第一篇：優化教學活動設計 提高英語教學有效行

優化教學活動設計 提高英語教學有效性

重慶49中學

楊森

郵編

400800 【摘

要】學生到了初中高中階段，課堂熱情在逐漸的減退，不再是很積極的回答老師的問題，小手舉起的寥寥無幾，取而代之的是沉默，從而整個課堂變得沉悶，即使有的學生能夠回答，但是也懶得回答，還有的就是比較后進的部分學生，他們比其他同學接受能力相對比較弱一些，回答問題時通常是支吾了半天，給出的答案還不一定正確。這樣的情況就會造成課堂教學有效性的降低，不能使所有的學生都獲得發展，都能夠掌握知識，這就引發了兩極分化的現狀，因此，教師如何引導所有學生都參與教學活動中來，是提高教學有效性的 關鍵。

【主 題 詞】課堂教學

活動設計

有效性

英語是一種重要的語言交際工具，大部分學生在掌握了大量的詞匯和熟練的語法規則之后，羞于開口，勉強說出的聲音也僅僅是“竊竊私語”, 主要原因是中學生學習英語的主要渠道是課堂，離開課堂后就沒有學英語、用英語的環境，絕大部分學生不會主動地學習和運用英語了。課堂教學是中學英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的主渠道。課堂教學是否有效，教學活動是不是達到了事先預計的目的，或者是否收到了事先預計的效果，就顯得至關重要。所以，要搞好英語教學，我們應努力從提高課堂教學的有效性上著手。

那么課堂教學有效性指什么？有效課堂教學（effective teaching in classroom）最初起源于20世紀的教學科學化運動，在受實用主義教學影響后逐漸形成和發展起來的。所謂的有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。教學的效益不在于教師而在于學生。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。余文森教授認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。那么如何提高英語教學的有效性呢？

一、正確處理“預設”和“生成”，體現學生學習的主體性

“預設”，即預先設計的教學內容、教學過程、教學方法。預設要體現學生學習的主體性，即聯系學生的生活實際和學習狀況來設計教學活動。

以新目標教材七年級Unit4《I want to be an actor》這一單元為例時，我借助多媒體向學生展示了八幅flash動畫制作的圖片，并錄制了配樂錄音。形象生動的彩色畫面 1

及優美的音樂配音，自然把學生帶入對話意境中，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，畫面上的一系列動作使學生對對話已有了初步印象，學生不僅理解得快，上口也很快。在學生聽懂對話錄音的情況下，讓學生上講臺，借助flash動畫圖片，描述自己到達學校所運用的交通工具。這樣把視覺感受和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，使學生聽其音，見其形，明其意。語言和形象兩者同時作用于大腦，使邏輯思維和形象思維互相作用，從而充分發揮了學生的整個身心系統的機能，提高了學習效率。在這里，預設，就需要教師正確把握教材，了解學生，從而精心設計教學活動，這就需要教師在組織教學過程中，以適合學生發展水平、興趣點、難點、困惑點，靈活機智進行調整教學目標、方法。如果說預設要求教師鉆研，生成要求教師更機智！

二、注重情感因素，調動學生學習的積極性

課堂教學中教師與學生的情感交流過程，是圍繞教學內容而展開的，教師在教學中要注重對學生的評價、鼓勵與引導，努力創設成功條件，激勵學生進取向上，以此來調動學生學習的積極性。尤其，對三類學生的培養，要密切關注。

如，對學困生的培養，在教學中，應注意發現他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。如有位學生，他的成績一般，并且他的成績有下滑趨勢，而他英語讀得較好聽，在我了解到他家有寵物后，當我在講授新目標教材what is your hobbies?一課時，我有意識地讓他給班級同學介紹他家的寵物狗，一開始同學們都抱著無所謂的態度，似聽非聽，但他洪亮的嗓音，流利盡管簡單的英語，馬上吸引了同學，同學們一下子豎起耳朵，認真聽起來，最后報以熱烈的掌聲。同學的掌聲讓他嘗到了成功的喜悅，該學生整節課情緒高漲。

課堂教學中，教師注重對學生情感培養，這不僅激發了學生學習的興趣，而且也讓學生在積極的情緒狀態下，更增強學習自信心，學習的成績也進步明顯。教育的真諦在于激勵與喚醒。情感因素是學生學習成績提高的重要因素，教師教學中注意積極引導，教學也一定是事半功倍，從而達到真正的有效性。

三、遵循學生學習的規律性，把握活動分寸

教學中教師站在指導與輔導地位，起“點睛”的作用，引導學生去“舉一反三”，解決問題。俗話說，親其師，信其道。課堂教學，學生的有意注意占主要地位，易于領會、記憶和掌握知識，教師要設計富于啟發和思考的教學活動。教師要不斷地培養學生積極參與課堂學習活動的意識。

