第一篇：小學全科教師的價值訴求與能力特征

小學全科教師的價值訴求與能力特征

2014年8月,《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師〔2014〕5號)提出在未來小學卓越教師領域將“重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”。小學全科教師因而受到了廣泛關注。當前在我國以分科教師為主流的教師教育領域，全科教師尚屬一個新課題，諸多理論與實踐問題需要厘清。而在這諸多的問題之中，全科教師“因何存在”又應“如何存在”，亦即其價值訴求與能力特征的問題則應首先予以辨析。

一、能力綜合：小學全科教師的專業屬性特征

“小學全科教師”作為一個學理性概念的正式提出在中國，目前在國內為數不多的研究中，一般認為小學全科教師是由具備相應資質教師的教育機構專門培養的、掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔國家規定的小學階段多門課程的教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師。按照這個定義,為區別于傳統的分科教師，小學全科教師的特殊規定性往往被界定在勝任小學階段多門課程的“全科教學”能力上。但是，“全科教學”是否足以成為小學全科教師質的規定性呢？

(一)認識誤區：當前我國全科教師是農村小學教育應時之需下的“被全科” 與西方不同的是，我國小學全科教師的實踐并非完全是社會經濟與教育理念發展的產物，相反，其最早的政策設計與實施大多集中于中西部地區，是農村小學教育現狀的應時之需。2006年，湖南省實施“農村小學教師定向培養專科計劃”，首次提出培養五年制專科層次的“全科型”小學教師。由此肇始，江西、貴州、重慶、廣西等省(自治區)相繼把培養全科師范生作為解決農村教育現實困境的突破點，并逐漸將其學歷層次提升至本科。

全科教師首先面向農村小學成規模定向培養，一方面是因為我國農村地域遼闊、地形復雜、居住分散，使農村小學點多面廣，而且規模小，尤其是中西部地區，隨著城鎮化進程的推進，龐大的農村人口流動使本地常住人口減少，學校生源也直線下降，許多學校不得不采取“小班化”的教學組織形式。而另一方面，農村小學師資缺乏、年齡老化，且學歷層次、學科結構不合理，以至跨年級、跨年齡教學的現象十分普遍。由于“目前很多農村小學和教學點的教師實際已經充當著‘全科教師’的角色，一個教師身兼多個學科教學任務的情況非常普遍”。因此，相關省市在定向培養全科教師時，主要目的就是解決師資短缺的問題，尤其是解決“音體美等小學科專業師資缺乏”的問題。在這一背景下，“全科教學”被視為小學全科教師崗位勝任力的主要特征，小學全科教師也往往被簡單地描述為“語數外通吃、德音體美全扛”，或者“樣樣通、科科行”。

審視“全科教學”特征下的農村小學全科教師，某種意義上是一種“被全科”，其教育實踐在本質上仍然是“分科教學”，因為它所依托的課程形態仍然是相互割裂的學科課程，所追求的價值存在仍然是各個學科邏輯知識體系的縱深傳授，只是在任教科目上有數量的增長而已。這種“全科教學”定義下的全科，并沒有在傳統分科教學之外建立起對小學教育、小學教師角色的獨特理解，也沒有基于自身教育哲學而設定的教學組織形式以及教學內容、教學方法等，它只是當前我國農村教育應時之需的一種誤讀。

(二)理念溯源：“綜合能力”是西方發達國家小學教師的專業核心素養 如果“全科教師”的核心素養并非“全科教學”，那么什么又是其區別于傳統分科教師的質的規定性呢？溯源國際范圍，發達國家雖然沒有明確提出小學全科教師這一概念，但一般都是采用小學師資全科培養與實踐的模式。如美國在“博雅教育”的傳統下，十分注重小學教師通識能力的養成，并明確提出初等教育教師以承擔多學科教學為原則；法國認為小學教師應該是多才多藝的，小學教師進行資格認定時要考查其多科教學的能力；英國小學教師是不分科的，要求能勝任全國統一課程中任一學科的教學；德國要求師范生必須掌握執教學科與相鄰學科的關系，能夠從事小學綜合理科或文科的教學工作；日本則要求小學教師在國語、數學、手工、體育、音樂等領域都要擅長。

西方發達國家之所以采用小學師資全科培養與實踐的模式，是認為“小學教師是一種綜合性職業”。作為綜合職業的小學教師，他們需要勝任“包班制”的教學與管理。“包班制”是一種小班化的教育組織形式，每班學生數20人左右，由1~2個教師全面負責一個班級除音樂、美術等技能學科之外的其他學科。西方早期“包班制”的雛形，是希望在保持班級授課制優勢的同時也能有效克服其局限性而開展研究的結果，主要孕育于19世紀末出現的選擇法教學形式，如美國的巴達維教學法。到20世紀50年代，包班制已在美國小學占據主導地位，被認為是兒童中心教育思想在教學組織形式上的體現。以激活學生主體性為基點，“包班制”從教育觀念到教育行為都較班級授課制發生了深刻變革，教學內容、教學方式、教學評價乃至于教學空間都得以重組。在這樣的教學組織形式下，小學教師的重要任務是將分裂的學科知識與兒童豐富的生活世界聯系起來，以“導航者”的角色、用“全景視角”引導兒童探究真實存在的生活世界。同時，在增強師生、生生互動的過程中，亦能以綜合而非割裂的評價發現、發展學生多方面的潛能。因此，勝任“全科教學”——準確地說是“多科教學”只是小學教師的基本能力之一，而教師最重要的核心素養則是在一定寬度的知識上形成相關的“綜合能力”。

