第一篇：小學生數(shù)學學習的診斷與教學改進

下面是全市測查中各領域得分率情況圖。從圖中可以看出 北京市三年級數(shù)學在內(nèi)容領域各部分中“統(tǒng)計與概率”部分得分率最高，“空間與圖形”最低。得分率由高向低依次為“統(tǒng)計與概率”、“數(shù)與代數(shù)”、“實踐與綜合”、“空間與圖形”。四部分的得分率都在 91% 以上，但四部分仍存在顯著差異。

下圖呈現(xiàn)了北京市學生在內(nèi)容領域各部分的得分率分布情況。“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合”四個領域均有 50% 達到優(yōu)秀水平，均有 75% 達到良好水平。其中“統(tǒng)計與概率”約有 95% 以上學生的得分率處于 96% 以上。從每個部分的得分率離散程度來看，學生在“數(shù)與代數(shù)”部分的得分率差異最小，前 5% 與后 5% 的學生得分率相差約 20%。相對而言，在“統(tǒng)計與概率”部分內(nèi)，學生的得分率存在較明顯的向高分段集中的趨勢（上橫線與盒子下沿線基本重疊，都在 96% 以上），表明在測試群體中，多數(shù)學生的得分率向較高的方向趨近。學生在“空間與圖形”部分的得分率差異最大，前 5% 與后 5% 的學生得分率相差近35%，說明北京市三年級學生在“空間與圖形”領域出現(xiàn)兩極分化，導致總得分率低于其他領域的總得分率。

..③學生個體

對于學生個體而言，給出學生個體診斷報告單。如下圖是一名學生在一次全市測試中數(shù)學學習情況的報告單，從中可以看到這名學生在內(nèi)容領域的統(tǒng)計與概率部分的測試成績高于全市平均水平，而數(shù)與代數(shù)、空間與圖形和實踐活動的測試成績低于全市平均水平。在能力領域中，知識技能和解決問題部分的得分低于全市平均水平，數(shù)學思考部分略高于全市平均水平。

專項診斷：

..（2）學業(yè)成就水平

在測查中，還可以看學生的學業(yè)成就水平，從中看到這名學生的優(yōu)勢與不足，為他的進一步學習指引方向。

在分類理論中，Solo（可觀察的學生學習成果的結(jié)構）分類理論是影響比較大的。它將學生的學習水平分為五個層次。

? 前結(jié)構水平：學生不能對問題做出任何有意義的反應。

? 單一結(jié)構水平：學生僅能對一個相關信息或線索做出反應，或只能作出一步反應。? 多元結(jié)構水平：學生可以使用兩個或兩個以上的相關因素對問題做出反應，但不能把這些因素做出有機整合，所以反應可能包括一些彼此分離的線索。

? 關聯(lián)水平：學生的回答反映他們能夠從整體上把握刺激題目的要求，并將各種相關信息整合成有機整體。

? 擴展抽象水平：學生可以使用外部系統(tǒng)的資料，主要特點是：會歸納問題，在歸納中概括考慮了新的和更抽象的特征。

在課程標準中使用了“了解（認識）”、“理解”、“掌握”、“靈活應用”四個層次來刻畫知識技能目標。

了解（認識）：能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。

理解：能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握：能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中。

靈活運用：能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數(shù)學任務。

對于了解的解釋，其中舉例一詞很重要。學生能舉例子來說明，是很好的一種解決問題的方式。在北京市教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋中，我們曾經(jīng)通過問卷與測試得分對應的方式進行分析，發(fā)現(xiàn)學生用舉例子或畫圖方式解決問題的，數(shù)學測試得分率較高。

..北京市 2009 年三年級學生學業(yè)水平測試也是參照課程標準來執(zhí)行。北京市三年級學生學業(yè)成就水平為優(yōu)秀水平的學生占 54%，良好水平的學生占 35%，這兩部分學生共占學生總數(shù)的 89%。三年級學生數(shù)學測試合格率為 98%，良好率為 89%，優(yōu)秀率為 54%。

