018年全縣高中生物學教師參與式培訓活動中,夏涼老師的《三大類營養物質的代謝》引起了眾多教師的關注。雖然是在農村中學,平時進修機會少,學生的生物科學素養良莠不齊,但他把身邊的教師健身隊作為教學素材,自編自導的一段錄象不僅吸引了學生的眼球,調動了學習的積極性,擴充了教學目標,同時也讓在座的教師體會到課程資源開發的價值。在課堂教學過程中,教師不應是教材的奴隸,也不是教材和大綱的被動執行者。教師應把自身、學生、文本、環境和實際教學進程等看成是可開發的課程資源,既要立足教材,又要創造性地使用教材,拓展教材的教育價值,真正豐富課堂教學資源。(三)樹立以學生發展為本的意識

高中教育應著眼于每一位學生的發展。現代教師不僅是課程實施者、開發者和組織者,更是學生全面發展的顧問和助手,學生個體生命健康發展的促進者和引導者,這是時代賦予教師的新的歷史使命。

在教學過程中,教師的角色是顧問,其行為特征是“指點”,學生則是教師建議的“接受者”和“加工者”。探究性學習有助于學生學習方式的變革,能引導學生主動參與探究過程,勤于動手和動腦,有利于培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力,尤其是創新精神和實踐能力,正是新課程改革所倡導的[2]。但目前有些“探究性學習”,大家感受到的只是問和答,教學的各個環節都被教師嚴格地控制著,學生只是按照教師預先的設計機械地實施一些操作和記錄,連實驗結果的整理和分析也作了詳細規定,甚至學生偶爾出現的偏離也被教師及時糾正過來了。分析其中的原因,可能一部分在于教師在設計課堂教學目標時沒有很好地考慮學生的需求。

(四)進一步開展教學設計的研究與實踐

新課程不僅會改變學生的學習生活,同時也將改變教師的教學生活,使其煥發出新的生命活力。教師將與新課程同行,將與學生共同成長。蘇霍姆林斯基說過:“只有研究和分析事實,才能使教師從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節,——這是創造性的勞動態度的一個重要條件,同時,這也是興趣、靈感的源泉” [3]。如果天天上課成為教師單調乏味的負擔,那么學習對學生來說就會變成枯燥的事情。讓教師對自己的教學設計和教學行為進行研究,是實現教師專業發展的最好途徑,因為每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究,提出最貼切的改進意見。在教學實踐中,教師對教學情境中遇到的問題,有著自己的經驗化的處理方式,這個過程就是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現,使教育情境中的問題增多并變得復雜,“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。比如:一個興趣,嘗試一種新的想法,開發一種新的教學方法;一個困難,解決一個問題,或彌補一個缺失;課堂上的意外與無法解釋的體驗可以看作是進行研究、發展教學策略的一個起點。之后,通過觀察、訪談及其他收集資料的方法,找到相關資料,然后通過對資料進行整理和分析,以達到對情境的深入透視和理解,確定自己的行動策略。(五)加強課堂教學設計的交流與合作

教師作為教育教學的研究者,應有權利、有義務也有能力對課堂教學加強反思、研究和改進。而加強教師之間的相互切磋、互助合作,可使教師個人少走彎路,在同伴互助中更好地成長。因此,教師應加強課堂教學設計的交流與合作。在我們備課組活動中,主要采取了以下兩種方式:一是備課組或教研組的教師同上一節課,由于各教師持有不同的教育思想、觀念,教學經驗也有很大的差異,對所教內容就有不同的理解,就會產生不同的教學設計。這有助于學習和借鑒他人有益的經驗和做法,形成和發展自己的教學特色。二是實行互助式觀課,要求在課前共同商定好觀課的主題和重點;觀課者及時做好課堂觀察和記錄,以及自己的思考;開展課后的討論,討論要針對主題和重點;授課者將改進措施實施到后續的課堂教學活動中去。實踐證明,這對培養年青教師,提高他們的教學水平有很大幫助。

1.譚曉玉,袁文輝等譯,L·W·安德森,L·A·索斯尼克主編.布盧姆教育目標分類學——40年的回顧.上海:華東師范大學出版社,2018.譯序

2.中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準(實驗).北京:人民教育出版社,2018.2-3 3.B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議(修訂版 全一冊).北京:教育科學出版社,1984.49