(三)未來取向：“走向綜合”是我國未來小學教師培養與實踐的發展趨勢 小學全科教師要走出“全科教學”的誤區，真正建立起自己的專業特征，則應“走向綜合”。實際上，20世紀末21世紀初，在借鑒國際教育發展經驗及反思國內教育現狀的基礎上，我國小學教育已提出了綜合課程的改革走向，如教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)就提出課程結構要改變“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”“設置綜合課程”，課程內容要改變“過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”，課程實施要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。《綱要》同時明確規定“高中以分科課程為主”“初中階段設置分科與綜合相結合的課程”，而小學階段則應“以綜合課程為主”。適應綜合課程的改革需要，《小學教師專業標準(試行)》要求小學教師“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識”和“了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系，了解與其他學科的聯系”。

從實踐層面來看，1989年杭州大學和賣魚橋小學首先合作開展了“小學低年級包班教育實驗”，實驗以“讓學生成為學習主人”為目的，探討通過支持型課堂氛圍的形成，寓教于樂，讓學生在“玩”中學，課桌椅也改變了傳統的固定行列，可以進行靈活的組合。實驗結果認為“包班制”對學生個性的最優化發展和學習態度、興趣、情感因素提高等長期效應具有積極的促進作用，但也面臨著師資數量、質量以至教室布局等推廣實施的現實制約因素。就目前來看，我國小學全科教師的廣泛實踐還主要是面向農村教育，但隨著經濟發展以及適齡入學兒童的減少，小額包班制已逐漸成為可能，上海、杭州、南京、深圳等地于近年相繼啟動了“包班制”的教學探索。因此，小學全科教師不僅是解決農村教育的應急之策，也是未來我國小學教育的改革之路。但作為卓越教師培養目標的小學全科教師，已不能再簡單地界定為勝任“全科教學”，它在價值訴求及能力特征上都被賦予了更為豐富和獨特的內涵。

二、回歸啟蒙：未來小學教育改革的價值訴求

如果課程綜合、能力綜合是未來我國小學教育及小學教師的發展趨勢，那么我們有必要對其存在價值的合理性進行論證，而這種論證應建立在對小學教育特征及小學教師角色的反思與再詮釋基礎之上。雖然研究者和實踐者均認為教育應以人的身心發展規律為依據并以促進人的發展為目的，但在我國現有的教育體制中，依然缺乏對受教育者在不同學段身心發展特征及其發展任務的清晰分辨與定位。學生從小學開始，一直到大學，都被納入知識邏輯體系傳授的軌道中，知識，更多的是文本知識獲得被作為教育目的，而“人的發展”這一根本任務則被遮蔽了起來。小學全科教師的價值訴求就在于重新回歸“人的發展”，理解和尊重小學階段在人生發展中獨特的啟蒙地位與作用，立足于“整個孩子”的心智與德性開發，為學生的終身可持續發展奠定基礎。在全科教師的視野里，“小學教育是全面素質性、基礎素質性、綜合素質性的教育”。因此，小學要提供的教育，不只是割裂了的、碎片化的文本知識教育，而應是一種整體性的啟蒙教育，這種啟蒙教育不僅是關于“生活世界”的知識啟蒙，同時也是興趣的啟蒙與人性的啟蒙。

(一)知識啟蒙：立足生活世界

真實的“生活世界”是立體而豐富的，它并不是任何一個學科，也無學科之分，不同學科只是詮釋了世界的不同部分或者使用了不同的詮釋方式；知識本身是沒有價值的，它只有在詮釋和改造“生活世界”的過程中才能獲得自身的價值。將人類在漫長歷史中積累的各類直接經驗整理為間接經驗，轉化為知識并進行傳承、發展是學校教育的主要功能，而將知識學科邏輯化則被認為是一種更有效的傳承路徑。

但這一傳承過程所出現的問題是，學科知識漸行漸遠，逐漸遠離了真實的“生活世界”。在小學，我們用成年人的思維方式來設計課程與教材，“課程被‘剁碎’，一次讓兒童學習一塊，以為兒童得到所有的單獨碎塊以后，就會有了整體。這樣，兒童的學習只是努力記住了別人對經驗結果的敘述”。學生最終獲得的只是“書本”和“文字”的知識。而知識從哪里來？為什么要學習知識？知識和生活有何關聯？怎樣才能用更多的知識理解和改造更豐富的世界??這些在啟蒙階段本應予以回答的問題卻統統被懸置了起來。其結果是，學校并沒有將學生引至世界本源與發展的探尋之路，卻造就了“腦力消耗，神經衰弱，獨創力麻痹，對于周圍事實之觀察力遲鈍，并在那種競爭名次的狂熱中使理想的精神遭到衰滅的學生”。

因此，回歸啟蒙教育的小學，應用“有機的課程”代替各門學科堆積而成的課程，這些課程不是割裂、孤立的存在，而是彼此關聯，為兒童構建起一個關于世界的、豐富的立體圖視；它們尊重兒童的身心特征與現有經驗基礎，能夠與兒童真實的生活以及現代社會、科技發展密切聯系起來。對兒童而言，這些知識不是不言自明的存在，也不是毫無意義的存在，而是以問題為中心，能夠整合起來并解決現實困惑，為他們打開通往“生活世界”背后秘密的一扇大門。

