第一篇：音樂教學經驗文章

音樂教學經驗文章

鄧曉舒

一、以現代音樂教育思想為指導的專業技能基礎

音樂教師要引導學生喜愛音樂，要加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激發學生的情感共鳴；故要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生；要善于用生動的手段，活潑的形式進行教學，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。故我們音樂教師應通過對國家基礎教育新課程音樂學科各相關理論的學習，從而形成先進的音樂教育理念，并以之為指導，研究新音樂教育理念下音樂教學同音樂專業知識技能的關系，加強對音樂專業知識技能的認識并展開學習，奠定適應現代音樂教育發展的堅實音樂專業能力基礎，保障

音樂教學的基本需要。

（一）歌唱技能

歌唱技能是音樂教師的重要基本功，自然流暢、富有音樂表現力的演唱是一個優秀音樂教師的基本條件之一。歌唱是人類原始的、本能的音樂表現形式，也是人類表達感情最自然、最直接的方式。唱歌教學是學生學習音樂、培養音樂能力、提高綜合素質的重要手段。因此在音樂教學中，音樂教師要以充滿激情的范唱讓學生體驗歌曲的情感，激發學生的學習興趣，引導和鼓勵學生創造性地、富有個性地理解和表現歌曲的情感，使他們逐步學會運用音樂的各種表情手段，運用不同的速度、力度和音色，以及不同的演唱形式、不同的伴奏樂器來表達歌曲的意境，幫助并引導學生自信、大方、自然、富有表現力地歌唱。

（二）樂器演奏技能

樂器演奏技能也是音樂教師的重要基本功之一。鋼琴是音樂教學的首選樂器，故音樂教師應具備基本的彈奏能力，能夠根據歌曲旋律、曲式風格與情緒要求，正確選擇和編配伴奏，不斷提高即興伴奏的能力，為創造性地音樂教學活動服務。而且器樂學習是學生參與實踐、創造的重要手段。著名的美國音樂教育心理學家詹姆士?墨塞爾曾精辟地指出：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域?！惫式處煈莆找恍菲鞯幕狙葑喾椒ɑ蛄私馄湫阅?，幫助學生學習器樂，以保障音樂教學和音樂課外活動的需要。

（三）識讀樂譜技能

能夠較熟練的識讀樂譜是對音樂教師的基本要求。識譜教學是學生學習音樂的必要環節。識讀樂譜能使學生掌握學習音樂的基本工具，也能開闊學生的音樂視野，深化對音樂藝術的理解，幫助學生把握音樂藝術。雖然音樂新課程的內容標準對識譜教學作了新的規定，降低了識譜教學和音樂基本技能的難度，但這并不等于對音樂教師識譜技能要求的降低。相反，音樂新課程要求音樂教師不但要提高識讀樂譜水平，而且更要提高識譜教學水平。

（四）創作技能

音樂新課程增加了“創造”的教學領域，這對我們音樂教師提出了新的要求?！皠撛臁笔侵冈谝魳方虒W中的即興創造和運用音樂材料來創作音樂的活動，包括了一切創造性音樂活動（即興音樂表演、自制簡易樂器、編配伴奏音型、簡單的歌曲創作等）。新課程對音樂教師不僅提出了音樂創作技能方面的要求，而且要求教師在音樂教學過程中將創造力的培養貫穿于各個教學領域。創新能力是人類迎接未來挑戰的能力，是知識經濟時代和信息時代對人才的突出要求。教師在音樂活動中要面向每個學生，用靈活多樣的形式激發學生多方面思維，鼓勵學生充分表達自己的想法。同一個練習，可能會有多種答案；同一首歌曲，可能會有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。教師應重視音樂實踐中的創造性活動，要善于用新觀點、新方法引導學生去發現、探索、創造，鼓勵和培養學生的創新精神和創造能力。

