第一篇：高中作文教學中的缺失及改進對策

高中作文教學中的缺失及改進對策

貴州省銅仁一中雙燕華

在平時的教學中，除了批閱本班學生習作外，也接觸到了不同年級不同班級許許多多學生的習作。這其中，內容充實、感情真摯、語言優美、書寫工整的作文有不少，但更多的作文給我的感覺是立意大同小意，內容千篇一律，語言平淡乏味，層次模糊不清，書寫潦草不工。

從讀到的學生作文可以看出，他們中的大多數寫作總體水平不高，距離新課程標準對高中學生作文能力的要求還有一段距離。其實學生的習作水平與我們老師的平時作文教學指導息息相關。學生習作的總體水平不高，說明我們老師平時作文教學出現了缺失。

作文和閱讀應該是語文教學中兩個最重要的環節。然而在現階段，考試指揮棒指導著老師們的教學重點。因為閱讀理解在一張試卷中答案要點清楚，評閱有依據。而作文的評閱，主觀性強，尺度不好把握。有時甚至會出現平時作文能力較出色的同學，考試時的作文分數還不及作文能力一般的同學。平時作文很一般的同學，考試時他那移花接木式的作文反而還取得了高分。這種現狀，嚴重挫傷了老師們作文教學的積極性。所以很多老師在平時的教學中只重視閱讀教學，而對作文教學關注不夠。

而且，作文教學不象閱讀教學那樣，每一單元知識點、能力點的傳授和訓練都很有序列性、計劃性。所以，我們很多老師在平時作文教學中并沒有一個學期計劃、學年計劃。多數情況是每上完一個單元的課文后，就隨意寫一篇作文。

在批閱學生作文的過程中，我們許多老師十幾年、甚至幾十年方法不變。一般是幾句簡簡單單的套話評語，再加上一個分數。認真負責的老師，還能夠幫助學生修改錯別字，修改病句，也能夠把學生寫得好的語句和段落加上波浪線，甚至作上眉批。這樣的批閱方式，學生第一次拿回自己被老師批閱的作文，可能還感到很新鮮。但第二次，第三次呢？學生對老師這樣的批閱恐怕就不感冒了。

評講作文呢？那方法就顯得更加陳舊了。一般是老師先概括一下同學們在本次習作中表現出來的優點和缺點，鼓勵學生發揚優點，告訴學生改進缺點。然后是讀一兩篇寫得比較好的范文讓同學們學習學習，至于學生是否真的學進去了，老師也就不得而知了。這樣的評講方法和過程，對于促進學生習作水平的提高，效果恐怕微乎其微了。

從寫作文、批閱作文到評講作文，如果我們老師不改變一下套路，學生當然就很難寫出鮮活的作文。學生的習作水平不能達到課標設定的標準，這不僅是老師的問題，還有學生的問題，許多學生平時寫作搜腸刮肚，抓破腦殼，就是搜不到需要的材料。下筆成文，語言干癟，沒有一點文采。這種現狀，也可以看出我們許多學生平時不觀察生活，很少閱讀課外書籍，不去積累語言材料。學生對于怎樣才能寫出好作文，認識肯定很膚淺。其實，學生的問題，還是我們老師指導不到位，督促不力而造成的。

為此，首先老師要像重視閱讀教學一樣重視作文教學，要能夠放遠眼光，不為高考所束縛，而為學生語文素養的全面發展而著想。在制定語文教學計劃時，應有一個學期甚至一個學年的作文教學計劃。我們可以將學生的寫作能力分解成審題、立意、組材、結構、語言、書寫等多方面的能力訓練點，每一次作文，應該突出某一方面的訓練點。并且，在學生寫作時，要告訴學生本篇作文主要從哪個方面去提高自己的寫作能力。這樣，每次訓練目的明確，學生在一系列的作文能力點訓練結束之后，作文的綜合能力自然就會整體提高。

在批閱評講作文時要善于解放自己，要善于創新方法。比如在講清楚評閱方法之后，可以讓學生互相批閱作文。這樣做，不僅讓學生掌握了評閱作文的方法，而且還能讓他們在批閱別的同學作文時，學習到其他同學作文的優點，提醒自己不要犯其他同學在作文中出現的問題。這樣，相互取長補短，批閱一篇作文，可以達到寫一二篇作文的效果。

要真正做到提高學生的寫作水平，還必須指導學生積累豐富的寫作材料。一要引導學生在課外閱讀優秀書籍，特別是文學名著，并能做到讀書筆記，以擴大他們的視野。二是要引導學生觀察社會，觀察生活，寫好日記。三是要引導學生多背一些古今中外優秀文學名篇。這樣一來，有了寫作素材，有了方法，有了能力，學生就不愁寫不出一篇文情并茂的好文章來了。

第二篇：高中政治課課堂教學有效性缺失及對策

一線的政治課教師都在為如何提高政治課堂教學的有效性進行著不懈的探索。新課改的實施，一輪又一輪的新課程培訓也使傳統的教學內容和教學手段得到了不同程度的刷新，但在高中政治課教學的生態場上依然存在著教師教得很苦，學生學得很累，教師教得無奈，學生學得無趣的客觀現象。我們把這種現象稱之為有效性缺失。課改專家、華東師大崔允郭博士也曾說道：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是

無效或低效教學。”

一、影響政治課堂教學有效性缺失的主要因素分析

作為課堂教學兩大主體，“學生投入”和“教師投入”是影響有效教學的兩個變量。而教對學的影響相對而言占主導地位，因此在此想重點就“教師投入”對政治課教學有效性缺失進行歸因。