(二)興趣啟蒙：激發主體自覺

如果知識啟蒙需要我們回答“教什么”，那么興趣啟蒙則需要我們回答“怎么教”。當我們為兒童打開認識“生活世界”的大門時，其本身的方法不應是枯燥、乏味的，而應足以激發其興趣，使其對周圍事物產生主體自覺的參與和探究意識。

筆者曾走進小學調研，很多一線校長都談到小學作為人生啟蒙的第一步，孩子們萌發對周圍世界的好奇心以及“參與”的意識很重要，也即需要對世界、生活、新事物有“興趣”。同時，縱觀中外教育史，很多兒童教育家都十分關注兒童的“興趣”培養，因此，興趣啟蒙應是小學的重要任務之一。一方面，興趣是影響兒童知識學習深度與專注度的重要因素，也是影響其未來發展方向的持續的內生動力。“只要喚起學生的興趣，孩子的天賦素質便能得以發展，他們的愛好、才能、志向、稟賦就能得以確立。”從這個意義上來說，“使人厭倦就是教學的最大罪惡”。另一方面，小學也是個體興趣的重要發展期，兒童對周圍事物充滿好奇、喜歡探究是人類早期適應環境的必然選擇。蘇霍姆林斯基認為，人的內心有一種成為發現者、研究者、探索者的需求，而在兒童的精神世界中這種需求特別強烈，“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者??孩子精神生活的一個突出的特點就是具有強烈的求知欲”。教育所要承擔的責任，就是順應兒童的這一天性，幫助兒童發現探究的樂趣，并發展其在某些領域所具備的特殊潛力，實現自我設計與自我超越。

因此，回歸啟蒙的小學教育，學生不再是被灌輸的對象，教師也不再是教學內容的權威傳授者和教學過程的單方控制者。教師所要做的是創造一種自然的、批判性的學習環境，使學生在學習中參與問題提出與解決的全過程，體驗成長的困惑與快樂，產生對所處世界廣泛的好奇心，從而開啟其積極的思維、智慧和潛能。

(三)人性啟蒙：發展健全人格

“使人發展成為人”是教育的終極目的，而人性是人之所以成為人的根本。教育所關照的人，不是學科知識所割裂的、以學業成績為唯一評判標準的單向度的人，而是具有健全人格的“全人”。在教育史上，無論人們對于人性本善、本惡還是非善非惡存在多少爭議，但在教育應使人“向善”這一問題上始終是一致的，所謂“育，養子使作善也”，就突出了人以及人的教育的倫理本性。

小學是個體接受學校系統教育的起始階段，也是人性萌芽的關鍵時期。在這個時期，人的性格開始養成、品格開始塑造，人性發展就“如同種子，不長成香花，就會成為毒草”。中國古人所言“從小偷針、長大偷金”，很形象地詮釋了人性萌芽對于未來人生軌跡的隱含意義，而這種軌跡亦將會在長遠的意義上影響到未來世界的形成方式。因此，“我們必須要知道如何去喚醒沉睡于兒童靈魂中的人性”。

關注兒童心靈、洞啟其人性需要提供一個“有準備的環境”，使“兒童在‘有準備的環境’下借助‘吸收性心智’來達到‘精神或心理胚胎’的不斷完善”，換言之，“兒童利用他周圍一切塑造了他自己”。這個“有準備的環境”需要為兒童提供愛、溫暖、理解、關心、禮貌等良好的成長生態與營養源，這本身對教師的健全人格和專業情意提出了更高要求。而就教育的內容與方式而言，則要求教師不僅能進行學科知識技能的傳授，亦能關注兒童的情感、態度與價值觀，同時能突破學科本位，在跨學科領域里以人文關懷的方式促進兒童的德性與心智同步發展。回歸啟蒙的小學教育，任何學科都不應是孤立的知識存在，而應是關切人類安全與幸福、能以兒童理解的人性方式的存在，這是因為“一切科學對于人性總是或多或少的有些關系，任何學科不論與人性離得有多遠，他們總是會通過這樣或那樣的途徑回到人性”。

三、“GSP”能力：勝任啟蒙的全科教師素養愿景

綜上所述，開端于我國中西部，為解決我國當前農村教育困境而定向培養的小學全科教師，在走向以啟蒙教育為主旨的未來卓越小學教師培養目標時，其內涵已發生了深刻的變化。未來的卓越小學全科教師，并非只是追求教授科目上的“全”，更重要的是他們要能適應基礎教育改革與小學啟蒙教育發展的需要，能以“全人理念”和“全景視角”促進兒童的“全面發展”。基于這樣的素養愿景，我們可以嘗試從通識能力、學科能力、專業能力三個維度，構建小學全科教師自身的“GSP”能力模型，以描述其崗位勝任力的基本特征。

(一)通識能力：理解世界與他人的敘事想象力

“G”指通識能力，它是以“育人”而非“制器”為目的，培育兒童成為素質全面、人格完善的公民所應具有的能力。通識能力要求教師在面對學生源于生活世界的各種困惑與興趣時，能以足夠豐富的知識進行回應，這樣的知識不必是精深的，但應該是廣博的。