1、教學活動時間分配要科學合理

學科教學，特別是英語學科教學，教師用英語組織課堂教學，那么，教師在組織課堂教學的時候，就要對學生原有基礎了如指掌，務求教師發出的每一個指令學生都能清楚，學生對教師提的問題是否有反應，是否都能達到也要歸入考慮范圍，教師要給學生充足的活動時間，給學生考慮問題的時間，在適當時間回答提問，以期達到調動全體學生思維積極性的目的。如在《新目標英語》七年級下冊Unit 7What does he look like?的Groupwork中，我讓學生以小組討論“What do you think your favorite musician/ actor /athlete looks like?”學生的思維相當的活躍，因為每個人都有機會發表自己的觀點和看法，并且都樂意傾聽他人的意見，彼此之間互相合作，學習氣氛變得更加輕松愉快。這樣，學生們在活動中不但互相交流，互相尊重，充滿了溫情和友愛，而且又達到了互相競賽和學以致用的效果，從而促進學生語言運用能力的提高。這一內容看似花了很長時間，但效果是不言而喻的。

2、活動內容設計講究“由淺入深，適度、適量”

教學活動的內容對學生原有的知識是否引起沖擊。課堂教學無效知識多了，學生的思維就缺乏方向和深度，回答問題不加思考，一聽就答，作練習只知仿套，囫圇吞棗，不知其所以然，更不能舉三歸一，以一反類。如此種種，耗時費力，效率不高，逐漸造成學生能力乏乏，智力低下，即使記住了一些東西也不能“自由出入”。教師提問應由淺入深，適合學生的程度，符合思維規律，使學生通過努力，“跳一跳”最終摘到桃子。

3、教學環節注意環環相扣，層層遞進

教學活動在各個環節是一個整體，層層相扣，層層遞進。前一個教學活動與后一個教學活動是相互銜接，相互鋪墊。教師在設計活動時，要深入鉆研教材，弄清問題實質的前提下，緊緊圍繞中心，針對重點難點，設計環環緊扣，層層遞進的教學活動，平地打轉只能是降低課堂教學的有效性。七年級下冊Unit 5 I'm watching TV時，我借助多媒體向學生展示了多幅動畫制作的現在進行時態的圖片。形象生動的彩色畫面，自然把學生帶入對話意境中，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，畫 面上的一系列動作使學生對對話已有了初步印象，學生不僅理解得快，上口也很快。讓學生借助動畫圖片進行問答What’s he doing? He’s reading.What’s she doing? She’s writing.What are they doing? They’re eating dinner.這樣把視覺感受和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，使學生聽其音，見其形，明其意。語言和形象兩者同時作用于大腦，使邏輯思維和形 象思維互相作用，從而充分發揮了學生的整個身心系統的機能，提高了學習效率。教學活動把握活動分寸，整個教學就是一個流暢的整體，安排有序、合理、科學、規范，學生的學習也有效、高效。而有效的教學活動，也進一步促進學生進入下一環節的學習，這樣教和學進入一個良性循環，整個課堂教學就是有效的。

四.適時進行輔導，幫助學生掌握知識，獲得成功

課堂上的輔導，是教學環節中重要一環。有效的輔導能幫助學生消化知識，更培養了師生的感情。平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對學困生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣。如指導學習方法、面批部分作業，特別在初三總復習的單項訓練中，選簡單題、基礎題，幫助學生樹立信心;對邊緣生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；對優等生進行競賽輔導，培養創造性思維與靈活應變能力。我也適時地配合班主任設立“成功源自不斷的進步”榮譽榜，使各類學生在自己原有水平的基礎上得到各自成功的機會，分別看到自己的進步和榮譽，激勵其進一步向上進取的心理，這有助于扶持學生的榮譽感和競爭意識。對于學困生來說，這種積極向上的心態的建立就顯得尤為重要。五.精心設計練習，幫助學生鞏固消化知識，激發學習興趣

實現教學有效性的一個很重要的環節是要改進作業，實現作業的有效性。如何讓同一班級中不同層次的學生都能更好地完成作業，達到對知識的進一步理解和掌握，這取決于在課堂教學中如何進行鋪墊。利用層層鋪墊，使知識點有易到難逐步落實。如我在設計writing這個作業時，考慮到作業難度較高，優等生碰到這個作業是不得不做，邊緣生是能不做就不做，后進生是干脆不做。怎樣改變這個狀態，激發他們的寫作欲望，我設計了以下幾個環節：