第二篇：課堂教學有效性的現狀及對策

課堂教學有效性的現狀及對策

簡陽市簡城一小 袁紅梅

什么是課堂教學的有效性？余文森教授說：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。我們認為所謂課堂教學的有效性，就是學生越學越喜歡，越教越聰明，課堂的有效不單是學生知識技能的提升，更重要的是學生思維品質的發展。單純的知識技能訓練，從學生知識的角度上說，是有效的，但是如果以加重學生負擔為手段，以壓抑人的創造性、想象力，以影響學生的可持續發展為代價，那是負效的。所以我校對課堂教學有效性的標準有三點：

一、參與度。學生活動面是否達80%，活動時間是否達60%。

二、親和度：是否創設民主和諧的課堂氛圍，師生之間、生生之間，是否有有愉快的情感溝通與智慧交流。

三、提升度。學生的知識、能力，思維品質，學習習慣是否有提升。

課堂教學的有效性，是每個教師夢寐以求的目標，是每個學校抓教學質量的關鍵。但當前我校的課堂教學中，存有的問題很多：

1、有教無學，教師頻繁的問答來代替灌輸。教師提問隨意、零碎，啟發性不大，對發展學生思維沒多大益處。課堂回答一來一往。

教師提問，沒有充分考慮到學生已有的經驗和基礎，體現在語文課上串講串問，在理內容上下功夫。如《小馬過河》，教師提問：小馬到什么地方？看到什么？又怎么想？答案全在書上現成的，學生想都不想就能答到。還有一節課有無數個：好不好？美不美？行不行？等問題。

2、教師課堂上滔滔不絕，侵占了學生活動時間。

有的教師講課時啰里啰嗦，把簡單的事情復雜化，結果講了半天學生還是云里霧里。學生回答問題之后，教師常常重復學生的語言。或者自問自答，學生明明自己會說的，但教師替學生回答了。還有的教師總不放心，講了一遍又一遍，侵占了學生的思維權。有的點評不夠恰如其分，不夠簡潔精辟。在預設與生成的關系處理上,有的教師處理欠靈活,教師提出的問題,學生的發言始終不符教師的預設答案，明明答對了，還使勁往標準答案上牽。壓抑了學生的創造性，浪費了學生的時間。結果把課堂上應做的練習壓到了課外，增加了學生的負擔，讓學生對該學科產生了厭惡感。

3、老師常常以權威自居，評價語言蒼白，激勵性差，沒有形成民主、和諧的氛圍,學生的主體地位沒得到充分體現。有的課堂回答問題的始終就是那么幾個，還有三分之二的學生沒有回答，而個別學生居然回答問題六次之多。有的教師是怕課堂時間有限，為節約時間；有的教師擔心學生回答的問題不符合老師預設的答案，在教學過程中，學生回答問題時出現了回答不完整，不夠流利，教師就不斷地幫助學生補充，沒有等學生說完便擅自對學生的回答做出否定的評價，甚至還多次地打斷學生的回答，學生再也不會有勇氣舉起手回答。教師對學生的評價居高臨下，總是那幾句：不錯、很好……一節課都在啪啪啪鼓掌，或“棒，棒，你真棒”。甚至表揚這個同學時，打 擊那個同學。

4、教學目的性差。腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。

體現在數學教學中：有的是在情境設臵上浪費了大量的時間，把一節好端端的數學課上成了“社會、說話、思品、語文”四不像的課。還有的教師對學生的回答不作必要的引導。有時一個問題教師找了好幾個同學，說完都說坐下，學生不知道自己是對是錯；另一種表現為教師一味說好，不管答案如何，也無論讀得怎么樣，都說不錯。如：一位老師教學13-9=?時,引導學生進行動手操作與小組交流后,問該怎樣算,孩子匯報時,出現了這樣的情況:學生有的把13一個一個地減、一直減到9;有的是先在10里減去9;有的先減去3再減去6;方法各不相同,不一而足。老師對出現的各種計算方法,均加以表揚,緊接著就是讓學生選擇自己喜歡的方法進行練習。由于學生的知識基礎和生活經驗不同,教師提倡算法多樣化,允許他們用自己喜歡的方式去學習,但這并不意味著學生的這種方式就是完善的。恰恰相反,學生的方式有很多需改進或提煉的地方,這需要靠老師盡可能的從不同的角度來引導學生對同一問題的算法進行比較,來提高學生反思問題的能力,進而提煉出解決問題的一般方法。而老師恰恰忽略了必要的價值引領。

體現在語文教學中往往是忽略了語文的工具性，對這個年級的課程目標，這一課的知識點、能力提升點，一腦子漿糊，把語文課上成了常識課、思品課，甚至音樂課。如四年級了還在訓練“因為……所以……”造句；在上《我是什么》時，大談水的三態變化。

