第一篇：如何做專業診斷與改進-教育教學理論學習材料之一(2018)

教育教學理論學習材料之一（2018）

高職院校如何做專業診斷與改進

2015年教育部發布診斷與改進工作制度，要求高職院校履行人才培養工作質量保證的主體責任，組織開展多層面、多維度的診斷與改進工作。專業作為職業院校的辦學基礎，是職業教育開展教學工作的基本單元。專業建設的水平既反映了職業院校人才培養工作的水平，也是學校辦學水平、教學質量和辦學效益的重要標志。

《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2 號）文件明確提出“試行專業診改”，以行業企業用人標準為依據，設計診斷項目，通過反饋診斷報告和改進建議等方式，反映出職業院校專業教學質量，從而倒逼專業改革與建設。專業建設和診改是學校內部質量保證體系建設的“牛鼻子”，是學校開展診改工作的基礎，扎實做好專業診改工作，既有利于專業健康良性發展，又能為課程、師資、學生等主體的診改工作提供指導和借鑒。

一、確定專業建設目標

專業要想健康發展，就必須給自己預定發展目標。專業建設目標由專業自主設定，一般是由專業教學團隊根據專業發展的基礎和現狀，經過深入研討后確定，多以 3-5 年為期限，既要設定階段性目標，也要設定長遠性目標。

一般來說，專業建設目標分為專業的社會聲譽和校內的地位兩個方面。專業社會聲譽是指專業在全國高職院校中、在行業企業中的知名度，具體來說，是把專業建設成全國知名的專業、品牌專業，或是省級的品牌專業、特色專業，或是校級的示范專業、特色專業。專業在學校的內部地位，是指專業在高職院校內部的存在感，比如說，提到學生素質高、畢業生好就業、學生競賽成績好，師生們就會聯想到學校某些對應的專業。專業建設目標的確定既要實事求是，又要能不停地“跳起來，摘桃子”，切忌“高大上，概而全”，不切實際。定什么樣的專業建設目標，就決定專業走什么樣的發展道路。

二、明確專業建設標準

專業建設標準是將專業建設目標細化分解成具體的建設任務，形成可監測、可量化、可描述的數據或指標，是建設目標的具體化、數量化、任務化。專業建 設標準既要有定量的數據，又要有定性的描述，包括預計專業學生規模、確定專業教學團隊的組成與結構、明確教學資源建設的數量與質量（含課程、教材等）、建設的實踐教學條件（校內實訓室、校外實踐基地等）、組織與開展教學活動的方式方法、實施產教融合的模式與程度等。建設標準是專業建設目標的支撐，實現了專業預定的建設標準，即初步達成了專業設定的建設目標。

三、制訂專業建設規劃

確定了專業建設目標和需要達成的建設標準，就可以制訂專業的建設規劃，將建設的目標和標準按條塊進行系統梳理，形成專業建設的實施方案。科學的專業建設規劃是要在分析專業現狀的基礎上，提出專業建設的目標和標準，對專業人才培養模式、課程建設、教材建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、教學資源建設等進行系統規劃，制定出相應的建設措施或改進策略，同時，還要把規劃轉化成具體的階段性工作任務，形成年度實施計劃，分年度組織實施，保證建設目標和標準“落地生根”。

四、開展專業診改

針對專業建設的目標和標準，依據專業建設規劃，就可以定期對專業建設工作進行全面的診斷，在充分分析數據的基礎上，提出改進意見，修正專業建設發展方向，形成常態化、周期性的專業診改機制。組織專業診改主要從如下方面來進行。

（一）專業定位是否準確

診改要點：專業職業定位是否緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業，適應新技術、新模式、新業態發展實際需求；面向的職業崗位是否準確；人才培養目標是否與產業需求對接，是否滿足產業職業崗位需求。

分析數據：專業人才需求調研和畢業生跟蹤調研數據；專業人才招聘網站提出的專業人才能力需求分析數據；麥可思調研數據中專業畢業生的就業職業和就業行業、就業工作現狀、對口就業率等相關分析數據。