1、教學觀念的有效性缺失

有位教育家曾說過：在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據著至尊之位，而坐著的學生的軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站

著甚至是跪著的靈魂。

在今天的政治課堂上，“教師是學生的主宰”等專制式的教育理念依然存在，很多時候教師仍然是講壇上的圣人，是信息的權威擁有者。學生的學習還是被桎梏于概念、原理、政策、法律條文的框架內，不管是否正確、喜歡與否，反正記憶是第一位的，而“遵守紀律”則是教學質量的第一保證。在這種教學理念的驅動下，學生不能也不會積極主動參與教學過程，往往只是教育活動的被動接受者，是“奴化教育”的對象。而教師自身則成了知識的“傳送器“、“復印機”、“搬運工”，一旦學生在上課時思維不集中或調皮搗蛋，教師就會“三分怒氣，七分殺氣，沒有一點和氣”，讓“道德停留于口頭，品德停留在筆頭”。這樣的課堂教學就會喪失全面性和有效性，流于形式，失去生命力，成為制約學生思維，阻礙學生發展的障礙。

2、教學方法的有效性缺失

在今天的政治課堂上，仍能見到不少教師采用“滿堂灌”的授課方法。教師滔滔不絕地講四十分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。其實，這種傳統的教學方法的后果遠不只是現象上表現出來的那么簡單，它實質上是一種封閉、單項、機械的教學模式，有著重講解、輕互動，重知識、輕能力，重結果、輕過程，重群體、輕個體，重課堂、輕實踐等諸多特征，沒有真正注重教學實效。

有些教師為了提高課堂效率，提問也是經常的。但遺憾的是，在問題中經常存在以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生思維活動的現象。“牽牛式”的提問有余，“開放式”的設計不足；“自以為是”式的課文解讀有余，“舉一反三”式的能力訓練不足。在教師的提問中或許能看到自己的“苦心孤詣”，卻看不到學生的“心領神會”，能看到學生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下，“頻頻應招”，卻看不到他們自主探索、自我發現的熱情和智慧。

3、教學手段的有效性缺失

隨著信息技術的發展，多媒體教學以其直觀、生動、形象等優勢在政治課教學中發揮了獨特作用。它促使傳統的一塊黑板、一枝筆、一張嘴的教學方式向視、聽、形、聲結合的現代化的教學方式轉變。政治教師只要用妙手輕點鼠標，家事、國事、天下事皆匯于屏幕之上。不可否認，多媒體教學手段在政治課

教學中的使用，從一定程度上改善了課堂教學環境，促進了教學活動的優化，激發了學生的學習興趣，提

高了課堂教學有效性。

但有些政治課教師過于依賴課件，把大部分精力用在多媒體素材的準備上。上課時教師忙于展示課件，體態行為、情感表達、現場板書設計等語言很難派上用場，缺少與學生的聯系和溝通，缺少對學生需求的有效解讀。學生則忙于觀看課件，忙于解答那些教師預設的和課件上展示的問題。盡管課件提供的信息比較豐富，而且內容也很多彩，但學生的思維卻被課件所統一，師生雙方缺乏互動性，根本談不上發揮主體地位了。長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而分析、綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發展。

二、做有效教師，營造有效課堂之策略

教學改革的主陣地是課堂，政治課教學有效性的關鍵在教師。“有效教學”，對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現。對學生來說，則意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。所以，作為政治教師只有深刻改變課堂教學之策略，在課堂上注重激發學生的潛能，點燃學生的智慧火把，才能承載新課程的期盼，將提高學生參與現代社會生活的能力、促進學生人文素養和科學素養的養成、促進學生全面而有個性地發展等新課程要求真真切切地體現在學校生

活中，落實到教育教學實踐中。

1、以人本觀念引領教學

政治課教師首先要倡導平等、合作、互動的新型教學關系、師生關系。把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在課堂上，放下“尊者”的身份與學生一起分享知識，主動構建，鼓勵學生多與老師切磋、探討，并多用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展，變“牽著學生走”為“推著學生

走”。

其次，在整個教學過程中要尊重學生的人格，要對每個學生充滿期望。我們對學生充滿期望，就會有效提高學生的自我效能感。有了自我效能感，學生就會將老師的信任轉化為對自己的信任。這對學生的學習十分重要。因為學習本身是一種艱苦的腦力勞動，很多學生之所以不愿意學習，就是因為他們缺乏良好的自我效能感。一旦他們在你的課堂上得到肯定，就能提高政治課的自我效能感。我們給學生以期望，學生就會給我們以驚喜。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，“學生因某一領域取得成績而產生自尊、自信、自豪，這具有頭等重要的意義。因為這是一種內在的情感動力，他能推動人在其它方面也達到理想的成就，從而促進人的全面和諧的發展，使他能在這個領域里達到一個高處，成為有特長的人才。”

如果我們的政治課教師能在課堂上用“愛”、“微笑”和“冷靜”筑就教育的城堡，用“尊重”、“保護”和“激勵”關愛學生的靈魂，用“明凈”、“高尚”和“神圣”裝點自己的職業，那他就是世界上最愛學生和最值得學生愛的人。學生則會“親其師，信其道”。

2、為學生成長設計教學

教學有法，教無定法，每種教學方法都有其特點，利弊相間。政治課教師不管采用何種教學方法，都要為學生的成長精心設計教學。這種設計不僅包括“教的設計”，還包括“學的設計”。設計時必須以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的，認真分析學情，從學生的實

