第一篇：高中政治課課堂教學(xué)有效性缺失及對策

一線的政治課教師都在為如何提高政治課堂教學(xué)的有效性進行著不懈的探索。新課改的實施，一輪又一輪的新課程培訓(xùn)也使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段得到了不同程度的刷新，但在高中政治課教學(xué)的生態(tài)場上依然存在著教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，教師教得無奈，學(xué)生學(xué)得無趣的客觀現(xiàn)象。我們把這種現(xiàn)象稱之為有效性缺失。課改專家、華東師大崔允郭博士也曾說道：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是

無效或低效教學(xué)。”

一、影響政治課堂教學(xué)有效性缺失的主要因素分析

作為課堂教學(xué)兩大主體，“學(xué)生投入”和“教師投入”是影響有效教學(xué)的兩個變量。而教對學(xué)的影響相對而言占主導(dǎo)地位，因此在此想重點就“教師投入”對政治課教學(xué)有效性缺失進行歸因。

1、教學(xué)觀念的有效性缺失

有位教育家曾說過：在今天中國的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)，卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站

著甚至是跪著的靈魂。

在今天的政治課堂上，“教師是學(xué)生的主宰”等專制式的教育理念依然存在，很多時候教師仍然是講壇上的圣人，是信息的權(quán)威擁有者。學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被桎梏于概念、原理、政策、法律條文的框架內(nèi)，不管是否正確、喜歡與否，反正記憶是第一位的，而“遵守紀(jì)律”則是教學(xué)質(zhì)量的第一保證。在這種教學(xué)理念的驅(qū)動下，學(xué)生不能也不會積極主動參與教學(xué)過程，往往只是教育活動的被動接受者，是“奴化教育”的對象。而教師自身則成了知識的“傳送器“、“復(fù)印機”、“搬運工”，一旦學(xué)生在上課時思維不集中或調(diào)皮搗蛋，教師就會“三分怒氣，七分殺氣，沒有一點和氣”，讓“道德停留于口頭，品德停留在筆頭”。這樣的課堂教學(xué)就會喪失全面性和有效性，流于形式，失去生命力，成為制約學(xué)生思維，阻礙學(xué)生發(fā)展的障礙。

2、教學(xué)方法的有效性缺失

在今天的政治課堂上，仍能見到不少教師采用“滿堂灌”的授課方法。教師滔滔不絕地講四十分鐘，不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)時間。其實，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法的后果遠不只是現(xiàn)象上表現(xiàn)出來的那么簡單，它實質(zhì)上是一種封閉、單項、機械的教學(xué)模式，有著重講解、輕互動，重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重群體、輕個體，重課堂、輕實踐等諸多特征，沒有真正注重教學(xué)實效。

有些教師為了提高課堂效率，提問也是經(jīng)常的。但遺憾的是，在問題中經(jīng)常存在以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生思維活動的現(xiàn)象?！盃颗Ｊ健钡奶釂栍杏?，“開放式”的設(shè)計不足；“自以為是”式的課文解讀有余，“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足。在教師的提問中或許能看到自己的“苦心孤詣”，卻看不到學(xué)生的“心領(lǐng)神會”，能看到學(xué)生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下，“頻頻應(yīng)招”，卻看不到他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。

3、教學(xué)手段的有效性缺失

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以其直觀、生動、形象等優(yōu)勢在政治課教學(xué)中發(fā)揮了獨特作用。它促使傳統(tǒng)的一塊黑板、一枝筆、一張嘴的教學(xué)方式向視、聽、形、聲結(jié)合的現(xiàn)代化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。政治教師只要用妙手輕點鼠標(biāo)，家事、國事、天下事皆匯于屏幕之上。不可否認，多媒體教學(xué)手段在政治課

教學(xué)中的使用，從一定程度上改善了課堂教學(xué)環(huán)境，促進了教學(xué)活動的優(yōu)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提

高了課堂教學(xué)有效性。

但有些政治課教師過于依賴課件，把大部分精力用在多媒體素材的準(zhǔn)備上。上課時教師忙于展示課件，體態(tài)行為、情感表達、現(xiàn)場板書設(shè)計等語言很難派上用場，缺少與學(xué)生的聯(lián)系和溝通，缺少對學(xué)生需求的有效解讀。學(xué)生則忙于觀看課件，忙于解答那些教師預(yù)設(shè)的和課件上展示的問題。盡管課件提供的信息比較豐富，而且內(nèi)容也很多彩，但學(xué)生的思維卻被課件所統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動性，根本談不上發(fā)揮主體地位了。長此以往，學(xué)生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而分析、綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、做有效教師，營造有效課堂之策略

教學(xué)改革的主陣地是課堂，政治課教學(xué)有效性的關(guān)鍵在教師?！坝行Ы虒W(xué)”，對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。對學(xué)生來說，則意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。所以，作為政治教師只有深刻改變課堂教學(xué)之策略，在課堂上注重激發(fā)學(xué)生的潛能，點燃學(xué)生的智慧火把，才能承載新課程的期盼，將提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會生活的能力、促進學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展等新課程要求真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生

活中，落實到教育教學(xué)實踐中。

1、以人本觀念引領(lǐng)教學(xué)

政治課教師首先要倡導(dǎo)平等、合作、互動的新型教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在課堂上，放下“尊者”的身份與學(xué)生一起分享知識，主動構(gòu)建，鼓勵學(xué)生多與老師切磋、探討，并多用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展，變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生

走”。

其次，在整個教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的人格，要對每個學(xué)生充滿期望。我們對學(xué)生充滿期望，就會有效提高學(xué)生的自我效能感。有了自我效能感，學(xué)生就會將老師的信任轉(zhuǎn)化為對自己的信任。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。因為學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的腦力勞動，很多學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)，就是因為他們?nèi)狈α己玫淖晕倚芨小Ｒ坏┧麄冊谀愕恼n堂上得到肯定，就能提高政治課的自我效能感。我們給學(xué)生以期望，學(xué)生就會給我們以驚喜。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，“學(xué)生因某一領(lǐng)域取得成績而產(chǎn)生自尊、自信、自豪，這具有頭等重要的意義。因為這是一種內(nèi)在的情感動力，他能推動人在其它方面也達到理想的成就，從而促進人的全面和諧的發(fā)展，使他能在這個領(lǐng)域里達到一個高處，成為有特長的人才?！?/p>

如果我們的政治課教師能在課堂上用“愛”、“微笑”和“冷靜”筑就教育的城堡，用“尊重”、“保護”和“激勵”關(guān)愛學(xué)生的靈魂，用“明凈”、“高尚”和“神圣”裝點自己的職業(yè)，那他就是世界上最愛學(xué)生和最值得學(xué)生愛的人。學(xué)生則會“親其師，信其道”。

2、為學(xué)生成長設(shè)計教學(xué)

教學(xué)有法，教無定法，每種教學(xué)方法都有其特點，利弊相間。政治課教師不管采用何種教學(xué)方法，都要為學(xué)生的成長精心設(shè)計教學(xué)。這種設(shè)計不僅包括“教的設(shè)計”，還包括“學(xué)的設(shè)計”。設(shè)計時必須以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點，以幫助每一個學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)為目的，認真分析學(xué)情，從學(xué)生的實

際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。

心理學(xué)家皮亞杰認為，“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題”。

就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計而言，政治課教師首先要處理好教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性與不斷更新的關(guān)系，以書本知識為主要載體，把國內(nèi)外時事、黨的方針政策，一些社會現(xiàn)實問題、熱點問題等充實到課堂教學(xué)中去。注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使所授內(nèi)容充實豐盈，具有時代感、新鮮感。其次要處理好教學(xué)內(nèi)容的思想性與知識性的關(guān)系。政治課是對學(xué)生進行德育教育的主渠道，它還擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的重要責(zé)任。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合社會實際和學(xué)生的思想實際，有的放矢、不失時機地將思想性與知識性有機結(jié)合起來，做到寓思想性于知識性之中，真正起到教書育人的作用。再次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要有適當(dāng)?shù)碾y度、合理的梯度、恰當(dāng)?shù)闹R落差，要考慮學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都能享受解決問題、獲取知識的愉悅，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，以從整體上增強教學(xué)效果，提高有效性。

就問題設(shè)計而言，設(shè)計的問題要為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，在把握重點和難點的基礎(chǔ)上突出主導(dǎo)性和開放性，圍繞一個中心，引出多個問題，把要教的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生要學(xué)的東西，并進行多向交流。而課堂提問方式要突出趣味性、挑戰(zhàn)性、延展性?！靶碌恼n堂教學(xué)模式不僅僅是一種告訴，更重要的是學(xué)生在生動的情境中主動的實踐，體驗和探究?！彼栽诮虒W(xué)中要杜絕那些為提問而提問的現(xiàn)象，講究在積極的思維和豐富的情感活動中，獲得“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的感受和體驗，追求“山重水復(fù)疑無路，柳