1、欲寫先說，以說促寫

布置寫話作業時，先讓學生討論，對所寫的內容各抒己見，然后讓學生博采眾家之長，補自己之短，豐富自己的認知，讓學生覺得我也有東西可寫。

2、欲寫先念，以念促寫

念就是把本班的好作文，或習作，念給學生聽。學生的好勝心特別強，你把別人的一念，他在不服氣的心理支配下，恨不得也寫一篇比一比，這種比一比的情緒就是寫作的欲望。從另一方面來講，念別人的優秀佳作，可以起到典型引路的作用，對提高寫作很有補益。

總之，有效的課堂教學，來自于教師對教學的精心設計，這不僅需要我們教師正確處理“預設”與“生成”關系，體現學生學習主體性；需要我們教師遵循學生學習的規律，把握教學活動分寸，而且也需要我們教師進行適時輔導，幫助學生掌握知識，獲得成功。尤其，我們還應精心設計練習，幫助學生消化知識。這樣，在層層遞進、環節相扣的教學環節中，教師不僅把握教的度，更掌握著學生學的度。教學的有效性也就更易體現。而設計有效的課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生們樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的主人；而且還要使教學活動的設計 4

要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發學生的學習興趣，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力。

【參考文獻】

1． 趙伶俐 《課堂教學技術與藝術》西南師范大學出版社（1996）

2． 陳琳、王薔、程曉堂等《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社（2002）3． 趙鵬程、趙正、馮文全 傅林

《教育學》西南師范大學出版社（1998）

4． 肖明華

《開發潛能的教育策略》 四川教育出版社（2004）

第二篇：注重英語教學設計提高課堂有效教學

注重英語教學設計提高課堂有效教學 ― 有感于一堂英語公開課 徐小娟 摘要：“有效教學”一直是很多教師關注的話題。筆者認為英語的有效教學不僅體現在課堂教學，還應包括精心的教學設計。精心的教學設計能夠促進課堂教學的有效開展。

關鍵詞：教學設計；有效教學；課堂教學

中圖分類號：C632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992 一7711(2（兀舊）07 一0029 一02

英語教學不僅是知識的傳遞，而且還涉及到技能、情感、態度等諸多方面的教學。如何實現英語有效教學一直是廣大英語教師關注的問題。英語課堂教學是有效教學的一個重要環節，但是精心的教學設計也是不可或缺的。本文將從以下幾個方面來闡述教學設計與課堂教學的有效結合。

一、有效教學的內涵

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。教師在教學中有意識、有計劃地調動學生的積極性，從而提高學生的學習興趣。在這個過程中，教師起到了引導作用，提供給學生最佳的學習內容和學習成功的機會，引發學生學習的動機，從而有助于提高教學效率。

二、教學設計的含義及其重要性

教學設計是為了實現一定的教學日標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。

課堂教學是英語教學的基本形式，課堂學習是學生獲取知識、培養能力的主要途徑，因此提高課堂效率成了最重要的教學環節，而英語課堂教學設計是英語教學成敗的關鍵，設計得法，學生容易掌握知識。設計不得法，就給學生接受知識帶來困難，并且容易產生厭煩情緒，使教學難以順利進行。所以，要取得較好的課堂教學效果，教師必須精心設計每一堂課。

三、如何進行教學設計

教學活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。教學設計應該遵循五個原則：全面性、真實性、可操作性、趣味性和創造性。筆者在今年十月聽了一節公開課及其評課，感觸頗深。之后，筆者將本堂公開課的亮點和各位教師的評析相結合，充分運用教學設計的五個原則，重新設計了本單元的內容：

本模塊以澳大利亞為話題，以旅游為引線，介紹了澳大利亞的飲食、歷史和文化。本單元主要以照片的形式介紹澳大利亞的著名景點，以該文為依托，讓學生了解不同國家的風景，了解其不同的自然與文化。要求學生掌握定語從句，這既是重點，也是難點。如何讓學生在樂趣中學習語法呢？筆者將幾個教學環節設計成一系列的活動，讓學生在快樂的師生活動和小組活動中理解并運用定語從句。通過活動增強學生學習語言的積極性，將枯燥的語法練習和實際生活相結合，讓學生在這些活動中達到愛學、樂學、會學的目的；通過各種活動讓學生學會合作與交流。具體活動體現在以下幾個方面：

（一）情景導入，妙趣橫生入佳境 教學活動的設計應該遵循真實性原則。教師要充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，根據活動內容的特點設計情景化的活動形式。筆者在本環節設計了以下兩個活動：

活動l ：教師播放一段有關澳大利亞的錄像，里面包含澳大利亞著名的動物、景點和食物。之后，讓學生猜其國名，引導學生通過瞬間記憶說出錄像中出現的圖片名稱。

活動2 ：教師將錄像中出現的圖片按數字排列，隱藏圖片，讓學生任選數字猜測圖片名稱。活動結束后，教師總結：??然后將兩句合并成一個定語從句：These are the photos that 1 took in Australia.本環節利用錄像導入澳大利亞，學生真切、自然、輕松地學習澳大利亞的自然與文化。學生通過復述圖片內容強化記憶，加深了對澳大利亞的印象。教師總結，自然而然地引入了定語從句。

（二）猜謎游戲，全體參與學語法

趣味性也是教學設計應遵循的原則。興趣是最好的老師。教師要全面考慮學生的年齡、興趣和時代特點，創設多種符合學生興趣的活動，以激發學生的學習興趣。筆者在本環節創設了以下兩個活動：

活動1 ：教師呈現課前搜集或拍攝的有關學生的照片，讓學生分別用簡單句和定語從句來描述照片。在操練中，教師稍作指導。

如：T : Where is Zhang Bin in the photo ?

