第一篇：《圖片蒙太奇》教案

《圖片蒙太奇》教案

教學目標：

1、了解繪畫中蒙太奇的表現方法。

2、能根據寫生、記憶、想象的生活物品，以線描的形式進行奇異組合。

3、引導學生在小組學習探究中，相互交流，培養學生的合作、探究意識。培養學生對美術學習的興趣以及認真觀察、記憶的習慣和創新意識。

教學的重點與難點：

教學重點：

繪畫中奇思妙想的內涵及表現方法。教學難點：

如何將不同事物進行巧妙的重組，構成一幅有新意的畫。

教學過程：

一、新課

1、圖片探討，尋奇：還有一些畫家也有著這樣的奇思妙想（欣賞、分析書中作品《約克郡的母親》《1986年4月11日~18日的珍珠大道》）

2、提問：在這幅作品中你都看到了哪些事物？你認為這些事物之間有聯系嗎？學生欣賞、分析，表達對作品的感受。

3、你能總結出藝術家在創作時注意了哪些問題嗎？小組討論：從中選擇你喜歡的物品，想想怎樣才能超常規地將它們組織在一起，表現出你的奇思妙想。

4、分析書中作品：你覺得哪些作品想象力豐富，組合得讓你覺得巧妙、有趣？ 圖片蒙太奇：

是利用多個圖片或圖片的多個局部，拼貼成一幅完整的作品的創作方法，用以表達作者的情感。

我們應該怎么來做呢？這種制作方法和以往我學到的表現手法有什么特別之處呢？下面，我們來認識一位藝術家，通過認識和欣賞他的作品，我們一起來解決剛才的問題。

蒙太奇最初是法語建筑學上的一個術語，意為構成和裝配。后來被電影工作者們借用過來，引申用在電影上，就是剪輯和組合，表示鏡頭的組接即電影蒙太奇。

二、嘗試表現

我們怎樣才能將生活中一些不被人注意的用品用超越常規的方式將他們組織在一起，表現自己的奇思妙想呢？

（一）線描的繪畫表現方式： 1.注意黑白對比。2.注意疏密變化。

（二）注意組合的相互間的創意程度，充分發揮奇思妙想。學生嘗試創作，師作巡回指導（有思應顯，激思而表，情之所趨也。）

三、大膽創作

1.聰明的你還等什么呢？展開你的奇思妙想，一次小小的發明就會誕生在你筆下。2.出示圖片，學生創作，師作巡回指導。

四、作品展示

1.舉行“圖片蒙太奇”作品展。2.學生介紹自己的作品。

第二篇：小學六年級美術圖片蒙太奇教案

圖片蒙太奇

一、新課

1、圖片探討，尋奇：還有一些畫家也有著這樣的奇思妙想（欣賞、分析書中作品《公寓式梅維斯頭像》《莫斯科的英國人》）

2、提問：在這幅作品中你都看到了哪些事物？你認為這些事物之間有聯系嗎？ 學生欣賞、分析，表達對作品的感受。

3、你能總結出藝術家在創作時注意了哪些問題嗎？ 小組討論：從中選擇你喜歡的物品，想想怎樣才能超常規地將它們組織在一起，表現出你的奇思妙想。

5、分析書中作品：你覺得哪些作品想像力豐富，組合得讓你覺得巧妙、有趣？

圖片蒙太奇：

是利用多個圖片或圖片的多個局部，拼貼成一幅完整的作品的創作方法，用以表達作者的情感。

我們應該怎么來做呢？這種制作方法和以往我學到的表現手法有什么特別之處呢？下面，我們來認識一位藝術家，通過認識和欣賞他的作品，我們一起來解決剛才的問題。

蒙太奇最初是法語建筑學上的一個術語，意為構成和裝配。后來被電影工作者們借用過來，引申用在電影上，就是剪輯和組合，表示鏡頭的組接即電影蒙太奇。

圖片蒙太奇：

是利用多個圖片或圖片的多個局部，拼貼成一幅完整的作品的創作方法，用以表達作者的情感。我們應該怎么來做呢？這種制作方法和以往我學到的表現手法有什么特別之處呢？下面，我們來認識一位藝術家，通過認識和欣賞他的作品，我們一起來解決剛才的問題。