際出發，講學生之所缺，練學生之所需。

心理學家皮亞杰認為，“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題”。

就教學內容設計而言，政治課教師首先要處理好教學內容的相對穩定性與不斷更新的關系，以書本知識為主要載體，把國內外時事、黨的方針政策，一些社會現實問題、熱點問題等充實到課堂教學中去。注重教學內容的生活化，并不斷更新教學內容，使所授內容充實豐盈，具有時代感、新鮮感。其次要處理好教學內容的思想性與知識性的關系。政治課是對學生進行德育教育的主渠道，它還擔負著培養學生政治素養的重要責任。因此，教師在設計教學內容時，應結合社會實際和學生的思想實際，有的放矢、不失時機地將思想性與知識性有機結合起來，做到寓思想性于知識性之中，真正起到教書育人的作用。再次，教學內容的設計要有適當的難度、合理的梯度、恰當的知識落差，要考慮學生的個體差異，讓不同層次的學生都能享受解決問題、獲取知識的愉悅，獲得學習成功的體驗，以從整體上增強教學效果，提高有效性。

就問題設計而言，設計的問題要為學生搭設思維的跳板，在把握重點和難點的基礎上突出主導性和開放性，圍繞一個中心，引出多個問題，把要教的東西轉化為學生要學的東西，并進行多向交流。而課堂提問方式要突出趣味性、挑戰性、延展性。“新的課堂教學模式不僅僅是一種告訴，更重要的是學生在生動的情境中主動的實踐，體驗和探究。”所以在教學中要杜絕那些為提問而提問的現象，講究在積極的思維和豐富的情感活動中，獲得“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的感受和體驗，追求“山重水復疑無路，柳

暗花明又一村”的效果。

就課后作業設計而言，要根據學生的發展需要，突出以下幾個特點：一是多樣性。同一教學內容可以布置多種形式的作業供學生選擇，如演講賽、辯論賽等。二是開放性。作業的設計要立足課本，放眼課外，放眼社會，給學生提供多角度思考的機會，培養學生思維的廣闊性、靈活性、發展性、獨創性。例如可以布置政治小論文、社會調查等作業。三是合作性，如以小組為單位，做課題研究、進行課堂討論等。四是實踐性。要把學生政治學習的觸角伸向學生生活實際，加強知識性作業與社會生活的聯系。如讓學生運用所學知識，根據家庭特點與需要，制定家庭投資方案、消費方案等。五是自主性，可以讓學生自己給

自己布置彈性作業，自主選擇練習內容。

3、用適當手段輔助教學

比爾.蓋茨曾有這樣的比喻：國際互聯網是一個浪潮。它將淹沒那些在這一浪潮中還沒有學會游泳的人。教師也不例外。作為素質教育主要陣地之一的政治課堂教學，正亟待著多媒體的滲入、融合。不可否認，在今天的政治課堂上，多媒體是政治老師的得力助手，它以聲、文、色、形作用于人的眼、耳、腦等多種器官，使知識容量增大，內容更充實，形象更生動，使信息傳輸多層次、多方位，極具延展性和交互性。它可創設出悅耳、爽目、怡情的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。

然而，俗話說“適合的才是最好的”，多媒體在政治課教學中的定位應該是在“輔助”兩字上，老師在多媒體教學中特別要注意一個原則：適用、適量、適當。不是所有的課都適合進行多媒體教學，也不是每課都要面面俱到。教師應該根據授課的內容、學生的需求、自己的實際需要有選擇地、適時利用多媒體播放演示有關教學內容，把教師活動、學生活動與多媒體運用有機結合起來，以拓展課文內容，彌補教師、學生及傳統語言教學的不足，延伸學生思維空間。

4、憑厚實素養提升教學

沒有教師的成長，就沒有高品質的教育。教師要給學生營養，必須自己先吸收營養，成為學養豐厚的專家。為了提高課堂教學有效性，政治課教師除了在平時要苦練教學基本功，如：錘煉“講”功，美化“語”

境、研究“問”法，激化“心”境、堅持“導”用，升化“意”境、琢磨“教”藝，優化“情”境。更要厚實自己的素養，讓自己成為一條奔涌不息的河流。這條河流的“水質”要冰清玉潔，“水量”要取之不盡，“水韻”要五彩繽紛，“水源”要奔如泉涌。

這里的“水質”是指教師個人的思想道德素質。高尚的靈魂需要高尚的靈魂來塑造。教育家烏申斯基有句名言：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽光。”教師只有用高尚的道德情操、勤奮的治學態度、非凡的人格魅力去凈化學生，才能引導學生將所學知識與高尚的品格、優秀的性格、健康的體格和諧地融為一體，做一個品德高尚、知識淵博、能力全面、心理健康的人。

這里的“水量”是指教師擁有的知識量。無水無以成江河，無知無以成教師。教師首先要具備精湛的業務知識，這是有效教學的基石。而心理學、教育學等條件性知識則是教師成功進行有效教學的必要保證。但僅有這些還是美中不足的，因為政治學科有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包。所以，政治課教師不僅要讓自己成為“行家”、“專家”，還要讓自己成為讀書的“雜家”，讓自己多接觸一些優秀的書籍，多讀一點滋養心靈，溫暖生命的書，優化自己的知識結構。教師只有擁有取之不盡，用之不竭的“水量”，才能使課堂教學猶如皰丁解牛，游刃有余。

