第一篇：四年級語文上冊《送元二使安西》教案設計

四年級語文上冊《送元二使安西》教案

設計

教學目標：

1、知識能力目標：識和會寫2個生字：明確多音字“朝”“舍”的兩個讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標：借助注解，想象畫面的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

3、情感態度目標：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

教學重難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。

教學用具：

多媒體教學。

教學方法：

情景渲染學習法

對話交流學習法

自主合作探究學習法

課時安排：1課時

教學過程：

一、知詩人，解詩題。

1、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

這節課我們來學習一首唐朝的送別詩，指：送元二使安西

2、解釋詩題。

讀了詩的題目，你明白了什么?是誰送元二出使安西呢?)連起來說說意思。再齊讀。

3、簡介作者。

詩題讀懂了，那你對于詩人王維又有多少了解?師讀完蘇軾的評價后說：是這樣的嗎?我們現在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。

【學生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩?！钡膶懽魈攸c。】

二、讀詩句，曉詩意

1、自由朗讀古詩。

打開課文，老師有兩個要求：1.自由讀。2.反復朗讀，直到把詩讀正確讀的很有味道為止。

2.指名讀，正音。

【指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節奏入手。讀完后讓其他學生來評價。注意多音字：朝舍更盡】

3.初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩，能告訴我你理解了哪句詩?

【本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的注解去理解。】

三、品詩句，明詩意。

1、畫中物

1)默讀古詩，邊讀邊感受，如果我們為詩配上畫，你覺得畫面上都有些什么，從詩句中圈出來。

2)你想畫些什么?

2、畫中情

預設一：渭城的景

①、過渡語：是呀，味摩詰之詩，詩中有畫!說說你看到的雨是怎樣的嗎?從哪里讀出來的?

②、指導朗讀第一句。

③、柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹?從哪句話讀出來的?柳色為什么是新的?

④、指導朗讀第二句。

⑤、雨后，讓我們閉目深呼吸!有什么感覺?

⑥、指名朗讀一二句詩。

⑦、齊讀一二句詩。

⑧、好一幅朝雨客舍柳色圖呀!

過渡：楊柳不識人間情，抽枝長葉笑春風。出示關于柳的詩句

①、有什么發現?為什么他們的送別詩中都有柳呢?你們猜一猜。

②、你覺得王維看到這青青的柳樹，他感受到了什么?讀一二兩句，談談一二句詩的意思。

⑨、是啊，一切景語皆情語，此時此刻在王維眼中這綿綿細雨僅僅是雨嗎?還是什么?

【體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離?小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去，怎不傷感別離?雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離?王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！币痪涞膶訉愉秩?，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。】

預設二：美酒故人

①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方?

③、出示地圖。

【明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來的離別感傷。】

④、出示安西陽關的圖片，看了圖片，使你想到了哪些詞?

⑤、出示。

⑥、對比評讀，【引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢?黃沙滿天!也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢?滿目荒涼!渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢?舉目無親，鄉音不再有!由此，教師第三次采用層進式的引讀，這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿?！?/p>

⑦、品酒

v此時此刻，你就是王維，你想對即將遠行的元二說什么?

v指導朗讀。

⑧、這一杯杯喝下去的只是酒嗎?是王維跟元二依依相送的情!。

⑨齊讀三四句詩。

⑩解釋三四句詩。

四、賞讀古詩。

1、就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧!讀全詩

2、不幸的消息傳到元二耳中，元二是怎樣的心情?他一句句吟誦著兩人離別時的王維留下的詩句。后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞《陽關三疊》)

【在學生對古詩體會的基礎上，教師配上古曲《陽關三疊》，讓學生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。】

3、聽著這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧!請同學們拿起手中的筆，靜靜地抄寫一遍。

4、讓我們和著音樂一起把它背出來。

五、明古風，體味別意。

1、出示。

人生自古重離別，古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。老師還搜集了一些送別的詩句?

2、情境運用。

你跟朋友離別的時候，你想告訴友人：人生知己無貧賤，天涯處處有朋友時，你會慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

朋友的船走遠了，孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠流在心中，你會吟上一句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

朋友依依惜別，不知何年才能相見，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會吟上一句：又送王孫去，萋萋滿別情?；颍捍翰菝髂昃G，王孫歸不歸?