（五）指揮技能

指揮技能是音樂教師必備的音樂技能，包括合唱指揮與樂隊指揮。合唱是音樂教學中的常見形式，課堂教學和課外活動都很普遍。隨著音樂教育的不斷發展，學校的各種樂隊日益增多，并越來越受到重視，對校園文化的建設發揮著重要作用。因此，不斷提高指揮技能，以適應音樂教學和學校音樂團隊活動的需

要，已是音樂教師的努力方向之一。

第二篇：教學經驗文章,doc

教學經驗文章敘永一中陳歷丹

中學化學分層遞進教學的研究

一、問題的提出

二十一世紀，人類將面臨的是一個科學高度發展、知識總量急劇增長的時代、是科技競爭、民族素質競爭的時代、從這個意義上說，誰掌握面向新世紀的教育，誰就能在綜合國力競爭中處于戰略主動地位。

了解和研究活生生的學生，按照他們的特點和需要進行的教育，這才能達到有效的教育。我校是一所普通的初級中學，生源來自不同學校，不同家庭，不同學習基礎，如何針對不同層次的學生，因材施教，使各層次的學生在原有基礎上，有較大提高，是擺在我們教師面前必須研究的問題。

二、研究的目標

（1）面向全體學生，在初中化學分層遞進教學中，使教學要求與學生可接受性相互造應，以達到各類學生產生接受效應和共振效應，使各類學生的素質得到提高。

（2）引導學生從面向學習結果，追求知識掌握轉為面向學習過程，追求認知結構的構建方面的新突破，培養學生的創新人格。

三、操作過程

首先在對學生調查研究的基礎上，對教學班的學生根據他們的學習態度，學習動機，認知能力，對知識掌握的程度，把學生分成低中高即A、B、C三個層次進行分層遞進研究。

（1）教學目標分層：確立階梯式的教學要求。

對于不同層次的學生，應該提出不同層次的要求。所以首先教學目標應該分層，例如學習根據化學式進行計算，要求分五點，①求各元素的原子個數比和元素質量比。②求某種元素的百分含量。③物質質量與元素質量之間的計算。④不同物質之間的物質質量與元素質量的有關計算。⑤根據物質中元素的實際含量求物質的純度。在這五項教學目標中①——③是面向全體學生，要求學會的基本計算技能。④目標面向BC層次學生，基本知識熟練掌握后，進一步提高綜合能力。⑤目標面向C層次同學，對學有余力的同學進一步擴大知識面，激發他們進一步探索的興趣。這樣的分層教學目標，使學生根據自己的能力選擇適當的目標，逐步形成各層次的學生在獲取不同層次的知識過程中，不斷取得成功進而增強學生的自信心，養成自覺學習的習慣，達到遞進學習。

（2）教法分層：有的放矢實施因材施教

在基本概念，基本技能的教學中，因為要面向全體學生，所以教法要小坡度，頻活動，多反復，共校正。對于學有余力的C層次學生，則利用概念的外延，培養學生發展思維的能力。如學習氧化——還原反應后，要求他們去深探氧化——還原的實質（即電子轉移）在探索的過程中，為獲得自己所需的知識，同學們閱讀了大量課外書，自學了高一教科書。在師

生共同討論的過程中多角度，多種方法啟發引導學生，提高了學生發現問題和解決問題的能力。

（3）提問分層；貫徹循序漸進的教學方法

課堂練習中，提問的習題設計，應根據學生的認識規律呈梯度，有層次，由易到難，由淺入深，循序漸進，供不同層次學生思考。題目一般也分三個層次。第一層次練習題一般應是基本的，單向的，帶有模仿性和稍有變化的題目，這是學生對知識進行內化的過程，使新知識得到及時練習和鞏固，熟練掌握新知識。第二層次是強化新知識的靈活性練習題，目的是使新知識得到強化，形成能力，這是把知識轉化為技能，對知識進行同化的過程。第三層次是發展新知識的拓寬練習題。這類題在思考性、創造性方面要求較高，這是學生對知識進行優化、強化的過程。例如學習了碳的同素異形體后，在復習課上設計了三層次的問題：