5、小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。合作學習內容沒有探討價值；小組合作學習前缺少讓學生獨立思考的過程；學生參與度不均衡，合作不主動，有的操控著整個過程，有的則處于看熱鬧的狀態；教師不能給學生充裕的合作時間，學生還沒說上幾句話，就草草收場，忽視了對學生合作技能的訓練與培養。

6、無效訓練較多。教師布臵作業隨意性大。有的是無指導無目標的練習，如朗讀訓練教師一遍遍說“有感情讀”，抽了好多個學生，最后叫學生照著最后讀那個同學讀。到底如何有感情無指導；缺乏有層次性、針對性的訓練。如在語文教學中，一課生字詞一大堆，平均用力；數學教學中，一個例題后，對學生容易出錯的地方不練，而反復練習照搬例題都能做的，浪費時間而沒有效果；還有的管理不善而導致虛假訓練，如在語文教學中，教師提問后，個別學生按照《一點通》對答如流，毫無意義；不進行檢查的訓練，做完練習后進行訂正中，不了解有多少學生出錯，出錯原因在哪。重復訓練多，如抄生字詞N遍等。

7、教師沒能有效地組織與訓練，學生學習習慣差。有的班缺乏課前準備和預習的習慣；書寫潦草不規范，坐姿差；喜歡做小動作，缺少認真傾聽的習慣；課堂上不善于發言，盲目聽信教師，缺少個性；缺少小組合作的習慣和意識；不善于使用工具書，缺乏查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習慣；沒有良好的回答習慣；缺少記筆記的習慣；學習缺乏探究問題、大膽質疑的習慣……

當然還有教師課前準備不足，教學硬件設施不夠（如信息技術課計算機不能一人一臺，科學課分組實驗器材不足）等問題影響了教學的有效性。如何實現課堂教學的有效性：

目前我們所做的工作有：

1、加強學生學習習慣的培養。開展了一年一度“讀書節”活動，活動包括每周一詩，每天一成語，每天半小時課外閱讀，每月評選博覽之星、背誦冠軍等，把學生的采集本納入教學“六認真”檢查，要求語文教師上閱讀課，爭創書香班級，書香家庭等。培養學生課外閱讀的習慣。此外還開展了學生作業本展，把各科學生作業書寫作為教師考核的重要內容。學上課生回答問題要求用上：“我的觀點是……我來補充……我不同意他的意見，理由是……我的答案是……是從這些方面來體現的……”等，使課堂對話有條理，有思維深度。把學生學習習慣在課堂教學評價中，考核打分，也作為學生期末學習成績的一個重要方面。著重進行了聽的習慣的培養。歸納出訓練學生認真傾聽十二法，專門組織教師進行培訓。如：行動提醒法：在課堂上，當發現學生開小差時，停止講課，微露不悅；或把目光停留在注意力分散的學生身上，并有意放慢說話的速度；或輕輕走到開小差的小朋友身邊，用手摸摸他的頭或輕輕扶扶他的學習工具，喚起孩子的注意……表揚法：注重正面激勵，表揚反襯。“像**同學聽得多認真，能對**講的提出不同的見解”“ 今天第一小組的小朋友聽課最認真，老師最喜歡他們！”等。小組競賽法：用多種手段反饋學生傾聽態度，與小組評分結合起來，以此加強小組成員的提醒和監督等。同時，要求教師注重“聽的能力”培養。進行專項訓練，培養“聽”的習慣。同學發言聽優點、聽缺點、聽異同。布臵“聽”的作業（如布臵“聽故事”、“ 聽廣播”、“ 聽新聞”，講講記住哪個詞語，哪個情節等）培養認真聽的意識。

2、梳理課堂教學的無效行為。采取方式有：

1、對教師的課堂教學錄像，讓教師自己統計提了多少次問，重復了多少次學生的話，哪些問題提得不準確，抽生面達多少，學生活動時間多少，自己發現自己的課堂無效教學行為有哪些。

2、組織各學科組觀摩課例，針對哪些是課堂教學無效行為開展討論。對關鍵性的問題進行專題研討。

如我校語文“有效朗讀”教學專題研討活動：

①兩位青年教師劉曉俞和周群麗分別展示了《小貓刮胡子》和《天窗》兩節朗讀教學的研究課例課后，從設計意圖、教學思路、課堂實踐、教學得失等方面作了現場說課。②然后學校組織和引領全校語文教師圍繞這兩節課展開了評課、研討，結合課例生動細致地、深入淺出地歸納各段朗讀訓練要求（低段讀準——讀通——讀懂；中高段：讀通——讀懂——品讀，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來）和實施朗讀教學的有效策略，指出了朗讀教學中應注意的問題和努力的方向。使老師們明白了有效的指導朗讀，應體現在學生通過指導，能在朗讀中再現課文所描述的事物或情境，能在朗讀中逐漸融入自己的領悟和情感，并把在品讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗通過抑揚頓挫的朗讀和背誦，表達出來，釋放出來，最終實現課文語言的內化，并于朗讀實踐中培養自己的語感。同時通過老師的朗讀指導，提升學生的朗讀水平，催化學生對文本的品讀與理解，領悟作者的表達方法。