3、教師總結。

送別詩表達了我們離別時的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關注更多的送別詩。

第二篇：四年級語文上冊《送元二使安西》教案

四年級語文上冊《送元二使安西》教案

一、復習導入背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節學習《送元二使安西》，這首詩講誰送誰?到哪里去?檢查學生預習情況，從而知道是唐代詩人王維送元二到安西去。元二：姓元，排行老二。安西：在今x疆。

二`、詩人簡介：王維，唐代著名詩人、畫家。“詩中有畫，畫中有詩“講的就是王維。曾擔任過右丞的官職，所以也叫王右丞。

三、抓關鍵詞理解句意。

、“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>

抓住“朝”、“浥”、“客舍”三個重點詞，“朝”這里指時間是早晨。而“浥”是沾濕、打濕的意思?！翱蜕帷敝嘎蒙?、旅館。教師特別解釋“渭城”就是指長安城。這樣學生可說說句意：早上的長安，剛下過一場小雨，雨點打濕旅館前地上的塵土，路邊的柳樹被雨水洗過后，更加青翠。師：這兩行通過寫景告訴我們什么？生：送別的時間、地點、景色。

2、“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

抓住”更盡”、故人、陽關來理解,。更:再，又一次。故人：老朋友。陽關：在甘肅西部。意思：我勸你再喝一杯送行的酒吧，等你往西走出了陽關，就再也看不到老朋友了。作者抓住什么寫送別？生：喝酒送行。表達朋友間依依不舍的感情。

三、背涌、練習說意思。l

四、擴展,：王維喝酒送行，李白望舟遠行。還有哪些送別形式?回顧《贈汪倫》，踏歌送行。那下面這些詩又是怎樣的?

《勞勞亭》

年代:唐

作者:李白

天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青。

唐·王之渙

楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多。

師：這兩首共同的地方是什么?

生：都是送別詩，都很傷心，都有柳樹。

師：為什么一提送別，就要寫柳樹、柳條?

生：?

師：送別時都不想讓朋友、親人走，想讓他們……

生：留下來。

師：那“留”和“柳”讀音……

生：相近。

師：看我們的老祖宗多聰明，不想讓你走,就折幾根柳條給你。意思是……

生：留下來。

師：這就是我們祖先的折柳送別。

李白寫過一首《春夜洛城聞柳》

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

為什么聽到折柳，就會思念家鄉?

這里的折柳指的是樂曲《折柳》，聽到有人在夜里用笛子在吹《折柳》的樂曲，詩人也想起家鄉，想起親人。

師：再看這首南浦別

南浦別

唐·白居易

南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

師：南浦指小河的南邊，送別的地點。所以詩中有南浦，這詩也是送別詩。

王勃《滕王閣詩》

滕王高閣臨江諸，佩王鳴鸞罷歌舞。朱簾暮卷西山雨，畫棟朝飛南浦云。白云千載空悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在，檻外長江空自流。

最后再把宋代詞人王觀的《卜算子.送鮑浩然之浙東》推薦給同學們。讓他們感受詩與詞的不同，和一樣的情感。

卜算子·送鮑浩然之浙東

宋·王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。

才始送春歸，又送君歸去。若到江東趕上春，千萬和春住。

對了，還有就是一般送別表現為傷心和依戀。但唐代高適的《別董大》卻反其道而行之，心胸開闊，激勵為主。別董大唐高適千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。這首詩沒有絲毫的傷心，卻多了幾分盛唐詩人的開闊胸襟和大唐氣象。

第三篇：送元二使安西(四年級校對)

洋溢濃濃“送別詩”的文化

——《送元二使安西》教學實錄 特級教師 吉春亞執教

【教學目的】

1．認識2個生字, 默寫或者填寫詩句。有感情地朗讀課文,背誦課文。2．抓住關鍵詞語，想象和表達詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

3．通過拓展閱讀等，培養課外收集閱讀送別詩的興趣。【教學重難點】

想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情?！窘虒W過程】

一、對比題目，引出“送”字

師：（音樂）茫茫的長江水，吟誦著動人的詩篇，訴說著李白和孟浩然的深情厚誼。

生：一起背誦《送孟浩然之廣陵》。師：我們今天要學的是一篇新的送別詩。生：《送元二使安西》

師：我們發現送別詩有相同的地方。生：都有一個“送”字。生：都有送什么人物到哪里去。生：一個是到廣陵，一個是到安西。生：都有“到”什么地方的字詞。

師：雖然都有“到”的意思，但是用詞也不一樣。生：“之”和“使”。

師：帶著皇帝的使命去的，不能違背皇帝的旨意，擔負著國家的責任，也是一種榮耀。把題目連起來說說意思。

生：王維送自己的好朋友元二出使到安西。

生：元二帶著皇帝的使命要到安西去。好朋友王維就去送他。（師出示唐朝地圖）唐朝的安西就是現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。一個子在首都西長安,一個是在北方的荒涼地方。請自由讀讀這首詩