（二）人才培養方案是否科學

診改要點：課程體系是否科學，注重人的全面發展，素質教育和創新創業教育是否納入課程體系；課程設置是否合適，是否緊貼崗位實際工作過程，內容是否對接職業標準、行業標準，專業理論、實踐技能比重是否適當；教學安排是否合理，是否注重實踐教學，教育活動是否系統地設計；畢業生質量是否可檢測。分析數據：專業人才培養方案；麥可思調研數據中專業核心課程的重要度、滿足度分析數據；A（理論課）類、B（理論+實踐課）類、C（實踐課）類課程所占比重；公共課、專業基礎課、專業課程所占比重；專業實踐課占整個課程體系的比重；專業核心能力及其考評方式。

（三）人才培養模式是否合適

診改要點：人才培養模式是否體現工學結合、知行合一；人才培養模式是否實現產教融合、一體化育人。

分析數據：專業人才培養模式；實施該人才培養模式前后的專業人才培養效果對比分析數據。

（四）專業帶頭人是否得力

診改要點：專業帶頭人職稱、能力是否滿足；專業帶頭人是否善于整合與利用社會資源，在行業中是否具有一定的社會影響力；專業帶頭人能否及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業教學改革方向，指導專業建設和改革；專業帶頭人能否結合學校實際，制訂切實可行的專業和教學團隊建設規劃，引領專業和教學團隊的持續發展。

分析數據：專業帶頭人的職稱、職務，教研、科研能力，在行業和協會中的社會兼職等數據；如果是校外專業帶頭人，是否被聘為本省技能名師，帶頭人所在工作單位及其單位在行業中的地位和影響力等數據。

（五）教學團隊是否合理

診改要點：教學團隊的規模是否適度，專任教師和兼職教師比例是否協調，專業的生師比例是否恰當；教學團隊結構（包括年齡、職稱、學歷、學緣等）是否合理；教師雙師素質和社會實踐能力是否能滿足專業教學需要；團隊教師是否具備較強的職業培訓、技能鑒定、技術服務能力，是否有較好的成效；是否制訂教學團隊的建設與發展規劃，建設方法和措施是否有力。

分析數據：教學團隊的人員構成、組成結構、年齡、職稱、學歷、學緣等基本情況，專業師生比例；教學團隊近三年的教學，擔任學生導師，教科研和社會服務，教師培訓進修和下企業參加社會鍛煉，開展的職業培訓、技能鑒定等相關的數據；教學團隊的建設與發展規劃。

（六）實踐教學條件是否滿足

診改要點：校內專業實訓室的布局是否合理，實訓室數量、設備配置等是否 滿足教學、生產、科研、技能鑒定和社會服務的需求；校內實訓室的管理是否規范，是否有較高的使用效率；學校、行業、企業是否共建校外實習實訓基地，數量是否夠用，管理是否規范；是否建設專業創新創業教育平臺，開展的活動是否有效；是否制訂實踐教學條件建設規劃。

分析數據：校內專業實訓室的名稱、數量、面積、工位數、設備配置情況數據；實訓室的功能、適用專業、開設的實訓項目相關數據；實訓室的管理及“四率”（實驗實訓室的利用率、教學儀器設備的使用率、教學儀器設備的完好率、實踐項目的開出率）考核數據；校外實習實訓基地的名稱、適應專業、實習實訓使用率等相關數據；創新創業實訓室的設置，組織開展活動情況；實踐教學條件建設規劃。

（七）教學資源是否豐富

診改要點：專業教學資源庫建設是否滿足專業人才培養、科學研究、技能鑒定、社會培訓、就業創業的需求；專業課程標準是否科學規范，系統完善；是否建設一批優質的專業課程教學資源，資源使用效率高，并形成了可持續開發、應用機制；是否建立教材開發和選用制度，是否注重選用高職高專規劃教材，專業實踐教材是否開發完成；是否利用現代信息技術開發虛擬的、仿真的實訓教學項目。

分析數據：專業教學資源庫建設內容及其質量；課程標準的數據及質量；職業標準；信息化課程網站數量及其資源的完整性；選用教材的質量；開發的實驗實訓指導書數量及其適用性；虛擬仿真教學資源數量。

（八）教學活動是否有效

診改要點：教學組織模式是否恰當，教學管理是否嚴謹、規范；教學設計是否有針對性和實用性，教學手段是否先進，教學方法是否得當；教學活動（理論、實踐）是否突出學生的主體地位，體現教學做一體化，知識是否理解，訓練是否到位；專業實踐教學是否根據真實工作過程序化設計，專業認知實習、專業技能實踐教學、頂崗實習（見習）是否系統完整地培養了學生的職業能力。

