第一篇：初中七年級歷史與社會下冊《林業(yè)資源與漁業(yè)資源》教學設計

七年級歷史與社會下冊《林業(yè)資源與漁業(yè)資源》教

學設計

（導入）同學們，你們知道哪些資源是可更新可再生的嗎？ 生（討論得出）：水、土地、森林、魚、太陽能等。

（師講解）：很好！這些可再生的資源如果利用、保護得當，是可以循環(huán)使用，不斷更新的。但我們人類對這些資源保護利用的如何呢？今天，我們以林業(yè)和漁業(yè)為例，一會兒在我們的課上一起來探討。一、林業(yè)資源及其利用與保護 讀教材孟子的話，提問：這段話的涵義？

生得出：這段話說明古人就已經(jīng)知道了合理利用林業(yè)、漁業(yè)這些可更新的農業(yè)資源的重要性。

（轉折）在人類生存中有一種必需的物質，如果缺少了它，可能幾分鐘就會死亡。它是什么？（氧氣）。地球上的氧氣是由綠色植物的光合作用制造出來的。大面積的植物即森林被稱作“地球之肺”。這是為什么呢？森林有什么作用呢？

（學生分小組討論、回答）教師將各組學生代表回答的內容寫到黑板上，和學生一起歸納 森林的環(huán)境效益

（講解）森林作為一種物質資源，從古代到現(xiàn)代一直都受到重視，同時它也是環(huán)境資源，它有哪些環(huán)境作用呢？

（學生活動）讀數(shù)據(jù)或景觀圖片，對照思考森林的環(huán)境作用：凈化空氣，調節(jié)大氣成分，含蓄水源，增加空氣濕度等。結合《水土保持》、《防風護田》示意圖，討論森林是如何起到保持水土，防風護田作用的。

（師總結）：森林是重要的環(huán)境資源----大自然的總調度室 中國森林資源的分布

（承轉）中國的森林資源主要分布在哪些地區(qū)？對照中國森林分布圖回答。

生讀圖指出：東北的大小興安嶺和長白山地，西南的橫斷山區(qū)，雅魯藏布江大拐彎地區(qū)，喜馬拉雅山南坡??主要在邊遠的山區(qū)。還有東南丘陵地區(qū)，這里主要是次生林，人工林等，我國的人工林面積占世界首位。

森林資源的利用和保護

（講解）森林慷慨地向人類貢獻著它的一切，但它卻得不到人類應有的保護與撫育。

（出示資料圖片，提問）森林資源遭受破壞文字資料、漫畫“小鳥的悲哀”說明什么問題？

學生討論回答：

世界上的森林資源呈下降趨勢原因：農牧業(yè)，工業(yè)的發(fā)展；戰(zhàn)爭和森林火災，病蟲害等。

引導學生得出：森林面積的減少與人類的增多和不合理的利用有關系。濫砍濫伐，森林失去調節(jié)作用；野生動物喪失了理想棲息地。

（轉折）因此保護森林資源的意義重大。如何既保護森林資源，又能滿足人們的生產(chǎn)生活對木材的需要呢？ 為了保護森林資源，人們采取了不同的措施，（提供資料，）你贊成那種方式？

（學生討論回答：第三種方式好）

（講解）世界森林覆蓋率是27%，中國是16.55%，加拿大是36%，而日本是66%。（提供加拿大及日本有關森林資源保護的材料和圖片）我們從中應借鑒什么？

學生討論得出：保護森林資源的有效措施是適度采伐與育林相結合，大力提倡植樹造林,樹立可持續(xù)發(fā)展的思想.二、漁業(yè)資源與可持續(xù)發(fā)展

[承轉]同學們平時吃什么海產(chǎn)品？你們知道它們產(chǎn)自哪里嗎？我們一起來看看世界主要的漁場。

[活動]讀圖，找一找世界四大漁場，分別在哪個大洋？

太平洋：北海道漁場，秘魯漁場；大西洋：紐芬蘭漁場，北海漁場

[補充]人類賴以生存的陸地空間已不堪重負，地球生物資源的80%分布在海洋里，海洋給人類提供食物的能力是陸地的1000倍，海洋在生態(tài)環(huán)境不被破壞的情況下，每年可以向人類提供30億噸的水產(chǎn)品。所以說，海洋資源的開發(fā)前景非常廣闊。

[轉折] 我們知道，海洋漁業(yè)是漁業(yè)生產(chǎn)的主要部門。漁業(yè)資源是可再生資源，而我國的海洋漁業(yè)資源也非常豐富。那么我們是否可以無節(jié)制地利用？

（提供資料）哪一種捕魚方式可取？為什么？

[學生討論回答]第一種方式只顧眼前利益，長期下去，魚的產(chǎn)量會越來越少。過度捕撈，漁業(yè)資源將走向衰竭。第二種方式可以保證人類的持續(xù)利用。

師：因此，我國政府采取什么措施？規(guī)定了什么制度？

[學生討論回答]捕養(yǎng)結合，控制近海捕撈的強度，大力發(fā)展濱海養(yǎng)殖業(yè)和遠洋捕撈業(yè)。

規(guī)定了休漁制度，以保證漁業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展。

[教師補充]加強立法管理；充分利用科學技術；進一步宣傳，增強全民的海洋意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

（總結）今天通過學習，我們知道了保護可再生資源的重要性，應該樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。大家想一想，我們每個人能夠為保護森林資源與漁業(yè)資源做些什么？（學生回答）

（課后活動）寫一份倡議書或畫一幅漫畫或做一個節(jié)約森林資源的計劃（如可以從節(jié)約紙張、不用木筷子等），并向你的家人鄰居進行宣傳。看那個同學想得好想得妙。

探究活動

活動名稱：海洋資源是可再生資源嗎？

活動目的：使學生了解我國對海洋資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀，并意識到海洋資源盡管是可再生的，但這是在合理利用和開發(fā)的前提下，進一步培養(yǎng)學生辨證看待問題的意識。

活動方案：安排學生查找人們破壞或不合理利用海洋資源的資料，并提出問題“海洋資源是可再生資源嗎？請你用你的資料來說明你的觀點”，從而引起學生的思考。開一個主題為“人類與海洋”的班會，全班同學進行交流。

第二篇：初中七年級歷史與社會下冊《從地圖看世界》教學設計

第一單元 我們生活的世界 《從地圖看世界》教學設計

（一）【導入】

同學們已經(jīng)看到前面有一幅牛的圖片，那大家有沒有仔細看清楚，這頭牛身上的花紋有什么特點呢，對了，象一幅世界地圖，這節(jié)課我們學習的就是有關世界地圖的問題。

人類生活在地球上，自古以來，人們就一直對自己腳下的大地抱有極大的興趣，這種興趣促使人們不斷地去探索，想要了解我們生活的地球是什么樣的，下面我們就來了解，前人們經(jīng)過了多少努力才了解了人類生活的世界。【講授】

人們對世界了解的過程是非常漫長的，古人對世界的認識與我們現(xiàn)代人有著巨大的差別。

「提問」同學們，你們知道古人眼中的世界是什么樣的嗎？ 「總結」

①我國古代的人們認為天是圓的，地是方的，稱為“天圓地方”；

②古代的埃及人認為，天由許多山巒支撐著，閃爍的明亮的星星，是由天空垂吊下來的；

③古代的巴比倫人傳說中，大地是龜背隆起的空心山，四面環(huán)繞著海水，天空是個渾圓的巨大天罩；

④印度人的想象是地球被許多大象扛負著，當大象動彈的時候就發(fā)生地震。這些象站在大龜背上，這只大龜是神的化身； ⑤俄羅斯人的想象更有趣，他們說大地下面是三條巨大的鯨魚，鯨馱著大地在海洋中浮游。

⑥古代歐洲的航海家則認為，世界是一個又圓又扁的盤子，陸地在世界的中心，周圍都是海洋。

古人由于各方面條件所限，造成了這些錯誤，但人類的發(fā)展的過程中，不斷地糾正著這些錯誤。考古學家們發(fā)現(xiàn)，通過從古至今不同時期，不同地區(qū)人們繪制的世界地圖的可以了解人們對世界的認識過程。「板書」

一、世界地圖的變化 「板書」

1、地圖的出現(xiàn)