二、結合地名，感知“送”意 1．檢查朗讀，糾正字音。

生自由朗讀后指名讀。一生讀錯“朝”“舍”。師：此詩中有三個多音字。請根據注釋選擇讀音。朝：zhāo早上 舍 shé丟棄 cháo朝向 shè晚上住宿的地方 盡：①消失；②飲完

學生再讀詩句，根據意思定準讀音后再朗讀。師：請大家注意句尾字，讀起來更上口。學生再朗讀。2.根據地名，了解意思

師：送別詩中必定有地名。這首詩中除了安西，還有哪幾個地名。自由讀古詩，找到地名。

生：渭城、陽關

師：出示地圖：“渭城”（課件：美麗的景象）在陜西省咸陽市東北，“陽關”邊關名，在甘肅省敦煌縣西南。（課件：黃沙滿地的情景）這就是（客舍）王維送元二的地方。其他幾處呢？

生：客舍就在渭城。生：陽關在渭城的西邊。師：安西呢？

生：安西就在陽關的西邊。

師：就用上這幾個地名詞語，說一說詩的大意。

生：王維在渭城的客舍門口，送元二出使到安西，路上要經過黃沙滿地的陽關。

師：結合注釋，把送別時的天氣也說進去。

生：在一個細雨綿綿的早晨，王維在渭城的客舍門口送元二出使到很遙遠的地方去，那里黃沙滿地，先到陽關，再到安西。

師：越說越好，把喝酒的意思也說表達進去。

生：細雨蒙蒙的一個早晨，王維和元二在客舍門口喝酒告別，因為元二被派遣要到很遠很遠新疆安西去。

師：這一位同學表達地清晰，意思也比較完整。是我們學習的榜樣。其他同學同桌互相說一說。互相交流，過程略。

三、.想象詩境，體會“送”情。

師：王維與元二是好朋友，從詩歌哪些地方能找到他們是好朋友。生：名字是元二，很親切。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中，“故人”說明兩個人是好朋友。

師：沒有說“西出陽關無朋友”，卻說“故人”。

生：可能是交往時間很長的朋友了。

師：同學們說兩人喝酒，根據上文，他們倆什么時候喝酒？ 生：一大早就喝酒，好像喝了很長的時間。師：喝酒的天氣呢？

師：不是陽光燦爛，而是一個細雨綿綿的早晨。師：別有意味。誰知道呢？

生：好像老天爺也在流淚。因為自己的老朋友要到遠方去了。師：（出示：元二出使安西圖。）渭城到安西的距離，大約有3000多公里，橫穿了大半個中國，就是騎馬還得要半年時間。

（哇！生不禁驚嘆。）

師：（切換到幻燈片）渭城這兒春雨綿綿，安西那兒—— 生：黃沙滿天！

師：渭城這兒生機勃勃，安西那兒—— 生：滿目荒涼！

師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒——

生：舉目無親，鄉音不再有。

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作—— 生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：還有哪個字眼讓你們感覺到他們兩人是好朋友？ 生：這個“勸”字也說明了他們是好朋友。師：當時會是怎樣的一個情景呢？ 學生模擬。生：老朋友，把這杯酒喝了吧！出了陽關就沒有像我們這樣知心的人了。喝，再喝！

生：老朋友，今日一別不知何時相聚，也許一生都無法見面，千言萬語化成酒。再干一杯。

生：你去了安西，相聚三千多里，怎么可能再見面啊。唉，別說了，干杯！

師：（圈出這個“更”字）有一句話說得好，“酒逢知己千杯少”，因為是遇到了知心的朋友，無論喝多少酒也表達不了自己的心意。喝一杯，離別的酒。

生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：再喝一杯友誼的酒——

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：再喝一杯連心的酒

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：再喝一杯，祝福的酒

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：真的記不清喝了多少杯酒，也記不清說了多少遍祝福的話。（課件：望窗外楊柳依依的情景，文字：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）

生朗讀。

師：從這里，又有哪個字眼表現出他們是“好友”。生：（語塞）

師：那“柳”字，在古人心中，原來是諧音的“留”字啊！柳者，留也！

柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？

——《送別》

西城楊柳弄春柔，動離憂。

——秦觀《江城子》

生有感情地朗讀。

師：把送別的場景放在一個細雨蒙蒙的時候，跟好友有什么聯系呢？ 生：我知道了，連老天爺也好像傷心地哭。

師：這么多的字眼表達作者與好友依依惜別的情感。（板書：依依惜別）一起朗讀整首詩歌。

生朗讀。

師：在送孟浩然中綿綿不斷的水寄托著情思，在送元二中酒成了情意最好的表達。元二離開的幾年后王維去世了，此次的告別竟成了永別。我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）