S1 : I think he is in Hainan Island.This is the photo that Zhang Bin took in Hainan.T : What are Xu Yang and Uu Wei doing in the photo ?

S2: They are Playing teakwood.They are the boys that are good at playing teakwood.活動2 ：教師將學生分成六個小組，小組成員每人寫一個名詞，小組之間相互交換。然后每組選兩位代表上臺猜謎。其中一位同學用定語從句描述，另外一位同學面對全體學生猜測。最后進行匯總。

有人曾這樣說：一堂教學效率高的課應達到兩個75 %，即75 ％以上的學生獲得課堂輸出75 ％以上的信息量。這充分體現了教學應該是面向全體學生的。而本次活動設置的任務比較簡單，全體學生都能參與。猜謎活動調動了全體學生的積極性，讓學生在歡聲笑語中習得并運用語法，提高學生的語言表達能力。同時，本環節利用學生出游的圖片和課前拍攝的生活照，學習了以人、物為先行詞的定語從句。借助學生素材教學，讓學生感到熟悉、真實、有趣。

（三）適當練習，操練之中獲新知

教學活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；任務分配到位；保證學生高頻率地接觸英語，為學生創造有效的學習條件，提高學習效率。

例如：筆者將本單元出現的定語從句當作練習，在練習中穿插本單元的重點單詞和短語，既能讓學生鞏固語法，又能讓學生學到新知識，同時又與設計的開頭相呼應。.There were kangaroos _ were jumping alongside the car.2.This is a photo of a shark _ 1 saw on the Great Barrier Reef.The Sydney Opera House is a building ___ is like a huge sailing boat with water on three sides..Uluru is a huge rock _ is in the center of Australia..May 1 have a look at the photos _ your father took in Australia ? 6.Tom is the 場y _ would like a hand.（四）邊學邊用，發揮想象寫短文

在英語教學中，教師應以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將語言和寫作結合起來，活學活用，訓練學生的寫作能力，以便在有限的時間內達到最好的教學效果。

例如：教師呈現并描述自己的旅游照片，同時列出關鍵詞和句型，引導學生根據自身的旅游經歷，寫一篇有關旅游的短文，鼓勵學生在短文中適當運用定語從句。

T : These are the photos that 1 took in Hainan Island.It is a place that has beautiful beaches.The best place of interest that 1 like is Xi Dao.It attracts a large number of people that come from China and abroad.（五）教后反思 1 ．亮點

在猜謎活動中，學生充分發揮想象力，列出了許多令人意想不到的名詞（如：以前的同學，國外偉人等）。這項活動吸引了學生的注意力、擴大了學生的想象空間、活躍了課堂氣氛。

本堂課自始至終以澳大利亞的風土人情為主線，以定語從句為重點。教學活動的創設與主題緊密相連，教學環節環環相扣，首尾呼應，真正體現了“形散而神不散”的特點。

定語從句是本單元的難點，而本堂課所設計的任務簡單、有趣、合理。用任務型教學激活背景知識，創設寬松的課堂氛圍，使學生積極融入課堂情境，愉快地學習知識、運用知識。．不足

在猜謎游戲活動中，學生比較興奮，課堂難以控制，導致耗時太長。

本單元的重點是學習以that 引導的定語從句。因此筆者就只介紹了以that 引導的定語從句，但是根據本班的學生情況，可以補充以who 和which 引導的定語從句。總之，在課堂教學中，教師只是引導者，學生才是課堂教學的主體，是課堂中活力的源泉。要使學生學得更輕松愉快，提高課堂教學的有效性，教師要精心設計組織好教學活動的全過程，營造學生主動發展的空間，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，調動他們積極探索、思考的欲望，培養學生的語言運用能力，從而達到教與學的最佳效果。只有這樣，英語教學才能健康、有效地發展。

參考文獻：

【 l ］傅建明．教育原理案例教材【 M 】 ．杭州：浙江大學出版社，2007.l2 ］衷振國．當代教育學【 Ml ．北京：教育科學出版社，1999.（作者單位：浙江省衡州市巨化中學324004