這里的“水韻”是指教師的教學藝術。教師要順性而為，用智慧和方法讓課堂成為一次次讓人難以忘懷的“知識之旅”。在這“知識之旅”中，教師只是一名“導游”，甚至可以是一名“偷懶”的導游，或是一名“麥田的守望者”。盡管自己少有舉動，但可以讓自己的教育智慧成為學生能力成長和生命發展的支點，讓學生帶著好奇心主動地去學習、去探索、去發現，讓學生在反復實踐和屢遭挫折中體味“發現的喜悅”，體會“創

造的魅力”，促進思維品質的提升和優化。

這里的“水源”是指教師要不斷學習、敢于創新。葉瀾老師主編的《教師角色與教師發展新探》中有這樣的闡述：沒有教師生命質量提升，就很難有高質量的教育；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。所謂教無止境、學無止境。在信息多元化的時代，為了使學生既有獲取信息的能力，又能夠學會篩選、學會分辨，學會吸收、學會抵制，“學習”就成為教師心目中最緊迫的一件事。今天的教師不能再滿足于“教師有一桶水，才能給學生一杯水”的“桶論”，而應學會和學生一起成長和創造，不斷學習，敢于創新，努力讓自己成為“一池水”、“一江水”，甚至是“源頭活水”，不僅如此，而且還要善于將學生引到水源邊，把“取水”之技能傳授給學生，讓學生學會自己汲水和取水。

總之，政治課教學是一門很深的學問，具有極強的科學性和藝術性。追求有效，是政治課教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要教師熟練地運用有效性策略，在三尺講壇上與學生一起用心品味、和

諧共舞，讓生命在課堂中詩意地棲居

第三篇：初三作文教學缺失性及其對策研究方案

初三作文教學缺失性及其對策研究方案

初三語文教學的復習階段，是初中語文整體教學過程的一個重要環節。在這個環節中，教師要幫助學生對學習內容進行系統的回顧和整理，強化、指導學生進行語文技能的有效訓練，使學生的語文知識、語文能力得到鞏固和發展，并促進語文綜合素養的提升；特別是這個重要的環節，需要直面中考，直接事關三年學業的總結性評價。因而，反思這個環節中的問題，就很有必要。目前，初三語文復習教學中存在著不盡人意的問題。從語文教學的五大板塊和考試評價的角度來看，這些問題主要有：

1、語文基礎知識的復習教學停留在識記層面的多，上升到理解、運用的層面少。

2、閱讀理解忽視“解文”，重視“解題”。閱讀教學貪量多，求質少；而且，常常有教師瑣碎講解取代學生自主閱讀和獨特體驗。

3、綜合性學習、口語交際、名著閱讀等復習隨意性多，計劃性少；真正有效的學習活動和閱讀指導開展不夠，依然埋在題海里苦不堪言。

尤其需要指出的是作文教學存在的問題。就現狀而言，初三寫作復習教學有很多缺失的內容，老師的教學存在明顯的參差高低，學生寫作能力的真正提高也頗為有限。而寫作在語文學習和測試中都有著舉足輕重的意義。重視這個問題，具有深遠的語文教學的戰略意義，也具有促進學生語文綜合能力和素養提升的長遠意義。盡管語文教學內容千頭萬緒、包羅萬象，但是抓住作文教學這個重要內容，就是抓住了有綜合意義的關鍵所在，下面，就初三作文復習教學的缺失性及其對策研究，提出我們的方案。

一、現狀分析：初三作文教學缺失了什么？

審視初三作文教學的現狀，坦率一點說，是很不盡人意的。這里面有糾纏著錯綜復雜的社會原因和教學因素。我們有時會面臨一種無奈和無助。但是，如果把目光聚焦在教師的教學理念、行為和教學評價上，我們認為，初三作文教學的以下缺失方面，可以引發我們自身的反思。

1、正確理念和正常心態的缺失。

《語文課程標準》里提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”然而到了初三復習階段，由于急功近利思想的左右，學生語文素養的形成與發展的要求常悄然退席，以至于有些課堂出現了以下幾種狀況：

（1）不積極引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”，1 只感興趣“力求有創意地表達”（《語文課程標準》，以下同）。

（2）不注重引導學生“感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，而熱衷于讓學生模仿范文，熟記能贏得高分的寫作套路。

（3）不研究能切實提高學生寫作能力的辦法，而只在各類題型應對上下功夫。（4）教師自身缺少寫作實踐經驗，便不懂得對學生寫作興趣、才華的激發、認可、保護、欣賞和鼓勵，不能循循善誘、不厭不倦地耐心引導，等等。

以上情況都在某種層面上制約了初三學生寫作素養的真正提高。

2、有效訓練和有效指導的缺失。

從實踐層面看，初三作文復習教學目前存在的較突出的問題是：（1）缺少足夠的重視，常因其他內容的復習擠占了寫作教學的時間。

（2）沒有系統性、計劃性，跟著大大小小考試跑。考題考什么，作文就教什么。（3）重練習，輕講評，一味忙于灌輸學生怎么寫，而缺少示范性、針對性的點撥，缺少以面批等方式對個別學生的寫作引導。