師：就是因為這樣的情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。（播放樂曲）

學生背誦后默寫。

四、延伸課外，提升“送”情。

師:在古代，交通的不方便，朋友相見后很難再次相逢，“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，相當于我們的流行歌曲一樣多。在這浩如煙海的“送別詩”中，今天學習的兩首獨具魅力——蘊含著名人（孟浩然、李白，王維）名城——廣陵、名樓——黃鶴樓、名曲——廣陵散，名句。

很多的送別詩因為表達的情懷或豪邁，和昂揚一直讓后人感慨不已。如

海內存知己，天涯若比鄰（王勃）

莫愁前路無知己，天下誰人不識君（高適）……（課件）在朗誦中結束學習。

第四篇：送元二使安西教案設計

一、還是慣例，課前提問。

同學們，還記得上節課我們學過的那首送別詩嗎？誰愿意背給大家聽？（齊背）

上節課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天讓我們再走進清雨紛紛的渭城，領悟王維的送別情懷（板書詩題 作者 朝代）

二、首先回憶學習古詩的方法（課件出示）

1、知詩人，解詩題

2、抓字眼，明詩意

3、想意境，悟詩情

4、誦詩句，品詩味（生齊讀）

三、這節課，我們繼續按照這個方法學習這首古詩

1、誰愿意匯報課前收集到的有關王維的資料

2、題目什么意思？（王維送朋友元二到安西去做使者，為元二餞行時寫下了這首詩）

師：大家都知道董大在兄弟中排行第一，故稱董大，這里“元二”就是？（姓元在家中排行第二，故稱“元二”）

3、請同學們自己放聲讀這首詩

過渡語：同學們讀得很有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有走進詩人的內心世界，深入理解這首詩。學習方法不光會背還要非常熟練運用學習方法才是更大的收獲，下面請同學們小組合作學習這首詩，邊學邊用筆在旁邊作出批注，寫下你們的解釋或感受，開始吧

師：先看前兩句，匯報前兩句，其他組補充

師：這兩句詩是寫什么？（先描寫景物）描繪了一幅怎樣的畫面？描寫了什么樣的景象

（晨雨濕塵，柳樹青青，十分清新自然的美景，誰能把美景談出來？）描繪春天雨后的晨景，細雨似乎為友人拂去塵土，嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈，烘托出一種送別的氣氛。

生：把渭城沖洗得更加潔凈，雨后的渭城更加美麗

師：閉上眼睛深呼吸，感受到什么？（雨后空氣很清新、新鮮）

你能讀出這么美的渭城嗎？（讀得親切、和緩）

誰還能陶醉其中地讀一讀（生練讀、指讀齊讀）找2名學生到黑板上寫，學會了寫到積累本上。

就是在這樣細雨綿綿，清新爽目的早晨，就在這樣心靈相通的朋友之間分手了，接下來學習后兩句。

渭城在如今陜西省渭河以北，陽關在如今的甘肅省敦煌縣的西南再往西走，新疆的庫車縣附近，古時候稱安西，當時陽關以西是一幅怎樣的畫面？（師：這一路上，整整3000多公里??！除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁，滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只是那荒山野嶺，如果是照當時元二最好的交通工具騎馬去，元二也要整整半年多的時間）

他們彼此會說些什么？（生表演）

師：因路途遙遠，男冊歸期，不免產生一種離別的傷感，這兩句詩中你覺得哪個字用得好？（更）頻頻舉杯感覺到什么？（不忍朋友離去）喝了一杯又一杯，數不清喝了幾杯，可喝下這最后一杯酒，員二就該起程了。這僅僅喝的是美酒嗎？這里面你感受到了什么滋味？（難舍難分，依依不舍、戀戀不舍、依依惜別）分手在即，詩人對好友頻頻祝酒，殷殷話別，一杯淡酒，一腔濃情，一個“更”字將那份臨別前詩人頻頻舉杯復雜情感表現得淋漓盡致，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧（練讀、指讀、齊讀）寫在積累本上