暗花明又一村”的效果。

就課后作業(yè)設(shè)計而言，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，突出以下幾個特點：一是多樣性。同一教學(xué)內(nèi)容可以布置多種形式的作業(yè)供學(xué)生選擇，如演講賽、辯論賽等。二是開放性。作業(yè)的設(shè)計要立足課本，放眼課外，放眼社會，給學(xué)生提供多角度思考的機會，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨創(chuàng)性。例如可以布置政治小論文、社會調(diào)查等作業(yè)。三是合作性，如以小組為單位，做課題研究、進行課堂討論等。四是實踐性。要把學(xué)生政治學(xué)習(xí)的觸角伸向?qū)W生生活實際，加強知識性作業(yè)與社會生活的聯(lián)系。如讓學(xué)生運用所學(xué)知識，根據(jù)家庭特點與需要，制定家庭投資方案、消費方案等。五是自主性，可以讓學(xué)生自己給

自己布置彈性作業(yè)，自主選擇練習(xí)內(nèi)容。

3、用適當(dāng)手段輔助教學(xué)

比爾.蓋茨曾有這樣的比喻：國際互聯(lián)網(wǎng)是一個浪潮。它將淹沒那些在這一浪潮中還沒有學(xué)會游泳的人。教師也不例外。作為素質(zhì)教育主要陣地之一的政治課堂教學(xué)，正亟待著多媒體的滲入、融合。不可否認，在今天的政治課堂上，多媒體是政治老師的得力助手，它以聲、文、色、形作用于人的眼、耳、腦等多種器官，使知識容量增大，內(nèi)容更充實，形象更生動，使信息傳輸多層次、多方位，極具延展性和交互性。它可創(chuàng)設(shè)出悅耳、爽目、怡情的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。

然而，俗話說“適合的才是最好的”，多媒體在政治課教學(xué)中的定位應(yīng)該是在“輔助”兩字上，老師在多媒體教學(xué)中特別要注意一個原則：適用、適量、適當(dāng)。不是所有的課都適合進行多媒體教學(xué)，也不是每課都要面面俱到。教師應(yīng)該根據(jù)授課的內(nèi)容、學(xué)生的需求、自己的實際需要有選擇地、適時利用多媒體播放演示有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，把教師活動、學(xué)生活動與多媒體運用有機結(jié)合起來，以拓展課文內(nèi)容，彌補教師、學(xué)生及傳統(tǒng)語言教學(xué)的不足，延伸學(xué)生思維空間。

4、憑厚實素養(yǎng)提升教學(xué)

沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育。教師要給學(xué)生營養(yǎng)，必須自己先吸收營養(yǎng)，成為學(xué)養(yǎng)豐厚的專家。為了提高課堂教學(xué)有效性，政治課教師除了在平時要苦練教學(xué)基本功，如：錘煉“講”功，美化“語”

境、研究“問”法，激化“心”境、堅持“導(dǎo)”用，升化“意”境、琢磨“教”藝，優(yōu)化“情”境。更要厚實自己的素養(yǎng)，讓自己成為一條奔涌不息的河流。這條河流的“水質(zhì)”要冰清玉潔，“水量”要取之不盡，“水韻”要五彩繽紛，“水源”要奔如泉涌。

這里的“水質(zhì)”是指教師個人的思想道德素質(zhì)。高尚的靈魂需要高尚的靈魂來塑造。教育家烏申斯基有句名言：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽光。”教師只有用高尚的道德情操、勤奮的治學(xué)態(tài)度、非凡的人格魅力去凈化學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與高尚的品格、優(yōu)秀的性格、健康的體格和諧地融為一體，做一個品德高尚、知識淵博、能力全面、心理健康的人。

這里的“水量”是指教師擁有的知識量。無水無以成江河，無知無以成教師。教師首先要具備精湛的業(yè)務(wù)知識，這是有效教學(xué)的基石。而心理學(xué)、教育學(xué)等條件性知識則是教師成功進行有效教學(xué)的必要保證。但僅有這些還是美中不足的，因為政治學(xué)科有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包。所以，政治課教師不僅要讓自己成為“行家”、“專家”，還要讓自己成為讀書的“雜家”，讓自己多接觸一些優(yōu)秀的書籍，多讀一點滋養(yǎng)心靈，溫暖生命的書，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。教師只有擁有取之不盡，用之不竭的“水量”，才能使課堂教學(xué)猶如皰丁解牛，游刃有余。

這里的“水韻”是指教師的教學(xué)藝術(shù)。教師要順性而為，用智慧和方法讓課堂成為一次次讓人難以忘懷的“知識之旅”。在這“知識之旅”中，教師只是一名“導(dǎo)游”，甚至可以是一名“偷懶”的導(dǎo)游，或是一名“麥田的守望者”。盡管自己少有舉動，但可以讓自己的教育智慧成為學(xué)生能力成長和生命發(fā)展的支點，讓學(xué)生帶著好奇心主動地去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)實踐和屢遭挫折中體味“發(fā)現(xiàn)的喜悅”，體會“創(chuàng)

造的魅力”，促進思維品質(zhì)的提升和優(yōu)化。

這里的“水源”是指教師要不斷學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新。葉瀾老師主編的《教師角色與教師發(fā)展新探》中有這樣的闡述：沒有教師生命質(zhì)量提升，就很難有高質(zhì)量的教育；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。所謂教無止境、學(xué)無止境。在信息多元化的時代，為了使學(xué)生既有獲取信息的能力，又能夠?qū)W會篩選、學(xué)會分辨，學(xué)會吸收、學(xué)會抵制，“學(xué)習(xí)”就成為教師心目中最緊迫的一件事。今天的教師不能再滿足于“教師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”的“桶論”，而應(yīng)學(xué)會和學(xué)生一起成長和創(chuàng)造，不斷學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，努力讓自己成為“一池水”、“一江水”，甚至是“源頭活水”，不僅如此，而且還要善于將學(xué)生引到水源邊，把“取水”之技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己汲水和取水。

總之，政治課教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的科學(xué)性和藝術(shù)性。追求有效，是政治課教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界，需要教師熟練地運用有效性策略，在三尺講壇上與學(xué)生一起用心品味、和

諧共舞，讓生命在課堂中詩意地棲居

第二篇：課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及對策

課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及對策

簡陽市簡城一小 袁紅梅

什么是課堂教學(xué)的有效性？余文森教授說：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。我們認為所謂課堂教學(xué)的有效性，就是學(xué)生越學(xué)越喜歡，越教越聰明，課堂的有效不單是學(xué)生知識技能的提升，更重要的是學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。單純的知識技能訓(xùn)練，從學(xué)生知識的角度上說，是有效的，但是如果以加重學(xué)生負擔(dān)為手段，以壓抑人的創(chuàng)造性、想象力，以影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為代價，那是負效的。所以我校對課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)有三點：

一、參與度。學(xué)生活動面是否達80%，活動時間是否達60%。

二、親和度：是否創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，師生之間、生生之間，是否有有愉快的情感溝通與智慧交流。

三、提升度。學(xué)生的知識、能力，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否有提升。

課堂教學(xué)的有效性，是每個教師夢寐以求的目標(biāo)，是每個學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但當(dāng)前我校的課堂教學(xué)中，存有的問題很多：

1、有教無學(xué)，教師頻繁的問答來代替灌輸。教師提問隨意、零碎，啟發(fā)性不大，對發(fā)展學(xué)生思維沒多大益處。課堂回答一來一往。

教師提問，沒有充分考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，體現(xiàn)在語文課上串講串問，在理內(nèi)容上下功夫。如《小馬過河》，教師提問：小馬到什么地方？看到什么？又怎么想？答案全在書上現(xiàn)成的，學(xué)生想都不想就能答到。還有一節(jié)課有無數(shù)個：好不好？美不美？行不行？等問題。

2、教師課堂上滔滔不絕，侵占了學(xué)生活動時間。

有的教師講課時啰里啰嗦，把簡單的事情復(fù)雜化，結(jié)果講了半天學(xué)生還是云里霧里。學(xué)生回答問題之后，教師常常重復(fù)學(xué)生的語言。或者自問自答，學(xué)生明明自己會說的，但教師替學(xué)生回答了。還有的教師總不放心，講了一遍又一遍，侵占了學(xué)生的思維權(quán)。有的點評不夠恰如其分，不夠簡潔精辟。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理上,有的教師處理欠靈活,教師提出的問題,學(xué)生的發(fā)言始終不符教師的預(yù)設(shè)答案，明明答對了，還使勁往標(biāo)準(zhǔn)答案上牽。壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，浪費了學(xué)生的時間。結(jié)果把課堂上應(yīng)做的練習(xí)壓到了課外，增加了學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生了厭惡感。