分析數據：專業教學活動安排表；專業課程體系的屬性和類型統計分析；專業教學管理、運行保障制度；專業教學方法、手段及其教學改革材料；麥可思調研數據中畢業生反饋的教學滿意度、專業核心課程教學有效性、核心知識培養效果、創新創業能力等相關分析數據；專業實踐教學安排表，專業認知實習、頂崗 實習（見習）方案與實施管理。

（九）校企合作是否深入

診改要點：校企合作是否共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、應用技術協同創新中心、技能大師工作室、創業教育實踐平臺等；在專業設置、人才培養方案制訂、專業建設、教師隊伍建設、教學資源建設、質量評價等方面是否主動與行業企業合作，開展產教融合、協同育人。

分析數據：校企合作的企業情況，合作的方式方法，合作共建的成果等；校企合作開展的專業訂單培養班及其訂單人才培養的效果，訂單班學生畢業就業崗位、就業率、薪資水平、就業現狀滿意度、職業現狀吻合度、基本工作能力滿足度、核心知識滿足度等就業質量分析數據。

（十）職業技能是否達標

診改要點：專業實踐技能培養體系是否系統完整；職業技能培養的方法措施，培養效果是否達標；專業畢業生能否獲得中級及以上職業資格證書。

分析數據：學生“三通一專”（計算機基本技能、職場英語、應用文寫作、專業核心能力）測試成績；學生參加校內外職業技能競賽及其獲獎數據；學徒制改革實施情況；麥可思調研數據中畢業生基本工作能力培養效果分析數據；用人單位對畢業生能力評價數據；專業職業資格證書獲取率。

（十一）學生是否可持續發展

診改要點：學生素質培養模式是否科學全面；學生綜合素質教育是否系統完善。

分析數據：專業素質拓展教育方式、組織實施和管理模式；專業文化基礎課的開設情況，在課程體系中所占比例；學生心理健康教育和實施開展情況；學生社團活動的組織與實施；麥可思調研數據中畢業生素質培養效果分析數據。

（十二）培養目標是否達成

診改要點：專業教學質量保證體系是否健全；學業作品（畢業設計）的選題是否適當，過程管理是否規范，作品反映出學生的專業知識和技能水平是否達到畢業資格標準；畢業生就業質量是否滿足社會人才需求。

分析數據：專業教學質量監控、評價體系；學業作品（畢業設計）選題及其成果材料；畢業生跟蹤調研數據；麥可思調研數據中畢業生就業率、月收入、就業現狀滿意度、職業現狀吻合度、工作與專業相關度、基本工作能力滿足度、核 心知識滿足度等就業質量分析數據。

（十三）社會服務是否有成效

診改要點：專業是否實現了為當地產業發展提供人才支持；是否承接政府和行業企業組織各類職業技能培訓，開展多樣化的職工繼續教育；能否為行業企業開展技術開發、產品設計、技術服務，為企業提供智力支撐；能否面向社區、社會成員組織開展群體性的各類惠民服務活動。

分析數據：專業每年“就業湖北、就業黃岡”的畢業生數量；組織開展的各類社會培訓及其培訓人員的類型、數量，產生的經濟效益和社會效益；為行業企業開展的技術研發、橫向科研、生產服務等，及其產生的經濟效益和社會效益；惠民服務活動的類型、數量及受益人群。

（十四）專業特色是否形成

診改要點：專業建設和發展是否有亮點；專業特色是否形成。

分析數據：專業培養目標、培養模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務、學徒制改革、中高職銜接、示范引領、國際合作等方面的數據，及其與高職院校同類專業的數據對比。

五、建設專業診改工作鏈

專業診改工作鏈是專業內部質量保證體系建設的基礎，是專業診改的依據，應包含目標體系、標準體系和制度體系。其中，目標體系主要包括專業建設規劃、課程建設規劃、師資隊伍建設規劃、實踐教學條件建設規劃等，標準體系主要包括專業教學標準、專業人才培養方案、課程標準、專業學生畢業標準等，制度體系主要包括教研活動制度、頂崗實習實施方案、學業作品管理辦法、專業教學質量保障體系等。建立系統、完整的專業診改工作鏈，專業診改工作才能有據可依，才能順序實施和開展，才能逐步形成常態化的工作機制。專業的建設和發展是一個自定目標、自我約束、自我發展、自我完善，不斷螺旋提升的過程，需要專業全體教師切實履行專業建設的主體責任，以認真負責的態度改進和完善專業人才培養過程，促進專業人才培養質量不斷提高。