（4）各校備課組對于作文復習教學的研究也不夠充分，等等。

如此教學的現狀，反映在學生寫作中，就自然顯出了初中畢業生的寫作水平尚不盡如人意的一面。

3、教師的科學評價標準和合理閱卷把握的缺失。

教師對中考作文閱卷標準的把握，無疑會對日常作文教學產生影響。從這個角度看，也有制約教學的缺失性因素。

（1）對評分標準的“執行力”不夠。

目前的作文參考答案與評分標準中一般都會附設一個具有一定科學性的評分量表，比較適宜于平時作文教學中對學生作文的評價。在真正的作文考試中，由于要避免學生套作和抄襲，一般作文題都會有一定的限制性，因此，閱卷教師往往在是否跑題上作出準確判斷，而在實際的評分過程中不會使用評分量表。

（2）閱卷教師的心態不一，眼光不同，甚至水準不同。

不少教師對閱卷標準把握不準，對文章優劣的判定水平也良莠不齊，有時會出現或怕擔責任，打保險分，使文質兼美的精品遭埋沒；或略讀頭尾，打印象分，使頗具匠心的佳作蒙草菅；或僅憑好惡，打偏私分，使不合口味的文章受冷落，或脫離實際，打苛責分，使略帶瑕疵的好文被降格等現象，以至影響到日常的作文教學。

從現狀中我們不難看出：教學理念的落后與急功近利的思想對學生學做人與學作文都不 利，師生在中考復習中往往過多地關注考場作文的寫作，故意與閱卷教師斗法，卻不能真正提高學生的寫作水平。隨意盲目的教學行為也易帶來學生學習寫作的不良習慣。而教師在閱卷中對評分標準的把握不到位更可能造成對考試信度的直接影響，以至給學生個人成長和社會對教育的信任帶來一定的損失。

二、應對策略：如何彌補初三作文教學的缺失？

我們認為目前當務之急需要研究的是教師觀念的變革、作文復習的有效指導、作文評分的最佳原則和操作辦法，這將對中考作文復習教學乃至整個作文教學起正導向作用。

1．促進教師更新中考作文復習教學的理念。

以觀念更新促行為改進，這是極有必要的舉措。讓正從事初三作文復習教學的教師明確以人為本，以學生的發展為本，以鼓勵、呵護、激發學生的考場寫作熱情為根本，以理解、尊重、體恤學生的現實生活感受為依托，以支持、幫助、欣賞學生有創意的思考和表達為手段，以扎扎實實的寫作訓練為途徑，才是真正提高作文教學效益的辦法，這是必須首先解決的問題。

具體說來，可以從以下方面促進觀念更新：

（1）不用看文學作品的眼光教學并評判學生作文。學生的認知水平是一個發展的過程，學生成熟程度是有不同階段的，我們的評價應該以一般學生所能達到的認知水平和成熟程度為參照系。

（2）作文80分不一定算好成績。打破長期以來一直困擾教師教學與評改的心理定勢，不以70分為基準，80分定佳作。要號召教師引導學生發揮自己最佳的寫作水平，并滿懷熱忱的予以贊賞和鼓勵。

（3）選材新穎，不是不可以寫身邊熟悉的事。要讓教師從注重學生作文形式的怪圈中走出，動員學生放膽寫好身邊人、身邊事，寫真實生活和真情實感，從自己熟悉的生活取材，寫自己熟悉的生活，述說真情實感，表達獨特的感受。要教育學生關心生活（學校、家庭、社會），幫助學生積累寫作素材，并對此類作文作出正確的評判和引導。

（4）文章立意不能脫離學生成長過程中的認知能力。要讓教師明確不能一味引導學生為了立意高遠而說假、大、空話，要理解學生的情感、體驗、行為的必然性，尊重學生內心世界的真情流露。

（5）內容充實，行文樸實，也是好文章。要糾正一段時間以來教師對作文形式的判定好惡，讓質樸與華美的文風同樣受到尊重和青睞。防止寫作教學走入重形式輕內容的誤區。

2、促進教師改進作文教學的行為。（1）加強作文復習教學的計劃性。

初三階段各方面復習都要加強計劃性，作文復習尤其要注意克服盲目性、隨意性。引導教師在初

一、初二文體寫作教學的基礎上，系統進行審題、立意、選材、構思和行文的總結和加深訓練，才能使學生學有所獲。（2）加強作文復習教學的有效性。

作文復習教學要針對學生寫作的實際，盡可能分層次提要求，讓每位學生都有所發展；必須提出具體可實現的目標，傳授實在可操作的寫作方法。要加強寫作指導，引導學生積累感興趣又有價值的材料，發現自己“最熟悉”和“最動情”的寫作素材，進而幫助學生處理材料、安排結構、新穎立意、真情表達，寫出自己對自然、社會、人生的感受和體驗。（3）加強作文復習教學的全面性。

讓初三語文教師明確，各種命題形式的作文、各種文體寫作都要訓練，切忌猜題押寶。教學中，要進行嚴格的規范文體寫作訓練，寫什么要像什么。讓學生明確，文體不限，不是不要文體，而應揚長避短，寫自己最擅長的、最容易寫好的文體。（4）加強作文復習教學的適切性。

作文教學必須與作文測試的實際緊密結合。初三階段的月考、期中、期末考和各項模擬考試，都要密切關注學生作文中出現的問題，找到癥結所在，對癥下藥，及時糾偏，做到適時、適量地進行教學補償。另外要強化審題的指導和訓練。因為歷年中考中，都會出現考生不注意認真審題或不會審題的現象，令人惋惜。