二、嘗試表現

我們怎樣才能將生活中一些不被人注意的用品用超越常規的方式將他們組織在一起，表現自己的奇思妙想呢？

（一）線描的繪畫表現方式：

1.注意黑白對比。2.注意疏密變化。

（二）注意組合的相互間的創意程度，充分發揮奇思妙想。學生嘗試創作，師作巡回指導（有思應顯，激思而表，情之所趨也。）

三、大膽創作

1.聰明的你還等什么呢？展開你的奇思妙想，一次小小的發明就會誕生在你筆下。2..出示圖片，學生創作，師作巡回指導。

四、作品展示

1.舉行“圖片蒙太奇”作品展。2.學生介紹自己的作品。

第三篇：蒙太奇教案

蒙太奇手法在作文中的運用【教學設計】

衡陽縣三中

陳霖

教學目標：1.掌握蒙太奇手法的概念

2.掌握學生運用蒙太奇手法作文的技巧

教學重點：掌握蒙太奇手法在作文中的運用技巧

教學過程： 第一部分：議一議 一．導入：通過廣告短片導入。

提示：本片講述了一個聾啞女生努力學習小提琴，在鼓勵與侮辱中走向成 功的故事。片尾比賽場面中，穿插了小女孩的各種回憶，這種鏡頭的穿插組合就是蒙太奇手法。

二．蒙太奇手法的概念及例釋

“蒙太奇”源自法語音譯montage，是電影創作的主要敘述手段和表現手段之一，剪輯和組合的意思，即把許多個不同時間、不同地點的生活鏡頭巧妙的連接起來，以體現作品主題。簡而言之，蒙太奇就是鏡頭組合的意思。

例1.通過圖片的組合，讓同學了解蒙太奇手法產生的效果（多媒體展示圖片）

朱門酒肉臭，路有凍死骨——杜甫 例2.①雨中黃葉樹，燈下白頭人（司空曙《喜外弟盧綸見宿》）。

窗外，綿綿秋雨中隱現枝枯葉黃的樹木；窗內一燈如豆，昏黃的燈光照著滿頭白發的老人。詩人把這樣兩幅似乎互不相關的畫面巧妙地組合在一起，調動了讀者的想象，讓讀者去感受詩人因歲月流逝、年邁力衰而產生的傷感之情。

②雞聲茅店月，人跡板橋霜”（溫庭筠《商山早行》）。

五更時分，雄雞報曉，天邊的明月照著那山鄉的茅店旅舍；結滿白霜的板橋上，已留下了一雙雙清晰的腳印。這兩幅畫面的組接，既簡練又含蓄，突出了早行的特點，刻畫了旅人凌晨趕路的凄冷感受和寂寞心情。

三．高考作文中的蒙太奇結構 閱讀下列文字，回答問題： 例1：

一

天空全是炮彈呼嘯的聲音，海面上到處都是冒著黑煙的鐵甲船。致遠艦船體傾斜，在波濤中掙扎。指揮艙里，一個拖著長辮的中年男子，用堅毅的目光注視著前方不遠處的日艦，猛一揮手，說：“弟兄們，為國盡忠的時刻到了，撞沉它”

二

“李總管，今兒個老佛爺的萬壽慶典準備的怎么樣了？”

“回主子，內務府已經安排妥當，這宴會的菜品都是各地名廚掌勺，一百單八道滿漢全席，戲班子是京城有名的十三燕……”

“嗯，今兒個是好日子，得讓太后她老人家歡喜歡喜，瞧準了，都給我辦踏實咯”

“嗻……”

——節選自《甲午痛》 指出以上兩個文段內容之間的關系。

分析：作者描寫了兩個性質相反的鏡頭，一邊是炮火連天，將士們奮不顧身的戰爭場面，一邊是后方宮廷里主子與奴才在商量萬壽大典的籌備，通過對比，襯托了朝廷的腐敗。

結論：對比式蒙太奇，它是把兩種截然不同或根本對立的事、人連接在一起，互相襯托，造成強烈的對比，表現出好壞、優劣等，以此來反映主題。

例2.茫茫江畔，一襲白衣，披散著頭發，一個孤獨的背影在血紅的殘陽下漸行漸遠。終于，波濤滾滾的江水恢復了平靜。而殘陽下的背影卻成了汩羅江畔永恒的風景。他，就是屈原。