13?7O313是否屬于同素異形體？ A、和B、CO和CO3是否屬于同素異形體？

25?1

4C、人工合成了14是否和金剛石、石墨一樣屬于碳的同素異形體？

分層提問能使學習有困難的學生同樣能品嘗到成功的喜悅。對BC層次的學生能進一步開發他們的學習潛能，提高他們的學科的素質。

（4）作業分層：讓每個學生學有所獲在教學目標的分層要求下，作為知識的鞏固和熟練過程必須的作業布置上也須分層布置。

例如區別食鹽水和蒸館水兩種液體，要求至少寫出二種方法，最好二種以上方法。A層次的同學能用滴加硝酸銀和蒸發水二種方法，正確寫出現象和結論，那么基本達到教學要求。而BC層次的學生想出了很多方法來區別，如利用溶液的沸點、凝固點、導電性、滲析等不同方法來區別，大大活躍了學生的思維，這樣有利于學生把學習過的物理、生物等知識滲透到化學學科，運用知識的能力加強了。

（5）輔導分層：使“學會”與“會學”同時得以發展

課后輔導分二層次，一是對學習困難的學生輔導，二是對學有余力的同學進行學法和興趣培養的輔導。

在學習困難學生的輔導過程中，我又進行了分層遞進，一般也分成三個層次，第一層次是暫時性困難學生，這學生非智力因素為中上水平，學習潛在能力與現實學業表現明顯不符，第二層次是能力型困難學生和動手型困難學生。第三層次是整體性困難學生。

利用中午時間，首先緊緊抓住第一層次學生，挖掘他們的長處，指出不足，制訂一個個可行的目標，當這些同學學習成績，學習習慣明顯提高時，在班里樹榜樣并加以表揚，激勵第二層次同學也想“要”提高的情緒，這時我放下第一層次學生接上第二層次學生。由于這層次學生人數較多，學習能力和基礎不及第一層次學生，所以化的時間就較長，在學生“要”老師幫的前提下，最終一個個都達了教學目標的基本要求。第三層次的少數學生成了班里的“孤軍”，這時也“急”起來了，會主動要求老師幫助，對這些學生老師應特別耐心幫助他

們搞清最基本的知識點，允許反復，點滴進步及時肯定，在師生的共同努力下，這部分同學同樣能獲得較大進步。

在輔導興趣小組時，目的很明確，不是把學生培養成一個解題的熟練工，而是深刻思維的加工人，在輔導過程中運用了引發性原則，多樣性原則和動態性原則。引導學生學會自學，學會實踐探索，學生的學科素質得到普遍提高。

（6）評價分層，使每個同學都得到激勵

對于學生的評價不應一概而論，不能光從分數上作為評價的唯一標準，也應分層評價。對于A層次的同學，無論是學習習慣，學習態度，學習的自信心和學習成績只要有進步就應該肯定和表揚。對B、C層次的同學則對好的方法、敏捷的思路、創新的見解、要給予肯定和鼓勵。

四、研究的結果

（1）分層教學是教育好每一個學生的根本途徑

分層教學是教育好每一個學生的根本途徑。分層教學是符合學生的學習心理，是符合人在發展中客觀存在的需要，針對學生的個別差異做到有的放矢，區別對待使不同層次的學生各得其所，實踐也證明了這一點，實驗班各層次升層率也是較明顯的，以下是實驗班的升層情況。

（2）分層教學促進各類學生素質的提高

對學習困難的學生，養成學習習慣，完成基本學習任務，樹立信心，逐步掌握學習方法。實驗班畢業考合格率達98%。對中等學生，除了完成學習任務，學會了思考，還掌握學習方法，逐步提高了解決問題的能力。對于優等生，學會了獨立思考，提高了探索問題和解決問題的能力，并向更高層次發展。實驗共有九人參加區化學競賽，六人出線參加市競賽。