同時，僅僅是知識視域的擴展尚不足以形成通識能力，兩千五百年前，古希臘哲學家赫拉克利特(Heraclitus)就說過：“知道很多事情并不一定就能了解。”對全科教師而言，通識能力更重要的是在一定的知識寬度上沉淀形成人類的“敘事想象力”,即具備足夠的智慧以閱讀別人的故事，能通過另一個人的眼光觀察世界的能力。只有具備這樣的“敘事想象力”，我們才可能走出狹隘的自我視野，建立起對世界豐富性與復雜性的理解，以及對他人的認知與同情。

培養“敘事想象力”是兒童發展、人性啟蒙的重要任務，而小學生獨特的向師性和依賴性，決定了教師在其成長中扮演著言傳身教的關鍵角色，這就要求教師首先能夠形成以“敘事想象力”為內核的寬闊思維、氣度以及人文情懷,在教育教學活動以及與兒童的日常交流中，能以自然潤化的思維方式、言行舉止引導兒童在整體世界——而非自我的視野中認識自我，正確理解自己與他人、自然和社會的關系，建立起參與社會、承擔責任的意識以及正直、同情、仁愛等美好的品性，以濡染兒童形成良好的個性品質，發展成為具備完整人性的“人”。(二)學科能力：多學科的跨界詮釋與重構力

“S”指學科能力，是全科教師從事小學教育教學活動所必須具備的學科知識以及相關能力。學科能力上的“全”，并不是要求全科教師均衡掌握小學各學科的精深知識。實際上，小學教師也很難在所有學科領域都達到精通，尤其是音、體、美等技能學科，即使是發達國家以及我國臺灣地區，在實行包班教學的情況下，四年級以上的班級也往往配備有專門的單科教師。

因此，所謂學科能力上的“全”，更重要的是形成與啟蒙教育相適切的、綜合性的知識結構。這種綜合性知識不只是簡單的文理交叉，也不只是對知識總量做簡單的加法，而是要形成一種多學科的跨界詮釋與重構能力。這種能力要求全科教師能以“全景視角”打破學科壁壘，以社會現實問題或技術實踐問題來整合、詮釋知識，以對小學生進行整體性的知識啟蒙。目前我國小學全科教師人才培養尚處于起步階段，在其職后專業發展政策支持環境(如職稱評審)尚未成熟的情況下，其學科能力可預設為“1+1+N”，即系統發展“1”門語文或數學學科能力，并以此為核心分別形成較強的文科綜合與理科綜合能力；選擇發展“1”門技能(音樂、體育或美術)學科能力，形成初步的技能特長和相關的鑒賞、應用能力；全面了解“N”門與小學教育教學相關的各學科知識，能滿足基于小學生認知水平的、探究整體世界需要的綜合教學設計。

(三)專業能力：勝任全人啟蒙的教育創造力

“P”指專業能力，是全科教師專業化水平的重要標志，是其區別于其他職業的主要特征，具體內容是以教育學、心理學為基礎的教學、研究與管理能力，即“TRM”能力。

無論是分科教師還是全科教師，“TRM”都是其作為教師的重要專業特征。作為全科教師，其同時還應以更為豐富的“全景視角”發展自己的教育創造力，為兒童的“全人”啟蒙營造更為完整的成長生態。因為包班教學組織形式下的師生、生生互動將更為密切，并產生更為深刻的群體之間的相互影響，全科教師應具有更強的班級文化建設意識與能力，以積極的班級文化氛圍促進兒童的身心和諧發展。在突破單一學科視野之后，全科教師應具有對學生進行全面評價以發現、發展學生多元智能的能力。同時，針對小學生的認知、情感特點，如對教育、教學活動的外在表現勝于對內容本身的興趣，全科教師應提升自己的教育親和力、感染力和藝術性，發展自身在兒童教具、玩具制作和游戲創編等方面的創意能力，以勝任兒童興趣啟蒙的需要。

第二篇：小學全科教師經驗——

小學全科教師經驗

小學是啟蒙學生的重要階段。學生要在這里開始系統地接觸自然和社會科學知識，并初步認識和了解社會。身為教育人，小學教育中更為重要的元素被我們忽略了，即學生品德、情感、操守和交往能力的培養與獲得。我們之所以將其忽略，一方面是因為科任教師知識結構不完整，另一方面則是因為教育制度設計存在問題。現行教育制度要求科任教師術業有專攻，上課時主要講知識、授技術。他們與學生的交流僅限于課堂上知識的單向傳遞，使學生的情商和身心發育成為教學的盲點。其實，科任教師也很苦惱，因為學生品德、情商的訓練與培養不是他們擅長的。于是，這種重知識輕品德、重技術輕情操的小學教育，難以讓學生得到全面的啟蒙和成長教育，學生的全面健康成長也成為了一句空話。

教育是什么？馬克思說：“教育絕非單純的知識傳遞。教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”基礎教育，尤其小學教育，應喚醒學生什么？應喚醒學生對自己、對生命、對自然的尊重和欣賞。怎么喚醒？按規律陪伴和引領學生健康成長。所以，教師能夠愛學生就是最美的師德，陪伴學生就是最好的教育技巧，守望學生就是最應遵守的教育規律。教師由愛出發的陪伴，就是小學教育的全部，要消除講臺和課桌的距離，走到學生中，進入他們的世界；不要下課后匆匆離開教室，而是和學生打成一片，和他們聊天、談話；不要只有上課時才出現在教室，而是在教室辦公、上課，和學生一起生活、學習，像和家人一樣。可以考慮將語文、數學、歷史、科學等科