3、加強教師閱卷專業能力的培訓。

針對教師在作文閱卷中主觀評判所產生的誤差，本學期將加大教師閱卷專業培訓的力度。方法是自上而下，由點及面。做到三個結合：一是點面結合，二是專家引領與教師參與相結合，三是案例研討與實際操練相結合，力圖有利于提高作文測試評改的公允性，也有利于促進作文教學的良性發展。

4、研究、制定更科學的考試作文評分標準。

如何能減少主觀評判所產生的誤差，研究控制考試作文評分誤差的新方法，使作文評分能更趨于合理、公平，借“考試作文評分誤差的控制”研究成果來改變并促進作文教學評價的方法與方式，提高作文教學效果。具體內容為：

（1）中考作文評分標準與初一二作文評分標準異同的分析；（2）考試作文評分誤差產生的未知原因；

（3）考試作文評分誤差控制的應對性策略及實踐操作中的信度與效度等；（4）考試作文評分誤差控制研究對作文教學的促進作用。（5）結合課堂教學的評分標準的制定和研究。

在這里，做一些特別說明：作文教學是語文教學的重要組成部分，始終備受關注。近年來，各地教改的有識之士越來越多的發現，初三作文復習教學和初三閱卷者的水平亟待提高。作文是主觀性試題，僅從閱卷賦分的角度，應該有客觀性的一面，應該有一種主流的價值尺度，這種尺度不應是以個人的審美愛好作為褒貶的基本或唯一的標準。因此，加強作文閱卷的改革，必將彌補作文教學的缺失，使中考改革更進一步。

三、行動安排：彌補作文教學缺失的行動方略

1、研究的基本思路、方法和步驟

思路和方法：先期搜集資料—廣泛征求意見—形成研究方案—再次征求意見—開展多種培訓—進行教學實踐—形成研究成果

2、步驟和日程

1月：根據選題廣泛搜集、整理資料，占有已有的研究成果。2月：進一步查閱文獻，開展調查，尋求相關的理論支持。3月：形成初步的構想，拿出具體研究方案。

4月：分工組織實施，開展各種小型研討，在研討中達成共識。

5月：開展各種培訓，在實踐中驗證理論構想；完成相關調查報告統計，分析統計數據并繼續實施案例研究。

6月：歸納總結研究成果，形成研究報告或研究論文。

3、預期成果

《初三作文復習教學缺失性及對策研究報告》、《初三作文復習課優秀案例選》、《初三作文有效復習教學策略的研究》（論文集）、《2007中考優秀習作選》

2007年4月3日

第四篇：高中美術教學存在的問題及改進對策

高中美術教學存在的問題及改進對策

摘要：高中階段之所以開設美術課，是因為美術其獨特的魅力和學科地位。美術，既能夠陶冶學生情操，提高他們的美感，讓學生們發現生活中的真善美，還能樹立學生健康的人生觀價值觀，在學生遇到困難時能促使其用積極勇敢的態度去面對，因此美術其重要性不言而喻。然而，但是由于當前應試教育是學校教育的主流現階段的高中美術教學出現了許多問題。鑒于此，就要正確認識美術這一學科，更好地開展高中美術教學，提高美術教學質量，我們就必須從現存問題出發，促進高中美術教育發展。

關鍵詞：高中美術；教學；問題；對策

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0318-02

美術教育在我國學校教育中有著重要的作用，無論是在小學、初中還是高中的課程中，美術都是重要科目。美術教學對學生有著深遠的影響，它可以促進學生審美觀的建立，培養學生的審美意識，提升學生的綜合素質，因此，美術在高中教學中日益重要。而隨著教育改革步伐的不斷邁進，高中美術教學中存在的弊端暴露出來，這就要求學校和教師重新認識美術教學在高中教學中的地位，順應新課改的大潮，積極針對教學弊端實施有效的措施，從而提高高中美術教學的質量。

1.高中美術教學改革重要性及主要問題分析

1.1 高中美術教學改革重要性分析。高中的美術教學是對學生審美素養以及鑒賞能力等提升的重要教學科目，在高中階段，學生的學習在高考壓力下，學習的全面性比較重要。各個科目間的知識相互促進，對學生知識的靈活運用和學習能力的體現就比較關鍵。美術教學是新課程標準的一個重要要求，主要是讓學生能夠通過美術知識技能的?W習，讓學生在情感態度以及價值觀等方面得到有效提升。而當下的高中美術教學過程中，由于受到諸多方面因素的影響，所以在整體的教學效果上并不是很好，而加強對高中美術改革就顯得比較關鍵。通過加強高中美術教學改革，就能保障學生的全面素質提升。

1.2 高中美術教學問題分析。從現階段我國高中美術教學的現狀來看，還有諸多方面存在著問題有待解決，這些問題主要體現在對美術教學的充分認識層面還比較缺乏。受到應試教育的影響，高中的美術一直是作為副科存在，學校對美術教育的重要性沒有充分重視。在高考的壓力下，學校對語文、數學、英語等主要的科目抓的比較嚴，在美術這一課程上就處在比較尷尬的地位。美術課程也常常流于形式，美術老師在這樣的環境下也對美術課程教學的動力比較缺乏。學校甚至認為美術教學可有可無，常常被其它的課程所占用。再者，美術實際教學的方式上不科學，老師在教學過程中比較倉促。不能有效滿足實際美術學科的發展規律，也沒有和學生的認知情況緊密結合。學生在其它的學科知識學習的任務比較重，在對美術知識的學習上往往比較乏力。老師教學也只是注重美術技能以及理論的學習，對學生的學習情感培養以及創新思維的培養等層面沒有得到重視，這就不利于學生全面素質的發展。