據(jù)史料記載，地圖最早出現(xiàn)于埃及的尼羅河兩岸開始有了農業(yè)的時候。尼羅河的定期泛濫給兩岸的農業(yè)生產(chǎn)，帶來了豐富的養(yǎng)料，使其發(fā)展成為四大文明古國之一，但每次洪水過后，一些土地會被淹沒在水面之外，一些原本淹沒在水面之下的土地又會重新露出水面，因此每年都要對土地進行重新丈量，為了有一個標準，人們便開始繪制簡單的地圖。

到了希臘、羅馬時代，由于手工業(yè)的發(fā)達，又開始了海外貿易和戰(zhàn)爭，繪制大范圍、高精度的地圖就成為必要，由此地圖學開始了它緩慢的發(fā)展。「板書」

2、古代地圖 「板書」（1）最古老的地圖

目前已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的最古老地圖是巴比倫地圖，出現(xiàn)在古代的美索不達米亞一帶，也就是現(xiàn)在中東的伊拉克境內。考古學家在當?shù)赝诰蛞粋€古老城市的廢墟時，發(fā)現(xiàn)了這一張地圖。

與其說它是一張地圖，不如說它是一塊地圖，因為它是刻畫在陶片上的，大概是制作於四、五千年前。

這幅地圖同樣出土于今天的伊拉克，大約是公元前2500年前制作在陶片上的地圖。

「提問」同學們從圖上看以找到哪些地理事物呢？

「總結」圖上表示了山脈、四個城鎮(zhèn)、流入海洋的河流及其他地理特征。

現(xiàn)在大家看到的陶片地圖出土于意大利境內，被考古學家們認定為古代的希臘人所作，是西方最早的地圖。上面一共標明了13座城鎮(zhèn)，其中一些至今仍在。地圖作者在陶片上用線條簡單地勾勒出了海陸輪廓。

以上的地圖中，大家可以看出那時的人們對世界的認識范圍來很有限，這些地圖并不是世界地圖。那么當人們對比較大的范圍有了了解時，他們畫出的世界地圖是什么樣的呢？ 「板書」（2）古代的世界地圖

下面大家看到的是公元前550年前后，古希臘一位地理學者繪制的世界地圖。「提問」同學們認真看一看，這幅地圖有哪些描繪是正確的，哪些描繪是正確的，哪些描繪錯誤的？

「總結」正確的包括：①陸地被海洋所包圍；②地中海周圍的輪廓勾畫得比較準確。錯誤的包括：①圖中只大體勾畫出了亞洲、歐洲、非洲三個大洲；②陸地的面積大而海洋的面積小。

時間過去了大約不到一百年，人們在修正著自己對世界的認識。世界在人們眼中，變成了這個樣子，「提問」同學們，你們能看出這時人們了解的世界有什么變化嗎？

「總結」在這幅地圖上，人們除了對地中海周圍的輪廓更為了解之外，他們眼中的世界幾乎沒有什么變化。

又是兩百多年的時間過去了，到公元前三世紀，一位叫做埃拉托色尼的古希臘著名的地理學家繪制了一幅新的世界地圖。

「提問」這幅地圖和剛才我們見過的所有地圖相比，有著明顯的進步，誰知道？ 「總結」①這幅地圖上表現(xiàn)出來的海洋面積比以往的地圖都要擴大；②使用了類似經(jīng)緯線的線條確定位置。而且同學們可能不知道的是，埃拉托色尼已經(jīng)很明確地告訴世人，我們所生活的地球是一個球體。

地圖學繼續(xù)在古希臘人手中發(fā)展著，涌現(xiàn)出了很多著名的地理學家。其中最為重要的一個人物就是托勒密。現(xiàn)在大家所看到的就是公元2世紀希臘學者托勒密繪制的世界地圖，它被認為是人類認識地球的一個重要的里程碑。

這幅地圖上使用了經(jīng)緯線，并選定經(jīng)過大西洋中的費羅島的子午線為本初子午線，一直沿用到1884年，才變?yōu)橛涩F(xiàn)在經(jīng)過英國倫敦格林尼治天文臺舊址的子午線為本初子午線。

接下來的日子，地圖學在歐洲進入了一個前所未有的黑暗時期，公元4世紀至13世紀1000年左右的時間里，西方受宗教統(tǒng)治，神學代替了科學，處于歷史上的黑暗時代，哥白尼、布魯諾都生活于這樣一個時代。地圖成果遭到摒棄，完全被宗教觀所代替，地球球形的概念代之以四邊形或盤形。下面我們看到的就是這一時期歐洲的地圖。

但是在整個世界范圍內，地圖學并沒有停止它發(fā)展的腳步。東方的阿拉伯人由于航海的需要汲取了希臘的地圖知識，結合他們的天文學、數(shù)學、幾何學方面的知識，促進了地圖的發(fā)展。

這幅地圖是公元12世紀（1154年）東方阿拉伯學者伊德里西繪制的世界地圖。這幅地圖的方向和我們所熟悉的方向正好相反，我們把它旋轉過去就可以了。

伊德里西的世界地圖更為精確，但也不是世界的本來面貌。「提問」誰知道，我們所生活的這個世界，究竟是從何時才被人們真正了解的呢？ 「總結」15世紀后期之后，經(jīng)過迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫、等眾多航海家的探險，人們大體摸清了世界的海陸輪廓。

「提問」那誰來告訴我們，我們生活的世界究竟是什么樣的？

「總結」我們生活的地球是一個飛速轉動的球體，陸地占總面積的29%，海洋占總面積的71%，地表被分割為七大洲和四大洋。

1961年4月12日，前蘇聯(lián)宇航員尤里·加加林乘東方1號宇宙飛船圍繞地球完成了一次完整的軌道飛行。在這次長達108分鐘的旅行中，他飛越了40,000千米，成為太空旅行的第一人，他清楚地看到了地球的全貌。【總結】

這顆藍色星球的表面，就是我們生活的世界，為了了解它的本來面目，幾千年來，人們付出了巨大的努力，事實證明，只要人們努力探索，任何事物的迷霧都將被撥開。

第三篇：七年級歷史下冊教學設計與案例 (精選)

《原始的農耕生活》

孫玲

[教學目標]

知識與能力目標：

通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經(jīng)濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，進而認識其發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

2、過程與方法

本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發(fā)式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。[重點和難點]

教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。

難點是大汶口文化時期出現(xiàn)的私有財產(chǎn)和貧富分化這些概念和結論。[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。[課時]1課時 [課型]新授課 [教學設計] 1導入新課

課本引言中伏羲氏教民熟食、結網(wǎng)捕魚和神農氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態(tài)。2．探究過程

（1）教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外采集食物為生有哪些不便之處？（受季節(jié)變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等），然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關鍵的認識。

（2）學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，看看能得出什么結論。展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？

（3）展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農耕成就中，有哪些農耕經(jīng)濟現(xiàn)象？各種因素的內在聯(lián)系如何：原始農業(yè)中的生產(chǎn)工具與產(chǎn)量的關系，原始農業(yè)與漁獵的關系，原始農業(yè)與飼養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織的關系，生產(chǎn)、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。

（4）利用《我國原始農耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點后，啟發(fā)學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。

（5）在了解了大汶口原始居民農耕生產(chǎn)的內容后，讓學生閱讀課文的最后一段小字，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應怎樣看這一現(xiàn)象？

（四）鞏固小結

1．出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那個時代嗎？為什么？（根據(jù)老師展示的歷史實物圖片，學生發(fā)揮想象力，任意選擇一種居民設計、表演他們一天的生活）

2、小制作：看看誰能在最短的時間內設計出一個經(jīng)濟實用的表格，對所學知識進行歸類，明確農耕經(jīng)濟中的勞動分工。

（五）推薦作業(yè)

1、制作與本課農耕經(jīng)濟有關的自由閱讀卡，可以是神化傳說、歷史故事，詩歌，也可以是農耕小知識。

2、有條件的學生，可以到農村感受一下農民耕作的苦與樂。板書設計

一、河姆渡的原始農耕

1、時間---距今7千年

2、生活位置：河姆渡居民位于長江流域

3、農業(yè)：河姆渡居民種植水稻，我國是世界上最早種植水稻的國家。

4、河姆渡居民會建造房屋，還會開挖水井。

二、半坡原始居民的生活

1、時間---距今五六千年

2、生活位置：半坡居民位于黃河流域

3、農業(yè)：半坡居民種植粟。我國是世界上最早種植粟的國家。

4、半坡居民會制造彩陶。

三、大汶口居民

1、時間---距今四五千年

2、地點---山東大汶口

3、在后期，出現(xiàn)了私有財產(chǎn)和貧富分化

《原始的農耕生活課堂實錄》

孫玲

問：我們上節(jié)課講到的山頂洞人，已處于氏族公社時期。那么，山頂洞人之后，又有哪些居民生活在祖國的土地上？他們是怎樣生活的？什么時候開始種植糧食？什么時候會建造房屋？這都是本課要講的內容。（板書）