第三篇：提高英語教學有效之我見

提高英語教學有效之我見

效果是評價我們日常學習、工作情況的終極目標，作為教師其工作效果如何的直接呈現方式是看課堂教學能否達到預期目標。為此如何提高教學的有效性應成為每個教師必須深入思考的問題。下面本人就從一名高中英語教師的角度結合新課改的要求談談自己對這一問題的幾點看法。

一、明確新課改要求，準確把握教學目標

新課改對英語教學提出了如下要求：根據學生認知特點、心理發展水平，使學生在明確學習目的的基礎上，發展合作學習和自主學習的能力，提高綜合語言運用能力。基于這一要求教師在日常教學中應努力改變傳統的教學方式和教學風格，因為他們直接關系著課堂教學的成敗。教學方式和教學風格的選取又取決于教師對教學目標的準確把握。現代英語教育理論認為英語教學目標就是使學生能夠掌握聽、說、讀、寫等各方面技能，這就要求教師調動各方面的資源，來培養學生運用英語交際的能力。例如：將詞匯教學與具體語言相聯系，培養學生英語思維習慣，提高學生語言技能；通過教材內容的教學培養學生跨文化交際意識，了解中西方文化差異。

二、培養學生合作探究的學習意識

協作意識是一項對學生長期發展都十分有益的良好品質，在學習中養成同學之間互相合作的良好習慣，可以使學生的學習變得省時、高效。學生的合作學習意識需要教師在日常教學中幫助他們逐步培養。在英語課堂教學中我們可以通過pair work、group work或fean work等形式讓學生對學習的內容進行討論并形成一致意見，最終使他們養成遇到問題互相合作探究的良好習慣。

三、注重學生學習自主能力的培養

日常教學中學生是學習活動的主體，而教師僅僅是他們的引導者，教師要通過創設豐富的實踐活動情境，鼓勵學生積極參與語言實踐活動，從而將課堂交給學生，激發他們的思維，調動他們參與、組織和管理課堂和積極性。例如，在枯燥的語法教學中，我們可以通過讓學生從文章中找出相關語句，并根據具體語言總結規律的方式對語法內容進行學習，從而提高對該語法的掌握。

有效的英語課堂教學對提高學生的語言綜合能力有著十分重要的作用，現時也是教師教學的根本所在。教師要結合自己的教學實踐不斷總結、積極探索，從而提高英語教學的有效性的策略，使英語教學變得更加完善。

第四篇：優化高中英語教學設計 提高課堂教學效果[推薦]

優化高中英語教學設計 提高課堂教學效果

【摘要】高中英語教學中，認真研究教學設計的原則與意義、正確處理好教學設計與提高教學效果之間的關系是非常重要的。本文就此對自己教學過程中的一些認識與做法進行了有益的總結。

【關鍵詞】高中英語 教學設計 教學效果

中學英語教學設計的概念源自美國教育家Robert Gagne，自提出至今已愈三十余年。發展到今天，比較主流的觀點是“它是一種系統設計、實施和評價教學過程的方法”。作為一種方法的指引，它首先指向的是教學過程的設計與實施，其目的在于在系統地分析學生的學習需要、教學內容以及教學目標的基礎上，以良好的教學過程設計與實施，將教學諸要素進行有序的、合理的安排，以形成良好的教學反饋。因而，在高中英語教學過程中，認真研究教學設計的原則與意義、正確處理好教學設計與提高教學效果的關系，是非常重要的。

一、優化教學設計的原則與意義

正確認識高中英語教學設計的原則，對于指導實際教學過程在正確的軌道上良好開展有著重要的指導意義；而正確認識教學設計的重要意義，則便于提高我們對教學設計的認識，為提高教學效果奠基。

做好英語教學設計，首要一點是教師要熟練地駕馭教材。要胸中有丘壑，熟悉教材中的每一個知識點，及該知識點在整個教材的知識系統中的地位、作用；要在教學設計中，覽大抓小，“大”即整個教材的大的知識系統，“小”即每一個小的知識點，要正確處理好二者的關系，既總攬全局亦不忘錙銖；要在做好課時分配與教學內容總量良好對接的同時，還要做好課時內時間與本課時內教授知識點或某知識點的幾個組成部分之間的恰到好處地分配；要在突出重點的同時，不忘分散難點，做好教學內容的拓展，以切實做到“用教材教”而不是“教教材”。

其次，教學設計要始終以學生為中心，體現出學生是學習的主體、學生的學習是有意義的學習，并為學生的學習提供必要的拓展空間。也就是說，教師的教學設計不是閉門造車從自我出發進行的設計，而是要在設計之時處處體現學生、考慮到學生，從學生學習的實際出發，為了學生的便于學習而設計，而不是為了便于教師的教授而設計；這種設計，也必然會使教師在實際的設計實施時，隨時關注學生學習的感受，使學生認識到自己的學習是有目指引和理想呼喚的學習，因而是有價值和有意義的；同時，這種設計，也必然會在設計之時即為學生預留空間，科學預見課堂過程與學生問題的提出，便于學生積極參與教學活動，在自主學習的基礎上，主動發現、分析、探究和解決問題，自然生成和掌握相應的教學內容。