3、老師常常以權(quán)威自居，評價語言蒼白，激勵性差，沒有形成民主、和諧的氛圍,學(xué)生的主體地位沒得到充分體現(xiàn)。有的課堂回答問題的始終就是那么幾個，還有三分之二的學(xué)生沒有回答，而個別學(xué)生居然回答問題六次之多。有的教師是怕課堂時間有限，為節(jié)約時間；有的教師擔(dān)心學(xué)生回答的問題不符合老師預(yù)設(shè)的答案，在教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題時出現(xiàn)了回答不完整，不夠流利，教師就不斷地幫助學(xué)生補充，沒有等學(xué)生說完便擅自對學(xué)生的回答做出否定的評價，甚至還多次地打斷學(xué)生的回答，學(xué)生再也不會有勇氣舉起手回答。教師對學(xué)生的評價居高臨下，總是那幾句：不錯、很好……一節(jié)課都在啪啪啪鼓掌，或“棒，棒，你真棒”。甚至表揚這個同學(xué)時，打 擊那個同學(xué)。

4、教學(xué)目的性差。腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。

體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中：有的是在情境設(shè)臵上浪費了大量的時間，把一節(jié)好端端的數(shù)學(xué)課上成了“社會、說話、思品、語文”四不像的課。還有的教師對學(xué)生的回答不作必要的引導(dǎo)。有時一個問題教師找了好幾個同學(xué)，說完都說坐下，學(xué)生不知道自己是對是錯；另一種表現(xiàn)為教師一味說好，不管答案如何，也無論讀得怎么樣，都說不錯。如：一位老師教學(xué)13-9=?時,引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作與小組交流后,問該怎樣算,孩子匯報時,出現(xiàn)了這樣的情況:學(xué)生有的把13一個一個地減、一直減到9;有的是先在10里減去9;有的先減去3再減去6;方法各不相同,不一而足。老師對出現(xiàn)的各種計算方法,均加以表揚,緊接著就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進行練習(xí)。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗不同,教師提倡算法多樣化,允許他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),但這并不意味著學(xué)生的這種方式就是完善的。恰恰相反,學(xué)生的方式有很多需改進或提煉的地方,這需要靠老師盡可能的從不同的角度來引導(dǎo)學(xué)生對同一問題的算法進行比較,來提高學(xué)生反思問題的能力,進而提煉出解決問題的一般方法。而老師恰恰忽略了必要的價值引領(lǐng)。

體現(xiàn)在語文教學(xué)中往往是忽略了語文的工具性，對這個年級的課程目標(biāo)，這一課的知識點、能力提升點，一腦子漿糊，把語文課上成了常識課、思品課，甚至音樂課。如四年級了還在訓(xùn)練“因為……所以……”造句；在上《我是什么》時，大談水的三態(tài)變化。

5、小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價值；小組合作學(xué)習(xí)前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程；學(xué)生參與度不均衡，合作不主動，有的操控著整個過程，有的則處于看熱鬧的狀態(tài)；教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，學(xué)生還沒說上幾句話，就草草收場，忽視了對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

6、無效訓(xùn)練較多。教師布臵作業(yè)隨意性大。有的是無指導(dǎo)無目標(biāo)的練習(xí)，如朗讀訓(xùn)練教師一遍遍說“有感情讀”，抽了好多個學(xué)生，最后叫學(xué)生照著最后讀那個同學(xué)讀。到底如何有感情無指導(dǎo)；缺乏有層次性、針對性的訓(xùn)練。如在語文教學(xué)中，一課生字詞一大堆，平均用力；數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個例題后，對學(xué)生容易出錯的地方不練，而反復(fù)練習(xí)照搬例題都能做的，浪費時間而沒有效果；還有的管理不善而導(dǎo)致虛假訓(xùn)練，如在語文教學(xué)中，教師提問后，個別學(xué)生按照《一點通》對答如流，毫無意義；不進行檢查的訓(xùn)練，做完練習(xí)后進行訂正中，不了解有多少學(xué)生出錯，出錯原因在哪。重復(fù)訓(xùn)練多，如抄生字詞N遍等。

7、教師沒能有效地組織與訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。有的班缺乏課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；書寫潦草不規(guī)范，坐姿差；喜歡做小動作，缺少認真傾聽的習(xí)慣；課堂上不善于發(fā)言，盲目聽信教師，缺少個性；缺少小組合作的習(xí)慣和意識；不善于使用工具書，缺乏查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習(xí)慣；沒有良好的回答習(xí)慣；缺少記筆記的習(xí)慣；學(xué)習(xí)缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣……

當(dāng)然還有教師課前準(zhǔn)備不足，教學(xué)硬件設(shè)施不夠（如信息技術(shù)課計算機不能一人一臺，科學(xué)課分組實驗器材不足）等問題影響了教學(xué)的有效性。如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性：

目前我們所做的工作有：

1、加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。開展了一年一度“讀書節(jié)”活動，活動包括每周一詩，每天一成語，每天半小時課外閱讀，每月評選博覽之星、背誦冠軍等，把學(xué)生的采集本納入教學(xué)“六認真”檢查，要求語文教師上閱讀課，爭創(chuàng)書香班級，書香家庭等。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。此外還開展了學(xué)生作業(yè)本展，把各科學(xué)生作業(yè)書寫作為教師考核的重要內(nèi)容。學(xué)上課生回答問題要求用上：“我的觀點是……我來補充……我不同意他的意見，理由是……我的答案是……是從這些方面來體現(xiàn)的……”等，使課堂對話有條理，有思維深度。把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂教學(xué)評價中，考核打分，也作為學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績的一個重要方面。著重進行了聽的習(xí)慣的培養(yǎng)。歸納出訓(xùn)練學(xué)生認真傾聽十二法，專門組織教師進行培訓(xùn)。如：行動提醒法：在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差時，停止講課，微露不悅；或把目光停留在注意力分散的學(xué)生身上，并有意放慢說話的速度；或輕輕走到開小差的小朋友身邊，用手摸摸他的頭或輕輕扶扶他的學(xué)習(xí)工具，喚起孩子的注意……表揚法：注重正面激勵，表揚反襯?！跋?*同學(xué)聽得多認真，能對**講的提出不同的見解”“ 今天第一小組的小朋友聽課最認真，老師最喜歡他們！”等。小組競賽法：用多種手段反饋學(xué)生傾聽?wèi)B(tài)度，與小組評分結(jié)合起來，以此加強小組成員的提醒和監(jiān)督等。同時，要求教師注重“聽的能力”培養(yǎng)。進行專項訓(xùn)練，培養(yǎng)“聽”的習(xí)慣。同學(xué)發(fā)言聽優(yōu)點、聽缺點、聽異同。布臵“聽”的作業(yè)（如布臵“聽故事”、“ 聽廣播”、“ 聽新聞”，講講記住哪個詞語，哪個情節(jié)等）培養(yǎng)認真聽的意識。

2、梳理課堂教學(xué)的無效行為。采取方式有：

1、對教師的課堂教學(xué)錄像，讓教師自己統(tǒng)計提了多少次問，重復(fù)了多少次學(xué)生的話，哪些問題提得不準(zhǔn)確，抽生面達多少，學(xué)生活動時間多少，自己發(fā)現(xiàn)自己的課堂無效教學(xué)行為有哪些。

2、組織各學(xué)科組觀摩課例，針對哪些是課堂教學(xué)無效行為開展討論。對關(guān)鍵性的問題進行專題研討。

如我校語文“有效朗讀”教學(xué)專題研討活動：

①兩位青年教師劉曉俞和周群麗分別展示了《小貓刮胡子》和《天窗》兩節(jié)朗讀教學(xué)的研究課例課后，從設(shè)計意圖、教學(xué)思路、課堂實踐、教學(xué)得失等方面作了現(xiàn)場說課。②然后學(xué)校組織和引領(lǐng)全校語文教師圍繞這兩節(jié)課展開了評課、研討，結(jié)合課例生動細致地、深入淺出地歸納各段朗讀訓(xùn)練要求（低段讀準(zhǔn)——讀通——讀懂；中高段：讀通——讀懂——品讀，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來）和實施朗讀教學(xué)的有效策略，指出了朗讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題和努力的方向。使老師們明白了有效的指導(dǎo)朗讀，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生通過指導(dǎo)，能在朗讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，能在朗讀中逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感，并把在品讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗通過抑揚頓挫的朗讀和背誦，表達出來，釋放出來，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化，并于朗讀實踐中培養(yǎng)自己的語感。同時通過老師的朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀水平，催化學(xué)生對文本的品讀與理解，領(lǐng)悟作者的表達方法。

3、集體備課，強化目標(biāo)意識。隨堂聽課，檢驗?zāi)繕?biāo)達成率。

人人都要備課，因為只有人人備課，才有有效的討論，才有效的集體備課。學(xué)期結(jié)束后，后勤處即將教材等發(fā)給教師，要求教師通讀教材（對于數(shù)學(xué)教師還要求讀幾個版本的教材），結(jié)合課標(biāo)，提前備課。開學(xué)前，整個學(xué)科組就與上個年級教師在一起閱讀理解分析整冊教材，大家共同探討，把握教材脈胳，分析教材重難點。通過通讀教材，使教師們將整個學(xué)科當(dāng)做一個整體來思考，到具體到每個單元，每篇課文的時候，教師的備課就不僅僅是從某個單元或某篇課文的視角來思考問題，而是將一堂課臵于學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的大背景之中，系統(tǒng)地有步驟地對學(xué)生進行相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)到的不是零散的知識點，而是學(xué)以致用的綜合能力。第二次備課：每個星期年級學(xué)科組相對集中沒有課的半天，作為集體備課時間，交流教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計，這一次教師將課備在書上。