2.和群體比較

（1）在上一級群體中的位置

測查中反映二級群體的情況可以通過和上一級群體比較的方式。如某個區(qū)測試結(jié)果如何，可以通過與全市情況進行比較而得到。如下圖，通過比較優(yōu)秀率、良好率、合格率發(fā)現(xiàn)，測試區(qū)總體成績好于北京市平均水平，優(yōu)秀率比全市總體高 11.9%，良好率高 5.3%，及格率高 0.9%，幾乎所有學生達到合格水平。

..①學生解決問題時能夠真正從問題出發(fā)，思考問題的本質(zhì)。如借書的問題，在過去的教學中，幾乎所有學生都會用統(tǒng)一模式解決問題。閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，學生用多種方法解決問題。從中看到了取消按類別教學解決問題的良好效果。

②學生基本概念扎實。通過對測試卷結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)學生能夠運用概念解決問題。如讓學生用多種方法表示數(shù)的題目，此題的核心概念是位值制概念，同樣的點子放的位置不同，表示的數(shù)的大小也不同。學生自主聯(lián)想到計數(shù)器，運用概念解決問題。在教學中教師關注概念的本質(zhì)進行教學，使學生理解概念，學生才會運用概念解決問題。

③學生解決問題的策略靈活多樣。在閱卷過程中，看到學生解決問題的策略靈活多樣。如求圖形周長的題目，學生們用數(shù)的方法解決問題，數(shù)的方法是一個通用的方法，通用的方法是好方法。有些學生運用平移的方法，學生想到轉(zhuǎn)化，能用運動的方式解決問題，對學生空間觀念的培養(yǎng)很有益處。有些學生自己構建一個轉(zhuǎn)化后的圖形，有較好的數(shù)學建模的意識。從中看到了解決問題策略多樣化的良好效果。

..學生學習的動機、學習習慣等因素都會影響到學生的數(shù)學學業(yè)成績。下面通過北京市 2009 年三年級教學質(zhì)量分析與反饋中的一些結(jié)果作以說明。

（1）學生學習動機對學生學業(yè)成就的影響

關于學生的學習動機對學生學業(yè)成就的影響是多方面的，下面列舉的一些具有典型性的因素對學生學業(yè)成就的影響，應當引起我們的關注。

學生希望自己接受教育的程度：

希望自己接受教育的程度不同本次數(shù)學測試得分率差異顯著。希望自己得到大學以上教育、大學教育、高中教育的學生的得分率分別為 94.2%、92.5%、90.2%，可以看出，學生自己希望得到的教育程度越高，數(shù)學測試得分率越高。

學生對數(shù)學學習的喜愛程度：

..認為數(shù)學老師的課講得好的學生得分率比認為老師的課講得不好的學生的得分率高約 3 個百分點。

（2）學生課外學習對學生學業(yè)成就的影響

課外學習是學生獲取數(shù)學知識的重要途徑，如課外閱讀、看電視、參加課外活動等對學生學業(yè)成就都有著較大的影響，但如何把握這些獲取數(shù)學知識的途徑呢，以下調(diào)查給我們很多有益的啟示。

學生課外閱讀的數(shù)量：

閱讀課外書的數(shù)量不同數(shù)學測試得分率有著較為明顯的差異，隨著閱讀課外書數(shù)量的增加，學生的數(shù)學測試得分率有所提升。

學生與家里人談論學校學習情況的頻率：

..完成作業(yè)的方式對學生數(shù)學測試成績有明顯影響。方式為“自己獨立完成”的學生得分率最高，為 94.4% ；其次是“與其他同學商量著完成”，得分率為 91.7% ；最差的方式為“ 參照答案或看別人的作業(yè) ”，得分率為 84.7%。

