第一篇：別盲目推崇全科教師

別盲目推崇“全科教師”

2015-09-08 17:14:59來源：南方網作者：何勇我有話說（1人參與）字號減小字號增大

“全科教師”教學與專職教師教學之間互有利弊，不能戴著有色眼鏡只看到“全科教師”的利和專職教師的弊，而忽視了“全科教師”的短板。

記者獲悉，南京師范大學、南京曉莊學院等高校入選了江蘇省教育廳“卓越小學教師培養計劃改革項目”，試點培養小學全科教師。“全科教師”進入小學后不僅能教語文、思想品德、當班主任，連數學也能一起“拿下”。記者7日調查了解到，江蘇已有小學起用“全科教師”，推行“包班制”模式。在“包班制”課堂上，語文課上能學數學，畫畫的時候能寫詩??（9月8日《揚子晚報》）

“全科教師”對我們來說，聽起來很新鮮，但在英美等國的小學教育階段，這已司空見慣。英美等國的小學，基本上采用“全科教師制”，由一兩名“全科教師”包班教學。實行“全科教師”的優勢不言而喻，可以讓教師憑借“全科背景”捕捉和發現孩子的不同潛能，進而刻意培養，避免因專職教師只關注孩子在這門課上的表現而造成割裂的評價，這是近年來我國重慶、廣西等不少地區和小學引進“全科教師”的主要原因所在。但是，推行“全科教師”需要慎重，不能盲目地推崇“全科教師”，把實行“全科教師”當成拯救我國小學教育的靈丹妙藥。因為“全科教師”教學與專職教師教學之間互有利弊，不能戴著有色眼鏡只看到“全科教師”的利和專職教師的弊，而忽視了“全科教師”的短板。

俗話說“術業有專攻”，這決定了不可能讓所有“全科教師”都能成為“數理化通吃、語文藝術天文地理全扛”的全科天才，“萬金油”式的“全科教師”必定存在“專業短板”，這種“專業短板”并不是簡單的培訓就可以彌補的。比如有些人天生就缺乏藝術細胞，五音不全，推行“全科教師”，讓五音不全的人當“全科教師”，去教授音樂課程，這本身就有點瞎胡鬧的意思，無法讓學生從中受益。換言之，“趕鴨子上架”的“全科教師”，反而可能讓全科教學力不從心。實際上當我們羨慕英美小學而推行“全科教師”時，英美小學的一些老師則在羨慕我們的小學能有專職教師，要學習我們的這種模式。

再者，我國小學目前并不具有推行“全科教師”的基礎條件。英美等國推行“全科教師”建立在小班化教學基礎之上，每個班級的學生不過二三十人。而按照我國小學班級學位編制，所謂的小班一般人數也在40人左右，相當于英美小學班級學生人數兩倍。在這種情況下推行“全科教師”，無疑會加重“全科教師”的工作量，讓“全科教師”不堪重負，僅僅備課和批閱作業就會壓得“全科教師”喘不過氣來。另一方面，英美小學在發現學生的潛能和特長之后，在自身缺乏專業師資力量的情況下，會從校外聘請專業教師進行“課外輔導”，刻意培養學生的潛能，而中國大多數學校恐怕很難做到這一點。

總而言之，在“全科教師”與專業教師之間，不能簡單地厚此薄彼，而應當取長補短。我們常說一專多能，但這不等于必須實行全科教學，完全可以在已有教學專長的基礎上，拓寬專職教師的視野和增強他們的洞察力，讓他們能夠像“全科教師”一樣全方位地科學評價引導學生即可；又或者可以將相近、相關專業的教師打造成“小綜合”教師，而不是讓一兩名“全科教師”包了班級的所有課程教學。另一方面，尤其需要防范的是，不能把“全科教師”當成解決農村學校師資不足的捷徑，把過去那種被逼出現的“你的體育課的語文老師教的”現象，掛上高大上的頭銜實現合理化。

第二篇：別盲目迷信面試技巧

高校畢業生在面臨求職和就業時，很多學生加緊在求職面試技巧上下功夫。然而，求職專家表示，與其在求職面試的技巧上投機取巧，莫不如從培養自身的能力做起，提升自己的核心競爭力，這樣才有利于找到一份心儀的工作。