3、集體備課，強化目標意識。隨堂聽課，檢驗目標達成率。

人人都要備課，因為只有人人備課，才有有效的討論，才有效的集體備課。學期結束后，后勤處即將教材等發給教師，要求教師通讀教材（對于數學教師還要求讀幾個版本的教材），結合課標，提前備課。開學前，整個學科組就與上個年級教師在一起閱讀理解分析整冊教材，大家共同探討，把握教材脈胳，分析教材重難點。通過通讀教材，使教師們將整個學科當做一個整體來思考，到具體到每個單元，每篇課文的時候，教師的備課就不僅僅是從某個單元或某篇課文的視角來思考問題，而是將一堂課臵于學科素養發展的大背景之中，系統地有步驟地對學生進行相關學科素養的培養。這樣的教學讓學生學到的不是零散的知識點，而是學以致用的綜合能力。第二次備課：每個星期年級學科組相對集中沒有課的半天，作為集體備課時間，交流教學設計、作業設計，這一次教師將課備在書上。

隨堂聽課，對教師上課目標是否達成，抽樣調查，即上完課后根據目標馬上測試。如馬上聽寫，做測試卷，或抽生朗讀等。要求教師對結果進行分析，完成課堂自我診斷，促其課堂教學的有效性提高。

4、倡導“兵教兵”合作方式： 小老師式的“兵教兵”。小老師式的“兵教兵”就是讓學生做小老師教會學生。在平時的教學中，重點培養一些小老師，老師們告誡學生“聽進去不如學進去；學進去不如講出來”，在適當的時候發揮作用，讓“小教授”、“ 小助教”們登臺“講大課”，這樣既能進行更有效的課堂教學，又能培養學生合作學習的精神，也能培養學生的能力。另外均為一、二年級派小輔導員.小組討論式“兵教兵”。四人小組一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，分工明確：有組長、記錄員、匯報員、補充員（可輪流擔任），學生們圍繞某 一問題互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并了解學生遇到的疑難問題，使學生通過共同活動，最大程度地促進自己以及他人的學習。由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家共同完成學習任務。這一方式要求教師要教給方法、給足時間、重視評價，真正使小組學習不流于形式。

一對一式的“兵教兵”。就是2人同伴互助。這種形式除了和小組討論式有大致相同的優點外，具有形式上更靈活、操作更方便的特點。課堂上、課堂外都能進行。在排座位時，堅持優、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵教兵”，便于課后一幫一。使好生、差生得到同時提高。因此，老師要在深入了解學生的學習和成長狀況的基礎上，公平合理地進行分組、排座，運用優、差生搭配的原則，讓學生進行一對一的互幫互學，讓優生有事做，有提高；讓后進生有進步，從而提高整體成績。

5、規范教學行為： 要求教師做到三個提早

①提早一刻鐘再一次熟悉教案。

②提早十分鐘準備。熟悉了教案，教師心中已經明白應該準備哪些東西。小黑板、掛圖、錄音機、卡片、板書等，凡是上課需要的，都應該在上課前準備好。

③提早三分鐘到達教室。提早進教室，要做兩件事：一是關心學生。下課了，學生處于休息或活動的狀態之中，往往不知上課的臨近。教師一進教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學生馬上要上課了，應該安靜下來了。如果學生還沉浸在活動的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學生開始做上課的準備，把課本、作業本、文具盒以及其他必需的學具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現的應該是上課的過程，教師要開始調動自己的情緒，蓄勢待發。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運動員聽到發令槍響一樣開足馬力向前跑。這樣的課效率才高。

提倡三個帶進：

①把生命帶進課堂。課堂是充滿激情的地方，要上好課，教師首先要克服職業倦怠，把生命與激情帶進課堂。

②把智慧帶進課堂。教師上課要遵循教育教學規律、遵循學生心理發展的規律。上課前，教師要分析學生是在什么樣的知識、能力基礎上進行本堂課的學習的，新知的生長點在哪兒，學生是如何完成知識的建構的，學生學習的過程中哪里需要幫助，需要什么樣的幫助，準確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。

③把微笑帶進課堂。把對學生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業的熱情、對人生的熱愛體現在我們的一舉手一投足之間。讓學生在課堂上如沐春風，在自然愉悅的狀態下掌握知識、提升能力，享受生命的成長。