（摘自《職業技術教育》2017 年第 17 期第 38 卷，萬德年，黃岡職業技術學院）

第二篇：學前教育專業診斷與改進

學前教育專業診斷與改進

實施方案

2019-2020年學前教育專業自主診改報告

根據《**學校專業建設規劃》、《**學校專業建設標準》，結合學前教育專業特點及學情，對照本專業建設目標及標準，確定學前教育專業規劃目標為校級骨干專業。

一、專業自我診改工作概述

（一）專業診改基本情況

學前教育專業以學校專業建設規劃為指導，繼續按照8字螺旋診改運行機制，針對2018年出現的問題，通過本簽約了廣東、深圳、東莞、海南等一些發達城市的的幼兒園，學生頂崗實習的落實率達到100%，就業率達到100%，幼兒園滿意度達到95%。2019年我校學前教育專業的學生有450人，共開設9個班級，專業教師：于幫娜、陳文穎、盧森、劉娟、歐枝華老師在指導學生參加市技能大賽獲五項全能二等獎、三等獎；其中劉娟老師指導的單項講故事比賽獲一等獎；歐枝華老師指導的單項鋼琴彈唱比賽獲二等獎、三等獎；于幫娜老師指導的單項繪畫比賽獲三等獎；盧森老師指導單項舞蹈比賽獲三等獎；均被評為優秀指導老師。我校有學生學前教育專業已完成了8字診改螺旋的建議，并于用專業發展及診改工作。

存在問題

1.教師信息化使用能力不強

2.3.（二）原因分析

1.信息化教學能力是信息時代中職教師核心能力之一，大部分教師還未系統的學習信息化課件的制作，同時教師也沒有養成使用信息化產品的習慣，少部分教師經過培訓仍有部分功能未掌握，增加教師使用的困難

2.3.（四）改進措施

1.更新觀念。組織教師開展現代化教育理論學習和討論，讓大家明白現代化教育改革的趨勢、現代教育與現代信息技術的關系、從全新的視角出發，掙脫傳統教學的羈絆，提高教師教育信息化觀念。加強培訓提高教師的教育信息化水平，強化實踐，利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式

2.3.二、專業自我診改表

建設目標：校級骨干專業

第三篇：教學診斷與改進工作計劃（推薦）

教學診斷與改進計劃

張元教職工教學診斷與改進計劃（全體教職工）

我是一名中職美術專業教師，職責在于培養學生的美術專業基礎知識與能力；在我們的日常教學工作中，發現問題，加以分析，自我改進是教學向前發展和向上提升的直接推力，而學校的發展和個人職業的發展是相輔相成的，作為一線的專業課教師，教學工作的促進和教學質量的提升為個人，為專業，乃至為學校的發展都起到了增磚添瓦的作用。

一、工作中存在和發現的問題

（一）專業層面

目前我校美術專業依據省人才培養指導方案并根據本校自身情況設置有基礎系對口單招班。由于近來藝術行業的發展，家長和學生對就業的期望值偏高，因此學生大多是以升學為主。在校企合作上，我校美術專業還未真正做到引企入校、校企合作。校企合作是職業教育發展亮點：“工學結合、校企合作、雙主體育人”是職業教育發展的趨勢。應組織學生多參觀、多實習、多培訓。對教師也應組織參觀學習，真正做到與企業與社會零接軌。多方整合教學資源，深化教育教學改革。

（二）課程層面

雖然在課程設置上嚴格遵守教學大綱實施性教學計劃。但對于對口升學的學生來說，應試教育仍是主題，學校教學不能真正以就業和企業需求為導向，有些課程流于形式，學生并未真正掌握必備技能。

（三）教師層面 我校專業教師基本是學校畢業后就進入中職學校當老師，教師本身的專業素養不夠硬，企業實踐不夠深入。作為教師在日常工作當中，應嚴格要求自己，積極學習專業技能新知識，做到與時俱進，刻苦專研，提高自身繪畫技能與設計創新能力不斷與時俱進充實自己。組織培訓教師學習素描、色彩、設計軟件應用。

（四）學生層面

中職生源普遍質量不高，對所學專業認識不夠，興趣不高。提升學生素質教育、技能水平，增強職業教育美術專業學生的強項，結合職業教育特點，進行市場實習。通過實踐認識不足，加強學習上的針對性。對就業層次進行分類。根據職業院校學生的特點以及藝術設計的發展，應以金字塔型為培養和就業目標，使學生學有所得，工作崗位匹配。真正體現美術繪畫職業教育特點。