記者在采訪中獲知，現在很多面臨畢業的大學生，通過購買書籍和網絡上提供的求職面試技巧來武裝自己，以求在求職面試時打動面試官獲得機會。但專家表示，求職面試前，不能僅僅專注于這些表面的技巧。如果單憑求職技巧對自己某些缺失的能力進行掩飾，在企業若干輪的面試中最后還是會被淘汰。

某廣告公司經理白先生對于這一點有比較深的感觸：“來面試的大學生，講究的是穿著、手里拿的是精美的簡歷，然而面對考官提出的一些有關業務的問題卻知之甚少。有的雖通過了面試，卻不久就在公司做不下去了，因為他們根本不了解這個職位的性質職能是什么。”

說到底，一些描繪得比較神奇的求職面試技巧只不過是求職過程的溝通技巧，幫助求職者更好地展現自己的能力，將自身的所學所長展現在企業面前，更好地幫助 用人單位和求職者之間進行溝通。但求職成功的前提是應聘者具備足夠的能力。如果本身沒有足夠的能力，僅僅是在技巧上包裝自己，則很容易變成一種偽裝，無助 于自己找到一份比較好的工作。

所以，大學生求職成功與否，乃至職場人士尋求個人發展的關鍵在于發掘、培養、提升自己的核心競爭能力。

實習要與求職相結合白經理建議在校學生多參加社團活動：“參加社團活動，尤其是組織幾場活動的學生比沒有參加或者組織過活動的學生，在交流和組織協調能力等方面有比較大的區別。如果能針對自己未來的職位有計劃地進行實習，將有更好的效果。”

大學生面向企業求職時的砝碼不外乎學歷加能力，而各大企業更青睞于有能力的畢業生。提前準備職場能力是在求職困境中突圍而出的最好途徑。

大學生積累職場經驗和能力的最好途徑是實習。但僅僅實習是不夠的，很多時候大學生僅僅為了實習而實習，實習的工作和未來職位沒有任何關系，相對來講意義 不大。比如很多學生經常做的兼職就是發傳單或者做促銷員，雖然也是實習的一種，但和未來想要的職位相差甚遠。有方向性地實習和準備能力才是上策。

魯美學院即將畢業的小李（化名）告訴記者：“雖然現在還沒畢業，但我已經在多家媒體實習過，也想在媒體發展。在實習期間學到許多在學校里不常接觸的東西，實習能夠讓自己和社會接軌，在工作中了解自己的不足。”

第三篇：共議話題全科教師

共議話題全科教師

宋謙

江西師范大學教育學院教授。

《教育》：全科教師的定義是什么？

宋謙：全科教師是指師德高尚、知識面廣、能文能武、能畫能唱、全智多能的百科全書式好教師。全科教師需要勝任小學語數英課程的教學任務，也要熟練掌握音樂、舞蹈、美術、書法中的任意兩門技術技能。但需要區別的是，全科教師并不是說一位教師要教語數英音美各學科，而是把這些科目融合在一起教，實現小學課程的科學整合。

教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，目的是以實施卓越教師培養計劃為抓手，推動師范院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。

《教育》：如何培養卓越的小學全科教師？

宋謙：卓越教師培養計劃遵循不同類別教師的培養規律，分別提出卓越中學、小學、幼兒園、中等職業學校、特殊教育教師培養模式的改革重點和目標要求。教育部要求建立高校和中小學教師專兼職結合的教師教育師資隊伍共同體，鼓勵高校與中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門積極探索“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展新機制，并對高校教育類課程教師提出深入中小學等兼職任教、掛職實踐每5年不少于1年的要求。同時，各校還要通過自主招生、入校后二次選拔、設立面試環節等多樣化方式，遴選樂教適教的優秀學生攻讀師范專業。

《教育》：全科教師進入小學后，將會帶來哪些變化？

宋謙：未來的學校就是一個大家庭模式，教師辦公室應該與學生的教室、活動室在一起。而全科教師教學后，一個班可能經常在一起的老師就只有2至3人。這樣，全科教師可以更了解學生，做到因材施教。但是，這也意味著，因為沒有其他老師可以作為均衡，教師的素質不一，會帶來不同的教學效果。所以一定要培養卓越教師去做全科教師。這樣的教師首先是師德高尚，其次要有全科能力。