再次，要正確選擇教學方式，靈活運用多種教學手段與方法。教師教學方式的選取是教學思想及英語學科教學規律的反應，是教師教學方法、手段與課堂組織形式等的有機組合。它的選取，直接影響到實際的教學過程中教師教學步驟的合理安排與具體開展，并最終影響到學生學習的效果。因而，教師在科學的教學理念指導下，結合自己的教學經驗，針對教學內容創造性的進行教學設計是非常重要的。同時，它也影響到具體的教學方法與手段的運用。雖有“教無定法”之謂，但針對特定的教學內容與具有某種共同特征的特定的學生，必有最為合適的、恰到好處的教學方法可以選擇。

二、以英語教學設計的優化為提高課堂教學效果服務

英語教學設計既為一種“評價”教學過程的方法，則其設計本身及優化則必最終指向對教學效果的高度優化的追求。事實上，教學設計本身即是在分析學生的學習需和學習目標――也是教師的教的目標――的基礎上進行的。所以，教師采取多種方法對英語教學的設計進行優化是極為必要的。

首先，要以足夠的教學智慧來提高教學的靈活性。教學智慧是教師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、準確的判斷力，它為教學所必須，又與教學的人文性與實踐性密切相聯。表現在高中英語教學過程中，面對一群已初步具有一定思想、思維和認識的高中生，無論英語教師的知識與經驗，多么淵博與豐富，都難免會遇到一些偶發事件和短時間內難以解決的疑難問題。這就需要英語教師及時拿出勇氣以靈動的教學智慧科學而合理的進行應對。這種應對的基礎，可以表現為對教材知識的嫻熟把控、對學生問題的充分預設、對學生個性的充分把握、對學生學情的全面了解等等。

其次，正確處理預設活動與課堂突發活動之間的關系。為完成教學任務、達成教學目標，教師在教學設計階段即預設活動并于教學實際過程中實施，是必然的。但受多種因素影響，實際教學過程中，可能會出現突發事件影響預設活動正常進行的情況。這就要求教師教學設計的每一點都要圍繞學生的有意義的學習而進行。在這一理念支持下，課堂突發問題是與學生學習相關的、有利于學生學習與提高的，師生雙方可以共同努力當堂予以解決；相反，則可以視具體情況靈活掌握，或急時解決，或暫時放棄，留待以后再行解決。

再次，以強化的教學反饋，合理引領與調控教學節奏。以優化的教學設計引領課堂實際教學過程中，教師要隨時關注學生的反應，多種方式了解學生學習過程中的感受及學習效果，以此為據及時調整教學方法、教學內容與教學進度，既要以教的節奏引領學生學習、思維的節奏，又要與其相適應，不致脫離學生的學習實際而進行勞而無功、毫無效果的教學，即一切以學生的學為本而不是以自己的教為本。

總之，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，而教學設計優化的實質目的正是為了這一交往，進而在這一基礎上，既提高教師的教的效果，也提高學生的學習的效果。因而，正確認知優化教學設計的原則與意義，并采取恰當的措施以處理教學設計與提高課堂效果之間的關系是非常有必要的。

第五篇：利用網絡資源有效優化英語教學

利用網絡資源有效優化英語教學 小學英語教學要求教師為學生開發生動有趣的具體學習情景材料，幫助學生自主建構知識意義。對此，《上海市普通中小學課程方案》也明確提出，要“加強信息技術與課程的全面整合，逐步建立與課程教材改革相配套的學科網站與網頁，將信息技術作為資源的來源、交流的平臺和認知的工具，應用于課程的設計和課程的實施”。而當前各種英語教育網站與其他各類英語學習網站雖然為數不少，但提供的資料素材往往過繁、過深、過雜，不能完全適合小學生直接上網學習與應用，必須進行開發和重組。它屬于我校組建的校園信息資源庫中的一個版塊內容。在專題網站開發過程中具有以下特點：

1．網站信息的豐富來源

網站開發的教學資源來源廣泛，主要出自以下幾個方面：一是從網上選擇地下載現有的并符合小學英語教學內容及學生學習特點的圖片、flash等資料。比如eya網，劍橋少兒英語網、知性英語、英迪網、上海市教師教育網、“國之源”教育資源信息庫等、中小學教師電子期刊等，尤其我們還通過國外的一些少兒英語學習的網站下載一些學生喜聞樂見的英語學習的flash歌曲、故事素材。二是從電視節目中以及我校資源庫中截選有關的視頻錄像片段；三是從迪斯尼神奇英語、色拉英語等各類VCD或電腦光盤中經過篩選視頻片段和場景畫面；四是從我校購買的科利華軟件、自我校99年參加全國電教年會的優秀課課件、近3年來各區、或市的公開課展示的課件或優秀案例等教育素材中選取的高質量內容；五是從學校現有較成功的教學課例中選取的精彩片段。