烏江畔，烏騅馬嘶鳴不已，四面楚歌。一把青鋒劍橫在頸前，剎那間，鮮紅鮮紅的血，流過青白青白的鋒刃，那珍珠般的一滴滴的血灑滿了傷痕累累的盔甲，也染紅了落日的余暉。烏騅悲嘶，他，就是項羽。

一把瑤琴，一個蒼涼的背影，撫著瑤琴的手因心情的起伏而微微顫抖。他時而仰望蒼穹，時而閉目低吟。然而，弦斷有誰聽？他，就是岳飛，亂世中的英雄。

——節選自《選擇鑄就永恒》 指出以上三個文段內容之間的關系。

分析：作者將三個歷史人物定格在了一瞬間，也定格在了讀者的心里，“視通萬里，思接千載。”并且很遵從散文的寫作特點——“形散而神不散”的特點。把零零散散的片段用蒙太奇剪輯起來，然后充分的表現“心靈的選擇”這個話題。

結論：并列式蒙太奇，它是將不同時間、不同地點發生的事件，按照一定的思路平行組合，從而凸顯作者的立意，因此也可稱作橫向蒙太奇。

例3.五歲時

天好藍，云好白，我嘴里含著棉花糖，與爸爸媽媽在草地上奔跑。手中的細線牽制著一頭高高飛翔的風箏，風兒擦著耳朵而過，伴隨著的還有爸爸媽媽“哈哈，慢點兒”的關切聲。

十三歲時

母親輕輕地推開了身后的門，“吱呀”一聲，聲音雖小，卻也讓我更煩。怒氣沖沖地回頭，吼道：“你煩不煩，不見我在寫作業么？！”看到母親手中冒著熱氣的牛奶，“我不喝！你拿走！真煩！”母親無視我的怒吼，將那杯牛奶放在書桌上，又安靜地退出。“吱呀”一聲……

十八歲時

“媽，我緊張。”我緊鎖眉頭。“有什么好緊張的，沒出息。像平時一樣，放松。你就是考了專科也一定不給你復讀！”媽媽拿了一條巧克力放進我的書包，輕快地說，“自信一些，我在家中備好你愛吃的橙子！

——節選自《憂與愛》 指出以上三個文段內容之間的關系。

分析：作者組合了人生成長過程中的三個片段，傳達出的意蘊不只是愛中有憂，憂中有愛，還有角色的變化會使這種意蘊更豐富、更綿長。

結論：主觀蒙太奇，根據人物的內心活動和所見所聞，將多個畫面或場景以時間順序組合起，因此也可稱之為縱向蒙太奇。五．蒙太奇手法的運用原則與技巧

1.話題統一

選取的鏡頭要有一個共有的話題，不管是正面還是反面都要體現一個主旨。

2.選材典型

選取的材料必須有代表性，要么是大家耳熟能詳的事跡，要么是生活中尋常的場面。

3.層次清晰

①使用“一、二、三”等序號排列。

②使用小標題概括片段內容。

③每個片段篇幅大致相同，使結構整齊。

4.刻畫細節

描寫鏡頭時多運用動作、語言、肖像等細節描寫。第二部分：說一說

鑒賞歌曲《旅行》歌詞中描繪的畫面

陣陣晚風吹動著松濤，吹響這風鈴聲如天籟。站在這城市的寂靜處，讓一切喧囂走遠。

只有青山藏在白云間，蝴蝶自由穿行在清澗。看那晚霞盛開在天邊，有一群向西歸鳥。

作詞者選取了三組鏡頭，表現了旅行時的愜意和自由。

第三部分：寫一寫

同學們以“感動瞬間”為話題，用蒙太奇手法，從并列式，對比式，遞進式三種結構模式中選取一種結構，寫兩個組合的片段。

參考文段：

①一陣涼風吹來，他裹了裹身上的衣服還帶母親體溫的新衣，暖和的許多。他突然發現，衣服上的線密密麻麻，十分慰帖，他回想起來那晚的那一幕：他正在忙著打點行裝，無意中一瞥，看到母親正在昏暗的油燈下為他縫制衣服，燈光掉在母親那充滿老繭的手上，母親竟渾然不知，只是一針一線的縫著。母親頭上的白發在油燈的照耀下格外顯眼，閃著白色的圣潔而又溫暖的愛的光芒……