李福忠

河北省平泉縣縣城學區中心校副校長。

《教育》：您是一線教師，請您談一談現實中推行全科教學遇到哪些問題？

李福忠：從實際情況看，教師們包班上課，所有的科目都自己扛，真的很累。專業性強的音、體、美課上不了，便改上語文、數學。一堂課接著一堂課上，工作量巨大。如果一名全科教師包一個班，那么根據國家課程設置安排，開齊開全課程，一至二年級，每周每班的課時數分別為26節，三至六年級每周每班課時數為30節。如果每天上6節課，那么教師幾乎一天全在教室里。班級人數雖少些，但只是少判幾本作業、管理學生少操點心罷了，其他的工作并不少。長此以往，恐怕全科教師難以承受如此超負荷的工作。

除此之外，沒時間學習和研究。包班會把教師死死地拴在教室里，根本沒有時間參加教研活動或外出學習。不研究、不學習，教師就基本喪失了專業發展空間和機會，無法提升專業素質。沒有先進思想、方法的輸入，沒有時間靜下心來思考，年復一年地吃老本，會斷送一個個包班教師的教育前程。

如果將來真的讓全科教師教全科，我想，去的教師可能留不住，沒去的教師可能會被嚇退，全科教師的計劃就可能落空。

《教育》：眾所周知，國外有些小學階段實行全科教學，他們是怎么操作的呢？

李福忠：在美??，從幼稚園到六年級，一般都實行“包班制”：每班設一名或兩名主任老師，負責本班學生的主要課程，專業性強的音樂、美術、體育、外語則由本校專業老師在專用功能室里教學。

英國推行“全科教師”，建立在小班化教學基礎之上。每個班級的學生不過二三十人，而按照我國小學班級學位編制，所謂的小班一般人數也在40人左右，相當于英美小學班級學生人數兩倍。在這種情況下推行“全科教師”，無疑會讓“全科教師”不堪重負，僅僅備課和批閱作業就會壓得他喘不過氣來。另一方面，英美小學在發現學生的潛能和特長之后，在自身缺乏專業師資力量的情況下，會從校外聘請專業教師進行“課外輔導”，刻意培養學生的潛能，而中國大多數學校現在還很難做到這一點。

《教育》：如何破解全科教師工作量大的難題？

李福忠：為了教師的專業成長，為了農村教育的發展，為了孩子的健康成長，政府在給農村小學特別是校點配備教師的時候，編制別摳得那么緊。《國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關于統一城鄉中小學教職工編制標準的通知》中說，將縣鎮、農村中小學教職工編制標準統一到城市標準。這是一大進步，但在實際中，這樣的“統一”恐怕還是不夠。其實，農村小學編制應當比城市小學寬松才合理。越是校點，編制應當越寬松。別看學校規模小、在校生少，但所開設的課程科目并不能少，每天所上的課節數也不能少。

如果將來讓全科教師包班，至少應該兩個人包一個班。這樣，既能保障了教學質量，還減輕了教師的工作壓力，也有利于教師的專業成長。這可能會給財政增加負擔，但為了實現我們辦教育的最終目――孩子的健康成長，我認為這錢投得值，應該投！

鄔志輝

中國教育學會教育管理分會理事。

《教育》：請您從理論上分析，全科教學與專科教學的區別？

鄔志輝：從世界學術界來看，小學教師究竟全科好還是分科好，一直是有爭論的。分科教學基本實行科任制，主張分科教學的人認為，分科有助于增進教師的學科專業素養，有助于深化學生的學科本質理解，有助于強化知識的絕對本體地位。而全科教學基本實行包班制，主張全科教學的人認為，全科有利于增加教師與學生的接觸時間，有助于全面了解學生的個性特點，有助于養成學生良好的品質習慣。

可以看出，分科教學更強調知識中心取向，而全科教學更重視學生中心地位。實際上，在小學階段，從教育目標的定位來看，更重要的是形成學生對探究與發現、制作與建造、談話與交際、藝術與表現方面的興趣，培養學生良好的學習與生活習慣，讓他們從生活中、活動中、問題中、經驗中學習，通過自己與外部世界和內心世界的互動來形成對自然、社會的自我認識。

畢竟，兒童的生活世界是未分化的、統合的，兒童的發展基礎是可塑的、具有無限可能性的。教師如果沒有全面、長時間地對學生學習與生活進行跟蹤與觀察，就無法對學生的個性有一個準確的認識。特別是在小學低年段，無論是從幼小銜接還是從對兒童的了解方面說，全科教學似乎都比分科教學對學生更有利。