理解了詩意相信同學們的朗讀一定更聲情并茂，把你的感受送到詩文中，再次體會作者的思想感情。

這首詩傳誦不衰成為送別詩中的千古絕唱，你們想背下來嗎？（練習背誦，指名配樂背誦，齊背）

師：人間貴在友情??！也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現在我們就重溫經典，看看《別董大》和《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同？（相同和不同）

你還積累了哪些送別的詩？愿意和同學分享嗎？來個小型賽詩會（寫在積累本上）

第五篇：《送元二使安西》說課稿

《送元二使安西》說課稿

說教學理念：

《送元二使安西》是小學語文四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。在教學本詩文時，我們四年級組把翻轉課堂的理念加入到教學的設計中去，讓學生在學習古詩時，成為學習的主人，利用前置性學習單激發起學生學習的興趣，讓學生成為課堂的主人，而老師則起到引領和引導的作用。

說教學目標：

根據新課程標準對學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標。

1、知識能力目標：聯系上下文和生活實際理解詞義、句意，了解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人的依依惜別之情。

3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。在悟詩情的基礎上，讓學生明白詩文中借景抒情的寫作手法。說教學內容組織與處理：

本課詩歌在教學中我主要設計了三個大的環節，明詩意、悟詩情、內化寫法訓練拓展。

在這三個環節中為了照顧到學生之間的差異，所以在前置性學習緊緊圍繞著課堂教學進行預習，學生會根據自己的能力多少來對資料進行查找，老師也會盡量把學生之間的差異縮小到最少，為本篇古詩的課堂教學打下基礎。關于本首詩的內容，詩意的學習較容易，所以時間分布較少，大概在十分鐘左右，在悟詩情方面，學生相對較信掌握，所以依照學生的認知規律，我出示了一個補充填空的句子，讓學生體會情感，大大減小了本環節的難度，讓學生在此環節的學習中有了老師方面的指引，學習起來更加地得心應手。除此之外，還對本詩進行了資料 的補充，學法的引導，讓針對性更強，在細節的處理上也體現了學生的個體差異。

說教法與學法：

本著翻轉課堂中，以生為本的理念，對于學生所學知道：知道的不教、難的知識自己交流探討的學習方法，除此之外，我還加入了詩句補充、寫法指導的環節，結合《新課標》理念，我將采用通過誦讀引導學生理解的方法進行教學。讓學生讀出感情，從而自然而然的就進入到古詩的意境中，以期達到：情，在讀中悟；畫，在讀中呈現的目的，尤其是在拓展學習環節，層進式引讀法、情境渲染法，幫助學生把學習到的方法內化為已用，用簡筆的畫作與文字的基礎上升華情感。

說教學程序：

本課詩歌在教學中我主要設計了三個大的環節，明詩意、悟詩情、內化寫法訓練拓展?！缎抡n程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。” 我在教學中努力為學生提供了主動參與合作的機會。讓學生自讀自悟，合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎。

王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩情這個環節我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。

1、感悟渭城美景 在教學中，讓學生感受到這種美景，指導學生讀出景色的美。

2、從美景的背后感受淡淡的憂傷。

（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）、柳，告訴學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會到因這些景物產生的愁緒后我又采取層進式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導學生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎。

3、從地域上的距離和差異感受離別之情

而在之其中對于教學環節的創新我們主要設計在“文包詩”的內容中，以前的古詩教學中，我們常常把重點放在讓學生體會詩人的寫作情感，但是這回我們不僅要讓學生體會情感，更重要的是讓學生學會用自己的語言來描繪出整個故事，用自己的語言將這藏情于景的故事敘述出來，體現學生在語用中的收獲。

說教學媒體的選擇：

本課的多媒體主要是運用PPT來展示詩中地域差異的特色，用圖片更加直觀地告訴孩子渭城和安西地域環境的千差萬別，體會到“勸君更進一杯酒”時詩人的不舍。

說教學評價：

多以鼓勵和引導為主，讓學生真正進入到開放教學的環境中，讓學生能知道自己會說什么，愿意說主動去說自己的學習成果，而不是在以往的教學中，按照老師的提問來回答。

說板書：

本節課，我根據學生發言，相機進行板書： 送元二使安西

以景襯情 依依惜別之情

這樣簡潔明了，體現出詩人想要表達的情感。

設計總結

總之，本課的設計主要針對于激發學生的學習熱情，培養學生的學習習慣，鍛煉學生的學習能力，充分體現了學生的主體性地位。在教學中，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標?！霸茻o定姿姿萬態，教無定法法自在。”在教學中創造性地運用各種教學模式、教學方法、教學手段，最大限度地優化教學過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！我的說課到此結束，希望各位專家領導批評指正。謝謝大家！