2．實踐者與開發者的合理統一

區別于其他教學網站的建設者是：我們的英語教研組就是一個制作組，我們的學科專題網站的設計者和制作者都是實踐在第一線的英語教師，我們熟悉英語學科教材和課程方案的要求、熟悉學生的學習情況，在教學中積累了豐富的實踐經驗。因此，我們設計的網站能充分考慮教學內容的需要、學生認知水

平和學習需求。我們教研組成員互相合作、優勢互補，黃婉娟老師擅長網上的檢索功能，她能通過網絡迅速尋找各種教學資源。徐筱芹老師具有豐富的低年級教學經驗，曾多次在市、區甚至是全國比賽中獲得良好的成績，對低年級教材的把握度較強，由她負責選擇適合低年級學生學習素材并對素材進行整理和策劃。趙劍平老師是我們英語組專業技能最強的教師，她具有英語專業8級的證書，又特別擅長高年級的英語教學，在網站的建設中她負責高年級的學習素材內容并對整個網頁的英語內容進行監測。而章帆老師具有較強的信息技術能力，她能熟練運用PS、音頻及視頻的合成技術、Dreamweaver、FrontPage等軟件進行網頁的制作，由她負責整合和制作整個網站。我們英語組全體教師在領會課程目標深入鉆研教材和分析學生特點的基礎上構思網站的設計方案，然后歸納出學生在英語學習中自主學習、意義建構所需要的英語教學資源，再有選擇地從多方面尋找資料、整理資料，增加網站資源的針對性、實用性和有效性。

3．網站的綜合性功能

我們的英語學習網站的內容具有十分廣泛的綜合性功能。首先它注重以教材內容為核心，在加強系統的基礎知識教學外將英語學科相關知識點的資源組合，創設了各種有意義的情景，很好的將知識性、人文性、工具性和實踐性完美的統一了起來。比如，我們英語教材從三年級到四年級都有Natural world（自然界）這課的課文我們就從自然錄像素材中選取昆蟲、植物等相關片段幫助學生更好的理解昆蟲的定義以及植物的組成部分。再比如，我們的英語教材的每個年級都有季節這樣的內容，我們就將語文課中有關季節的錄像截選出來幫助學生感受和理解每個季節的不同特點，更好地為學生的語言交流奠定了具體的直觀感受基礎。我們將課程與課程之間緊密的聯系起來促進學生在各個學科中都有自主學習的能力，有助于培養和提高學生綜合運用語言的能力，并能拓展學生的視野，發展學生的個性，提高學生的人文素養和科學素養。第二，我們的英語網站滿足了不同層次學生的不同需求。它將基礎性內容與拓展性內容有機的組合在一起，讓學生自主選擇適合自己的學習素材。比如底年級的學生可

以進入網站選擇各種不同的游戲來評價自己英語單詞聽、說、讀、寫的掌握情況，對于程度教好的學生就可以讓他們進入故事閱讀版塊自學比較簡單的故事訓練學生的口語朗讀能力，培養良好的語音語調。第三，我們創設了游戲性的評價機制，用活潑形象的游戲取代課堂上單調乏味的練習，讓原本枯燥的評價也變地生動有效，學生學習的效率自然也就大大提高了。第四，我們的網站還將教學資源進行了整理和歸類，便于教師檢索以及調用，減少了教師的重復勞動，讓教師有更多的時間鉆研教材大大提高了課堂教學的實效性。最后，我們的網站還具有一個后臺管理系統，教師可以通過用戶名和密碼進入網站管理系統隨時增加新的內容，便于教師直接上傳。同時，我們還在網站上為學生提供了較好的英語學習網站的友情鏈接，建立了與Internet網聯系。

我們的快樂英語學習網站主要包括“歡樂學習”；“歡樂情景”；“歡樂素材”“歡樂課件”；“歡樂錄像”等版塊內容。

《英語課程標準》明確指出為不同學生的發展設計有選擇性的英語課程。為促進學生學好英語建立多元而有層次的激勵性評價制度。因此我們在快樂學習這個板塊中我們收集了從網絡上下載來的與課文學習相關的flash小故事以及能檢驗學習效果的flash游戲。故事有中文解釋同時配有標準的英語朗讀，學生可以自主的選擇有趣或者感興趣的英語故事進行自學。對自己選擇的故事進行仿說培養學生良好的語音語調的英語朗讀能力。（邊展示邊說）而flash游戲則是一些類似填字母、選單詞的英語練習，目的是幫助學生檢測學習的效果。通過有趣的游戲來代替枯燥的考試，這樣的評價機智讓學生的學習興趣也大大增加了，學習效果自然就有了顯著的提高。（邊展示邊說）