6、引導教師練內功。

課堂教學有效性的核心問題，是教師的專業素養要提高。為促進教師專業成長，我校建立了教師圖書室，為每個教研組定閱雜志，以教師基本技能考試為契機，全校開展了通讀教材，自主說課，背課標等活動。并從2007年起實施了青年教師成長計劃，由學校行政共同討論梯隊人選，確定出青年教師培養梯隊。校長親自與每個教師談話，召開這部分教師會議，給這部分教師加壓，布臵家庭作業。學校行政分工負責（每人5-10個），督促作業完成情況。如語文教師作業為：每期兩篇經驗文章（發表的、上交的均可）；每月歡迎大家上門聽課一次；每月聽優質課10節（外出聽課、網上聽課、看光碟均可）（查聽課筆記，一月一次）；每期讀專業書一本，文學名著一本；每年訂閱專業雜志一份；每月背誦文學作品一篇（在負責領導那里背，可選擇散文詩，《古文觀止》等）；每年創作文學作品兩篇（詩、散文、記事、抒情均可）。同時，建立了多個“一幫一”互助小組，讓中老年名教師、骨干教師帶徒弟，免除這部分教師一切形式上的事務，如備課可以只備在書上等。條件是他們的課必須隨時向全校教 師公開。既使這部分教師不敢松懈，又體現了人文關懷，同時年輕教師聽一課，上一課，實實在在地學，進步迅速。

開展多種形式的研究課，為教師搭平臺。如同類學校的交流課，下鄉鎮的支教課，新教師的過關課，面向家長的接待課，各級賽課等。每學年上半年的青年教師賽課，下半年的年級組賽課。上半年賽課以問題為中心進行研討，下半年的年級組賽課，每個年級組推出一人上課體現本組對所研究問題的突破。

變寫聽課筆記為寫聽課批注。為了便于教師能開展有效的討論，每節課前將教師詳案發放聽課教師，要求教師在聽課過程中作批注，因為聽課時教師總是會與自己的教學聯系起來，想這個環節我如何處理，他為什么這樣處理，哪樣處理好，這就是寶貴的資源，但往往由于老師們忙著記流程而沒將這些記下來。所以我們變寫聽課筆記為寫聽課批注。并現場挑選典型課，就教師課堂教學中存在的最困惑的問題，進行現場討論。

此外，我們還請教研室、教科所領導作講座，積極為全市教學研究提供場地，讓老師們欣賞到不同流派的教學。同時開展了走進名師的活動。不同學科教師每月組織一次看名師授課實錄，然后點評，研讀名師著作，針對教學中的具體問題，將名師主要論述打印下發，讓年輕人上臺談讀名師體會等，引領教師，走向專業。

下一步工作設想：

1、建立學校網站，為教師研討提供更快捷，更方便的平臺。

2、建立教師發展學校，以完成積分的方式考核教師，將教師專業成長進一步納入規范化軌道。

3、對教學中長期困繞教師的諸多問題進一步專題研討。如作文教學有效性問題，學生說的能力培養的有效性問題，識字游戲的有效性問題等。

4、以教研組為單位開展家常課競賽。研究課的目的是為了老師平時上好每一節課，由于現在研究課與家常課越離越遠，老師們心中形成了研究課與平時上課兩張皮的認識，所以我校在下學期將重點進行家常課的有效性的研究，在各教研組充分討論的基礎上，展示不用多媒體，不用過分預習的完整的一課的教學過程。如語文就上完一篇課文。再組織討論，對所存在問題進行梳理。

5、將培養學生良好學習習慣作為課題研究，系統地、嚴格地進行訓練，確保學生良好學習習慣的形成。

第三篇：中學品德課堂教學的現狀及對策

中學品德課堂教學的現狀及對策

葉孝彬

隨著我國素質教育的大力推行，教學理念的改變，思想品德的教育工作也得到了長足的發展。但是農村思想品德教學中依然存在著諸多不足，本人長期從事農村初中思想品德課教學，針對農村初中思想品德教學現狀，談談本人的體會及建議。

一、農村初中思想品德教學的現狀

1、可利用的教育教學資源薄弱

改革開放以來，我國經濟有了很大的發展，但作為改革邊緣地帶的農村，依然是落后的地區。在基礎教育中，特別是資金的投入上，存在很大的欠缺。而僅有的這些教育經費的投入，大多數都是投在城市里的重點學校，到農村學校來，往往連九牛一毛都沒有。