（3）分層教學使學生從重視學習的結果轉向重視學習的過程。

課余時間學生常常帶著各種問題與老師一起探討，他們有自己的思路和解題方法，他們要推敲思路的合理性，解題的簡潔性、多樣性。

（4）分層教學強化學科德育功能

教學始終具有教育性，對學習困難學生通過一年分層學習培養了克服困難毅力，增強了學習的自信心。對學有余力的學生，激發了他們勇攀高峰的雄心壯志，原實驗班的五位學生

現在仍參加市高中化學競賽班，立志將來投身到研究生命科學的領域里，這是21世紀所需要的高素質的人才。

第三篇：地理教學經驗文章

初中地理教學經驗文章

赤水九義校

曾富強 從2011年9月擔任初中地理學科教學工作至今，在這兩年多地理教學中，自己在地理教學實踐中學到很多學科和教育知識，取得了一定的教學成績，但同時也面臨很多困惑，如學科專業知識還有待進步，如何提高自己的教育教學技能，如何如何提高學生成績等等。在這兩年多初中地理教育教學實踐中，自己感觸頗深，結合自己實際教學，就如何提高學生地理學科成績，我將從以下幾個方面來談談自己的看法。

第一，學好地理學科，首先要培養學生學習地理的興趣；我深知興趣是學習最好的老師，我在教學中首先引導學生要樹立興趣，在新課的講授中，要經常穿插一些地理奧秘，地理事物的奇特性，引導學生要主動探索地理科學，必須學好地理教材內容才是前提。在上期教學中，我經常給學生播放與地理有關的視頻，如介紹我國各大區域，讓學生感知教材知識就是與視頻內容一樣，在新課學習中也感覺知識不陌生，可以簡簡單單學習新課，以樹立學生學習地理的興趣。當然還可以利用如自己動手畫地圖，教師講課時生動幽默等等都可以激發學生學習地理的興趣，從而讓學生樹立愛地理學科的情感，促進地理成績的提高。

第二，在地理教學中要充分利用地理教具；如地球儀，中國行政區劃圖，中國地形圖，特別要充分利用《地理圖冊》一書。地理教具可以讓學生生動、形象的感知地理知識，幫助學生對教材知識的掌握；初中地理教學中，大多數地理知識都可以通過地圖反應出來，而《地理圖冊》這本書包含了教材所有地圖。但是整本地理教材有很多地圖，就必須要教師在上課時可以給學生明確哪些是重要地圖，重點掌握，如地理期末考試或中考都經常出現的地圖，對教材綜合影響較大的地圖，一定要給學生講解清楚，所以教師和學生都充分利用好《地理圖冊》 一書，可以使學生受益匪淺，從而提高學生成績。

第三，課堂效率是授課的關鍵；如何提高地理客堂效率？一是教師講授知識時要語言簡練、準確、有條理、易懂。但是這點對教師要求很高，自己還需不斷努力探索。二是講練結合，地理客堂練習主要是對基礎知識的識記和地圖在題中的應用，這非常關鍵，只要練習題得當，學生可以輕松理解記憶本課內容。三是營造良好的客堂氛圍，激發學生的學習積極性。如教師在講授中可以與我們生活聯系起來，我們每天都離不開地理，與時政結合，分析熱點問題等等。幫助學生樹立一種地理思維，從而提高學生成績。四是教師要嚴格要求學生，如課堂紀律要求，上課時注意哪些關鍵問題等等。只有課堂效率提高了，學生的學習成績才能夠有質的飛躍。