目的教學工作交與一位教師——學生掌握知識的量不重要，重要的是教師成為學生的朋友，只有這樣，教師才能懂得每一位學生的真實情感，知道每一位學生的優缺點，清楚每一位學生的稟賦與品行，才能喚醒學生心中最美好的感情。既然教師要教授所有科目，我們暫且稱他們全科教師吧。現階段，每個班中有一位全科教師即可。他們不需要具備高深的專科知識，而是要能夠靜得下心、彎得下身，陪在學生身邊，引導他們健康成長。

第三篇：小學全科教師培訓心得

小學全科教師培訓心得

2015年3月19日，春暖，花開！帶著心中無比的向往和期待，我來到了廣東省外語藝術職業學院參加了這次小學全科教師培訓。

這次全科培訓的內容非常豐富，涵蓋了美術課程的理論學習，剪紙藝術，英語，音樂，綜合實踐活動，體育，兒童心理學等方面的內容，一路走來，專家，名師的講座我雖然不能照單全收，但是他們先進的教學理念，獨到的教學思想，讓我全方面了解到教育教學方面的相關理論知識。為期16天的學習，我對全科有了新的認識和了解，知道了全科的含義，培訓的第一天上午安排的別具一格的“破冰活動”至今我記憶猶新，這樣別出心裁的活動安排讓我們99位來自不同的地區的學員陌生的距離一下子拉近了，因為這個活動，我感覺我們不再是孤單的一員，我感覺到一起參加培訓的學員們是來自于不同地區的兄弟姐妹。

培訓的第一天下午聽到的講座是廣東省教育廳教師繼續教育指導中心的黃忠主任主講的專題講座《改革創新，培養農村學校教師多學科的教學能力》，因為這個講座，我終于理解了全科教師的概念，同時也深刻意識到要從一個“專才”轉型成為一個“全才”實在是任重而道遠。

參加培訓期間聽過許許多多的講座，但是印象最為深刻的是廣州市越秀區舊部前小學林偉貞校長給我們培訓班全體成員上的那個

名為《在校園里養心，讓幸福根植童年》的心理學講座，她的講座給我了太多的感慨，她對師生有這樣的期待：

老師: 心中有愛，眼中有人，以愛育人； 學生：健康，向上，三個“一點”：

微笑多一點，嘴巴甜一點，行為雅一點；

班級（學校）：和諧，特色，溫暖。

林校長的講座教會我們每一位教師要善于參加孩子們的活動，走進孩子的世界才能真正了解孩子，走進孩子的內心，要想成為一個好老師，教師要在教會學生的同時不斷的自我成長，善于家校聯盟，攜手育人，作為好老師，要做到心中有愛，眼中有人，以愛育人，因為每一個孩子都很重要！

參加本次全科教師培訓，除了聆聽過許多專家，名師的講座之外，收獲最大的莫過于參觀了廣州，東莞，佛山等三地的標桿學校。每一間學校都各有特色，其中給我印象最深刻的東莞莞城中心小學。

莞城中心小學里百年的古榕樹，極具特色的古銅鐘和古塔都給我留下了深刻的印象，在這間學校里我認真聽了兩節非常優秀的音樂示范課和綜合實踐活動的示范課，還聆聽了鄒主任的美術講座。在這里我看到了音樂課原來是這樣上的，綜合實踐活動課原來有那樣豐富的內涵，美術課不只是畫畫課?在培訓中，我認真聽老師講課，做好筆記，積極和老師互動，從中深深感受到了授課老師們的精心準備態

度、認真授課精神，以及他們的知識淵博和為人的謙遜與和藹。通過這次培訓，讓我了解了很多，也學到了前所未有的知識，不但開闊了眼界，還懂得了很多為師的道理和教育教學理論。真是受益匪淺，雖然學習時間不長，不會掌握更多的知識，但感覺收獲不小。

參觀標桿學校，華師附小上思品示范課的梁承穗老師讓我打心底里佩服，這位梁老師在短短的時間給自己的思品課打造出特色，形成了自己獨特的教學風格，在聆聽梁老師的那一節《運動之美》的思品課時，我看到老師巧妙的把中國的故事，成語，對聯等極具中國傳統特色的因素都融入到這節課程當中，是一節充滿了中國味道的與眾不同的思品課。梁老師說過那么一句話：思品課就是在傳遞美，在思品課中帶領學生找到生活的真諦，讓他們找到自己的本心。同為教師，我再一次被這位資歷頗深但是一直不斷創新，探索的梁老師的精神所感動。

在佛山市三水區西南小學看到的豐富多彩的第二課堂讓我記憶猶新，孩子們在操場下歡快的溜冰的身影，打跆拳道打得有模有樣，中華古詩文誦讀得有聲有色，籃球打得有板有眼。孩子們刻苦努力在學習中得到滿足，在學習中尋求快樂，讓我想起了我的學生們，在農村長大的孩子們沒有城里孩子的優越條件，可是他們依然是最可愛的，作為教師我就應該把自己在這次培訓當中學到的，看到的，在我的課堂，在我的教學當中用的到的都帶回去給我的學生們，讓他們感受到不一樣的氛圍，不一樣的快樂！