2、教師隊伍水平低下，農村初中普遍缺乏專業教師，每所學校政治專業畢業的教師很少，雖然思想品德是中考科目，但分值少，屬小科，不被重視，除了初三由專業教師任教外，初一 初二均由大科老師附帶或者老大難老師帶。教學質量難免受到影響。

3、教師的教學觀念落后，由于長期受應試教育影響，只是注重教師的教，忽視學生的學，更忽視了學生的學習方式，表現為：（1）忽視學生的主體性。傳統的思想品德課堂教學以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心，忽視了學生的主體性。（2）忽視學習方法的指導。由于思想品德課的理論性較強，學生的理解有一定的困難，傳統的思想品德課堂教學以教師講解為主，以傳授知識為主，忽視了學習方法的指導。

4、教學手段單一，由于農村經濟水平有限，教育的投入相對較少，教學資設施薄弱，技術更新慢。導致農村思想品德的教學手段十分單一，只是依靠一根粉筆、一塊黑板、一張嘴。

二、提高鄉鎮中學思想品德德育教學的對策與措施

1、轉變教學觀念，改進教學手段。（1）結合學生特點，進行多樣化教學，使學生愛學。學生年齡年段不同，其自身差異和心理特點不同。在思想品德課中關注學生情感體驗，用好體驗式教學，使學生能夠愛上作為教師，對學生要耐心引導。久而久之，學生感受到教師的態度，自然愿意和教師親近，課堂上愿意把自己的想法和困惑無保留地和教師同學交流。學生處于一種輕松、和諧的氛圍中，他們的思維也處于活躍、流暢的狀態，這樣才可以使各種觀點自由暢通，可以為個性的發展提供最為廣闊的空間。在寬松、民主的氛圍中，學生才可以集中精力思考問題，形成自己獨特的見解。（2）著眼學生發展，進行創意性教學，使學生會學。新課程改革的重點，就是“以促進學生發展為核心”，培養學生創新精神和創造能力，使學生學會學習、學會生活、學會做事。我們在教學中應充分貫徹這一精神，動腦筋，想辦法，利用多種形式，以啟發學生思維，開發學生智力，挖掘學生內在潛能，培養綜合能力為主的創意性教學。（3）針對學生差異，進行個性化教學，使學生樂學。學生素質的形成，不是在整齊劃一的指導加工中完成的，由于生理條件、智力水平、基礎知識、性格特點、家庭環境及成長過程的不同，學生個性的發展是不平衡的，存在著很大的差異性，形成了千姿百態、各具特色的局面，正所謂“尺有所短、寸有所長”。“一個學生就是一個世界”。如果我們用統一規劃的教育來培養他們，則會使一些“尺有所短”的學生抑其長而補其短，也使“寸有所長”的學生失去發展個性特長的機會。因此教師們在教學中采用個性化的教學方法，面向全體學生，但不忽視學生的個性差異，承認學生發展的不同，允許學生在某些方面超長，也允許學生在某些方面見短。公平對待每一個學生，因材施教，發展每一個學生的興趣愛好。這樣可充分調動學生學習的主動性和積極性，把學習當作一件重事（4）結合學生生活，進行探究性學習，使學生活學。課程改革以后，教師在新的課程理念指導下，突破了教材就是樣本，課堂是學習惟一場所的觀點的束縛，樹立了以教材為依托，結合學生的生活，著眼學生的能力培養，引導學生面向廣闊社會生活，利用多種課程資源，擴展了學習的空間，進行創造性的教學，這樣學生既學到了知識，又加深了對生活的體驗，更加關心生活，增強了社會責任感和使命感。我在每節課的開始1分鐘，學生都要進行時事演講。時事演講依據學生集體訂閱的《時事》雜志，內容一般選自國內外有意義的大事，同時與每課內容有些聯系。如在《網絡交往新空間》演講時，學生講了因為迷戀網絡，初中生荒廢學業故事和年輕人被不良網友設陷阱詐騙的故事，增強了說服力，起到了較好的教育效果。

2、調整課堂結構，創設教學情境，變被動單一接受式的學習為主動探究、合作式的學習，要通過調整課堂結構，改變教師主宰課堂、獨占講臺，一講到底的結構形式，給學生留出充足的時間和空間，為他們創造積極參與、自主探究合作的情境和寬松民主的學習氛圍，使學生全身心地投入到學習活動中。在學校進行小組合作學習的大背景統一安排下，我根據政治課的特點，充分發揮小組學習的作用，根據每節課內容，設計一些需要學生間討論的環節問題，進行小組討論。小組內的討論合作這是一個發揮學生主動性，培養自尊自信得過程。通過兵教兵的合作學習方式，可以最大限度的提高對知識的掌握程度。