（3）學生學習負擔與壓力對學生學業(yè)成就的影響 學生的學習壓力：

對數(shù)學學習感覺壓力較大的學生得分率最高，為 94.5% ；學習感覺沒有壓力的學生得分率最低，為 90.3%。相差約 4 個百分點，可以看出適度的學習壓力對學生學業(yè)成就水平有一定影響。但從圖中也可以看出，北京市有 65% 的學生認為學習壓力較大，常常感覺有些吃力、學習壓力很大，常常感覺無法承受，這一點應引起我們的重視。

學生完成作業(yè)的時間：

學生平均每天用于完成學校布置的家庭作業(yè)的時間長短與學生的數(shù)學測試成績有一定關系。0 至 1 小時內(nèi)差異不明顯，1 小時以上的學生得分率較低。

..解答稍難一些的數(shù)學問題時，學生一般采取的辦法對學生的數(shù)學測試成績影響顯著。畫圖解決問題或舉例子解決問題的學生得分率最高，用給出的數(shù)據(jù)湊算式的學生得分率較低，直接用腦思考不會就放棄的學生得分率最低。

遇到問題時解決問題的方式：

在數(shù)學學習中遇到問題時，學生最常采用哪一種方式解決對數(shù)學測試成績影響顯著。自己看課本或查找資料解決問題的學生得分率最高，與同學討論解決問題的學生得分率也很高，其次是與家長討論解決問題的，最后是有問題直接 向 老師請教的。基本上求助的人對學生而言越權威學生主動思考問題的空間越小，被動聽取他人意見的傾向越強，學生的數(shù)學測試成績也越低。

學生改錯題的習慣：

..根據(jù)診斷結(jié)果，改進教學。如通過測試發(fā)現(xiàn)學生審題能力、畫圖能力、推理能力等方面有待提高，則采取措施在薄弱之處努力。有時也會因測試題目受到啟發(fā)，在教學中影響教學設計。如下面一道測試題目，關注學生對核心概念十進位值制的理解。

有的老師受到啟發(fā)，在教學中運用到課堂之上。在《兩位數(shù)進位加法》一課中，一位教師讓學生在數(shù)位順序表上表示 24 加 9 的過程，通過珠子位置的變化，感受 10 個一和 1 個 10 的關系。

..-讓我們更準確地診斷學生的數(shù)學學業(yè)水平，找到原因，促進教學改進，促進教學質(zhì)量的提升。

..

第二篇：小學生數(shù)學學習的診斷與教學改進研修日志

小學生數(shù)學學習的診斷與教學改進研修日志

為了適應新教材的編排特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。給不同層次的學生留有學習空間，從而激發(fā)他們的學習興趣。教師必須深入鉆研教材，充分挖掘蘊涵在數(shù)學知識中的數(shù)學思想。我們知道小學教材體系有兩條線索：第一條是數(shù)學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數(shù)學思想方法，這是教材編寫的指導思想。是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。例如：“進位加法”的進位問題。從教材的表層不僅是出現(xiàn)幾種不同的算法，在鼓勵算法多樣化的基礎上，要提倡學習用“湊十法”進行計算，而深層次挖掘，我認為更重要的恐怕還是引導學生掌握以“十”為單位的計算的思想。這也更是后續(xù)學習的需要。

第三篇：教學診斷與改進工作計劃（推薦）

教學診斷與改進計劃

張元教職工教學診斷與改進計劃（全體教職工）

我是一名中職美術專業(yè)教師，職責在于培養(yǎng)學生的美術專業(yè)基礎知識與能力；在我們的日常教學工作中，發(fā)現(xiàn)問題，加以分析，自我改進是教學向前發(fā)展和向上提升的直接推力，而學校的發(fā)展和個人職業(yè)的發(fā)展是相輔相成的，作為一線的專業(yè)課教師，教學工作的促進和教學質(zhì)量的提升為個人，為專業(yè)，乃至為學校的發(fā)展都起到了增磚添瓦的作用。