2.有效提高高中美術教學質量的措施

2.1 新課改下高中美術教師角色的轉變及調整教學行為。在新課標要求下，對于高中美術教師在教學活動中的角色認識，應根據新課改的具體要求和標準來客觀地加以認識。高中美術教學活動不僅是簡單的師生間的知識傳授的過程，而且是師生間在平等互助的原則下的相互交往、情感交流、思維交流活動，建立民主合作的新型師生關系。因而，基于以上認識，我們認為高中美術教師在教學活動中的角色作用主要有：①美術知識、理論的傳授者；②學生正確的美術課堂心理的培育者；③美術教學活動的設計者、組織者與實踐者；④美術教學理論的總結、推廣者；⑤美術教育事業的繼承者和推動者。

2.2 教師應不斷地加強業務學習來增加自己的理論知識儲備量。在新課改理念的推動與促進下，高中美術教學活動中學生的學習方式正由傳統的接受學習逐步向探究式、研究性的學習轉變，美術新課程更強調學生綜合能力的培養，培養人文精神和審美能力，課程的內容更加強化了美術與其他學科的融合，這就要求教師要緊隨社會的發展，學習和美術課程相關的其他新知識、新技術，學習促進學生思維、個性和人格發展的先進的教育理念和教育方法，形成開放、融合式的知識結構，實現美術教師與新課程共同成長。

2.3 運用現代化教學手段，引進多媒體進行教學。有些學校雖然都配備了多媒體教學設備，但在高中美術教學中運用得不是很廣泛。多媒體的現代化教學手段比傳統技術手段提供的信息量更大、展示的形象更豐富、更生動，使學生接受知識更為直接，它改變了傳統的教學模式，使課堂教學更加生動，學生的學習興趣會更加濃厚，提高了教學效率。教師在美術教學中要充分利用現代信息技術，大力推進其在教學中的應用，是現代教育發展的要求。

2.4 制訂科學的高中美術教學評價體系。科學的高中美術評價體系不僅包括對教師教學的評價還有對學生學習的評價，兩者缺一不可。新的《普通高中美術課程標準》的內容標準有五大模塊，即美術鑒賞、繪畫雕塑、設計工藝、書法纂刻、現代媒體藝術，各個學校在制定教學評價體系時，要根據自身的師資狀況和設備條件有選擇性地開設美術學習模塊的部分課程，切不可盲目跟進、生搬硬套，造成教學資源的浪費。高中美術教師應運用多種評價方法，使定性評價與定量評價相結合、學生互評和自評相結合，提高學生自學、自練、自評的能力及其觀察力和鑒賞力，教師可以在新學期開始時對學生的情況進行測試，到學期末再進行綜合評價，使學生能夠清楚地看到自己的進步，這種評價是建立在學生原有基礎上的，具有很強的說服力，可使學生對學習充滿自信。學校對美術教師的教學評價也要合理，切不可表現出無所謂的態度，從而打壓教師的積極性。

3.結語

總之，隨著新課程改革與素質教育的不斷深入，美術教學在高中教育中的作用越來越大，其能夠有效地促進學生德、智、體、美、勞全面發展，提高學生的審美能力。因此，我們要重視高中美術教育，從問題出發，制定有針對性而又及時有效的措施。只有這樣，才能更好地提高美術教學質量。

參考文獻：

[1] 巫曉疆.實現高中美術教育審美價值芻議[J].中國教育學刊，2012（5）.[2] 楊競.新課標下關于高中美術欣賞教學的探索[J].新課程：教育學術，2012（3）.[3] 王芳.新課改下高中美術教學之我見[J].成才之路，2012（8）.[4] 徐小明.探析新課程改革下高中美術課堂的有效教學[J].考試與評價，2012（4）.

第五篇：初中語文教學中存在的問題及改進對策

初中語文教學中存在的問題及改進對策

摘要：語文是一門綜合性較強的學科，初中語文教學的開展，為提升學生的語言表達、書面表達、閱讀理解等能力等奠定了牢固的基礎。在新課標改革的背景下，初中語文教學方式發生了巨大的變化，為提高初中語文課堂教學質量提供了新思路。筆者結合自身多年擔任語文教師的任課經驗，從初中語文教學中存在的問題出發探討了初中語文教學的改進對策。

關鍵詞：初中語文教學；問題；改進對策

前言：課堂是初中語文教學的重要平臺，提高教學質量是語文教師需要完成的重任，而當前初中語文教學還不盡如人意，還有較大的發展空間。根據語文新課標的相關內容“初中語文教學要堅持發揮學生的主體作用，教師只是學生語文學習的引導者、支持者”，為了杜絕教學誤區，在新時期下如何提升初中語文教學是初中語文教師應該探討的話題。

一、初中語文教學存在的問題 1.教學模式有待改進

中學新課標改革以來，現代教學技術被普遍應用到了課堂教學。但是，不容樂觀的是，教師在課堂授課的時候，大多依賴黑板板書、參考書完成教學目標，對于新技術、新模式應用較少。筆者曾經就掉入一個固定教學“圈套”中，在這種情況下，一般教師直接安排下背誦內容，較少考慮學生的理解程度。教師一旦沿用從前教學模式，則會對學生的思維產生禁錮和限制。傳統教學模式，只會加重學生的記憶負擔，讓學生增添厭學情緒，嚴重與新課標改革的要求脫軌。