一、河姆渡和半坡原始居民

1、距今年代

問：山頂洞人比北京人有哪些進步？〖體質特征、制造工具、使用火、社會組織形式〗 距今約七千年到五千年，祖國境內的一些氏族公社達到繁榮時期。課本上列舉了哪些遺址作為代表？長江流域的河姆渡原始居民和黃河流域的半坡原始居民 〖河姆渡：浙江 半坡：陜西西安〗（板書）

2、磨制石器

上節(jié)課講到，山頂洞人已經(jīng)懂得了磨制和鉆孔技術，那么到了氏族公社的繁榮時期，也就是河姆渡和半坡原始居民生活的年代，他們在制造和使用工具方面有了那些進步？已經(jīng)普遍使用磨制石器請同學們在“普遍使用”這幾個字下面劃線。普遍使用意味著什么呢？意味著磨制石器不僅數(shù)量大、種類多，而且制作技術有了發(fā)展。

這一時期，河姆渡和半坡原始居民已經(jīng)使用弓箭。問：弓箭的使用對當時人們的生產(chǎn)有什么好處？用弓箭射獵更遠、更準，能捕獲更多的動物弓箭的使用是狩獵技術的重大進步，也是生產(chǎn)工具發(fā)展史上的一個重要里程碑。此外，當時的人們還懂得制作魚網(wǎng)、魚叉、魚鉤來捕魚。

問：北京人和山頂洞人所從事的主要生產(chǎn)活動是什么？漁獵和采集到了河姆渡和半坡原始居民生活的年代，在長期的采集活動中，人們逐漸認識到一些植物的生長規(guī)律。問：掌握了某些植物的生長規(guī)律之后人們就可以干什么？人工種植作物于是就產(chǎn)生了原始的農業(yè)。隨著弓箭的使用，人們的狩獵能力有了很大的提高，有時候捕獲的獵物一時吃不完，獵物當中又有沒被打死的，于是當時的人們就想方設法地馴服這些動物，因而產(chǎn)生了原始的畜牧業(yè)。人們種植莊稼，飼養(yǎng)家禽家畜。

問：當時的原始居民主要種植哪些作物？水稻和粟 “粟”、“栗”（板書）

3、水稻和粟的種植

我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。水稻和粟是幾千年來人類賴以生存的兩種主要糧食作物。我們祖先創(chuàng)造的這些成就是對世界文明的一大貢獻。

盡管這時已出現(xiàn)了原始的農業(yè)和畜牧業(yè)，但由于生產(chǎn)水平還比較原始，所以打獵和捕魚仍占有重要地位。

（板書）

4、陶器的制造和原始紡織業(yè)

農業(yè)出現(xiàn)后，糧食成了主食，這就需要大量的容器、炊具，陶器就是在這種背景下產(chǎn)生的。半坡人使用的陶器大多是紅色底子，上面畫著人面、魚形、鹿形等黑色和褐色的花紋，所以稱為彩陶。

這件彩陶盆上繪有人的頭像，圓圓的頭，粗粗的眉，兩眼瞇成一條線，耳部各有一條小魚緊連著，形象生動有趣，反應了當時人們富足的生活，可以說是一件珍貴的原始工藝美術品。當時也有了原始的紡織業(yè)，人們穿著獸皮和粗糙的麻布衣服。（板書）

5、房屋的建造和定居生活

隨著原始農牧業(yè)的發(fā)展，人們的衣食來源較穩(wěn)定了，也就要求生活相對安定。河姆渡和半坡原始居民已經(jīng)學會建造房屋和在低洼的地方開挖小井，過著定居的生活。

《燦 爛 的 青 銅 文 明》

孫玲

教學目標： 1知識與能力：

通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經(jīng)濟發(fā)展的基本史實。

通過本課的學習，使學生認識到：我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承。2 過程與方法：

(1)教師指導學生利用現(xiàn)代信息技術，通過動手上網(wǎng)查資料，搜集史料，體會夏 商周青銅文明的輝煌。

(2)通過合作討論，得出正確結論。3 情感，態(tài)度，價值觀：

通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發(fā)學生的愛國主義情感。樹立人民創(chuàng)造歷史的正確人生觀。重點和難點：

青銅器的高超工藝是全課的重點子目。

正確地理解青銅文明這一概念是本課的難點問題。教法和學法：

啟發(fā)式教學結合網(wǎng)絡教學 2自學探究式學法 [課時]1課時 [課型]新授課

教學手段：多媒體和網(wǎng)絡教學 教學設計

導入新課：出示一組三星堆文化圖片，進而引導學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況。

打出司母戊鼎，四羊方尊的圖片供學生討論，了解夏商周青銅器的高超技藝，運用物理和化學知識分析青銅器的制作成分和制作工藝。并要求學生用橡皮泥或膠泥制作一種器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造業(yè)也很興盛，體會勞動人民創(chuàng)造歷史的艱辛，通過實踐提高感性認識。

以同學們日常生活中常吃什么？導出夏商周農業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展情況，得出當時的農牧業(yè)已相當發(fā)達的結論，這個時代人們所創(chuàng)造的物質文化，便被稱作青銅文明。4 設置二個動腦筋題：

（1）組織學生討論：談談你所認識的青銅文化，全面了解青銅文化，認識是農業(yè)，手工業(yè)，畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮，形成了夏商周燦爛的青銅文明。

（2）提出你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？問題，供學生討論，明確青銅文明代表夏商西周高度奴隸制文明。

教學小結：要求學生自行設計本節(jié)課的知識結構，體現(xiàn)知識的整體性。

課堂驗收：摘星星專欄，以多種方式使學生掌握本課知識重點。為進一步發(fā)散學生的思維，提出問題你認為我國是世界文明故國嗎？學生大體了解什么是文明古國，并和其他世界文明古國橫相聯(lián)系，增強民族自豪感。

板書設計

一、青銅器的高超工藝

1、在原始社會末期，我國出現(xiàn)青銅器；

2、到商朝，是我國青銅文化的燦爛時期。著名的有司母戊鼎----至今發(fā)現(xiàn)的最大青銅器和四羊方尊

3與商周同期，在我國西南的成都平原，也盛行一種青銅文化，即三星堆文化。

《燦 爛 的 青 銅 文 明課堂實錄》

孫玲

師：上節(jié)課，我們共同學習了夏、商、西周三個朝代的興亡史，請同學們列舉黑板上這四個年代的重大事件。

生：（紛紛舉手。答略）

師：（對學生的回答給以肯定、鼓勵）很好，夏商西周時期，特別是商朝，以青銅器著稱于世。

師：誰能說一下與鼎有關的成語

生：三足鼎立，鐘鳴鼎食，人生鼎沸，一言九鼎??

師；同學們的成語知識很豐富，鼎在我國已有4000多年的歷史，他曾是權利和地位的象征，發(fā)展到今天，已變成了燒香的工具，那么與鼎有關的青銅文明是怎么回事呢？今天我們一起學習第5課《燦爛的青銅文明》。

師：請同學們打開課本，快速閱讀整體感知本節(jié)課內容

師：同學們讀書很用心，根據(jù)課本內容，現(xiàn)在我把大家分成4組，從右往左每兩豎行一組，分別是青銅器鑄造業(yè)組；陶瓷玉器制作組；農牧商業(yè)組；奴隸組。

師：奴隸組的同學先不要難過，請你們組找出當時奴隸的生活處境，思考你們與青銅文明之間的關系，其他組的同學也找出你們組在當時的發(fā)展表現(xiàn)，思考你們與青銅文明之間的關系。

師：請青銅鑄造組的同學先發(fā)言。

師：同學們發(fā)言很積極，我想強調兩點；

1、青銅器的發(fā)展過程是；出現(xiàn)于原始社會，發(fā)展于夏，燦爛于商，豐富于西周。

2、青銅器有4個特點；工藝精，品種多，應用廣，分布廣。特別是“三星堆文化”提及的青銅器風格不同。

師：大家知道最精美的青銅器是什么嗎？

生：四羊方尊。

師：對。下面我們一起欣賞四羊方尊，請同學們分四人一組討論：它究竟美在何處？ 生1：四頭羊分掛四方，比較勻稱。

生2：整個銅器有很多雕刻、繪畫放在一起，井然而不雜亂，并且起到了裝飾作用，顯得更加好看。

生3：紋飾與雕刻結合自然，協(xié)調完美。

??