隨堂聽課，對教師上課目標(biāo)是否達成，抽樣調(diào)查，即上完課后根據(jù)目標(biāo)馬上測試。如馬上聽寫，做測試卷，或抽生朗讀等。要求教師對結(jié)果進行分析，完成課堂自我診斷，促其課堂教學(xué)的有效性提高。

4、倡導(dǎo)“兵教兵”合作方式： 小老師式的“兵教兵”。小老師式的“兵教兵”就是讓學(xué)生做小老師教會學(xué)生。在平時的教學(xué)中，重點培養(yǎng)一些小老師，老師們告誡學(xué)生“聽進去不如學(xué)進去；學(xué)進去不如講出來”，在適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)揮作用，讓“小教授”、“ 小助教”們登臺“講大課”，這樣既能進行更有效的課堂教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。另外均為一、二年級派小輔導(dǎo)員.小組討論式“兵教兵”。四人小組一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，分工明確：有組長、記錄員、匯報員、補充員（可輪流擔(dān)任），學(xué)生們圍繞某 一問題互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并了解學(xué)生遇到的疑難問題，使學(xué)生通過共同活動，最大程度地促進自己以及他人的學(xué)習(xí)。由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一方式要求教師要教給方法、給足時間、重視評價，真正使小組學(xué)習(xí)不流于形式。

一對一式的“兵教兵”。就是2人同伴互助。這種形式除了和小組討論式有大致相同的優(yōu)點外，具有形式上更靈活、操作更方便的特點。課堂上、課堂外都能進行。在排座位時，堅持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵教兵”，便于課后一幫一。使好生、差生得到同時提高。因此，老師要在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進行分組、排座，運用優(yōu)、差生搭配的原則，讓學(xué)生進行一對一的互幫互學(xué)，讓優(yōu)生有事做，有提高；讓后進生有進步，從而提高整體成績。

5、規(guī)范教學(xué)行為： 要求教師做到三個提早

①提早一刻鐘再一次熟悉教案。

②提早十分鐘準(zhǔn)備。熟悉了教案，教師心中已經(jīng)明白應(yīng)該準(zhǔn)備哪些東西。小黑板、掛圖、錄音機、卡片、板書等，凡是上課需要的，都應(yīng)該在上課前準(zhǔn)備好。

③提早三分鐘到達教室。提早進教室，要做兩件事：一是關(guān)心學(xué)生。下課了，學(xué)生處于休息或活動的狀態(tài)之中，往往不知上課的臨近。教師一進教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學(xué)生馬上要上課了，應(yīng)該安靜下來了。如果學(xué)生還沉浸在活動的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學(xué)生開始做上課的準(zhǔn)備，把課本、作業(yè)本、文具盒以及其他必需的學(xué)具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現(xiàn)的應(yīng)該是上課的過程，教師要開始調(diào)動自己的情緒，蓄勢待發(fā)。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運動員聽到發(fā)令槍響一樣開足馬力向前跑。這樣的課效率才高。

提倡三個帶進：

①把生命帶進課堂。課堂是充滿激情的地方，要上好課，教師首先要克服職業(yè)倦怠，把生命與激情帶進課堂。

②把智慧帶進課堂。教師上課要遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。上課前，教師要分析學(xué)生是在什么樣的知識、能力基礎(chǔ)上進行本堂課的學(xué)習(xí)的，新知的生長點在哪兒，學(xué)生是如何完成知識的建構(gòu)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中哪里需要幫助，需要什么樣的幫助，準(zhǔn)確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。

③把微笑帶進課堂。把對學(xué)生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業(yè)的熱情、對人生的熱愛體現(xiàn)在我們的一舉手一投足之間。讓學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，在自然愉悅的狀態(tài)下掌握知識、提升能力，享受生命的成長。

6、引導(dǎo)教師練內(nèi)功。

課堂教學(xué)有效性的核心問題，是教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高。為促進教師專業(yè)成長，我校建立了教師圖書室，為每個教研組定閱雜志，以教師基本技能考試為契機，全校開展了通讀教材，自主說課，背課標(biāo)等活動。并從2007年起實施了青年教師成長計劃，由學(xué)校行政共同討論梯隊人選，確定出青年教師培養(yǎng)梯隊。校長親自與每個教師談話，召開這部分教師會議，給這部分教師加壓，布臵家庭作業(yè)。學(xué)校行政分工負責(zé)（每人5-10個），督促作業(yè)完成情況。如語文教師作業(yè)為：每期兩篇經(jīng)驗文章（發(fā)表的、上交的均可）；每月歡迎大家上門聽課一次；每月聽優(yōu)質(zhì)課10節(jié)（外出聽課、網(wǎng)上聽課、看光碟均可）（查聽課筆記，一月一次）；每期讀專業(yè)書一本，文學(xué)名著一本；每年訂閱專業(yè)雜志一份；每月背誦文學(xué)作品一篇（在負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)那里背，可選擇散文詩，《古文觀止》等）；每年創(chuàng)作文學(xué)作品兩篇（詩、散文、記事、抒情均可）。同時，建立了多個“一幫一”互助小組，讓中老年名教師、骨干教師帶徒弟，免除這部分教師一切形式上的事務(wù)，如備課可以只備在書上等。條件是他們的課必須隨時向全校教 師公開。既使這部分教師不敢松懈，又體現(xiàn)了人文關(guān)懷，同時年輕教師聽一課，上一課，實實在在地學(xué)，進步迅速。

開展多種形式的研究課，為教師搭平臺。如同類學(xué)校的交流課，下鄉(xiāng)鎮(zhèn)的支教課，新教師的過關(guān)課，面向家長的接待課，各級賽課等。每學(xué)年上半年的青年教師賽課，下半年的年級組賽課。上半年賽課以問題為中心進行研討，下半年的年級組賽課，每個年級組推出一人上課體現(xiàn)本組對所研究問題的突破。

變寫聽課筆記為寫聽課批注。為了便于教師能開展有效的討論，每節(jié)課前將教師詳案發(fā)放聽課教師，要求教師在聽課過程中作批注，因為聽課時教師總是會與自己的教學(xué)聯(lián)系起來，想這個環(huán)節(jié)我如何處理，他為什么這樣處理，哪樣處理好，這就是寶貴的資源，但往往由于老師們忙著記流程而沒將這些記下來。所以我們變寫聽課筆記為寫聽課批注。并現(xiàn)場挑選典型課，就教師課堂教學(xué)中存在的最困惑的問題，進行現(xiàn)場討論。

此外，我們還請教研室、教科所領(lǐng)導(dǎo)作講座，積極為全市教學(xué)研究提供場地，讓老師們欣賞到不同流派的教學(xué)。同時開展了走進名師的活動。不同學(xué)科教師每月組織一次看名師授課實錄，然后點評，研讀名師著作，針對教學(xué)中的具體問題，將名師主要論述打印下發(fā)，讓年輕人上臺談讀名師體會等，引領(lǐng)教師，走向?qū)I(yè)。

下一步工作設(shè)想：

1、建立學(xué)校網(wǎng)站，為教師研討提供更快捷，更方便的平臺。

2、建立教師發(fā)展學(xué)校，以完成積分的方式考核教師，將教師專業(yè)成長進一步納入規(guī)范化軌道。

3、對教學(xué)中長期困繞教師的諸多問題進一步專題研討。如作文教學(xué)有效性問題，學(xué)生說的能力培養(yǎng)的有效性問題，識字游戲的有效性問題等。

4、以教研組為單位開展家常課競賽。研究課的目的是為了老師平時上好每一節(jié)課，由于現(xiàn)在研究課與家常課越離越遠，老師們心中形成了研究課與平時上課兩張皮的認識，所以我校在下學(xué)期將重點進行家常課的有效性的研究，在各教研組充分討論的基礎(chǔ)上，展示不用多媒體，不用過分預(yù)習(xí)的完整的一課的教學(xué)過程。如語文就上完一篇課文。再組織討論，對所存在問題進行梳理。

5、將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為課題研究，系統(tǒng)地、嚴(yán)格地進行訓(xùn)練，確保學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