2.應試目的嚴重

在多年傳統應試教育的束縛下，考試成績是評價學校、教師、學生好壞的重要參考依據，尤其是中考成績的上線率，成為提高學校的知名度和證明教師教學質量的首要籌碼。雖然國家提出了素質教育，新課標規定要充分發揮學生的主體作用，但是部分學校為了提高升學率和學校的知名度，擴大招生，不得不依然采取應試教育。教師作為學校的員工，為了在短期內達到學校規定的教學目標，在初中語文教學過程中仍然采用滿堂灌的教學模式，忽視了對學生基本語文素養的培養，導致了學生的高分低能，使初中語文教學目標形同虛設。更為嚴重的是，部分教師根據學生成績對學生的“好壞”進行評價，對對成績優異的學生過分關照，可是對班上的成績較差的則不管不顧。

3.教師水平急需提高

初中語文教師水平急需提高，體現在以下幾個方面：首先，初中語文教師整體趨向于老齡化。毋庸置疑，教齡越長，教學經驗越豐富，教學質量一般相對比較高。但是也存在問題，在新課標改革后，許多先進的教學理念和更新的教學內容使這些教齡較長的教師難以接受；第二，現代教學技術手段落后。比如多媒體技術在語文教學課堂的深入，雖然國家和學校投入巨資，在一般地區普及了多媒體設備，但是很多教師，無論是年紀較大的還是剛工作的教師對現代教育技術在課堂的運用都還不夠充分，不僅造成了教學資源的浪費，還使初中語文教學質量難以得不到改善；第三，教師自身的素質欠缺，部分教師由于知識儲備不足或者是缺乏合理的教學內容安排，使教師在教學中無法幫助學生拓展知識面。一些老師缺乏責任感，忽視了備課的作用，沒有花時間和精力領悟新課標的精神。

二、改進初中語文教學的策略 1.豐富課堂教學模式，提高課堂有效性

課堂是實現教學目標的重要平臺，豐富課堂教學模式是提高課堂教學有效性的重中之重。教師要結合自身的教學風格創新課堂教學模式。鑒于此，筆者結合自身經驗，提出以下建議。第一，教師要合理的創設問題，引導學生自主思考、自主探索、自主歸納總結，鼓勵學生發表自己的看法，活躍課堂；第二，教師要合理運用現代技術手段，營造教學意境，化抽象為具體；第三，鼓勵學生自主學習、發散思維，角色互換，激發學生課堂主體意識。比如，教師在教學過程中可以運用魏書生提出的“六步課堂教學法”，其中包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個步驟。教師和學生一起探討出課本的重難點，學生通過自學、討論解決重難點，并且做好筆記記錄，教師針對學生自學、討論之后不能解決的問題進行答疑，問題解決后學生通過學生自己出題或相互出題來進行自測。此法創造性的豐富了課堂教學模式，不僅提高了課堂效率，而且提升了學生的基本素養。

2.培養學生學習興趣

教師要想達到提高學生文學素養的長期目標，必須從學生的學習興趣入手。要想培養學生的學習興趣，就要從娃娃抓起。首先，師生之間要營造良好和諧的 人際關系，一般來講，受學生歡迎的教師所帶的科目教學效果較好。筆者在教學過程中始終堅持學生第一的教學思想，不僅在語文學習上不讓每一位學生掉隊，而且更加注重學生的身心健康，努力為學生營造一個輕松、快樂的學習氛圍，推動學生綜合發展。其次，教師要結合學生的心理特點，創設有關的教學情境，激發學生的求知欲和好奇心。

3.發揮學生學習語文的主動性

新課改的教學目標明確提出要發揮學生在語文教學的主體作用，發揮學生學習語文的主動性要從以下方面入手：豐富教學手段，增添課堂教學的趣味性；注重培養學生的自學能力，激發學生自主探究，自主解決問題的興趣；重視小組之間學習交流合作，優勢互補，在討論中發現語文的魅力。課堂大部分時間交給學生，發揮學生學習的主動性。比如，筆者在進行教學過程中，一部分課程我只做引導，而課程的教授交給學生，讓學生講評，充當“臨時老師”，之后再對學生的“授課”進行總結，對于授課不完整部分再進行補充。這樣極大地激發了學生學習語文的主動性，并且學生做了“老師”自身的責任感也增強了。

4.提高教師自身專業水平

提高教師自身的專業水平，可以從以下幾個方面入手：第一，在語文教師隊伍中，在老青教師之間建立師徒關系，彼此之間相互學習，相互促進，相互交流經驗；第二，定期對教師的專業水平進行考核，考核分幾次，達不到學校標準的教師予以相應的懲罰措施，同時請來初中語文教學領域資深的學者對教師進行培訓，提高教師自身專業素質；第三，注重教師運用現代教學技術手段水平，組織統一的培訓，建立現代教學技術的咨詢中心；第四，在教師之間展開優秀語文教師的評比活動，定期讓教師進行聽課測評，在教師之間形成競爭力。

結語：

作為長期堅守在初中語文教學上的一名一線教師，筆者深刻的意識到教學質量對學生未來發展的重要性。本文所提出的初中語文教學質量改進措施的研究，希望給同行業者以及相關人士帶來一定的積極作用。

參考文獻：

[1]董秋菊.初中語文教學存在的問題及改進策略[J].學周刊,2015,27:86.[2]翟張從.初中語文教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育,2013,22:62.