?旭遠

東北師范大學教育學部初等教育學院院長。

《教育》：全科教學為什么會悄然興起？它與早先因師資匱乏流行的包班教學有哪些區別？

陳旭遠：一個孩子在小學養成的習慣對其未來發展有著重要的奠基和啟蒙作用，在小學低年級階段打破分科，通過全科教學使學生學習整體的知識，對孩子今后的生活、學習和發展具有重要作用。最初實行全科教學的多是西部農村地區。教育資源配置不均衡，尤其是師資力量嚴重不足，是一些地方開始嘗試培養全科教師的根本原因，“包班制”“復式”教學等模式也在這個背景下應運而生。

隨著時代的發展，全科教師也被賦予了新的內涵。全科教學既適合我國拓展優質教育資源覆蓋面、促進教育公平的現實需求，也符合我國農村教育和農村學校或辦學點小班化的實際，尤其是農村地區小學呈現出校點比例大、學生數量小的特點，農村義務教育學校存在結構性缺編的矛盾，迫切需要能夠勝任多門學科教學的全科教師。

童富勇

杭州師范大學教育學院院長。

《教育》：您認為培養全科教師最大的難點是什么？

童富勇：小學教師與孩子在一起的時間要多于家長，其影響力往往要大于父母。全科教師更是如此。因此，師范院校在培養全科教師時，標準應當是比較高的。

目前對全科教師培養來講，最大的難點在于教育改革的滯后。我們不是沒有先進的理念，但這些理念在實施時可能會遭受體制或者教育實施方面的阻力。比如，現在教師資格證都是按學科來分的，即使是小學教育專業，畢業后拿到的教師資格證上也要有學科。假設我們培養出全科教師后，該怎么辦呢？我們的教育部門在提倡培養全科老師，但證書考試等配套還沒有跟上。因為中國老師的準入機制和退出機制還沒有建立起來。全科教師的培養目前還是一種理想，能不能實現這種設計，目前還是未知數。

《教育》：術業有專攻，如何將教師培養為真正的“全面手”，而不會各學科水平都相對平庸？

童富勇：對小學教育專業學生實行“3+2”模式，即學生在上學期間必須學好語文、數學、科學，同時在美術（書法、繪畫）、音樂（音樂、舞蹈）中分別選擇一個科目進行學習。

在精英式全科教師的培養計劃中，甚至提出了學生不學大學英語，改為與小學教育相關的英語學習。在全科教師招生時，也會傾向于學生本身的綜合素質，在面試時，會注重他們的才藝與專業精神。

熊丙奇

21世紀教育研究院副院長。

《教育》：推行全科教學還有哪些難題？如何解決？

熊丙奇：我國小學的課程體系設置，還是分語文、數學、外語等具體學科，那么，全科教師的價值也會受到影響。要發揮全科教師的作用，需要小學的課程體系按全科格局重建。這又提出一系列新問題，學校有沒有辦學自主權？這樣的課程體系，與未來的初中學科學習對接嗎？用什么來評價全科教師的教學能力和成績，還是用各科學習成績嗎？如果用學科成績，這和專科教學有何差別？如果關注學生的綜合能力，誰來評價綜合能力？

考慮到上述這些問題，我國各地小學階段使用全科教師，以及“包班”，主要在一、二年級低年級階段（這一階段學科教育的難度要求不高），再往上走，質疑聲就越強烈。

要讓全科教師改革嘗試走得更遠，必須在保障全科教師培養質量的基礎上，同步推進其他改革，包括落實學校辦學自主權，學校可根據本校教學特點，改革課程設置，實行教師專業同行評價；改革升學評價制度，從關注學生幾門核心學科的成績，到重視學生綜合素質發展。

第四篇：全科教師培訓發言稿

寫在凱里市2016年第一期全科教師培訓結業典禮上

尊敬的各位領導、各位鄉村同仁老師們：

大家下午好！我叫顧杭，是一名來自三棵樹鎮格細小學的鄉村教師，這次能代表全體全科教師講話，我感到非常榮幸，也十分激動。

感謝凱里市教育科技局領導和市師資培訓中心領導給我們提供這樣一次全科教師培訓學習的機會；感謝凱里學院繼續教育學院給我們搭建這樣一個溫馨的學習的平臺；感謝學院領導和老師們貼心的照顧和熱情的招待。無論是每天吃住上的噓寒問暖，還是細微之處的一個小水杯、一包茶葉、一個本子乃至一支筆芯的提供。只要學有困難，每次都在努力不斷改進，每每想到這些，一股莫名的暖流便遍布全身。在這里，我感覺我們就像村里的那一群群孩子。