通過參加這次全科培訓，使我受益匪淺，我通過認真分析，從自身找

到存在的問題：

1.理論知識并不單一，只學習一位教育者的觀點是不夠的。蘇霍姆林斯基、福祿培爾、杜威、愛彌兒、魏書生、霍懋征、李吉林等等的理論都有必要去讀，這樣才能有深刻的認識，才能演化為具體的做法。

2.工作的經驗還不夠豐富，這需要我平時多向經驗豐富的教師請教，同時也要注意這方面的積累。博客關注的內容可以繼續多樣化。在教學工作方面不敢勇于創新。在教育教學理論方面學習不夠堅持。致使自己的教學思想和方法還是有點滯后，課堂上突略對學生各方面發展的訓練和培養，沒能真正地做到放手給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。作為一名語文教師，課堂語言平緩，語言不據幽默感，不能激發孩子的學習興趣，進而容易造成課堂的枯燥；對教學方向的把握不是太好及駕馭課堂的能力有待提高等。同時，自己思想認識還放不開，總是顧慮太多。對待學生的錯誤，不能循循善誘的教育，而是急于求成。

3.工作上膽子不夠大，有瞻前顧后的思想，惟恐事情做的不到位。而實際上思想包袱背的越重，工作反而做不好。這需要我解放思想，放下包袱，本著只要立足點站穩，基本點站牢的原則，大膽、細致地開展本職工作。

4，雖然自己在平時的工作中盡職盡責，但還有很多方面做的不夠，如存在消極思想，對于班級管理制度不夠規范、健全，致使自己的監管職責沒落實。學生的監管、養成教育不夠到位。

今后我決心從以下幾個方面努力： 一，提高了思想覺悟，凈化了心靈之魂。

這次培訓使我深刻認識到了教師職業道德對于教師成長的重要性。人民教師肩負著教育和培養社會主義一代新人的崇高使命，教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來，所以教師職業道德與能力培養不容忽視。時代在要求人民教師須日常工作中樹立良好的道德模范，不斷提升教師的職業道德魅力，要更新教學觀念，做到與時俱進。

二，加強科學文化學習，做一專多能的教師。

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這就要求我們加強“教育藝術”的學習，加強科學文化知識的學習。我們只有不斷地加強學習，不斷地加強修養才能勝任教育這項工作。力求備好每一節課，努力從整體上優化課堂的教學，提高課堂教學的效益，盡量從學生的學習興趣、學習積極性著手，運用自己的教育機智，組織語言調動學生的學習積極性。

3.在平時多向有經驗的老教師請教，多聽課，多學習有益于提高自身教學水平的教學經驗，并將自己的經驗及時記錄下來。

4.我不斷擴充自己的知識面，訂閱各種書籍，努力提高文學素養，提高教育教學理論的知識，邊讀書邊積累，為提高教育教學能力不斷努力。

通過本次小學全科教師崗位素質能力提升培訓學習，使我加深了對教育的認識，教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向學生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。

第四篇：廣西農村小學全科教師教學實踐能力培養探析

廣西農村小學全科教師教學實踐能力培養探析

【摘 要】闡述廣西農村小學全科教師教學實踐中存在的問題，分析廣西農村小學全科教師教學實踐能力較差的原因，提出廣西農村小學全科教師教學實踐能力培養的對策建議。

【關鍵詞】廣西 農村 小學 全科教師 教學實踐能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0172-02

教育部2012年在《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》中指出，為農村學校定向培養補充“下得去、留得住、干得好”的高素質教師；采取定向委托培養等特殊招生方式，擴大雙語、音樂、體育、美術等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養規模。“全科教師”是指“語數外通吃，音體美全扛”的老師。2013年，廣西教育廳、財政廳、人社廳、機構編制委員會辦公室聯合印發了《廣西農村小學全科教師定向培養計劃》。根據這一文件，2013年到2017年，廣西將培養5000名左右農村小學全科教師。2015年，部分全科教師走上了工作崗位，而他們在教學實踐中也面臨了種種問題。本文擬對走上工作崗位的全科教師所面臨的問題進行分析，以期為廣西農村小學全科教師教學實踐能力培養提出有效的建議。

一、廣西農村小學全科教師教學實踐中存在的問題

根據對已從教的全科教師的問卷調查，全科教師在教學中主要存在如下問題：

（一）缺乏教學經驗，難以調動學生學習積極性

全科教師剛走上工作崗位不久，教學經驗較為缺乏，加之學生基礎普遍較差，因此，全科教師的課程教學總體上不怎么順利，學生學起來感覺比較吃力，難以調動起學習積極性，這就導致出現學習上和課堂紀律上的一些問題。例如，低年級的漢語拼音知識，高年級的字、詞、句、段講解，作文的布置、批改、講評，都存在較多的問題。此外，學生上語文課不認真聽課，睡覺、開小差、大聲說話等狀況較為嚴重，課堂紀律較差，成績提高較慢，對升學考試科目如語文、數學等缺乏必要的重視。

（二）班級管理困難

班級是一個集體，這個集體由不相同的個體組成，有的是五六十人的大集體，有的是二三十人的小集體，無論是大集體還是小集體，每天班里多多少少總會有一些事情要處理，最平常的班級安全日記是必須寫的，除此之外還有很多其他的事情，可見全科教師的班級管理工作十分煩瑣。根據課題組的問卷反饋，90%的全科教師需包班教學，也就是說這個班所有的課都是由一個老師任教，包括語文、數學、英語、體育、音樂、美術、品德與社會，一整周的課都是包班老師自己上。小學生屬于好動年齡階段，注意力集中時間較短，課堂紀律難以管理，還有意外情況等均需要教師處理。在處理一些學生問題時，部分教師由于管理經驗不足，有時還會適得其反，甚至學生與教師對著干，使這些新老師時常處于左右為難狀態。