師：蟠纏的龍與靜坐的羊在一起，寓動于靜；整個器皿，各種圖案交織一起，協(xié)調完美，造型雄奇等。

師：現(xiàn)在請?zhí)沾捎衿髦谱鳂I(yè)組的同學發(fā)言。

生：

師：回答的很熟練，通過這一組同學的回答展示，我們知道我國是世界上最早發(fā)明瓷器的國家，國外最早的瓷器和制瓷技術都是由我國傳出去的，“中國”的英文是china，也表示“瓷器”。

師：以上主要談論的是夏商西周時期在手工業(yè)方面的發(fā)展，現(xiàn)在我再請農牧商業(yè)組的同學發(fā)言。

生：

師：同學們回答的已很全面，這一時期人們的生活比較豐富，農牧商業(yè)較發(fā)達。“五谷”“六畜”都已齊備。

師：既然夏、商、西周時期，我國的農業(yè)、手工業(yè)、畜牧業(yè)、商業(yè)都很發(fā)達，為什么要以青銅作為當時文明的象征呢？

生1：因為當時的青銅器很多。

生2：因為當時的青銅器鑄造業(yè)很發(fā)達。

師：要想全面的理解青銅文明，就要先了解什么是青銅時代，從剛才生產(chǎn)工具的演變過程，可以推斷青銅時代就是人類使用青銅器用于生產(chǎn)和生活的發(fā)展階段。具體是指夏商西周時期，在這個時代所創(chuàng)造的物質文明便被稱為“青銅文明”。可見，青銅文明絕不能簡單歸納為青銅器或青銅器鑄造業(yè)，當時的青銅器已經(jīng)滲透到農業(yè)、手工業(yè)、畜牧業(yè)、商業(yè)之中，具有廣泛的代表性。

師：好了，下面探討一個問題：這一燦爛文明是誰創(chuàng)造的？

生：奴隸

師：由奴隸組來陳述你們是在什么樣的情況下創(chuàng)造這一文明的？

生：

師：你們舉的例子很鮮活。當時的奴隸確實過著牛馬不如的生活，那么，誰能說一下，燦爛的青銅文明與奴隸的悲慘生活之間是什么關系？

生：

師：沒有奴隸，有沒有燦爛的青銅文明？

生：有。

師：手工業(yè)、農牧業(yè)、商業(yè)的繁榮形成了夏、商、西周燦爛的青銅文明，而燦爛的青銅文明是由奴隸創(chuàng)造的。他們分布在手工業(yè)、農牧業(yè)、商業(yè)等各個行業(yè)進行勞動，同時青銅文明的燦爛又是以奴隸生活的悲慘作為代價的。所以作為現(xiàn)代人，我們在可憐同情奴隸的同時，對他們更多的應該是尊重。因為沒有他們就沒有燦爛的青銅文明。燦爛的青銅文明歌

原始社會到末期，我國已有青銅器。

夏朝種類漸增多，商朝青銅燦爛期。

司母戊鼎精工藝，四羊方尊造型奇。

舉世聞名“三星堆”，青銅立人有新意。

奴隸生活多悲慘，非人待遇好辛酸。

戴者枷鎖搞生產(chǎn)，沒有自由和飽暖。

生命不如牛和馬，人祭人殉任屠殺。

《春秋戰(zhàn)國的紛爭》

孫玲

[教學目標]

1、知識能力目標：

通過本課的學習，使學生掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰(zhàn)，了解南方的吳越爭霸，掌握戰(zhàn)國的形成過程、名稱、方位及長平之戰(zhàn)的影響。

能力要求：通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。

2、情感態(tài)度價值觀：

通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。

[重點和難點]

本課的重點是齊、晉稱霸。

本課的難點是春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻等表述中，就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢的意思，要指導學生分析理解。

[課時]1課時

[課型]新授課

[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學

[教學過程]

1、導入：同學們，我們生在山東，長在淄博，齊魯大地，物產(chǎn)豐盈，人杰地靈。誰能說說看，為什么稱山東稱為齊魯大地?齊國古都出現(xiàn)在哪一歷史時期？引出課題。提問：東周從何時開始，它分為哪兩個歷史時期？為什么取名春秋戰(zhàn)國？（明確春秋戰(zhàn)國是兩個歷史時期）

一、春秋爭霸

（一）第一霸主齊桓公

出示史料：平王立,東遷于洛邑,避戎寇。平王之時,周室衰微, 諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯.--《史記·周本紀》

閱讀材料回答：

1、春秋時期為什么出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？

2、春秋時期出現(xiàn)了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？，3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業(yè)？請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發(fā)言。

教師對學生的發(fā)言給予鼓勵，然后做一概括總結。

1.齊國東方，盛產(chǎn)魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。

2.任用管仲，改革內政。（插入 管仲與齊桓公圖，問：你知道管仲與齊桓公的故事嗎？談談你對齊桓公的看法.）

3.尊王攘夷為號召，擴充疆界。尊王攘夷的含義是什么？

過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國在中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時代最壯觀的景象。

（二）、晉楚爭霸

1、這兩國爭霸的情況怎樣？哪位同學能說說看?（培養(yǎng)學生概述歷史事件，口頭表達的能力）

2、奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么？

3、為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？

4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？

5、除了中原各國的爭霸，還有南方的哪些國家也加入了爭霸戰(zhàn)爭？

6、你聽說過臥薪嘗膽的故事嗎？你從中受到什么啟發(fā)？

春秋時期的兩百多年間，諸候們打了四百多場大戰(zhàn)。到春秋末期，初期的一百多個諸候國銳減到二十幾個了。到戰(zhàn)國時期主要只有七雄，這

說明了什么？（出示春秋戰(zhàn)國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。）

二、戰(zhàn)國七雄：

戰(zhàn)國時期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么特點？（教師總結口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間）這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？（如果學生能回答出三家分晉和田氏代齊可不作講解

1、戰(zhàn)國時期是一個人才輩出的時代，由家鄉(xiāng)梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。

2、請大家想一想，身處這樣一個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？

3、如果你是當時的預言家，請你預測戰(zhàn)國時期的走向（或歷史發(fā)展趨勢）是什么？哪國最有能力主宰歷史？

瓦。

下

、戰(zhàn)國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是？

三、課堂小節(jié)：出示歷史歌謠，小節(jié)本課。春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎戰(zhàn)國七雄并立打，桂棱馬棱留史話。長平戰(zhàn)后秦無敵，秦掃六合統(tǒng)天

四、課堂練習（見幻燈片）板書設計

一、春秋爭霸：、在公元前770年，周平王遷都洛邑，東周開始。

2、東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。

3、著名的霸主有：齊桓公、晉文公、楚莊王

4、在公元前7世紀中期，葵丘會盟，標志著齊桓公的霸業(yè)達到頂峰，成為春秋時期第一個霸主。

5、城濮大戰(zhàn)：公元前7世紀晉楚雙方在城濮大戰(zhàn)，晉勝，楚敗。

二、戰(zhàn)國七雄：

1、戰(zhàn)國從公元前475年至公元前221年，是我國封建社會的形成時期。

2、韓、趙、魏三分晉國，后來田氏建立齊國。

3、列舉戰(zhàn)國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦（結合圖位置：最北是燕國；最南是楚國；最東是齊國；最西是秦國）

4、這個時期的戰(zhàn)役有桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)。

5、公元前260年，秦、趙之間發(fā)生了長平之戰(zhàn)，趙國戰(zhàn)敗，從此，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻。

《春秋戰(zhàn)國的紛爭課堂實錄》

孫玲

問：

1、西周為鞏固統(tǒng)治采用了什么制度？分封制什么是分封制？周天子把土地和人民，分給親屬、功臣等，封他們?yōu)橹T侯。諸侯有向天子納貢、隨從作戰(zhàn)、定期朝見的義務

2、西周是什么時間滅亡的？公元前771年西周被誰所滅？西北的少數(shù)民族犬戎 請同學們列舉出夏、商、西周三朝的開國之君和亡國之君，找出其中印象最深刻的一位，談談自己的看法。