從2016年2月17日至今，短短10天的培訓，讓我們收獲太多太多。聚全州名師，育全科教師，每位教授名師精彩的教授，有的激情昂揚，也有委婉傳情。通過這次培訓，讓我們真正了解小學各門學科的課程標準，也領略到高效課堂教學設計等；才知道教好a o e并不是那么容易，還需掌握好口型的變化舌位的調整以及氣流強弱的調節等發音技巧；讓我想不到一首古詩詞的教學可以有那么多切入點，講得那么生動形象，引人入勝；知道了標準的體育動作和體育用語不是那么簡單；知道了原來一堂音樂課這樣更加歡樂，更能讓孩子們喜歡；也懂得了更多的教師禮儀；通過學習了相關的教育政策法規和社會主義核心價值觀的知識，深感自己肩上的任務更重，腳下的路更遠。

通過聽講座學習，才知道自己與名師之間差距有多大，心里巴不得能將他們滿腹經綸全部復制，只可惜學習的時間太短。短短10天，每天都在領導老師的陪伴和鼓勵幫助下度過，感謝你們！2015年，我市政府和教育科技局領導在全市大力推進教育均衡，為鄉村學校每個班級都安裝了班班通，我們這50位幸運的老師，現在又踏上我市“2016全科教師培訓”這趟專列，繼續充電，這是上級教育主管部門對提高鄉村教育水平的又一大舉措，進一步推進教育均衡，努力縮短城鄉教育差距。

短短10天培訓已過，老師們精彩的課堂還縈繞耳際，我們已記在筆尖，寫在心頭，雖然總感覺還沒學夠，但也學有所得。我們將帶著領導的這一份關心，去面向孩子們期盼的目光。我們整裝出發，以此為新的起點，踏上鄉村教育的新征程。為祖國更加美好燦爛的明天！為鄉村教育更上一個新臺階！去做一名鄉村小學合格的“全科教師”！

謝謝大家！

2016年2月27日

第五篇：小學全科教師經驗——

小學全科教師經驗

小學是啟蒙學生的重要階段。學生要在這里開始系統地接觸自然和社會科學知識，并初步認識和了解社會。身為教育人，小學教育中更為重要的元素被我們忽略了，即學生品德、情感、操守和交往能力的培養與獲得。我們之所以將其忽略，一方面是因為科任教師知識結構不完整，另一方面則是因為教育制度設計存在問題。現行教育制度要求科任教師術業有專攻，上課時主要講知識、授技術。他們與學生的交流僅限于課堂上知識的單向傳遞，使學生的情商和身心發育成為教學的盲點。其實，科任教師也很苦惱，因為學生品德、情商的訓練與培養不是他們擅長的。于是，這種重知識輕品德、重技術輕情操的小學教育，難以讓學生得到全面的啟蒙和成長教育，學生的全面健康成長也成為了一句空話。

教育是什么？馬克思說：“教育絕非單純的知識傳遞。教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”基礎教育，尤其小學教育，應喚醒學生什么？應喚醒學生對自己、對生命、對自然的尊重和欣賞。怎么喚醒？按規律陪伴和引領學生健康成長。所以，教師能夠愛學生就是最美的師德，陪伴學生就是最好的教育技巧，守望學生就是最應遵守的教育規律。教師由愛出發的陪伴，就是小學教育的全部，要消除講臺和課桌的距離，走到學生中，進入他們的世界；不要下課后匆匆離開教室，而是和學生打成一片，和他們聊天、談話；不要只有上課時才出現在教室，而是在教室辦公、上課，和學生一起生活、學習，像和家人一樣。可以考慮將語文、數學、歷史、科學等科

目的教學工作交與一位教師——學生掌握知識的量不重要，重要的是教師成為學生的朋友，只有這樣，教師才能懂得每一位學生的真實情感，知道每一位學生的優缺點，清楚每一位學生的稟賦與品行，才能喚醒學生心中最美好的感情。既然教師要教授所有科目，我們暫且稱他們全科教師吧。現階段，每個班中有一位全科教師即可。他們不需要具備高深的專科知識，而是要能夠靜得下心、彎得下身，陪在學生身邊，引導他們健康成長。