第三篇：高中思想政治課課堂教學(xué)模式

——“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)交互響應(yīng)”教學(xué)法

第一環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維

課堂教學(xué)過程實質(zhì)上應(yīng)是師生共同發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題的過程。但是如果一開始就將比較抽象的概念原理直接拿來研究，肯定難以引起大多數(shù)學(xué)生的興趣，這就需要一個能夠讓學(xué)生接受的引子、楔子。烏申期基說過：“ 兒童是用形式、聲音、色彩、感覺來思維的。”要使所研究的問題有如湯中的鹽，讓學(xué)生好之樂之，在不知不覺中產(chǎn)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。因此，政治課堂不能像領(lǐng)導(dǎo)作報告，開門見山，直奔主題，而要采取曲徑通幽的辦法，即創(chuàng)設(shè)情境。教師課堂教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情境入手，符合從特殊到普遍，從個別到一般，從現(xiàn)實到本質(zhì)，從感性到理性的認識規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)情境的核心任務(wù)是教師按照課標(biāo)要求，搜集、歸納、整理包涵教學(xué)內(nèi)容所涉及問題的情境材料，并用學(xué)生喜聞樂見的形式在課堂教學(xué)開始的時候就展現(xiàn)給學(xué)生。情境材料應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選取淺顯、易懂、具體、直觀的現(xiàn)象材料，小點切入。直觀性是創(chuàng)設(shè)情境主要特征和根本要求。就政治課堂教學(xué)實際而言，情境可分為視覺情境、聽覺情境、活動情境?？茖W(xué)研究表明：人類所獲得的信息絕大部分來自于視覺，故首先必須想辦法讓學(xué)生“看得見”，即創(chuàng)設(shè)視覺情境，具體形式包括圖片、照片、動畫、影像、實物、模型等。其次要讓學(xué)生“聽得到”，即創(chuàng)設(shè)聽覺情境，具體形式包括音樂、廣播、朗誦、寓言、故事、俗語及名言、警句、成語等；再次是“創(chuàng)設(shè)活動情境”，讓學(xué)生“摸得著”，包括實驗，游戲、模擬表演、角色扮演等。好課就像好戲，開演幾分鐘就要牢牢抓住你的觀眾。需要說明的是，直觀易感的情境必須緊緊圍繞課標(biāo)來創(chuàng)設(shè)，否則會起相反作用。例如上課一開始就隨便給學(xué)生講一個笑話，但與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)緊要，結(jié)果課堂進行了二十分鐘，還有學(xué)生在回憶討論笑話的內(nèi)容，則整個課堂結(jié)構(gòu)就被這個笑話完全破壞掉了。學(xué)習(xí)本是充滿思想的勞動，“直觀手段只是在促進學(xué)生思維積極化的一定階段才是需要的”，老師拋磚的目的只為向?qū)W生引玉。創(chuàng)設(shè)情境不只是為了使課堂熱鬧、有趣、好看，而是要引出本節(jié)課所要討論研究的問題。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是點拔指導(dǎo)

教師需注意做好以下點撥指導(dǎo)工作：

一是目標(biāo)要明，方法要正。首先要幫助學(xué)生確定自學(xué)目標(biāo)。自學(xué)究竟學(xué)什么，哪些是可供學(xué)生自學(xué)完成的任務(wù)，要給學(xué)生要求明確。學(xué)生自學(xué)總的目標(biāo)可歸納為“標(biāo)、記、理、找”四字訣?！皹?biāo)”即做標(biāo)記，要能在課文上標(biāo)出概念、原理、觀點；“記”即識記，記標(biāo)題、記原理、記結(jié)論；“理”即整理，理層次、理思路、理問題；“找”即質(zhì)疑，找重點、找難點、找關(guān)聯(lián)點。通過任務(wù)分解，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生能完成全部四字要求，水平差的學(xué)生也能完成前兩字要求，從而為完成基本教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生自學(xué)期間，教師不能袖手旁觀，而要深入課堂中間，觀察了解學(xué)生自學(xué)進程，有效控制課堂秩序，對自學(xué)困難、思

二是激勵要夠，壓力要足。學(xué)生自學(xué)開始就將自學(xué)過程中需完成的任務(wù)和解答的問題明確告訴學(xué)生并可板書在黑板上，并強調(diào)下一個環(huán)節(jié)將進行當(dāng)堂檢測和單獨提問，否則學(xué)生會有“假學(xué)習(xí)”情況出現(xiàn)。教師通過觀察了解學(xué)生自學(xué)進程，也使自己進一步明確下一環(huán)節(jié)教學(xué)重點難點所在，并根據(jù)學(xué)生實際采取有效措施予以突破。

第三環(huán)節(jié)：教師精講糾誤，學(xué)生歸納提煉

本環(huán)節(jié)是中心任務(wù)是通過當(dāng)堂提問檢測學(xué)生自學(xué)過程中記憶缺失和理解偏差所在,指正易錯點、易混點，同時突出重點難點問題，抓住時機，促成基本教學(xué)任務(wù)目標(biāo)完成。教師在提問檢測的自主學(xué)習(xí)效果時，切記不可陷入以下誤區(qū)：一是空洞浮泛，大而不當(dāng)，學(xué)生不知問題中心意義所在，只好信口開河，亂說一氣?？朔霓k法是將問題化大為小，化虛為實。二是浮光掠影，淺嘗輒止，問題缺乏思想深度，學(xué)生不待教師問完就異口同聲說出答案，沒有迸發(fā)出思維的火花，學(xué)生只是落個順口溜而已。三是單調(diào)直露，思維僵化，翻來覆去只是問是不是？對不對？能不能？行不行？激發(fā)不了學(xué)生回答問題的熱情。對學(xué)生回答問題中的不恰當(dāng)、不正確、不完善的答案，教師不要急著自己補充糾正，要讓其他同學(xué)來替他補偏糾錯，逐步培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。要把學(xué)生的錯誤答案當(dāng)成重要的課程資源開發(fā)利用，而不是簡單地說一聲錯了了事。教師要善于控制自己的表現(xiàn)欲，善于把得出正確結(jié)論的功勞讓給學(xué)生，自己只扮演蘇格拉底所謂助產(chǎn)婆的角色。對學(xué)生確實難以把握和解決的重點難點內(nèi)容，教師依然要進行必要的講授，但不宜像過去一樣長篇大論，一講起來就沒完沒了。本環(huán)節(jié)任務(wù)完成后，傳統(tǒng)意義上一節(jié)課就上完了。按照現(xiàn)行考試評價的制度，學(xué)生只需要再進行一些習(xí)題作業(yè)訓(xùn)練就已能夠應(yīng)對課標(biāo)和教材所要求的知識和技能考試。然而按照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，好戲還在后頭。

第四環(huán)節(jié)：教師展現(xiàn)案例，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

案例是包含共同本質(zhì)和普遍規(guī)律的特殊事實材料。教學(xué)案例的建立和運用應(yīng)遵遁下列原則：一是“精”，即所選案例材料必須是有典型代表意義為當(dāng)時社會普遍關(guān)注的符合課堂教學(xué)目標(biāo)并與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象材料。二是“深”，既案例材料要包含深刻的認知矛盾，有質(zhì)疑探究的價值。與情境材料相比，它不再強調(diào)直觀性。展現(xiàn)的方式以抽象文字圖表數(shù)據(jù)為主，信息量大，涉及問題更加全面和復(fù)雜，能夠引發(fā)學(xué)生做深入分析和深刻思考。三是“真”即案例材料應(yīng)該是直接取自社會生活實踐，是現(xiàn)實中已經(jīng)或正在發(fā)生的客觀事實，最忌諱為迎合某種理論觀點而生編硬造或?qū)陀^事實預(yù)先進行某種修正。四是“新”，既案例材料要選取最新發(fā)生的現(xiàn)象材料。特別是以統(tǒng)計數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)的材料，更要強調(diào)時效性，否則思想政治課就會異化為歷史課。材料陳舊，不僅本身缺乏研究價值，而且會影響結(jié)論的正確性。同時，問題設(shè)計要“新”，要能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的興趣，不能老是重復(fù)是什么？為什么？怎么樣？五是“近”，即貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗并符合學(xué)生的認知水平。案例材料如果過分晦澀冷僻，學(xué)生就會將很大部分精力花在理解材料本身而不是去探討研究材料中所包含的政治、經(jīng)濟、文化及哲學(xué)問題，使課堂教學(xué)過程偏離正常的教學(xué)目標(biāo)并加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。好教師最善于從學(xué)生的衣食住行中發(fā)現(xiàn)課程資源。本環(huán)節(jié)的課程價值在于讓學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)過的理論與實際相結(jié)合，在基本概念原理記憶理解的基礎(chǔ)

上進一步達到分析運用的水平，在突出重點、突破難點的基礎(chǔ)上，找出疑點，聯(lián)系熱點，同時進一步加深對基礎(chǔ)理論本身的理解，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和理論思維品質(zhì)。從提高學(xué)生應(yīng)試能力來講，此環(huán)節(jié)與考試要求完全一致，使新舊課程實現(xiàn)了較好的對接。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生合作探究，教師組織引導(dǎo)