2017—2018樹立更加先進的教育理念和教學思想。熱愛學生，繼續站在學生的角度想問題、解決問題。只有在生活中時刻保持責任心、耐心、熱心。在學習中實踐，在實踐中再學習，不斷發展，不斷進步，不斷提高，才能適應現代素質教育適應社會的發展。

2018—2019不斷提升自身素質以滿足學生的需要。不斷向優秀教師學習，逐步提高自己的教學水平，在教學中豐富教學經驗。針對自己的教學特點與優秀教師討論，尋找出一條適合自己的發展之路。

2019—2020通過學習積極走訪藝術設計企業，學習先進的管理模式和設計軟件設備的使用，用于教學。我將積極參加一些教學設計比賽和教師說課比賽類關于教師教學能力的比賽。讓自己走到更大的舞臺上展現自己的教學能力，多學習，多鍛煉。我將更加積極的參與全國技能大賽培訓教師學習競賽項目，不斷提升自身的技能水平，增強技能培訓的能力。

二0一七年十月三十日

第四篇：教學質量診斷與改進

《教學工作診斷與改進》培訓總結

2018年新來之際在黃愛明校長的親自帶領下全校的60多名老師參加這次的《教學工作診斷與改進》培訓，這次的培訓內容豐富、實際、專家和講師各個都是優秀之才對我各方面收獲很大。為此通過這次的培訓我會結合自身的教學工作會付出微薄之力。

具體培訓內容

班主任工作、德育工作、教學質量評價、專業建設、信息化教學、校園網絡平臺搭建、如何發展一個專業以及學校各面都有了重新的認識！這次的培訓我感覺到內地中職學校和我們學校的辦學區別和規模、我們西藏的10所中職學校和四川的100多所中職學校單獨從規模上來說已經有明顯的區別，可想而知競爭有多激烈！也了解到國家隊職業教育的照顧和政策，職業教育是一個單獨的平臺，不同于高中，初中、中職學校有單獨的升學政策，還要單獨的技能鍛煉這兩種途徑！如果在想更好的發展的學校要建立校企合作，這樣才能提高中職生唯一的強項—技能。

本次培訓印象最深刻的是翁孝川老師的講解，他是一個很有能力的專家，他的故事很吸引人，他的事業和故事能感動到每一教育行業的工作者、他的能力毋庸置疑，隊工作的認真遠遠超出普通老師的工作，他親自把兩個垃圾學校打造成一個國家和省級的重點學校，沒有哪個人會做到這樣的成就，不管是國家領導還是市級的教育工作人員對他的工作給予了非常大的認可，這個是我們每一個老師學習的榜樣。在成都汽車學院的參觀中我們看到過硬的實訓器材，完整的實驗和師資體,這些都我們很大的啟發。

培訓收獲與啟發

通過這次的培訓個人覺的，合格師資是提高教學質量的保證，教學管理人員是教學資源的組織者，也是教學質量提升的保障者。由于長期以來對教學工作上的忽略，導致不少班級，專業并沒有重視師資隊伍建設，教學管理人員并沒有得到應有的尊重，工作處于應付狀態。教學工作診改有助于構建促進教學質量提升的內生機制，增強學校發展軟實力，一般來說，職業學校教學質量的高低大都通過學生的就業率、就業質量顯示，雖然技能大賽一定程度上反映了學校的教學質量，但因起多方面的局限性，并不能充分證明學校教學質量，就業在事實上成為學校的教學質量高低的主要顯示器，由于昌都產業結構在低端運作，隊員工素質，技術要并沒有很高，由此帶來教學質量淡化或忽略的問題。