第四，讓學生勤動手，善于思考問題。在地理教學中很多學生都存在一個非常嚴重的問題，就是看不懂地圖，不知道地圖展現的是什么內容。我認為教師在授課時要注意對地圖的講授，教會善于觀察地圖種類，要求在地圖中作好筆記，要對地圖重點提醒學生考試中易錯易混知識，并且從圖中要得出地理結論。教師還要鼓勵學生可以通過自己畫圖、填圖，增強識記地圖內容。對待地理問題，要綜合分析，養成一種綜合分析問題的能力。

第五，做好課后監督輔導工作。在課后，要及時批改學生作業，發現學生存在問題，教師要根據學生實際情況，有針對性地進行單獨輔導，以便讓學生更好地掌握地理學科知識；多與學生談心交流，了解學生實際生活、學習情況，要讓學生認為教師在幫助他重視他，并鼓勵學生樹立學習信心，從而幫助地理學科成績提高。

第六，教師辛勤的付出與學生成績息息相關。要提高學生學習地理成績，教師必須得辛勤付出，做好上好一堂課的精心準備，如備課、教師精神狀態，教師的工作努力度直接關系到學生成績。所以，在地理授課中，教師自己要以身作則，展現給學生最好的一種狀態，這必將會激勵學生努力的學習地理知識，從而促進地理成績的提高。

以上是我在這兩年多地理教學實踐中，就如何提高學生地理成績，自己得出的幾點心得體會，當然自己還有很多方面做得不好的方面，我將努力在今后地理教學中改正自己的缺點，爭取教學業績有更大進步，就努力提高學生學習成績，爭做一名受學生愛戴的地理教師而奮斗。

第四篇：教學經驗文章

淺談中段的字詞教學

成都市王賈橋小學：邱永清

2013-3014學上期教學經驗文章

三年級是學生錯字的高發期，在開學伊始，我對本班學生字詞掌握情況進行了單項檢測，檢測的形式是對學過的要求學生掌握的詞語抽樣（50個）聽寫，檢測結果是：52人參加聽寫，沒有一個人得到滿分，聽寫較好的有10人，35人聽寫及格，不及格的7人，檢測結果不盡如人意，其原因可以歸納為主觀和客觀兩個方面：

首先，我主觀上認為識字是一個長期需要不斷鞏固的過程，剛開始不熟悉沒有關系，像我們讀書的時候，也會覺得識字很難，但隨著年齡的增長，那些原來覺得很難的字，不是也掌握了嗎？反復的強化的記憶是可以在短的時間內提高字詞聽寫的質量，但如果因此加重了學生的課業負擔，導致學生學習的興趣的喪失，是一件得不償失的事情。這種主觀上的認識必然導致客觀上對于識字教學的松懈。

其次，小學階段的中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。因此，三年級的教材不再有集中識字的內容，但三年級上學期要求會寫的字是129個，會認識的字也要達到127個，和二年級相比并沒有減少。也就是說，重點轉移了，但識字任務并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導學生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進行，這樣就造成學生實際

識記能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。沒有扎扎實實的訓練，哪有學生良好的表現？

另外，現在的三年級學生剛從二年級升入，在認知能力，語文水平等方面跟二年級沒有特別明顯提高，加上三年級的作文起步的艱難，教學難點多，頭緒復雜，實在難以兼顧！

那么，有沒有一種解決矛盾的辦法？在“重點轉移”的過程中，在不壓抑學生學習興趣的前提下，如何提高字詞教學的質量呢？通過學習與反思，我對今后的教學有如下思考：

一、尋求關聯，在整合中求效率

音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關聯性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內在關聯性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，我在設計本冊的字詞教學時，結合學生的實際情況，讓學生隨文識字，在語言環境中識字，學生也加深了對生字的字音、字形而且對字義也有了自己的認識，比如,在學習《你一定會聽見的》這一課中，我教撥水的“撥”字時，讓學生熟讀地三自然段，再出示“撥”字，然后問：“撥”字為什么是提手旁？學生：“因為這個字與手有關，課文中，小金魚用尾巴撥水，尾巴就像小魚的手一樣，它用來撥水，所以是提手旁。”于是，我又及時地出示了“拔”字，讓學生觀察這兩個字的字音、字形和字義上的區別，在課件上出示了“拔草”、“拔河”“拔