大家都知道英語教學離不開生動形象的情景，而每節課教師都要思考創設生動有趣的情景來配合教材的需要，這樣的工作量就大大增加了。因此在歡樂情景的板塊中我們根據牛津教材的結構特點和編寫意圖為學生創設了真實有效的語言學習場景。牛津教材所呈現的building block的教學體系使每個年級每個單元的topic都是相似的但語言的積累卻隨著學生年級的升高呈現螺旋上升的態勢。因此我們將整個小學階段的英語學習分成了若干個有意義的場景供學生能在真實有效的語境中進行學習（展示：①如購物這一情景是每個年級段都要學習的內容于是我們就將一些卡通動化當中有關購物的對話片段截選相關購物的小對話給學生豐富的語言材料以及真實的場景讓學生在真實有效的場中有語有言。②再比如家庭也每個年級都要碰到的學習材料，如果每次上到家庭都讓學生帶兩張照片或者畫兩張圖畫那么學習的素材就顯的相當單一。而且有些單親家庭的學生就顯的比較尷尬，我們就選擇了一些動畫明星的家庭的生活，這樣的場景讓學生非常喜愛，我們可以讓學生扮演角色進行學習，感受動畫明星的家庭生活，大大豐富了學生的語言材料而且生動有趣。更主要的目的是讓學生將家庭這個概念的意義廣泛延伸到集體、社會甚至是國家。

歡樂素材主要是為上課教師提供了豐富的素材資源。我們都知道要上好一節課媒體和圖片的使用是必須的但是教師往往沒有很多精力去查找和制作，因此我們將圖片及一些flash歌曲素材進行歸類整理，方便教師在制作課件及上課時可以隨時進行調用。我們收集的flash歌曲共計700多個，圖片共計2000多張，并在不斷的補充和完善當中。（一一展示）我們將圖片的素材通過歸類方法進行整理有利于教師的檢索和查找，同時學生在制作英語小報的過程中也能通過素材庫將圖片等一些素材直接進行調用。

歡樂課件一個課件的平臺，這個版塊中收集了我們教師制作的各年級課件共計20多個，以及從其他學校的評比課中收集來的課件共計500多個。教師可以通過這個平臺隨時調用與自己課堂教學想結合的相關課件進行使用和重組，使教師的勞動成果發揮最大的效用。減少了資源的流失以及教師的重復勞動，大大提高了資源的利用價值。通過其他學校的優秀課件也可以使我們學校的英語教師在備課中有更多的思考力求將課堂教學進行最優化的整合。（舉例說明）

最后是一個歡樂錄像的版塊，這是教師的一個學習的平臺。在這個版塊中我們將我校優秀的英語錄像課及校外優秀的展示課錄像統統聯合起來分年級給教師一個系統學習的機會。教師可以在這個版塊中調取需要年級的相關錄像以幫

助自己的課堂教學能力有更快的提高。比如，我們在觀看了全國優秀特級英語教師祁呈會輝老師的課之后就開展了積極討論和探討（）

通過構建英語專題網站，為我校英語的課堂教學的研究活動提供了豐富多才的教學資源，大大促進了信息技術與課堂的有效整合，使近三年來我校的英語課堂教學取得顯著的成績，促進了課堂教學的“三個轉變”與“五個統一” 三個轉變之一是課堂教學由傳統的以“教”為主向現代的以“學”為主的轉變，學生自主學習能力與學習效率都得到同步提高。

三個轉變之二是有傳統的以“書本為中心”的“封閉式”的傳統教學向現代化以“資源為拓展”的“開放式”的網絡教學轉變，滿足了學生個性化學習的需求，提高了學生的學習興趣。

三個轉變之三是教師本身的教學理念產生了顯著的轉變。教師能充分運用網絡資源進行教學設計、資源開發、教學實踐與評價。

五個統一是指：教學過程、學習效率、學生學習能力、學生信息技術能力與網站資源的開發與運用這五個方面，都得到統一優化在同一教學過程中。現在已經有很多公司對我校的這個專題英語網站非常感興趣希望重金購買我們的學習網站，但我們制作網站的意義并不是為了商業目的，它為學校教師和學生帶來的利益是金錢無法衡量的，相信在不久的將來我們的專題英語網站將會有更成熟的發展和飛躍。由于牽扯到版權的問題我們的網站還沒有掛在Internet上但是很快我們就會將它掛在Inter網上讓更多熱愛英語教育事業的同人和熱愛英語學習的學生及學生家長能與我們共享。