3、積極推進信息技術與思想品德教學的整合，是提高課堂教學實效的重要手段。以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具。信息技術包括幻燈片、投影、錄音、錄像、電視、電腦、網絡等多種現代化設備，用它們創設豐富的色彩、聲音、圖像、文字，生動、科學地傳遞大量信息，有利于豐富教學內容，促進學生思考；有利于設計和演示科學有趣的板書和素材，供學生復習和練習，提高學習效率。

4、提高課堂教學組織能力，培養學生良好的學習行為習慣。

鄉鎮中學學生，自制能力較差，對學習的重視不夠，有許多不良的行為習慣，開放型的思想品德課堂教學，教師在組織學生討論學習，積極發言的同時，必須規范課堂的教學秩序，形成良好的課堂學習氣氛。同時，應著重培養學生良好的學習方式和方法，讓學生養成收集信息、預習、認真上課、社會實踐、課后反思的學習習慣，既發揮了學生動手能力，也讓學生的獨立意識和創新能力得到了培養，有利于提高學生思想道德水平。

只要我們積極投身于新課改，只要我們站在學生的立場上，關注學生的發展，為學生的終身著想，農村學生的思想品德課學習方式一定會得到徹底改變，并一定會呈現出個性化、多樣化的局面。

第四篇：中等職業學校語文課堂教學現狀及對策

由于培養目標、教材內容以及教學對象的特殊性，中職語文課程教學體現出自身的特色。在一線中職語文教學過程中，筆者結合學生學習中存在的具體問題進行分析，試圖探尋語文課堂教學的最優化方案。

一、中等職業學校語文課堂教學的現狀分析

在這幾年的一線語文教學中，我感到中職生呈現漠視語文，被動學習的狀態。在學生心里，語文課可有可無，語文課也就被他們打入了“冷宮”。學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態度不至于太冷漠，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，更談不上讀一些課外書籍。

出現這種現象的原因在于，首先，在中職語文教學的實踐活動中，中職學生語文知識學習的基礎相對較差，語文素養及學習能力較弱。加之學生在學習的過程中缺乏明確的學習目標，部分學生對中職語文的學習觀念存在偏差，主觀意識中對中職語文學習存在排斥的心理。中職語文教學互動缺失，教學趨于表面化的問題日益嚴重。其次，中職語文的課堂教學方法相對單一，致使學生學習語文的積極性較差，在語文學習的過程中，常常抱著得過且過的心理，無法專注地進行語文學習。

二、中等職業學校語文課堂教學最優化研究與實踐

為進一步促進中職語文教學活動的順利開展，提高中職語文教學的質量，結合中職語文教學中存在的問題，進行中等職業學校語文課堂教學最優化研究與實踐探究成為當前中職語文教學的重要事項之一。分析原因后，筆者一直在思考：在課堂教學中，如何發掘身上的閃光點，充分發揮語文教學重熏陶感染的優勢？怎樣才能解決學生學習語文課程方面存在的問題，使學生積極主動的參與到語文課堂教學的活動中，并逐漸樹立學習語文學科的自信心？我從以下方面進行了探究和實踐。

（一）創造張弛有度的課式結構

在中職語文教學活動中，教師創造張弛有度的課式結構，主要是結合中職語文教學的實際狀況，打造良好的課堂教學組織形式，在教學方法、教學手段以及教學方案方面都做出一定的改變，使之更加符合中職語文教學的發展。在中職語文課堂教學的活動中，教師要結合學生學習語文的實際情況，靈活地采用各種教學方法，不斷地創新語文教學方式，激發學生學習語文的積極性并促使他們主動地參與到語文教學課堂中。課堂上應根據專業特點，不僅教師備有傳統的板書、錄音，也要融入生活實例，更要有ppt的鋪墊。語文課堂不能是老師的“單口相聲”，而是師生共同參與的“群口相聲”。中職學生大都15、16歲，他們喜歡流行的東西，語文老師可以把學生感興趣的話題融入到現代流行的微課、慕課中。

（二）適當改變語文教學節奏

由于中職在校學生的語文知識基礎較差，不符合學生認知以及接受能力的語文教學節奏，很難讓學生快速地適應學習。在中職語文的課堂教學活動中，設計疏密有致的教學活動，要求語文教師在追求課堂信息量及密度的同時，遵循教學節奏的疏密有度。教師適當地改變語文教學節奏，能夠使學生在輕松、愉快的氛圍中，感受學習語文的樂趣。