一、工作中存在和發(fā)現(xiàn)的問題

（一）專業(yè)層面

目前我校美術專業(yè)依據(jù)省人才培養(yǎng)指導方案并根據(jù)本校自身情況設置有基礎系對口單招班。由于近來藝術行業(yè)的發(fā)展，家長和學生對就業(yè)的期望值偏高，因此學生大多是以升學為主。在校企合作上，我校美術專業(yè)還未真正做到引企入校、校企合作。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展亮點：“工學結(jié)合、校企合作、雙主體育人”是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。應組織學生多參觀、多實習、多培訓。對教師也應組織參觀學習，真正做到與企業(yè)與社會零接軌。多方整合教學資源，深化教育教學改革。

（二）課程層面

雖然在課程設置上嚴格遵守教學大綱實施性教學計劃。但對于對口升學的學生來說，應試教育仍是主題，學校教學不能真正以就業(yè)和企業(yè)需求為導向，有些課程流于形式，學生并未真正掌握必備技能。

（三）教師層面 我校專業(yè)教師基本是學校畢業(yè)后就進入中職學校當老師，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，企業(yè)實踐不夠深入。作為教師在日常工作當中，應嚴格要求自己，積極學習專業(yè)技能新知識，做到與時俱進，刻苦專研，提高自身繪畫技能與設計創(chuàng)新能力不斷與時俱進充實自己。組織培訓教師學習素描、色彩、設計軟件應用。

（四）學生層面

中職生源普遍質(zhì)量不高，對所學專業(yè)認識不夠，興趣不高。提升學生素質(zhì)教育、技能水平，增強職業(yè)教育美術專業(yè)學生的強項，結(jié)合職業(yè)教育特點，進行市場實習。通過實踐認識不足，加強學習上的針對性。對就業(yè)層次進行分類。根據(jù)職業(yè)院校學生的特點以及藝術設計的發(fā)展，應以金字塔型為培養(yǎng)和就業(yè)目標，使學生學有所得，工作崗位匹配。真正體現(xiàn)美術繪畫職業(yè)教育特點。

2017—2018樹立更加先進的教育理念和教學思想。熱愛學生，繼續(xù)站在學生的角度想問題、解決問題。只有在生活中時刻保持責任心、耐心、熱心。在學習中實踐，在實踐中再學習，不斷發(fā)展，不斷進步，不斷提高，才能適應現(xiàn)代素質(zhì)教育適應社會的發(fā)展。

2018—2019不斷提升自身素質(zhì)以滿足學生的需要。不斷向優(yōu)秀教師學習，逐步提高自己的教學水平，在教學中豐富教學經(jīng)驗。針對自己的教學特點與優(yōu)秀教師討論，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路。

2019—2020通過學習積極走訪藝術設計企業(yè)，學習先進的管理模式和設計軟件設備的使用，用于教學。我將積極參加一些教學設計比賽和教師說課比賽類關于教師教學能力的比賽。讓自己走到更大的舞臺上展現(xiàn)自己的教學能力，多學習，多鍛煉。我將更加積極的參與全國技能大賽培訓教師學習競賽項目，不斷提升自身的技能水平，增強技能培訓的能力。

二0一七年十月三十日

第四篇：教學業(yè)務水平自我診斷與改進

教學業(yè)務水平自我診斷與改進

嘉禾中心小學阿得

從教以來我曾聽過有些老教師說過：教一輩子書不一定能成為專家，若能堅持寫三年教學反思，就能成為教學專家。這句話雖然有些絕對但確實有些道理。教學業(yè)務水平自我診斷與改進在我們教師專業(yè)成長中顯示出重要的作用，不容忽視。

一、教學業(yè)務水平自我診斷

本人所任教的是三至六年級的信息技術課，這學期除任三至六年級的信息技術課外還任五（1）班寫字、四（1）班科學與勞技課。我感覺我們的小學生

1、好新。小學生大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數(shù)、新語言等信號，但有厭舊情緒。