二、廣西農村小學全科教師教學實踐能力較差的原因

（一）全科教師培養時間短

《廣西農村小學全科教師定向培養計劃》規定高中生起點讀兩年大專，初中生起點讀五年，其中三年高中知識兩年大專知識。2015年是全科教師第一批走上工作崗位的第一年，他們均為高中起點的讀兩年的大專生，雖然他們在校兩年中的課排得較滿，但他們在校的時間比較短，學到的知識也許還沒消化或真正領悟便要到工作崗位上了。每一種專業技能的掌握都是需要一定的時間的，而每種技能的學習都包括理論部分與技能部分，一般的學習步驟都是先學習理論，再運用到實踐中進行技能訓練，全科教師的培養要在短短兩年中學習好理論與技能，達到真正想要的教得好的目標是有一定難度的。并且問卷調查發現，全科教師培養學校把相當一部分時間花在理論課上，比較注重理論的教學，技能培養欠缺。

（二）學科基礎知識不牢固

一個學習語文、數學或英語專業出來的專業教師，剛剛從事專業的教學工作尚有一定的難度，相對而言，全科教師的主科教學則更為困難。全科教師的培養注重小學各科知識的培養，兩年時間，課程包括語文、數學、英語、音樂、體育、美術，雖然學校的學科培養側重語文、數學、英語的培養，但全的同時不可避免地是對專業性的妥協性忽略。實際上，語文、數學、英語等主科教學都是較難把握的科目，如語文是一門注重積累與基礎的學科，雖然學生對語文的接觸較多，但總會有缺失，也并不都是基礎牢固的，在基礎知識培養方面，不可疏忽大意。如果對語文、數學、英語等學科沒有進行深入的了解與學習，上課便會因知識的欠缺不知如何進行深入講解，更難以讓學生接受。

（三）班級管理技能培養欠缺

根據問卷調查發現，全科教師的培養側重理論學習，技能培養次之，班級管理因實踐不多導致管理技能更為欠缺。班級管理技能方面的培訓主要以班主任工作為主，課堂管理幾乎不涉及。培養時對課堂管理不側重有其歷史原因，一方面因為歷來師范生培訓對這塊涉及不多，另一方面是思維定式，或者認為學生根據上學觀察到的經驗，會獲得老師上課的經驗；或者覺得實踐了自然會懂。雖說實踐是最好的學習，但理論上總要略知一二，在真正的班級管理中才不會不知所措。一個班集體便是一個小集體，一個老師也不僅僅是一個只會教各科知識的老師，他還是這個小集體的管理者，他既要讓這個小集體和諧融合，更要讓這個小集體的所有成員在學習和工作中有成績、有進步。

（四）課堂授課技巧能力有待提高

年輕代表著活力，小孩子更是童趣無比，活力加上童趣應該是個活躍的班集體。可是，全科教師從教經驗不足，上課過于注重模式化的知識講解，沒有迎合小孩子的興趣；為了建立威信有時過于嚴肅，使小孩子無法感受到老師的親和力，產生差距感。如：低年級的語文課，特別是一年級的課缺乏生動有趣的教學方法，上一年級的孩子很多都是剛剛開始接觸漢語拼音知識，教起來需要很大的耐心。從心理學上講，這些年紀的孩子注意力集中時間較短，如果不注意教學方法，教學模式過于模板化，學生很難快而準地記憶所學內容，由此就會對語文學習產生厭惡感。高年級的語文，開始進入更深層次的學習文章內容，注重對字、詞、句、段的理解，全科教師由于學科知識欠缺，對文章把握不透，講解不夠生動有趣，學生難以理解，導致學生不愛聽、不愛學，課堂紀律差，而教師為了教學只能將課堂時間更多地使用在管紀律上，如此惡性循環，課堂紀律與教學質量更無法提高。

三、廣西農村小學全科教師教學實踐能力培養對策建議

（一）增加培養時間

時間能讓知識得以消化，時間能讓教師技能更嫻熟。學習知識并不是每天排滿各科知識，學生便掌握了這些知識，預留點時間，哪怕他們沒有刻意去回憶、去記憶這些知識，他們也會慢慢理解。技能的嫻熟需要反復練習，而反復練習是需要時間的，但理論知識培養所占時間太多，教師技能便無法達到嫻熟的程度。高中起點的兩年專科制的全科教師可以改為高中起點四年本科制的全科教師，初中起點的五年制可以相應縮短高中理論課程時間，從而增加大專學習技能時間。這樣可以提高全科教師的整體素質，也更有利于廣西農村小學教學質量的提高。

（二）注重語文、數學、英語等學科基礎的培養

大多數學生在學了英語后便忘了該怎么念漢語拼音，直到自己要成為傳授者，才重新拾回這些知識，并且多數都是只“知其然”而不“知其所以然”，沒有深入了解這個字母的由來等，因此教學刻板成了必然。深入了解漢語精髓有助于有趣地教學生記憶與理解。所以，在培養的時候多鼓勵學生在學習時探其究竟，同時不能忽略這些知識的考核。字、詞、句、段的講解要有針對性。而多以故事的形式講解會更吸引學生的興趣。