（三）營造良好的語文課堂教學氛圍

營造良好的語文課堂教學氛圍，是語文課堂教學最優化研究與實踐中非常重要的一個策略。不斷積累的教學經驗表明相對活躍的課堂教學氛圍能夠有優化課堂教學的效果。在中職語文教學課堂中，語文教師更應重視營造良好的教學氛圍，使學生在輕松、活躍的課堂氛圍中，積極地參與到課堂教學活動中，并鼓勵學生主動地提出問題，認真思考，為解決學習問題與教師及同學進行深入的研究。比如在語文課堂中加入小的專題性競賽，如改錯別字、名句默寫、詩詞朗讀等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，使學生的自尊心得到滿足，自信心得到增強。學生在語文學習中有了收獲感、成就感，課堂氣氛也就活躍了。

中職語文有效教學是一個常說常新的話題，面對21世紀的職業教育改革浪潮，中職語文教學任重道遠。針對中職語文課堂教學中存在的問題，教師要改善單一的教學方法，提升學生探索知識的積極性，不斷的提高語文教學的創新體驗，用有效的教學方式努力為學生的發展創造一片廣闊的天空，使學生獲得更好的語文教育，最終實現教書與育人雙贏。

張春華，教師，現居山東濟寧。

第五篇：如何合理設計課堂教學目標

如何合理設計課堂教學目標？

華中師范大學 魯子問

正如教育是人的有目的的活動，教學也是人的有目的的行為。從學習者分析，教學目標就是規定時間之內的教學活動預期達到的學生學習效果。

對于教學目標，以美國教育學家布魯姆（B.S.Bloom）為代表的很多學者進行了非常詳細地分析，不僅從不同層面提出了教學目標的體系，而且規范了教學目標的語言，而且不斷出現新的發展，有影響的相關著作數以百計。限于篇幅，筆者在這里不就此展開討論。

教學目標之所以受到如此重視，是因為教學目標正確與否，直接關系到教學行為是否有效。指向正確的教學目標的教學活動，即使教學活動有一些缺陷，但目標方向不會出現錯誤。這樣，盡管教學效率可能受到損失，但教學效果不會出現方向性的錯誤。而指向錯誤的教學目標的教學活動，即使教學活動再完美，也因為目標錯誤導致教學效果出現南轅北轍式的錯誤。

所以，目標是否科學，決定著整個教學活動是否能達到整個教學目標，甚至教育目的。

要達到科學地設置課堂教學目標，必須把握學習者、學習內容兩個基本要素：

1、學習者

教學目標必須符合學生的現有水平、年齡、個性、真實興趣、學習風格、認知能力發展水平等各項要素。

課堂教學目標要包括不同學習領域的目標，如認知、情感、能力等領域的目標，要符合語言素質與綜合素質共同發展的要求。

課堂教學目標要有階段性，不要把整個小學階段的、整個學年的、整個學期的、整個單元的目標設計為一個課時的目標。一個課時的課堂教學只需要完成一個課時的教學目標。

一個班的學生存在很多差異，因此課堂教學目標要有可選擇性、可調整性，讓不同的學生根據自己的實際情況選擇適合自己的教學目標，但又明確規定所有學生必須達到的最基本的教學目標，實現共性與個性的統一，既保證基礎教育目標的實現，又為學生個體的差異性發展提供足夠的空間。這要求教師根據所教班級的實際情況，科學地調整教材等所規定的課堂教學目標，因為教材所規定的教學目標通常是基于全國情況而制定的。

2、學習內容

教學目標必須涉及教材設計的學習內容的全面教學目標，包括語言知識、語言技能、情感態度、文化意識、學習策略目標，更要包括語言運用目標，這是英語課程的總目標。現在很多老師設計的目標中沒有語言運用目標，或者運用目標不真實。

教學目標要依據課程標準、教材，也要依據符合課程標準的評價標準，特別是在目前的《義務教育英語課程標準》沒有建立明確的、可操作的評價體系時，我們尤其要注意我們的評價目標是否符合課程標準的理念和要求。另外，我們尤其不要提高教學目標。比如課程標準要求小學畢業時學習700個左右詞匯，顯然這不是要求學生會運用700個左右詞匯，也不是要求學生會拼寫700個左右詞匯。我們設置教學目標就不要過高地提升詞匯學習要求。

設計目標的最簡單方法是ABCD法，也就是：誰（Audience）在什么條件下(Condition)通過什么學習行為(Behaviour)達到什么掌握程度(Degree)，如：

全班學生在課堂教學中通過完成生日慶祝活動準確地說出數字； 大部分學生在課堂教學中通過模仿課文錄音流利地開展對話； 一部分學生在課外活動中通過參加編寫小故事比賽基本準確地寫過去的故事；等等。