2、好動。小學生隨著觸覺能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動不停。跑、跳、做等是學生好動的表現(xiàn)。但注意力容易分散。3、好勝。小學生隨著發(fā)育，運動能力逐漸提高，喜勝厭敗。如受到教師表揚會喜形于色，受到批評則表現(xiàn)灰心喪氣。

4、好學。小學生求知欲強，喜歡讀書，要求上進。但遇到學習困難時，容易產(chǎn)生畏難情緒。

我現(xiàn)在從教的三至六年的信息技術課與課題研究提出的打造“有效高效課堂”日標還有很大的差距，其主要表現(xiàn)在：

1、在教學過程中指導方法相對欠缺，有些時候不能很好的根據(jù)學生的個體差異有針對性的進行指導，這樣同樣的指導方法用在不同 1的學生上就得不到同樣好的效果。

2、教學經(jīng)驗不足，備課時認為感覺很好，但一節(jié)課下來卻未能達到預期所想的效果。

3、個人綜合素質(zhì)不強，各種教育知識理論以及其他知識面還有待擴寬和加深。

二、本人改進計劃

1、多學習，多請教。不斷改進自己的缺點。利用空余時間去請教和觀摩其他老師的教學活動并學以致用。

2、認真鉆研教材，并集中其他學科教師的優(yōu)點確定自己的教學思路。在課堂上，努力調(diào)動學生的積極性，盡可能使每個學生都參與到課堂中來。廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構，使學生學有所得。

3、多看書，多上網(wǎng)。積極學習各種教育理論以及其他方面知識，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好的進行教育教學。我們常說給學生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發(fā)展，知識也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我會努力學習，給自己充電。

第五篇：教學質(zhì)量診斷與改進

《教學工作診斷與改進》培訓總結(jié)

2018年新來之際在黃愛明校長的親自帶領下全校的60多名老師參加這次的《教學工作診斷與改進》培訓，這次的培訓內(nèi)容豐富、實際、專家和講師各個都是優(yōu)秀之才對我各方面收獲很大。為此通過這次的培訓我會結(jié)合自身的教學工作會付出微薄之力。

具體培訓內(nèi)容

班主任工作、德育工作、教學質(zhì)量評價、專業(yè)建設、信息化教學、校園網(wǎng)絡平臺搭建、如何發(fā)展一個專業(yè)以及學校各面都有了重新的認識！這次的培訓我感覺到內(nèi)地中職學校和我們學校的辦學區(qū)別和規(guī)模、我們西藏的10所中職學校和四川的100多所中職學校單獨從規(guī)模上來說已經(jīng)有明顯的區(qū)別，可想而知競爭有多激烈！也了解到國家隊職業(yè)教育的照顧和政策，職業(yè)教育是一個單獨的平臺，不同于高中，初中、中職學校有單獨的升學政策，還要單獨的技能鍛煉這兩種途徑！如果在想更好的發(fā)展的學校要建立校企合作，這樣才能提高中職生唯一的強項—技能。

本次培訓印象最深刻的是翁孝川老師的講解，他是一個很有能力的專家，他的故事很吸引人，他的事業(yè)和故事能感動到每一教育行業(yè)的工作者、他的能力毋庸置疑，隊工作的認真遠遠超出普通老師的工作，他親自把兩個垃圾學校打造成一個國家和省級的重點學校，沒有哪個人會做到這樣的成就，不管是國家領導還是市級的教育工作人員對他的工作給予了非常大的認可，這個是我們每一個老師學習的榜樣。在成都汽車學院的參觀中我們看到過硬的實訓器材，完整的實驗和師資體,這些都我們很大的啟發(fā)。

培訓收獲與啟發(fā)