下來”、“撥動”、“撥電話”、“撥號碼”這些詞語來讓學生辨別。學生又進一步鞏固了所學生字，加深了印象。在學習第四自然段時，“泉”字的學習時，讓學生也明白“泉”字也與水有關，就這樣，我再繼續問學生：“還有哪些字也與水有關？”學生也紛紛舉手，大膽地說出了很多與水有關的字?？此圃谥v一個字，但是由“泉”字又延伸了很多內容，讓學生及時地學會了歸納和整理所學的生字。把字詞教學與認識事物，與探究語言規律，與情感體驗緊密結合起來，整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。

另外，字詞教學的內涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內涵、充實解讀。我在講《海底世界》一課時，指導學生理解“竊竊私語”一詞，我問：“什么叫‘竊竊私語’？”學生說：“就是小聲地說話?！薄澳敲?，有哪些動物在海底小聲地說話呢？”“它們又是怎樣地說話呢”于是，學生在語言環境中閱讀理解詞語，學生也能夠理解詞語的意思并讀出語感來。因此，在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內在聯，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。

二、增添情趣，在感悟中理解

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學從形式到內容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯系上下文、情境再現、喚起體驗??字詞是抽象的符號系統，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。教學中，在引導學生對字詞的理解上，要突現“感性化”這一解詞理念。讓學生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境之中，調動學生的感性體驗，激活印象。當詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學生的腦海中，一定會有更多的情趣。

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計，是為了引導學生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養學生的閱讀歷程。

2013-12-25

第五篇：數學教學經驗文章

數學教學經驗文章

---胡 畔

如何提高學生學習的興趣有很多種方式方法，下面我對其總結一些：

第一種方法，激發一些在數學方面有一定困難的學生，通過他們帶動其余的學生，從而形成你追我趕的學習氛圍；

第二種方法，分層次制定合理的目標，通過學生一步一步的實現自己的目標，讓他們親自感受成功的喜悅感；

第三種方法，布置一些有意義的假期作業，通過自己的親身體驗寫一些心得體會，然后老師挑選一些比較好的發表到博客上，讓大家進一步的討論；

第四種方法，作業前置，通過作業前置可以促使學生培養自學能力，也給課下思考提供空間；

第五種方法，鼓勵學生猜題，這種方法不是單純的應付考試，而是通過猜題，加強學生知識難點的梳理；

第六種方法，語言的激勵，如：“你能做出來”，“你能行”，“老師相信你一定沒有問題”等等激勵性的話語激發學生向上的內動力。

以上這幾條都是課程專家提供的。

第七種方法，讓學生課上動起來，可以通過分不同的學習小組，組與組之間相互競爭，提高學習數學的興趣。也可以通過隨機抽樣的方法來提問學生，讓學生每節課都有中大獎的感覺；（這種方法我一直在用）

第八種方法，創設引人入勝的教學情景，如：

講等差、等比數列時，我們可以說數列的首項就像一個家族的老祖，而公差、公比相當于家族傳承的血脈；

講正弦、余弦函數的圖像時，由于他們的圖像實質上是一樣的，就像孿生兄弟，區別只是出生早晚的問題；

講立體幾何中的棱錐、棱柱時，棱柱就像蜂窩，棱錐讓我們想到鉆石，想到鉆石王老五； 有了這些教學情景，學生的興趣一下子就被提上去了，還怕學不好嗎？（墾利一中劉忠法老師提供）

第九種方法，讓學生喜歡上你，那他一定也喜歡上數學課，那就一定喜歡學數學，這就是愛屋及烏。這里可以通過實時的真心關心學生，或通過你淵博的知識體系等等來讓學生喜歡你；（墾利一中 石振黔老師提供）