問：西周的都城在哪里？鎬西周滅亡后，周平王在鎬呆不下去了，就把都城遷到什么地方？洛邑請同學們在地圖冊上找出鎬和洛邑的位置。由于從地理位置上來看，鎬在洛邑的西邊，所以我們把定都在鎬的周朝稱為西周；反過來說，洛邑是在鎬的東邊，所以定都在洛邑的周朝我們稱之為東周。

問：東周是什么時候建立的？公元前770年東周經(jīng)歷了春秋和戰(zhàn)國兩個時期。問：春秋的時間范圍？公元前770年至公元前476年為什么把這段時間稱為春秋？第30頁注釋①由于《春秋》所記歷史事實的起止年代，大體上與一個客觀的歷史發(fā)展時期相當，所以歷代史學家便把《春秋》這個書名作為這個歷史時期的名稱。大家記不記得，公元前476年也是我國哪個歷史發(fā)展階段的下限？奴隸社會因此，我國的奴隸社會經(jīng)歷了幾個朝代？四個分別是什么？夏、商、西周、春秋春秋時期是我國奴隸社會的瓦解時期。（板書）

一、春秋五霸

1、周王室衰微及春秋五霸

上一節(jié)課說到，西周時期，周天子是全國的最高統(tǒng)治者，諸侯要服從周天子的命令。但是西周末年，王室力量削弱，諸侯常常不來朝見天子，也就是不履行臣屬的義務。平王東遷洛邑后，周天子的地位又如何？一落千丈諸侯不再聽從天子的命令，天子反而依附于強大的諸侯。

俗話說：山中無老虎，猴子稱大王。由于周天子不能對各諸侯國發(fā)號施令，因此一些較大的諸侯國，不斷進行兼并戰(zhàn)爭，誰戰(zhàn)勝了，就召開各諸侯國會議，迫使大家承認他的首領地位，成為“霸主”。問：各諸侯為什么爭當霸主呢？因為成為霸主之后，就可以在政治上號令諸侯，在經(jīng)濟上從小的國家榨取財物所以諸侯爭霸的實質是為了獲取周天子過去享受的政治、經(jīng)濟特權。問：春秋時期，有幾個主要的霸主呢？五個歷史上稱他們?yōu)椤按呵镂灏浴薄枺骸按呵镂灏浴笔悄奈灏裕魁R桓※與“恒”區(qū)別※公、宋襄※讀音※公、晉文公、秦穆公、楚莊王問：“春秋五霸”還有沒有另一種說法？齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐

問：春秋時期的第一個霸主是誰？齊桓公

（板書）

2、齊桓公稱霸

問：齊桓公為什么能夠首先稱霸？〖第一，齊國在今山東北部，得漁鹽之利，經(jīng)濟富庶，為東方大國，為其爭霸提供了有利的條件。第二，齊桓公善于用人，任用管仲為相。管仲改革內政、發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制，齊國實現(xiàn)國富兵強，為爭霸提供了雄厚的實力。第三，齊桓公在稱霸的過程中，以“尊王攘夷”為號召，發(fā)展齊國勢力。〗

問：管仲改革主要包括哪幾方面的內容？政治、經(jīng)濟、軍事制度結果如何？國富兵強也就是說，齊國稱霸的條件成熟了嗎？成熟了

問：齊桓公在稱霸的過程中，還采取了什么手段呢？以“尊王攘夷”為號召，發(fā)展齊國勢力什么是“尊王攘夷”呢？第31頁注釋① “尊王攘夷”包含“尊王”與“攘夷”兩層意思。實行“尊王”有什么好處呢？當時周王室日益衰微，周天子已喪失了實際上

的權威，但仍是傳統(tǒng)上的“天下共主”，在政治上仍有號召力。如果公開拋棄周天子，取而代之，必然遭到各國諸侯的共同反對。因此齊桓公表面上打出“尊王”的旗號，但實際上是在干什么？積極發(fā)展自己的勢力問：“尊王”與后代的哪一個政策有相似之處？挾天子以令諸侯此外，當時周邊一些少數(shù)民族向中原擴展，在威脅面前，一些較弱小的諸侯國難以自衛(wèi)，需要大國出面聯(lián)合各諸侯國共同進行抵抗。因此，“攘夷”在當時也很有號召力。

“尊王攘夷”是齊桓公成功的對外政策，也是他爭霸的有力手段。

問：齊桓公稱霸的標志是什么事件？葵丘會盟時間是在什么時候？公元前7世紀中期齊桓公的霸業(yè)達到了頂峰，成為春秋時期的第一個霸主。

（板書）

3、晉楚爭霸

晉文公是與齊桓公齊名的一個霸主，他長期過著流亡的生活，積累了豐富的經(jīng)驗。做國君以后，晉文公進行了改革。問：改革的內容是什么？發(fā)展生產(chǎn)，整頓內政，訓練軍隊改革的結果是什么？晉國很快成為北方的一個強國，為確立霸主的地位奠定了基礎當時楚國的勢力已發(fā)展到黃河流域，就與在黃河流域的晉國產(chǎn)生了沖突。公元前7世紀后期，晉楚雙方在城濮大戰(zhàn)〖※“濮”寫法※〗。城濮之戰(zhàn)的結果是什么？晉軍大敗楚軍從此，晉文公成為了中原的霸主。城濮之戰(zhàn)是春秋前期最大的一次戰(zhàn)爭，也是我國古代戰(zhàn)爭史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例之一。晉楚爭霸持續(xù)了百余年，后來楚莊王打敗晉軍，做了中原的霸主。

五霸中的宋襄公，爭霸未成，在歷史上留下了“宋襄公仁義喪師”的笑話；秦穆公東進受阻，向西發(fā)展，獨霸西方。兩人都未成為中原霸主。“春秋五霸”中，真正成為中原霸主的只有晉文公和楚莊王兩人。

（板書）

4、爭霸戰(zhàn)爭的作用

問：春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭產(chǎn)生了什么作用呢？①爭霸戰(zhàn)爭給人民帶來種種災難和痛苦；②但也產(chǎn)生了有利于歷史前進的客觀效果，在戰(zhàn)爭中有些諸侯國被消滅，出現(xiàn)了一些較大的國家，為全國統(tǒng)一奠定基礎

春秋末年，比較大的諸侯國有齊、楚、秦、燕〖※讀音※〗、晉。那么到了戰(zhàn)國時期，這幾個諸侯國有沒有什么變化呢？有

（板書）

二、戰(zhàn)國七雄

1、七雄并立

戰(zhàn)國時期的時間范圍？公元前475年到公元前221年為什么把這段時間稱為戰(zhàn)國？第30頁注釋①戰(zhàn)國時期在我國歷史中是處于哪個歷史發(fā)展階段？我國封建社會的形成時期也就是說，從戰(zhàn)國開始，我國進入了封建社會。春秋末年這五個主要的諸侯國到了戰(zhàn)國初期有什么變化？晉國卿大夫中的韓、趙、魏三家，瓜分晉國〖歷史上稱為“三家分晉”〗。稍后，齊國大夫田氏，取代原來的國君，建立田氏齊國〖歷史上稱為“以田代姜”〗這樣就形成了齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓七雄并立的局面。請同學們看課本第33頁的《戰(zhàn)國形勢圖》，找出七國的位置。〖口訣：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間〗

（板書）

2、七雄間的戰(zhàn)爭

戰(zhàn)國中期，各國之間戰(zhàn)爭更為頻繁，著名的戰(zhàn)役有桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)等。問：成語“圍魏救趙”講的是哪一場戰(zhàn)役的事情？桂陵之戰(zhàn)

（板書）

3、長平之戰(zhàn)

戰(zhàn)國初期，之所以會出現(xiàn)七雄并立的局面，說明了什么？七雄之間勢均力敵到了戰(zhàn)國后期，這種狀況有沒有改變？有當時哪一個諸侯國的勢力最強大？秦國秦國不斷通過戰(zhàn)爭兼并其他六國的土地，于是爆發(fā)了著名的長平之戰(zhàn)。問：長平之戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方是哪

兩國？秦、趙兩國趙國的主要將領是誰？廉頗、趙括有一個成語跟趙括有關，是什么？紙上談兵趙國派只會紙上談兵的趙括統(tǒng)率軍隊，結果怎么樣？趙軍40萬人向秦軍投降，趙括被射死長平之戰(zhàn)是戰(zhàn)國時期最大的一次殲滅戰(zhàn)。長平之戰(zhàn)標志著其他六國再也不能抵擋秦的進攻了，秦統(tǒng)一之勢已成。

《夏、商、西周的興亡》

孫玲

[教學目標]