本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)形式以學(xué)生小組合作探究為主，教師只在案例展現(xiàn)基礎(chǔ)上提示若干個可供學(xué)生探究的議題，將討論研究的工作完全交給學(xué)生，教師只做好課堂組織安排和秩序控制工作。放開學(xué)生的口，讓學(xué)生敢說；打開學(xué)生的腦，讓學(xué)生敢想。要鼓勵學(xué)生大膽提出自己創(chuàng)造性意見，讓學(xué)生思維處于最大限度的發(fā)散狀態(tài)。不管學(xué)生在討論中觀點正確與否，教師都要沉得住氣，不做糾正，不做評價，不做結(jié)論。努力營造寬松、民主、和諧的課堂討論氛圍，掀起課堂教學(xué)高潮。學(xué)生討論必須動口出聲甚或爭辨、以激活頭腦中的所有智慧因子。為防止討論無序無果，討論前要指定一名小組代表做好討論紀(jì)要，不能說過撂過。討論的時間要長短適度。時間太短，學(xué)生尚未進入深入探討問題狀態(tài)便草草收場，會使得討論流于形式。時間過長，說閑話扯野談的人會多起來，進而影響學(xué)習(xí)效率。討論結(jié)束時要讓各組代表陳述其討論結(jié)果，教師負責(zé)分類羅列，以供師生交流分享。一節(jié)課是否有創(chuàng)造性，是否體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)價值，是否真正精彩，全在此一舉。

第六環(huán)節(jié)：教師釋疑解惑，學(xué)生拓展延伸

對學(xué)生討論中提出的不同觀點，教師要進行點評，肯定其創(chuàng)新價值，指出不足。對學(xué)生的疑惑，教師要適度解答，但不要把話說絕、說完，要再留出一些空間供學(xué)生課后思考。學(xué)生在聽講的同時，自己動手歸納提升出課堂精要，做好筆記，以備課后復(fù)習(xí)鞏固，使整個課堂教學(xué)既能放得開，又能收得住，使課堂教學(xué)留下問題伏筆，能與后續(xù)內(nèi)容銜接，以便拓展延伸。

第四篇：蒼溪縣高中課堂教學(xué)有效性研究

《蒼溪縣高中課堂教學(xué)有效性研究》課題方案 ——縣高中課堂教學(xué)有效性研究課題組

一、課題研究的背景

（一）課題的提出

目前高中教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教學(xué)沒有豐富的教學(xué)收獲，資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)收獲的有效性，許多教學(xué)準(zhǔn)備的不充分和計劃的不科學(xué)造成教學(xué)的低效，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高。教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要。教學(xué)設(shè)計嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。教師沒能做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。只重“認知目標(biāo)”的完成。同時，受升學(xué)考試、上級部門、社會、家長對教育的更多渴求等方方面面的壓力，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“封閉式”管理和頻繁考試，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式也困擾著校長和教師。

針對以上高中教學(xué)中的現(xiàn)實問題，需要有效教學(xué)理念的指導(dǎo)。為了克服“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的被動局面，我們在高中教學(xué)中應(yīng)該研究、借鑒并發(fā)展前人的有效教學(xué)研究成果，積極實施有效課堂教學(xué)，構(gòu)筑高中教育優(yōu)質(zhì)工程。

（二）課題的核心概念及其界定

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，重視學(xué)生的全面發(fā)展，強化過程評價和目標(biāo)管理而提出的，目前得到教育界普遍關(guān)注的一種新的教學(xué)理念。闡釋“有效教學(xué)”，首先應(yīng)弄清什么是“教學(xué)”。所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂教學(xué)有效性是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進了學(xué)生進步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對性、有效性、策略性。

本課題的提出，是基于有效教學(xué)的理念，以有效促進每個學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，以提高課堂教學(xué)效率為核心，在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，幫助教師發(fā)現(xiàn)或鑒別有效教學(xué)行為和低效甚至無效教學(xué)行為，促進教師建立有效性教學(xué)的理念及其專業(yè)化發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的研究，以求教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施每個環(huán)節(jié)的有效性，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，最終探索出提升我縣教師教學(xué)行為有效性的策略，構(gòu)建教學(xué)不同階段的有效教學(xué)行為的模式，從而大面積提高我縣課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）國內(nèi)外同一研究的現(xiàn)狀與趨勢分析

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學(xué)的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀(jì)80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國加里?D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國梅里爾?哈明著《教學(xué)的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學(xué)的策略—有效的教學(xué)實習(xí)指南》等。國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學(xué)進行研究以外，部分專家、學(xué)者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學(xué)》，張慶林、楊東老師著《高效率教學(xué)》等。也有部分有關(guān)有效教學(xué)研究的論文發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊和教育雜志上，具體情況在此不作贅述。從國內(nèi)外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學(xué)性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們中國課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。

如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。

二、課題研究的目的及意義

（一）課題研究的目的

本課題主要進行“推進有效教學(xué)，實施優(yōu)質(zhì)教育”的行動研究，其主要目的有四：

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；

2、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；

3、建構(gòu)有效教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系，掌握有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實績；

4、提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，力求成長為一批特級教師和省市級學(xué)科帶頭人。

（二）、課題研究的意義

1、為學(xué)校成為有效或優(yōu)秀學(xué)校提供參考。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為有效或優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。因此，有效教學(xué)研究將為學(xué)校成為有效或優(yōu)秀學(xué)校提供參考。

2、有效教學(xué)研究有助于提高我縣教學(xué)質(zhì)量。

3、可以了解我縣課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，提高老師對有效課堂教學(xué)必要性的認識，提升教師的理念。

4、為教師改進教學(xué)提供指導(dǎo)。本課題研究針對我縣課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運用的有效教學(xué)策略，探索有效性課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進教學(xué)提供指導(dǎo)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點

（一）課題研究目標(biāo)

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高課堂教學(xué)效率。為此，教師必須引起、維護或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以獲得具體的進步或發(fā)展。具體說來，一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開展教學(xué)；二是指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度，讓學(xué)生有意識地主動參與學(xué)習(xí)；三要采用易于學(xué)生理解的方式，借助一些技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)的有效性；四是運用有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的有效課堂教學(xué)新模式。我們將用三年的時間，對有效教學(xué)進行探討，力爭形成自己的有效教學(xué)新模式和評價體系，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出版和推廣我們的成果。

（二）課題研究的內(nèi)容 “課堂教學(xué)有效性研究”是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，構(gòu)建新的課堂模式，從而提高課堂教學(xué)的效率。

結(jié)合本課題的研究，我們的思路是重建課堂。重建課堂，意味著我們要按照多元智能，建構(gòu)主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性課堂教學(xué)的基本模式。這就意味著教師必須改變慣有的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。這種變化不僅會體現(xiàn)在教師的思維中，而且要體現(xiàn)在教師的教學(xué)操作和教學(xué)行為中，更要體現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂中和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展中。

對于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等方面去研究課堂教學(xué)。比如從教學(xué)過程與教學(xué)組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)要素、教學(xué)理念與教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施等范疇去研究和把握課堂教學(xué)，進而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。

1、有效教學(xué)新模式和評價體系研究（有效性教學(xué)中教學(xué)任務(wù)與教學(xué)模式的研究、教學(xué)過程與教學(xué)組織的研究、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的研究、教師行為的研究、學(xué)生行為的研究、教學(xué)評價的研究、教學(xué)環(huán)境的研究、教學(xué)反思的研究）；

2、高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課的研究；

3、優(yōu)質(zhì)習(xí)題編制研究；

4、有效教學(xué)與高考的研究；

5、教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)。

（三）、確立以下子課題

1、蒼溪縣高中語文課堂教學(xué)有效性研究；

2、蒼溪縣高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究；

3、蒼溪縣高中英語課堂教學(xué)有效性研究；

4、蒼溪縣高中政治課堂教學(xué)有效性研究；

5、蒼溪縣高中歷史課堂教學(xué)有效性研究；

6、蒼溪縣高中地理課堂教學(xué)有效性研究；

7、蒼溪縣高中物理課堂教學(xué)有效性研究；

8、蒼溪縣高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究；

9、蒼溪縣高中生物課堂教學(xué)有效性研究。

四、研究的思路、過程與方法

（一）、課題研究的思路 首先，在對有效教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出研究的目的和研究方法。其次，運用文獻法進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以確保本研究建立在前人或他人研究的基礎(chǔ)上，并有所創(chuàng)新，實現(xiàn)繼承性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。再次，運用問卷調(diào)查法，統(tǒng)計技術(shù)描述教師課堂教學(xué)的有效性，并分析導(dǎo)致教學(xué)有效性現(xiàn)狀的原因。最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）、研究過程

1、前期研究階段（2007.9-2007.12）

大面積調(diào)查我現(xiàn)高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案

2、組建課題組階段（2008.1-2008.3）

成立課題組，確立課題實驗基地，建立“核心型”、“松散型”課題組織；組織子課題主持人和研究人員培訓(xùn)會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。

3、具體研究階段（2008.3-2010.6）

（1）高三課堂教學(xué)有效性研究。（2008.3-2009.2）（2）高二課堂教學(xué)有效性研究。（2009.3-2009.8）（3）高一課堂教學(xué)有效性研究。（2009.9-2010.5）主要任務(wù)：

①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像。

②完成高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例匯編。

③編制各年級同步優(yōu)質(zhì)習(xí)題。④完成高考有效備考的策略方案。⑤完成教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)。

⑥邀請相關(guān)專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策。⑦考察學(xué)習(xí)，收集資料信息，完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實驗報告。4．總結(jié)研究成果階段（2010.6-2010.8）