第十種方法，數學課不單純的講數學，也可以講一些和本節課相關的一些知識，如唐詩、宋詞；（墾利一中王傳海老師提供）

第十一種方法，張思明老師講的口訣法，我們學校的燕東林老師經常用； 以上第七到第十一是我們看完視頻后交流得出的。第十二種方法，1、名家名人啟迪

在實施數學教學的過程中根據教學內容的進展情況穿插介紹一些數學界名人名家的研究成果（理論的提出、定理的推出等），研究經歷，生活經歷，以此讓學生去體驗名人的成就感，產生探索研究的渴望，激發學習的興趣。

2、重視每一節課的導入

每一節課的導入對學生學習興趣的激發起著重要的作用，一段精彩自然流暢的導語，一幅生動的畫面，一個學生熟知的情境，一個富有啟發性的提問等等都可能激起學生學習的興趣。

3、創設良好的學習情境

學生學習興趣的高低與學生所處的學習環境有很大的關系。在教學過程中，課堂氣氛要力求輕松活潑，知識的推進要建立在學生已知（已掌握的知識，親身經歷的生活體驗，熟知的事物等）的基礎上，問題的提出要有啟發性學生經過思考能夠回答，師生互動、生生互動進行研討是不可缺少的。

4、分層次設置作業

5、讓學生建立自信

教學過程中教師要根據每一個學生的個性特點采取相應的方法措施指導、鼓勵學生建立我能學好數學的信念。評價學生的學習成績不以分數高低做標準，而以本人進步的大小或掌握了多少知識和具備的能力為標準，讓學生看到自己有進步而自豪。（宋連順老師 諸城市第四中學）

第十三種方法，我覺得還可以穿插一些史實資料，讓他們感受數學的魅力，感嘆數學。我上課時，只要講起這些，學生都會表露出羨慕的神情。（高杰老師 山東省蓬萊第三中學）

第十四種方法，分層次制定合理的教學目標，課堂上實行單元組學習法，讓每個學生參與近來，充分發揮學生的自主性，能動性，學有所獲。（鄭德泉老師 臨淄區雪宮中學）

第十五種方法，練就過硬的語言表達能力，說話有感染力和煽動性。樹立良好的自身形象。（劉國姿 [指導教師] 煙臺市高中數學6班）

第十六種方法，也可運用數學中的名文佳作來感染學生，從而激發學生興趣。如：數學是迷人的數學是空谷中的幽蘭，高寒中的杜娟，老林中的人參，冰山上的雪蓮，絕頂上的靈芝，抽象思維的牡丹。數學是空間關系的濃縮，數學關系的組合，科學發展的橋梁，人類解開愚昧、走向文明的使者，數和圖編織的圖畫，x、y、z合唱出來的高亢的歌。數學是美的，數學是文化中的文化，科學的精髓，人類智慧的精華，亮麗風景，異草奇葩。數學是神奇的。她會使人眉頭緊鎖，輾轉反側，寢食難安；她會使人頓足捶胸，煩躁難言；她會使人茅塞頓開，拍案叫絕，心悅狂歡。在數學的字里行間充滿著魔光幻影，神秘莫測，在數學的字里行間，充滿著和諧的韻律，抽象的彩虹，讓人難以割舍；在數學的字里行間，閃爍著人類智慧的火花，璀璨奪目，流光溢彩，令人目不暇接。我愛著迷人的——數學！（馬克鋒 [指導教師] 臨沂市高中數學3班）

第十七種方法，學生對數學興趣，與教師有著很大的關系。教師要帶著精氣神走入教室，讓學生看到你坦蕩的一面。每堂課不僅要帶著智力、體力去，還得帶著心去。盡力忘我，忘了煩心事，忘了功與利。去了塵埃的一顆心是那么富有魅力，它使你的語言、舉止都超凡脫俗起來。精心的備課才發揮的淋漓盡致。