一、知識與能力

（一）知識目標

了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。

（二）能力目標

學習本課培養(yǎng)學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國家的存亡。培養(yǎng)學生綜合分析和概括、歸納的能力。

二、過程與方法

通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養(yǎng)學生主動學習的習慣；通過抒發(fā)感想，開發(fā)學生的發(fā)散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。

[度價值觀]

通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。

[重點] 我國的原始人類

[難點] 通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。

[課時]1課時

[課型]新授課

[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學

[教學思路]

課前導學

1據(jù)學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網(wǎng)站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。

2．夏、商、西周朝代更替情況表格。

3．有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。

二、教學滲透

1．上網(wǎng)查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。

2．可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。

[教學過程]

1、導入新課

復習上節(jié)課所學內容，導入新課。前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷史上第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。

2、學習新課

學生通過預習已經(jīng)對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現(xiàn)表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。

3西周建立。

一、夏朝、建立時間：公元前2070年

2、都城：陽城

3、建立人：禹、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。、夏朝最后一個國王是桀

二、商湯滅夏和武王伐紂、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏、商朝最后一個國王：紂（暴君），酷刑炮烙、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，三、西周在政治上實行分封制。西周后期，政局混亂，發(fā)生了國人暴動，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。

3、課堂小結：多媒體顯示歷史坐標圖，對本節(jié)課內容作一個概括總結。

4、開發(fā)思維

這是本節(jié)課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治引起了人民的強烈反抗。就夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，人民的反抗。在教師的引導下，學生先分組討論。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現(xiàn)自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。

5、自我測驗

利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況作一個了解。所以，選擇題主要是基礎知識的再現(xiàn)，材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對討論問題的理解。這部分采用搶答的方式，使學生有興趣參與進來，主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

板書設計

一、夏朝

1、建立時間：公元前2070年

2、都城：陽城

3、建立人：禹

4、地位---我國歷史上第一個奴隸制國家

5、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。

6、夏朝最后一個國王是桀

1紂

3西周建立。

4了國人暴動，7

二、商湯滅夏和武王伐紂、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏

2、商朝最后一個國王：、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，、西周在政治上實行分封制。西周后期，5、政局混亂，6、發(fā)生、趕走了周厲王，8、公元前771年西周滅亡。

《夏、商、西周的興亡課堂實錄》

孫玲

問：我國的原始社會時間跨度？距今約170萬年到約公元前2070年原始社會有什么特點？①生產(chǎn)力極度低下；②生產(chǎn)資料公有原始社會瓦解后，人類社會進入階級社會，第一個階級社會是奴隸社會。我國的奴隸社會是什么時候形成的？約公元前2070年到什么時候瓦解的？公元前476年※沒有用“約”字經(jīng)歷了多長時間？約1600年（板書）

一、我國最早的國家——夏

1、夏朝的建立——約公元前2070年

問：我國奴隸社會的開始是以什么事件作為標志的？夏朝的建立

在氏族公社后期隨著階級的出現(xiàn)，原始社會走到了盡頭，階級社會出現(xiàn)了。“天下為公，選賢與能”的禪讓制也被“天下為家”的王位世襲制所替代。禹當部落聯(lián)盟長的時候，已有特權。約公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個奴隸制王朝——夏朝。禹在位時經(jīng)歷了從部落聯(lián)盟長到夏國王的過渡階段。

（板書）

2、世襲制代替禪讓制

問：什么是禪讓制？堯舜禹時，部落聯(lián)盟首領由推選產(chǎn)生，這種更替首領位置的辦法，歷史上叫做“禪讓”那世襲制又是什么呢？課本第20頁注釋① “禹傳子，家天下”，世襲制代替了禪讓制，世襲制在我國歷史上沿襲了將近四千年。

問：為什么說夏不是部落聯(lián)盟而是國家？夏朝建筑了城堡、宮殿，建立了政府機構和軍隊，制定了刑法，設置了監(jiān)獄——建立起比較完善的國家機器。部落聯(lián)盟是依靠血緣關系結合起來的 問：夏朝國家機器的作用是什么？奴隸主階級壓迫奴隸和平民的工具什么是平民第20頁注釋③國家不是為整個社會成員服務的機構，而是一個階級壓迫另一個階級的工具。所以說，國家是階級矛盾不可調和的產(chǎn)物。

一個國家都有其統(tǒng)治范圍，那么夏朝的統(tǒng)治范圍又有多大呢？夏朝的統(tǒng)治中心區(qū)域，在今河南西部和山西南部一帶

（板書）

3、夏桀的暴政

問：夏朝的第一個國王是誰？禹問：誰是夏朝的最后一個國王？桀夏桀是一個怎樣的人？夏桀是有名的暴君他為了自己尋歡作樂，不管人民死活，還恬不知恥地自以為太陽。大家想一想，老百姓會不會買夏桀的帳啊？不會百姓對夏桀恨之入骨，寧愿和他同歸于盡。桀的暴政是夏朝滅亡的根本原因。于是黃河下游的商國，起兵攻夏，滅亡了夏朝，建立了商朝。

（板書）

二、商湯滅夏和盤庚遷殷

1、商湯滅夏建國

問：商湯滅夏建國，時間是在什么時候？約公元前1600年也就是說，夏朝滅亡的時間是什么時候？約公元前1600年請大家算一算，夏朝的統(tǒng)治持續(xù)了多長時間？約470年問：商湯為什么能夠滅夏建國呢？客觀條件：夏桀失去民心；主觀條件：商國力量強大所以說，一件事情要想成功，客觀條件和主觀條件缺一不可。問：商國為什么力量強大？商湯是位能干的君主；任用了有才能的伊尹

商朝前期，都城固定嗎？不固定為什么商朝前期不斷遷都？政治**和水患這種狀況一直延續(xù)到什么時候才有改變商王盤庚遷都到殷

（板書）

2、盤庚遷殷

盤庚遷殷，是商朝歷史發(fā)展的重要轉折點。為什么這樣說呢？大家想一想，商朝前期，政治穩(wěn)定嗎？不穩(wěn)定從哪一點可以看出？多次遷都盤庚遷殷后，商朝的政治穩(wěn)定了嗎？穩(wěn)定了而且商朝的統(tǒng)治區(qū)域不斷擴展，成為當時世界上的大國。由于盤庚把國都遷到殷，所以后人又把商朝稱為什么？殷朝或殷商夏桀暴政導致夏朝滅亡，商湯滅夏建立了商朝。到商朝末年，也出現(xiàn)了一個暴君，他是誰呢？紂，又稱商紂或紂王課本上列舉了商紂的暴政。請同學們比較一下，商紂和夏桀的暴政哪些地方是相同的？修筑豪華的宮殿，追求奢侈享樂那么商紂與夏桀比起來哪一個更殘暴？商紂從哪一點看出？創(chuàng)制“炮烙”等酷刑 “炮”讀音商紂的暴政導致了什么結果？商朝的滅亡

前面講過，夏朝的滅亡，除了因為夏桀暴政失去民心之外，還有什么原因？商國力量強大那么商朝的滅亡，又是因為什么原因呢？①商紂暴政使社會矛盾空前尖銳；②周國的力量強大

周國一開始就是一個強大的國家嗎？不是那么周國的興盛是在什么時候？在誰統(tǒng)治期間走向興盛的？周文王周國為什么能夠興盛？周文王重視農業(yè)生產(chǎn)，任用賢才前面說到，商湯任用的賢才叫什么？伊尹那么周文王任用的賢才又是誰呢？姜尚，又稱為姜子牙或姜太公

周文王為滅商打下了政治、經(jīng)濟、軍事基礎。但是周文王有沒有看到滅商的那一天呢？沒有周文王死后，滅商的大任就落到了誰的肩上？周武王此時，商朝的統(tǒng)治更加腐朽，滅商的時機已經(jīng)成熟。

（板書）

三、武王伐紂

問：武王伐紂的時間是什么時候？公元前1046年請大家注意武王伐紂的時間，它與我們前面所提到的歷史事件發(fā)生的時間在表述上有什么不同？沒有用“約”字這說明了什么？這一歷史事件發(fā)生的時間是確定的武王伐紂的過程中，發(fā)生了一場著名的戰(zhàn)斗，是什么？牧野之戰(zhàn)由于商紂的暴政不得民心，戰(zhàn)爭一開始，商軍紛紛倒戈，引導周軍攻入商都，商朝滅亡。