通過這次的培訓個人覺的，合格師資是提高教學質(zhì)量的保證，教學管理人員是教學資源的組織者，也是教學質(zhì)量提升的保障者。由于長期以來對教學工作上的忽略，導致不少班級，專業(yè)并沒有重視師資隊伍建設，教學管理人員并沒有得到應有的尊重，工作處于應付狀態(tài)。教學工作診改有助于構建促進教學質(zhì)量提升的內(nèi)生機制，增強學校發(fā)展軟實力，一般來說，職業(yè)學校教學質(zhì)量的高低大都通過學生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量顯示，雖然技能大賽一定程度上反映了學校的教學質(zhì)量，但因起多方面的局限性，并不能充分證明學校教學質(zhì)量，就業(yè)在事實上成為學校的教學質(zhì)量高低的主要顯示器，由于昌都產(chǎn)業(yè)結(jié)構在低端運作，隊員工素質(zhì)，技術要并沒有很高，由此帶來教學質(zhì)量淡化或忽略的問題。

教師的自我診斷。教師診斷與改進課堂教學主要有兩個目的，一是更新觀念，二是改善行為。二者都是師生進行有效的持續(xù)性學習的必要條件。在以轉(zhuǎn)變觀念和改進行為為目的的課堂診斷與改進中，最深層的觀念沖突可以歸結(jié)為到底是“學科中心”還是“學生中心”。從“學科中心”出發(fā)，課堂教學診斷與改進應該堅持三項原則：符合學科精神、“循序漸進”、重點突出。首先就是備好課，講好課，突出重難點，提高教學質(zhì)量。不僅要備教法、學法，還要分析學生的學情。教師上課要密切關注學生的學習狀態(tài)，學生是否聽進去了，學進去了。對此，教師上課時要注重課堂教學的趣味性，善于激活課堂，激發(fā)學生的學習積極性。教師應注重因材施教，分層次教學。對不同的同學應有不同的要求和期望。如果要求過低，優(yōu)等生吃不飽，無法取得更大進步。要求過高，差生，甚至中等生吃不消，會一棍子悶死。其次，要注意培養(yǎng)學生的學習習慣。督促學生養(yǎng)成課前自習、課后復習的良好習慣。還有就是上課時隨時記筆記的習慣。據(jù)我的觀察，我?guī)У陌嗉壷心茏龉P記的學生寥寥無幾。不僅在公共課上如此，在專業(yè)課上也是如此。這不能不令人痛心疾首。俗話說，好記性不如爛筆頭，尤其是對于課堂上的教學要點，需要學生掌握的知識，需要學生拿筆記下來。因為學生即使暫時能記住，也會很快遺忘。假如，學生能及時記錄，就能隨時翻閱課本筆記時，能不斷重現(xiàn)所學知識，久而久之，也就記住了。只有提高教師的教學素質(zhì)，才能提高教學質(zhì)量。嚴師出高徒，我們教學生不能僅僅是為了混張文憑，而是為了學生更好的發(fā)展，要有更高的要求，要能夠使學生擁有真才實學的本領而非虛度光陰。并且教師的言傳身教會潛移默化的影響學生。有什么樣的老師就會有什么樣的學生。負責任的老師會帶出負責任的學生，不負責任的老師會帶出不負責任的學生，不規(guī)范的老師將會直接導致學生的不規(guī)范。教師的隨意直接導致學生的隨意。

今后的發(fā)展與計劃

作為培養(yǎng)祖國未來接班人的教師一定務必重視自身的修養(yǎng)，提升自身的教學素質(zhì)。此外讓學生參與到教師評教活動中，讓學生給老師打分，并將結(jié)果反饋給教師本人，督促教師本人進行校正、提升。學校應把視點放在教學第一線——課堂教學。重視教師間的聽課與評課。同時積極開展示范課老師講課活動，引領大家交流學習。此外，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，加強現(xiàn)代信息技術同學科教學的整合，促進教育管理和教學工作效率及質(zhì)量的提高。

當然，我們所做的一切都不能離開“為了學生的發(fā)展”這個主題。

強巴土旦 2018/1/15