教師的自我診斷。教師診斷與改進課堂教學主要有兩個目的，一是更新觀念，二是改善行為。二者都是師生進行有效的持續性學習的必要條件。在以轉變觀念和改進行為為目的的課堂診斷與改進中，最深層的觀念沖突可以歸結為到底是“學科中心”還是“學生中心”。從“學科中心”出發，課堂教學診斷與改進應該堅持三項原則：符合學科精神、“循序漸進”、重點突出。首先就是備好課，講好課，突出重難點，提高教學質量。不僅要備教法、學法，還要分析學生的學情。教師上課要密切關注學生的學習狀態，學生是否聽進去了，學進去了。對此，教師上課時要注重課堂教學的趣味性，善于激活課堂，激發學生的學習積極性。教師應注重因材施教，分層次教學。對不同的同學應有不同的要求和期望。如果要求過低，優等生吃不飽，無法取得更大進步。要求過高，差生，甚至中等生吃不消，會一棍子悶死。其次，要注意培養學生的學習習慣。督促學生養成課前自習、課后復習的良好習慣。還有就是上課時隨時記筆記的習慣。據我的觀察，我帶的班級中能做筆記的學生寥寥無幾。不僅在公共課上如此，在專業課上也是如此。這不能不令人痛心疾首。俗話說，好記性不如爛筆頭，尤其是對于課堂上的教學要點，需要學生掌握的知識，需要學生拿筆記下來。因為學生即使暫時能記住，也會很快遺忘。假如，學生能及時記錄，就能隨時翻閱課本筆記時，能不斷重現所學知識，久而久之，也就記住了。只有提高教師的教學素質，才能提高教學質量。嚴師出高徒，我們教學生不能僅僅是為了混張文憑，而是為了學生更好的發展，要有更高的要求，要能夠使學生擁有真才實學的本領而非虛度光陰。并且教師的言傳身教會潛移默化的影響學生。有什么樣的老師就會有什么樣的學生。負責任的老師會帶出負責任的學生，不負責任的老師會帶出不負責任的學生，不規范的老師將會直接導致學生的不規范。教師的隨意直接導致學生的隨意。

今后的發展與計劃

作為培養祖國未來接班人的教師一定務必重視自身的修養，提升自身的教學素質。此外讓學生參與到教師評教活動中，讓學生給老師打分，并將結果反饋給教師本人，督促教師本人進行校正、提升。學校應把視點放在教學第一線——課堂教學。重視教師間的聽課與評課。同時積極開展示范課老師講課活動，引領大家交流學習。此外，教師要充分發揮現代信息技術的作用，加強現代信息技術同學科教學的整合，促進教育管理和教學工作效率及質量的提高。

當然，我們所做的一切都不能離開“為了學生的發展”這個主題。

強巴土旦 2018/1/15

第五篇：教學業務水平自我診斷與改進

教學業務水平自我診斷與改進

嘉禾中心小學阿得

從教以來我曾聽過有些老教師說過：教一輩子書不一定能成為專家，若能堅持寫三年教學反思，就能成為教學專家。這句話雖然有些絕對但確實有些道理。教學業務水平自我診斷與改進在我們教師專業成長中顯示出重要的作用，不容忽視。

一、教學業務水平自我診斷

本人所任教的是三至六年級的信息技術課，這學期除任三至六年級的信息技術課外還任五（1）班寫字、四（1）班科學與勞技課。我感覺我們的小學生

1、好新。小學生大腦處于發育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數、新語言等信號，但有厭舊情緒。

2、好動。小學生隨著觸覺能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動不停。跑、跳、做等是學生好動的表現。但注意力容易分散。3、好勝。小學生隨著發育，運動能力逐漸提高，喜勝厭敗。如受到教師表揚會喜形于色，受到批評則表現灰心喪氣。

4、好學。小學生求知欲強，喜歡讀書，要求上進。但遇到學習困難時，容易產生畏難情緒。

我現在從教的三至六年的信息技術課與課題研究提出的打造“有效高效課堂”日標還有很大的差距，其主要表現在：

1、在教學過程中指導方法相對欠缺，有些時候不能很好的根據學生的個體差異有針對性的進行指導，這樣同樣的指導方法用在不同 1的學生上就得不到同樣好的效果。

2、教學經驗不足，備課時認為感覺很好，但一節課下來卻未能達到預期所想的效果。

3、個人綜合素質不強，各種教育知識理論以及其他知識面還有待擴寬和加深。

二、本人改進計劃

1、多學習，多請教。不斷改進自己的缺點。利用空余時間去請教和觀摩其他老師的教學活動并學以致用。

2、認真鉆研教材，并集中其他學科教師的優點確定自己的教學思路。在課堂上，努力調動學生的積極性，盡可能使每個學生都參與到課堂中來。廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，使學生學有所得。

3、多看書，多上網。積極學習各種教育理論以及其他方面知識，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好的進行教育教學。我們常說給學生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發展，知識也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我會努力學習，給自己充電。