②清晨6點，大山掛滿了霧，父親像往常一樣送我去鎮上車站。一路上，我攥著母親給的20塊錢。緊緊的，似乎怕它再丟了。一路上父親沒有講一句話，我心里萬分不安。終于，他止住了腳步，微微抬起右手，層層打開：“孩子，這是40塊錢，將來可別那么粗心……”真讓我不敢相信，這怎么……可能呀？為了我讀書，父親連煙都戒了，平時千節省萬節省，還有積累？但是，父親分明用顫抖的手把錢送到了我的心里。頓時，我多想放聲大哭啊！不知不覺中，我早已是淚眼婆娑。

③手提兩袋書，搖搖晃晃地擠上了公交車，“好累！”突然，一個急剎車，我的身子習慣性地向前傾。“糟糕，站不住了！”只聽“拍”的一聲，我摔在了地上。這時。幾個叔叔阿姨急著彎下腰，將我的書撿起來并遞給我。我感動極了，誰說陌生人之間都是漠然相待的呢?我的生活因有陌生人的愛而精彩！第四部分：看一看 附：優秀范文（略）

第四篇：顛倒蒙太奇教案（推薦）

顛倒蒙太奇敘事手法 ——以《小王子》為例

課時：4課時

一、引入

提問式引入，讓學生對所學內容產生興趣。然后進行簡單的解釋。

老師：“同學們，有沒有聽說過‘蒙太奇’？”

“蒙太奇最早是建筑行業的術語，指組合、拼接。后被用在藝術界，特別是電影界，指采取特殊的手法將鏡頭畫面按一定順序組合，到達特定的敘事效果。”

二、介紹敘事蒙太奇和顛倒蒙太奇

敘事蒙太奇由美國電影大師格里菲斯等人首創,是影視片中最常用的一種敘事方法,它的特征是以交代情節、展示事件為主旨,按照情節發展的時間流程、因果關系來分切組合鏡頭、場面和段落,從而引導觀眾理解劇情。這種蒙太奇組接脈絡清楚,邏輯連貫,明白易懂。敘事蒙太奇又包含下述幾種具體技巧：平行蒙太奇、交叉蒙太奇、顛倒蒙太奇、連續蒙太奇。

顛倒蒙太奇是一種打亂結構的蒙太奇方式，先展現故事的或事件的現在狀態，然后再回去介紹故事的始末，表現為事件概念上過去與現在的重新組合。它常借助疊印、劃變、畫外音、旁白等轉入倒敘。運用顛倒式蒙太奇，打亂的是事件順序，但時空關系仍需交代清楚，敘事仍應符合邏輯關系，事件的回顧和推理都以這種方式結構。

三、電影介紹

灰蒙蒙的都市叢林，美麗的小女孩眼神中沒有渴望和雀躍，她跟隨媽媽穿梭鋼筋水泥的光影之間，按照社會既定法則亦步亦趨。她的未來似乎早被注定和規劃，即使生日禮物也找不到些許驚奇。為了進入好學校，母女倆搬到郊外一幢獨棟房子里，旁邊則是一間與周遭格格不入的破房子。某天，一個飛機螺旋槳突然破墻而入，從而建立起女孩和隔壁那個怪爺爺的友誼。老人自稱曾是一名飛行員，年輕時他迫降沙漠，在那里認識了有著純真心靈的小王子。女孩聽老人講述著有著童話般瑰麗色彩的往事，不知不覺間心馳神往.....四、從顛倒蒙太奇的角度分析電影

電影先介紹了一點點小王子的故事，然后畫風一轉，便開始講述小女孩的生活。后面運用疊印、劃變、畫外音、旁白等方式轉入到小王子的故事。

除此之外，老人，紙飛機，狐貍等人與物，都是兩條故事線的交匯點。老師提醒學生在觀影過程中注意找這些線索。

五、觀后感分享

老師：小王子的故事已經夠精彩了，通過小女孩的眼睛去看這個故事、去找尋小王子，按照孩子的意思，對小王子的故事進行了新的演繹，然后又把故事拉回簡單、單純的最初。這是一個自我反省的過程，也是一個找尋自我的過程。