（三）加強班級管理技能培養

班級管理技能屬于實踐性的學習內容，可以從模仿開始，以創新進步，創出自己的管理方式。學校可以請已經畢業的學生回校開座談會，內容主要是班級管理方面的，如介紹自己的管理經驗，交流教學管理想法等。強制性地讓學生看班級管理類的書，并要求交筆記與心得體會。多安排班級管理方面的情景模擬訓練，實踐是提高實踐能力的最好方法。

（四）學會有趣教學

興趣是最好的老師，如果老師上課有趣，學生會覺得這是一門有趣的學科，就會喜歡學，便會不斷進步。故事、游戲、歌曲等一切孩子喜歡的都可以成為教學手段。無論是技能培訓中還是平時，教師都應鼓勵學生多收集小學各科知識，特別是語文的學習、記憶小竅門，如故事類的、歌曲類的、游戲類的，以方便以后教學使用。還可以請有經驗的老師來開講座，講如何有趣地教小學生，并模仿這些有經驗老師的上課方法。

四、結語

廣西屬于一個經濟欠發達的地區，雖然物產豐富，但各方面發展仍較為欠缺，特別是農村的小學教育，與其他地方相比差距仍較大。近年來，師范類畢業生已經不再有分配，就業全憑自己實力與興趣所好，大多數畢業生不再愿意回到自己的小村莊工作生活，都向往發展好的城市，這導致農村小學教師資源的短缺。為了提升廣西農村地區教育水平，全科教師的培養不可缺少。但在全科教師數量提升的同時，質量也要不斷提升。加強對廣西農村小學全科教師的教學實踐能力的培養，提高農村全科教師的教學水平，有利于改善教學資源短缺問題和學科結構不合理問題，有利于提高廣西的整體教學質量。

【參考文獻】

[1]關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見[EB/OL].（2012-12-14）[2013-11-30].http：//info.jyb.cn/jyzck/201212/t20121214_521459.html

[2]宋瀟瀟.廣西今年起定向培養農村小學全科教師[EB/OL].（2013-06-04）[2013-11-30].http：//www.tmdps.cn/Item/2090.aspx

【作者簡介】梁 柰（1976―），廣西陸川人，桂林師范高等專科學校講師，碩士，研究方向：音樂教育；唐彰新（1975―），玉林師范學院教授，博士，研究方向：教育理論。

（責編 王 一）

第五篇：全科教師培訓發言稿

寫在凱里市2016年第一期全科教師培訓結業典禮上

尊敬的各位領導、各位鄉村同仁老師們：

大家下午好！我叫顧杭，是一名來自三棵樹鎮格細小學的鄉村教師，這次能代表全體全科教師講話，我感到非常榮幸，也十分激動。

感謝凱里市教育科技局領導和市師資培訓中心領導給我們提供這樣一次全科教師培訓學習的機會；感謝凱里學院繼續教育學院給我們搭建這樣一個溫馨的學習的平臺；感謝學院領導和老師們貼心的照顧和熱情的招待。無論是每天吃住上的噓寒問暖，還是細微之處的一個小水杯、一包茶葉、一個本子乃至一支筆芯的提供。只要學有困難，每次都在努力不斷改進，每每想到這些，一股莫名的暖流便遍布全身。在這里，我感覺我們就像村里的那一群群孩子。

從2016年2月17日至今，短短10天的培訓，讓我們收獲太多太多。聚全州名師，育全科教師，每位教授名師精彩的教授，有的激情昂揚，也有委婉傳情。通過這次培訓，讓我們真正了解小學各門學科的課程標準，也領略到高效課堂教學設計等；才知道教好a o e并不是那么容易，還需掌握好口型的變化舌位的調整以及氣流強弱的調節等發音技巧；讓我想不到一首古詩詞的教學可以有那么多切入點，講得那么生動形象，引人入勝；知道了標準的體育動作和體育用語不是那么簡單；知道了原來一堂音樂課這樣更加歡樂，更能讓孩子們喜歡；也懂得了更多的教師禮儀；通過學習了相關的教育政策法規和社會主義核心價值觀的知識，深感自己肩上的任務更重，腳下的路更遠。

通過聽講座學習，才知道自己與名師之間差距有多大，心里巴不得能將他們滿腹經綸全部復制，只可惜學習的時間太短。短短10天，每天都在領導老師的陪伴和鼓勵幫助下度過，感謝你們！2015年，我市政府和教育科技局領導在全市大力推進教育均衡，為鄉村學校每個班級都安裝了班班通，我們這50位幸運的老師，現在又踏上我市“2016全科教師培訓”這趟專列，繼續充電，這是上級教育主管部門對提高鄉村教育水平的又一大舉措，進一步推進教育均衡，努力縮短城鄉教育差距。

短短10天培訓已過，老師們精彩的課堂還縈繞耳際，我們已記在筆尖，寫在心頭，雖然總感覺還沒學夠，但也學有所得。我們將帶著領導的這一份關心，去面向孩子們期盼的目光。我們整裝出發，以此為新的起點，踏上鄉村教育的新征程。為祖國更加美好燦爛的明天！為鄉村教育更上一個新臺階！去做一名鄉村小學合格的“全科教師”！

謝謝大家！

2016年2月27日