周武王滅商以后，建立周朝，都城鎬，歷史上稱為西周。為了鞏固奴隸主政權，西周統(tǒng)治者實行了什么制度？分封制

問：什么是分封制？周天子把土地和人民，分給親屬、功臣等，封他們?yōu)橹T侯。諸侯有向天子納貢、隨從作戰(zhàn)、定期朝見的義務周天子與諸侯的關系是怎樣的？周天子是最高統(tǒng)治者，諸侯是天子的臣屬，諸侯必須服從周天子的命令

問：西周實行分封制的目的是什么？鞏固奴隸主政權實行分封制后結果如何？西周通過分封諸侯，加強了統(tǒng)治，成為一個疆域廣大的奴隸制國家由此可見，西周統(tǒng)治者實行分封制的目的達到了嗎？達到了

第四篇：新版2013年歷史與社會七年級下冊教學計劃

2012-2013學七年級《歷史與社會》下冊教學工作計劃

——溫州市甌海區(qū)仙巖第一中學 杜富貴

一、指導思想：

進一步貫徹基礎教育課程改革的思想精神，結合中學歷史與社會教學實踐，促進歷史教學工作發(fā)展，深化基礎教育教學改革。

二、工作思路：

堅持“促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教學工作方向，貫徹基礎教育改革的思想精神，認真學習基礎教育改革與發(fā)展以及史學研究的有關理論，優(yōu)化課堂的教育理念，提高教學實效。

以課程教材改革為契機，以義務教育新課程實驗、初中新教材教學為重點，切實落實義務教育新課程教學過程方法探索、新課程教法研究、歷史學科教學質量提高，促進教學成效。

學習與掌握先進的教學手段與方法，全面提高自身素質，進一步提高歷史教學工作的實效性與可持續(xù)性，提高歷史教學質量。

三、教材分析：

2013年版本的七年級《歷史與社會》下冊教材內容，主要以中國地理知識為主，分為4個單元：第五單元 中華各族人民的家園，第六單元 一方水土養(yǎng)一方人，第七單元 生活的變化，第八單元 文明探源。

從對中國家園的了解，到對臺灣的探究，；再深入對中國不同地區(qū)地理的認識；了解生活變化，認識歷史的發(fā)展變化，然后是對文明發(fā)展的初步把握，最后是對人類文明的探源，理解文明多樣性的由來：

中國整體地理——中國四大地理區(qū)域——人們生活的區(qū)域變化——人類文明歷史的演進。

四、重點：第五、六、七單元

難點：了解中國整體的地理知識；掌握中國四大地理區(qū)域的地理特色；理解生活的變化構成了歷史，從時間和空間上認識世界；分析和探源文明演進的來龍去脈。教材重點：掌握中國四大地理區(qū)域的地理特色；理解生活的變化構成了歷史，從時間和空間上認識世界。

五、教學措施：

為了提高學生的素質，提高教學質量，將在教學中采用以下措施：

1、明確目標，自主研討，目標的確定，要面向全體，有一定的梯度，有一定的難度，讓學生跳一跳才能摘到果子。因此，我要根據(jù)課文的特色和學生的實際設計不同的層次目標。

2、激趣導疑，合作探討，自主學習的基礎上，教者要進一步創(chuàng)設與目標指向相關的良好氛圍，激發(fā)興趣，設置懸念，喚起情感，集中反饋。

3、巧設促想，深化內容。發(fā)展思維，學會創(chuàng)新，因此，這一環(huán)節(jié)的要求是：教者要善于梳理學生提出的疑問，捕捉“焦點”巧問促思，激發(fā)矛盾引起沖突，迸出思維的火花，調動感情參與，達到教學的目的。

4、點評深化，模擬拓展。以學生完成學習目標的深度和創(chuàng)新思維的廣度入手，指導學生運用學到的知識，聯(lián)系生活實際，拓展延伸。

5、利用資源，巧設問題。盡量多地引用課外資源，從生活入手，提高學生的學習興趣。

六、教學進度和課時安排：

第五單元：中華各族人民的家園 預備課 1課時

第一課 國土與人民

2課時 第二課 山川秀美

2課時

第三課 地域差異顯著

2課時 探究課五

認識寶島臺灣

1課時

第六單元 一方水土養(yǎng)一方人 第一課 北方地區(qū)

2課時 第二課 南方地區(qū)

2課時 第三課 青藏地區(qū)

2課時

探究課 如何開展社會調查 1課時

第七單元：生活的變化 第一課 規(guī)則的變化 2課時 第二課 傳媒的行程 2課時 第三課 生活的故事 2課時 探究課 區(qū)域的變化

第八單元：文明探源

第一課 原始先民的家園

3課時 第二課 早期文明區(qū)域 3課時 第三課 中華文明探源 3課時

探究課 過去是怎樣被記載下來的2課時

第五篇：七年級歷史下冊教學設計與案例 (3000字)[模版]

七年級歷史下冊教學設計與案例：第一課 繁盛一時的隋朝

民族中學 龍飛燕

一、教學目標

1、知識與能力

通過本課學習，學生應該了解隋朝“繁盛”的歷史。包括隋朝的建立和統(tǒng)一，社會經(jīng)濟的繁榮，大運河的開通及其作用等基本史實。通過教師創(chuàng)設教學情境，引導學生自學、思考、合作和討論，培養(yǎng)學生自主學習的能力和與他人合作解決問題的能力。

2、過程與方法

（1）利用掛圖、圖片等進行直觀教學，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握，提高課堂教學效果。

（2）通過教師創(chuàng)設教學情境和學生自學，使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中逐步養(yǎng)成自主學習、主動探究、與他人合作的意識，體驗學習歷史的快樂。

（3）通過學生繪制地圖，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過學習使學生認識到國家的統(tǒng)一和社會的安定是社會經(jīng)濟發(fā)展、繁榮的前提和重要保障。教育學生要熱愛祖國，熱愛人民，珍惜今天安定、團結的良好局面。

二、教學重點和教學難點

重點：隋朝大運河

隋朝大運河與長城一樣是古代世界最雄偉的工程之一。大運河的開通，使南北交通更加便利，大運河成為南北交通的大動脈，促進了南北經(jīng)濟的交流，鞏固了國家統(tǒng)一的局面。

難點：隋朝經(jīng)濟的繁榮

根據(jù)學生的知識水平和分析能力確定學生對本知識點難以理解。所以如何引導七年級的學生認識到經(jīng)濟的繁榮是本課的難點。

三、教材分析

本課位于中華書局版七年級歷史下冊第一單元“繁榮與開放的社會”的第一節(jié)。隋朝統(tǒng)一全國結束了西晉末年以來二百七十多年的分裂、對峙局面，開創(chuàng)了隋唐時期三百七十余年的大一統(tǒng)局面，為經(jīng)濟、文化的繁榮發(fā)展奠定了基礎。因此隋朝在中國古代歷史長河中具有承前啟后、繼往開來的重要地位。其特點是短暫而繁榮。

四、學情分析

這節(jié)課的教學對象是七年級學生，根據(jù)他們的年齡特點和心里特點可知學生求知欲較強、形象思維活躍，能夠積極參與課堂活動。但是學生的理解和思維能力較低，同時學生在學習上無法保持長時間的注意力。

五、教法和學法

七年級下冊），講一講這個故事呢？教法：掛圖、圖片等輔助教學法，講練結合教學法。學法：閱讀法，自主探究法，鞏固反思法。

六、教學資源 利用掛圖，自制圖片，學生搜集的資料，教師教學用書（中華書局版，七、教學流程

（一）導入新課（時間大約3分鐘）師：同學們課前搜集了隋煬帝看瓊花的故事。下面那位同學能為大家

生：學生會爭先恐后的積極舉手講故事。

（設想： 講故事的方式導入，符合七年級學生的心里特點，可以激發(fā)學生探究學習的興趣。）

（二）利用掛圖出示學習目標（時間大約1分鐘）

學習目標：

1、通過本課學習，應該了解和掌握以下歷史知識：隋朝建立的時間、都城、建立者；隋朝統(tǒng)一的過程和統(tǒng)一的時間；隋朝經(jīng)濟繁榮的表現(xiàn)和原因；隋朝大運河。