總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據(jù)情況對研究成果進行推廣。

（三）、研究方法

1、文獻研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

2、調(diào)查研究法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個性，發(fā)現(xiàn)問題；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；（3）調(diào)查有效性教學(xué)實施后的學(xué)生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學(xué)的實際操作。

3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方法。

4、個案研究法。通過對一些成功教學(xué)課例的研究，吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計的成功經(jīng)驗，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的規(guī)律。

五、主要觀點與創(chuàng)新之處

1、聯(lián)系：本課題所說的“課堂教學(xué)有效性研究”與國內(nèi)外研究比照，它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。

2、區(qū)別：從研究的范圍上看，本課題著重從我縣實際出發(fā)探討課堂有效教學(xué)問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性課堂教學(xué)的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個重要觀點。

六、預(yù)期研究成果

1、研究報告、調(diào)查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文集；

2、有效教學(xué)新模式和評價體系；

3、高考有效備考的策略方案；

4、建立各學(xué)科試題庫；

5、高中教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)（網(wǎng)站，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例匯編、名師課堂教學(xué)錄像）。

七、完成研究任務(wù)的可行性分析

1、各學(xué)科課題組主持人大多為高中教研員，均為本科及以上學(xué)歷，中學(xué)高級教師，具備一定的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。

2、課題組主要成員是全縣各學(xué)科的知名教師，均有豐富的高中教學(xué)經(jīng)歷。他們中有身體力行的退休教師；有學(xué)校校長、副校長；有教導(dǎo)主任、教科室主任；有特級教師。他們都參與過省市級課題研究。先后在國家級、省級刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎。

3、課題組成員為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。認真學(xué)習(xí)了《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》；到圖書館或在互聯(lián)網(wǎng)借閱、查閱了大量的資料，比如《特級教師思想錄》、《互動教學(xué)》、《優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)實錄》、以及高中所有必修、選修教材；購買了相關(guān)的教學(xué)光盤；查閱有關(guān)國內(nèi)高中課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的文章；走訪了一些退休教師、高級和特級教師，考察有關(guān)高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，充分討論課題的可行性。并準(zhǔn)備聘請省、市教科研專家給予指導(dǎo)，力爭本課題研究的實效性。

八、課題管理

1、課題的組織管理

課題掛靠單位是蒼溪縣中小學(xué)教學(xué)研究室。本課題和課程實施同步進行，此項課題研究將納入我縣教學(xué)教研工作中，與學(xué)校課改、校本教研、師培等工作相融合。

本課題以分管教育的副縣長為領(lǐng)導(dǎo)，以各高中學(xué)校為基礎(chǔ)，以教研室為實施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；選定課題研究協(xié)調(diào)人，代表總課題組對課題研究活動進行策劃和直接管理；設(shè)立課題研究指導(dǎo)組，加強對課題研究過程的監(jiān)測和指導(dǎo)，保證本課題研究的順利開展。

本課題管理采用總課題組負責(zé)、各學(xué)科以子課題研究具體參與的方式展開。總課題組負責(zé)課題的設(shè)計規(guī)劃、申報、組織實施和協(xié)調(diào)工作；各學(xué)科根據(jù)自身的實際選取相關(guān)的研究內(nèi)容，在總課題組制定的目標(biāo)框架中展開實驗性研究?？傉n題組和各子課題組之間實行資源、智力和成果共享機制

2、課題研究經(jīng)費的來源

縣政府為課題研究提供經(jīng)費，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備。

3、課題組工作原則

為了實現(xiàn)本課題預(yù)定的研究目標(biāo)，提高課題組的工作效益，特提出如下原則：(1)統(tǒng)一性原則：各子課題都應(yīng)以總課題組提出的研究目標(biāo)為出發(fā)點，在課題組推出的研究方案下設(shè)計自己的課題選題和研究方案，以保證研究成果的一致性。

(2)協(xié)商性原則：各子課題在研究過程中，應(yīng)加強與其他成員單位的交流和溝通，互相學(xué)習(xí)，取長補短，在遇到問題時，應(yīng)在互相商討解決。

(3)資源共享原則：課題組內(nèi)部實行信息、資料、專家等資源共享，各子課題在研究中所獲得的各種信息資料、心得體會，在課題組內(nèi)部應(yīng)互通有無，使其成果有更多的人分享，使其問題有更多的人出謀解決，共同提高研究水平。

3、課題組工作方式

為了保證本課題研究的順利運行，課題組內(nèi)部主要采用以下工作方式：(1)總課題組將不定期召開子課題負責(zé)人會議，舉辦有關(guān)活動。子課題要按總課題研究方案組織開題會、上報學(xué)期研究小結(jié)、中期研究成果和最終研究成果等。

(2)網(wǎng)上研究工作簡報。由課題組主辦，匯集各子課題的工作匯報、研究信息、經(jīng)驗總結(jié)、學(xué)術(shù)論文等結(jié)集成冊，同時介紹課題組工作安排和與課題研究相關(guān)的文獻資料。

九、經(jīng)費預(yù)算

經(jīng)費預(yù)算：學(xué)習(xí)考察、信息資料、專家指導(dǎo)、網(wǎng)站建設(shè)、必要的設(shè)施設(shè)備、研究成果的推廣和使用等約需30萬元。

十、課題領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及研究人員

（一）、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：王明貴（蒼溪縣人民政府副縣長）副組長：蔣平（蒼溪縣教育局局長）

吳從康（蒼溪縣教育局黨組書記）陶家瑜（蒼溪縣教育局黨組副書記）

成 員：趙洪文（蒼溪縣中小學(xué)教學(xué)研究室主任）

蘇國剛（四川省蒼溪中學(xué)校校長）

何仁元（四川省蒼溪城郊中學(xué)校校長）

趙曉輝（蒼溪實驗中學(xué)校校長）

羅家本（蒼溪歧坪中學(xué)校校長）

陳玉建（蒼溪文昌中學(xué)校校長）

聶啟勇（蒼溪五龍中學(xué)校校長）

李發(fā)富（蒼溪東溪初級中學(xué)校校長）

侯文帝（蒼溪三川初級中學(xué)校校長）劉漢杰（蒼溪職業(yè)高級中學(xué)校校長）

（二）、課題組辦公室

（課題組辦公室掛靠蒼溪縣中小學(xué)教學(xué)研究室）主 任：趙洪文（蒼溪縣中小學(xué)教學(xué)研究室主任）副主任：鄧家勇（蒼溪縣中小學(xué)教學(xué)研究室副主任）

楊仕其（蒼溪縣中小學(xué)教學(xué)研究室副主任）成 員：陽 剛（蒼溪縣中小學(xué)教學(xué)研究室教研員）

楊 震（蒼溪縣中小學(xué)教學(xué)研究室教研員）任子成（蒼溪縣中小學(xué)教學(xué)研究室教研員）

（三）、課題組研究人員

1、高中語文研究組

組長：楊安勝（高中語文教研員，中學(xué)高級教師）

成員：陽先河（蒼中退休教師，中學(xué)高級教師，中學(xué)特級教師）趙仕仲（蒼溪中學(xué)退休教師，中學(xué)高級教師）

何其良（城郊中學(xué)退休教師，中學(xué)高級教師）崔仕洋（蒼溪中學(xué)高中語文教師，中學(xué)高級教師）莫玉立（蒼溪中學(xué)高中語文教師，中學(xué)高級教師）王秋林（城郊中學(xué)高中語文教師，中學(xué)高級教師）鄒澤宣（城郊中學(xué)高中語文教師，中學(xué)高級教師）

2、高中數(shù)學(xué)研究組

組長：張 文（蒼溪中學(xué)高中數(shù)學(xué)教師，中學(xué)高級教師）

成員：周業(yè)永（蒼中退休教師，中學(xué)高級教師、中學(xué)特級教師）

何仁元（郊中高中數(shù)學(xué)教師，中學(xué)高級教師，中學(xué)特級教師）李發(fā)武（蒼中高中數(shù)學(xué)教師，中學(xué)高級教師，中學(xué)特級教師）林明成（蒼溪中學(xué)高中數(shù)學(xué)教師，中學(xué)高級教師）陳正文（蒼溪中學(xué)高中數(shù)學(xué)教師，中學(xué)高級教師）羅家本（歧坪中學(xué)高中數(shù)學(xué)教師，中學(xué)高級教師）

3、高中英語研究組

組長：何明權(quán)（高中英語教研員，中學(xué)高級教師）

成員：董永貴（蒼溪中學(xué)高中英語教師，中學(xué)高級教師）

程 云（蒼溪中學(xué)高中英語教師，中學(xué)高級教師）陽 彥（蒼溪中學(xué)高中英語教師，中學(xué)高級教師）侯啟國（蒼溪中學(xué)高中英語教師，中學(xué)高級教師）張志朋（城郊中學(xué)高中英語教師，中學(xué)高級教師）

4、高中政治研究組

組長：楊仕其（高中政治教研員，中學(xué)一級教師）成員：李正賢（蒼溪中學(xué)退休教師，中學(xué)高級教師）

金昌福（蒼溪中學(xué)高中政治教師，中學(xué)高級教師）鄧興國（城郊中學(xué)高中政治教師，中學(xué)高級教師）趙啟鵬（城郊中學(xué)高中政治教師，中學(xué)高級教師）