老師鼓勵并引導學生說出較為專業的影評。

第五篇：《影視蒙太奇》論文

《影視蒙太奇》論文

通過一學期的《影視蒙太奇》學習，讓我明白如何去“看電影”；看一部電影不僅僅只是看片中的故事情節及男女主角，而更應該看的是畫面拍攝技巧、畫面剪切技巧。我個人認為“一部好的電影，故事要精彩，演員要表演出色，蒙太奇技巧的運用也甚為重要”。不同的蒙太奇手法在不同場景中的作用也大不相同。

下面就從這學期觀看過的其中兩部電影進行影視鑒賞：

《魂斷藍橋》整部影片運用蒙太奇的拍攝手法,畫面分切,畫面結構向觀眾闡述一段久為傳誦的忠貞不渝的悲戚愛情故事。在整部影片中注重畫面的分切，突破視距的約束突破時空的限制，使影片畫面能夠表現瑪拉和洛伊送別的畫面，利用長鏡頭的拍攝手法展現在觀眾面前瑪拉匆忙地奔往滑鐵盧車站送別，長鏡頭鑲嵌短鏡頭的拍攝手法展現洛伊在滑鐵盧車站焦急不安徘徊的影片畫面，通過調整不同視點到被攝主體的距離，展現影片畫面范圍和構成對象在畫面中所占比例大小，由視距或焦距的變化希望在影片中該送別畫面由分切畫面構成一個鏡頭表達簡直的意思，表現多層的含義展現一個完整的畫面意思。劇中瑪拉和洛伊再次在華鐵盧車站偶然的不期而遇，畫面采用平角度的拍攝手法，利用平角度展現給觀眾視覺人物的親切感，瑪拉和洛伊相遇的畫面同時兼采特寫，著重表現被攝細節和人物肩部以上的畫面，影片中將該特寫鏡頭放大，充滿整個銀幕，給觀眾強烈的視覺沖突，排除一切多余的形象，突顯畫面最有價值的畫面細節，強化觀眾對所表現形象的認識。愛情是藝術永恒的主題。它最容易震撼人們的心靈，產生強烈的共鳴。影視作品中的凄絕纏綿的愛情悲劇更具有一種攝人心魄的魅力。

《阿甘正傳》：我認為在《阿甘正傳》中是把蒙太奇發揮到了極致，不得不說這是一種顛覆，讓人感受到了從未有過的人性之美。《阿甘正傳》中蒙太奇的運用很獨到，手法琳瑯滿目，多不勝數。整個影片的敘述大量的使用了蒙太奇中的對比蒙太奇，阿甘的一生雖然經歷了許多不幸和磨難，比如：同學的欺侮，軍隊的嚴厲訓練，經受越戰時生死的考驗，但他的一生還算順利，而珍妮，她的一生并沒有得到老天過多的青昧，比如她想出名當歌手，卻遭受了一次次的打擊，并且屢次墮落。在影片中阿甘是一個智商僅有75的人，他自己也承認自己是個“傻子”，可是故事的每一個情節都體現出他本質上的善良、純樸，可以看出阿甘是一個懂得如何去愛，如何去生活的性情中人，情商和智商兩方面的落差通過鏡頭的剪接巧妙地傳達給每一位觀眾。在插入珍妮和丹中尉的鏡頭時，還是在講述他們的坎坷命運時，通過對比，讓觀眾在感情上與角色的處境緊密結合，隨著珍妮的一次次與阿甘的相遇和分離而傷心，隨著丹中尉的頹廢而失落，隨著珍妮的吸食毒品而為她感到悲哀，直到最后她年輕的生命結束感到惋惜、難過。導演這樣安排，無非是想在通過阿甘和珍妮的命運的對比和丹中尉命運的變化告訴觀眾一個哲理：人的命運是掌握在自己手中的，要靠自己的奮斗來創造命運，即便我們有各種缺陷，承受著各種不幸和災難，但是只要能堅定一種信念，就能創造出奇跡。

這學期的《影視蒙太奇》學習，不僅讓我明白如何“看電影”，也為專業課《錄像教材設計與制作》奠定了學習基礎。

數學與應用系

105現代教育技術班

2010522106

鄭俊偉