2、能繪制大運河的示意圖，填出大運河的南北起止點、中心、四段河渠和溝通的五大水系。

（三）完成目標（時間大約30分鐘）

師：指導學生看學習目標后，引導學生按照學習目標閱讀課文。

生：閱讀課文找出答案，并且在書中做相應的勾畫。（時間3分鐘）（設想：培養(yǎng)學生自主學習、解決問題的能力。）

師：那位同學能夠快速告訴大家隋朝建立的時間、建立者、都城？

生：舉手搶答隋朝建立的時間是公元618年，建立者是楊堅，都城為長安。師：楊堅就是隋文帝，他在哪一年滅掉哪個朝代使南北重歸統(tǒng)一？

生：589年，滅掉南朝最后一個朝代陳，實現(xiàn)了統(tǒng)一。

師：我們一起來看黑板。（教師出示隋朝統(tǒng)一南北的掛圖）。北朝后期北方存在著兩個并立的政權：北齊和北周。在南方與北齊、北周對峙的是南方的陳。577年，北周武帝親率大軍滅了北齊，統(tǒng)一了北方。北方統(tǒng)一后，和南方的陳對峙的是北周。581年，楊堅奪取了北周的政權，建隋，此時和南方陳對峙的是北方的隋。589年，隋軍南下滅了陳，使南北重歸統(tǒng)一。

（設想：通過掛圖的展示，幫助學生形成應有的空間觀念，易于學生理解。）師：關于“南北重歸統(tǒng)一”這一框題，同學們還有材料要補充嗎？

生：

1、可能會講陳后主的故事。

2、可能會講隋文帝勵精圖治的故事，國力強盛，滅了陳。

（設想：學生爭著補充材料，課堂氣氛會很熱烈。教師在保護學生積極性的前提下，提醒學生學會整理資料。）

師：大家講的很好。那位同學能告訴大家隋朝經(jīng)濟繁榮的表現(xiàn)呢？

生：隋文帝統(tǒng)治期間，人口有大幅度增長，倉庫儲藏的布匹、糧食，可以供應政府五六十年開銷。

師：教師創(chuàng)設問題情境：隋朝的經(jīng)濟為什么會如此繁榮呢？

（分小組討論，教師指導。目的是培養(yǎng)學生的合作意識。）

生：學生小組合作探究后，由各組代表發(fā)言。

師：正如同學們所說的，因為國家統(tǒng)一、社會安定，隋文帝勵精圖治，發(fā)展生產(chǎn)，再加上當時勞動人民的辛勤勞動，隋朝經(jīng)濟迅速繁榮起來，歷史上也把隋文帝的統(tǒng)治稱為“開皇之治”。由此讓我想到了[系統(tǒng)屏蔽]集團和臺獨分子企圖分裂祖國的丑惡行徑。那么你是如何理解國家統(tǒng)一和社會安定的重要意義的？ 生：學生會談自己的想法，教師應及時鼓勵。

（設想：使學生理解當今我們力主和平、發(fā)展和穩(wěn)定的重要性與積極意義，對學生進行情感的滲透。）

師：指導學生閱讀大運河的相關段落。

生：自己閱讀課文（時間2分鐘），找出開鑿大運河的時間、目的。（時間是605年，目的是為了加強南北交通，鞏固隋王朝對全國的統(tǒng)治。）

師：請一位學生朗讀〔動腦筋〕“想想看，隋煬帝時為什么能夠開通縱貫南北的大運河？”學生朗讀后，教師鼓勵、引導學生從多個角度思考。學生回答后，教師總結原因：（1）隋文帝在位的二十多年里，國家治理得比較好，出現(xiàn)了經(jīng)濟繁榮的景象，這就使隋煬帝開通大運河具備了經(jīng)濟實力。（2）隋朝國家統(tǒng)一，使隋煬帝有征發(fā)幾百萬人的可能性。（3）有前代開鑿的幾段古運河為基礎。(設想：培養(yǎng)學生發(fā)散思維。)

師：指導學生繪制“隋朝大運河”示意圖。

生：自己動手繪制大運河示意圖。并在圖中填出大運河的南北起止點、中心、四段河渠的名稱、溝通的水系等知識點。（時間3分鐘）

（設想：培養(yǎng)學生動手、動腦的能力和培養(yǎng)學生的填圖能力，強化了知識。）師：創(chuàng)設問題情境“隋朝開通大運河是好事還是壞事？”

生：學生自己閱讀課文后，以小組的形式合作討論解決問題。（時間4分鐘）（設想：引導學生先從教科書中獲取信息，作為思考和探究的素材，培養(yǎng)學生搜集和運用有效信息思考和自主探究學習的能力。）

師：通過學習我們知道大運河在今天的作用仍然十分重要。大運河開通后，南方的物資源源不斷地運往北方，北方的物資源源不斷地運往南方，大大促進了南北經(jīng)濟的交流。古人曾評論大運河說：“天下轉漕，仰此一渠”，這句話的意思就是說，國家水上運輸糧食全靠大運河。同學們想一想，為什么水運在古代那么重要呢？

生：學生思考后積極回答。

師：教師總結中國古代沒有鐵路、汽車等交通工具，陸路運輸糧食只能利用車、馬，靠人力、畜力進行，動力小、速度慢、費用大。相對來說，水運則動力大、速度快、費用小，所以水運在古代很重要。

師：關于大運河，同學們還有補充材料嗎？

生：學生會把課前收集的資料展示給大家。

（四）討論釋疑（時間不定）

師：本節(jié)課的內容學完了，哪位同學有疑問請?zhí)岢鰜怼?/p>

生：有疑問的同學會提出。（學生的疑問先由其他同學幫助解決；解決不了的，引導學生討論；討論解決不了的，教師再解釋。）

（設想：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。）

（五）小結鞏固（時間大約8分鐘）

師：本節(jié)課的內容學完了，下面請同學們按照所學自己總結本節(jié)課的內容。生：自己總結本課內容。

（設想：培養(yǎng)學生歸納、概括歷史知識的能力。）

師：（教師巡視后）通過總結可見同學們對本節(jié)課的知識掌握的非常好，下面我們來做幾道練習題。（時間3分鐘）

選擇題：

1、下面對隋朝特點的簡短總結中，哪個最為全面且符合實際？（）

a、經(jīng)濟繁榮 b、短暫而繁榮 c、二世而亡 d、節(jié)儉盛行

2、隋朝末年，家住涿郡的一位商人要沿著新開通的大運河乘船去洛陽，他必須經(jīng)過（）

a、永濟渠 b、江南河 c、邗溝 d、通濟渠

3、下列關于隋朝大運河的表述，錯誤的是（）

a、目的是鞏固隋朝對全國的統(tǒng)治 b、大運河以洛陽為中心

c、大運河的開通是隋文帝的政績 d、它是古代世界上最長的運河

4、下面關于隋文帝表述正確的是（）

①581年，奪取北周政權，建立隋朝，定都長安。

②改革制度，發(fā)展生產(chǎn)國家出現(xiàn)統(tǒng)一安定的局面。

③開始用分科考試的方法來選拔官員。

④隋文帝是一個勵精圖治的皇帝

a、①②③④ b、①②③ c、②③④ d、①②④

5、下面關于隋朝開通大運河評價正確的是（）

①成為南北交通大動脈，促進了我國南北經(jīng)濟的交流。

②體現(xiàn)了我國古代勞動人民的聰明才智和創(chuàng)造力。

③過度役使了民力，給勞動人民帶來沉重的徭役負擔。

④鞏固了隋朝對全國的統(tǒng)治，維護了國家統(tǒng)一和中央集權。

a、①③④ b、②③④ c、①②③ d、①②③④

6、隋朝經(jīng)濟繁榮出現(xiàn)的原因是（）

①國家統(tǒng)一，社會安定。②隋文帝勵精圖治，發(fā)展生產(chǎn)。

③隋文帝特別重視節(jié)儉。④隋滅陳，南北重歸統(tǒng)一。

a、①②③ b、①②③④ c、②③④ d、①②④

7、古人評論說：“天下轉漕，仰此一渠。”其中“一渠”指的是（）

a、鄭國渠 b、通濟渠 c、永濟渠 d、隋朝大運河

8、隋朝大運河是在605年至610年開通的，如果從北向南依次通過的運河河段應該是（）

a、江南河→邗溝→通濟渠→永濟渠 b、江南河→邗溝→永濟渠→通濟渠

c、邗溝→江南河→永濟渠→通濟渠 d、永濟渠→通濟渠→邗溝→江南河 師：時間到。下面以搶答的方式完成各題。

生：學生積極搶答。（設想：培養(yǎng)學生的競爭意識。）

（六）課后反思

經(jīng)驗教訓是什么？”師：教師利用多媒體布置課后反思題“隋朝的短暫繁榮給我們帶來的