5、高中歷史研究組

組長：鄧家勇（高中歷史教研員，中學(xué)高級教師）成員：舒燕鼎（城郊中學(xué)退休教師，中學(xué)高級教師）

陳玉建（文昌中學(xué)高中歷史教師，中學(xué)高級教師）何中海（蒼溪中學(xué)高中歷史教師，中學(xué)一級教師）

陳 彪（蒼溪中學(xué)高中歷史教師，中學(xué)高級教師）

寇志敏（城郊中學(xué)高中歷史教師，中學(xué)高級教師）

周 朋（蒼溪中學(xué)高中歷史教師，中學(xué)一級教師）

6、高中地理研究組

組長：楊忠誠（蒼溪中學(xué)高中地理教師，中學(xué)高級教師）成員：楊兆心（城郊中學(xué)退休教師，中學(xué)高級教師）

楊 忠（城郊中學(xué)高中地理教師，中學(xué)高級教師）何仁春（蒼溪中學(xué)高中地理教師，中學(xué)高級教師）

向 敏（蒼溪中學(xué)高中地理教師，中學(xué)高級教師）

楊立道（城郊中學(xué)高中地理教師，中學(xué)高級教師）

7、高中物理研究組

組長：蹇可均（高中物理教研員，中學(xué)高級教師）成員：蔡 建（蒼溪中學(xué)退休教師，中學(xué)高級教師）

余蘇軍（蒼溪中學(xué)高中物理教師，中學(xué)高級教師）張良君（蒼溪中學(xué)高中物理教師，中學(xué)高級教師）

周長江（實驗中學(xué)高中物理教師，中學(xué)高級教師）

8、高中化學(xué)研究組

組長：蔡 勤（高中化學(xué)教研員，中學(xué)高級教師）

成員：宋海德（蒼溪中學(xué)高中化學(xué)教師，中學(xué)高級教師）

張顯成（蒼溪中學(xué)高中化學(xué)教師，中學(xué)高級教師）羅克政（蒼溪中學(xué)高中化學(xué)教師，中學(xué)高級教師）

9、高中生物研究組

組長：李錦德（高中生物教研員，中學(xué)高級教師）成員：何才林（蒼溪中學(xué)退休教師，中學(xué)高級教師）

賈全東（蒼溪中學(xué)高中生物教師，中學(xué)高級教師）張治平（蒼溪中學(xué)高中生物教師，中學(xué)高級教師）殷幫文（城郊中學(xué)高中生物教師，中學(xué)高級教師）

二00八年三月五日

第五篇：高中政治課教學(xué)有效性的實踐性探索

高中政治課教學(xué)有效性的實踐性探索

【摘 要】新課程與傳統(tǒng)課程不同，強調(diào)倡導(dǎo)以學(xué)生為本，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。因此，高中政治課教師必須按新課標(biāo)要求，堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高政治課教學(xué)的效益，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，才能在新的課程背景下有所作為。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中政治課；教學(xué)；有效性；實踐性探索

傳統(tǒng)課程強調(diào)考試分數(shù)，以培養(yǎng)少數(shù)人為目的，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，其效果在多數(shù)時候是低效甚至是無效的。因此，在新課程背景下，如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)是政治課教師的必然選擇和不懈追求。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和每個學(xué)生都面臨的最大潛在危險。”教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。那么，如何提高政治課教學(xué)的有效性，獲得最佳的課堂教學(xué)效果，結(jié)合教學(xué)實踐，我以為可從以下幾個方面努力。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂課上得是否有效，跟導(dǎo)入有很大的關(guān)系。導(dǎo)得好，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；導(dǎo)不好，會抑制課堂氣氛，影響教學(xué)效果。因此，創(chuàng)設(shè)情景、精心設(shè)置導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以為推動教學(xué)發(fā)展作好輔墊。例如，高一經(jīng)濟生活《國家財政》這一框時，可以滬昆高鐵經(jīng)過某地這一學(xué)生身邊比較熟悉的事例為背景材料，精心設(shè)置有層次性的問題：

（一）高鐵建設(shè)所需要的巨資個人能承擔(dān)嗎？

（二）如果個人不能承擔(dān)，那么滬昆高鐵誰來出資？

（三）你認為還有哪些建設(shè)是由國家來承擔(dān)的？通過這幾個問題的設(shè)置，就把《國家財政》所包含的“錢從哪里來？用到哪里去？怎么用好？”幾個知識點勾勒出來。事實證明，精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，能做到一石激起千層浪，讓學(xué)生興趣大增，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會主動探究，教學(xué)效果自然生成。

二、營造民主和諧氣氛，培養(yǎng)合作探究習(xí)慣

美國緬因州國家實驗室研究的“學(xué)習(xí)金字塔理論”認為，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師完全進行講授，兩周后學(xué)生對所教內(nèi)容的記憶平均率不足10%，由學(xué)生進行討論，記憶平均率可達75%，由學(xué)生教別人，記憶平均率可達90%。因此，教師放棄滿堂灌的落后教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的習(xí)慣是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的習(xí)慣，教師必須營造一個愉悅、民主、和諧、開放的課堂氛圍，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需求。例如，高一經(jīng)濟生活《新時代的勞動者》依法維護勞動者權(quán)益這一知識的教學(xué)，可以引入這樣一個事例：農(nóng)民工王某到一私營企業(yè)打工時患上“塵肺病”而企業(yè)主沒有給予經(jīng)濟賠償，經(jīng)過多次交涉卻毫無結(jié)果，導(dǎo)致王某采取非法手段維權(quán)而觸犯法律?？梢栽O(shè)置幾個環(huán)環(huán)相扣的問題讓學(xué)生分組進行合作探究：

（一）王某在勞動過程中哪些權(quán)益受到了侵害？

（二）王某的維權(quán)手段合法嗎？

（三）你認為王某應(yīng)怎樣維權(quán)？通過分組討論、合作探究，學(xué)生知道了作為新時期的勞動者應(yīng)享有的權(quán)益、承擔(dān)的義務(wù)以及合法權(quán)益受到侵害時合法維權(quán)的途徑。這說明教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于探索，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。只有學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來的教學(xué)，才是有效的課堂教學(xué)。

三、實施分層教學(xué)，促進全體發(fā)展

教學(xué)的對象是學(xué)生，但學(xué)生在智力、健康狀況，情緒意志、社會適應(yīng)、動手能力等方面是千差萬別的，參差不齊的。正如蘇霍姆林斯基所說“每一個學(xué)生都是具體的，一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和愛好都存在著不同要求，我們必須關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長?！币虼?，教師的教必須尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣性，以學(xué)生的學(xué)為風(fēng)向標(biāo)，以學(xué)生的實際狀況和差異制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)途徑和方法，也就是說教師要結(jié)合學(xué)生實際與需要教學(xué)分層次的、有選擇的教學(xué)。分層次教學(xué)可從多方面進行，如教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)過程的分層，教學(xué)評價的分層，以及作業(yè)的分層等。例如，舊人教版高三政治常識《我國國家機構(gòu)的組織和活動原則》中依法治國這一內(nèi)容的教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同層次的問題：

（一）什么是依法治國，依法治國的本質(zhì)和目的是什么？

（二）怎樣做到依法治國？

（三）怎樣把依法治國這一原則滲透到日常生活當(dāng)中？這三個問題的難度由低到高，課堂上分別抽不同層次的同學(xué)來回答，層次低的學(xué)生不會因為難，答不上來而自尊心受到傷害，層次高的學(xué)生不會因易而影響其學(xué)習(xí)的積極性和上進心。因此，實施分層教學(xué)可以讓全體學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的過程帶來的成功和喜悅，更能促進全體學(xué)生的發(fā)展，提高政治課教學(xué)的有效性。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，提高解題能力

學(xué)生在課堂中是否學(xué)到知識，一個重要的檢驗方式是做練習(xí)。但學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)常出錯，很大部分原因是沒有掌握解題的方法，不注意審題，甚至審題粗心大意造成的。因此，教會學(xué)生解題的方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是政治課教師的一項教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會總結(jié)，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到有效的答題方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以?O?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要及時給學(xué)生總結(jié)解題的方法。例如，解決圖表題：一是看標(biāo)題明確題目的主旨，確定所考的知識范圍；二是看表格的內(nèi)容，注意時間和數(shù)據(jù)的變化，縱向找變化，橫向找差距；三是看注解，注解有助于理解表格的內(nèi)容。通過加強學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的思維能力大大提高，促進了教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)效率的提高。

總之，高中政治課堂教學(xué)的有效性是一個全新的教學(xué)理念，它所關(guān)注的不僅僅是傳播知識，更是學(xué)生自我的完善和發(fā)展。作為高中政治課老師，必須樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺和機會，讓學(xué)生主動積極參與思想政治課教學(xué)，實現(xiàn)有效的課堂互動，才能真正實現(xiàn)思想政治課堂教學(xué)的有效性。