第一篇：淺談高中語文教學實際操作中存在的問題及對策——鄧婷

淺談高中語文教學實際操作中存在的問題

及對策 ——以缺乏經驗的新教師教學為例

廣安市華鎣市華鎣一中 鄧婷

【摘要】語文，博大精深！語文教學更是一門偉大的藝術！隨著高中語文課程標準不斷改革，缺乏經驗的新教師要想在這改革的浪潮中不斷進步，就必須持有一顆謙卑的心、進取的心，取長補短，同時要善于反思與總結，方能找到適合自己的教學方式。【關鍵詞】高中語文 新教師 問題 對策

語文是旋律優美的音樂，讓人聽之動容；語文是意境深遠的圖畫，讓人驚嘆不已；語文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮。自從1905年清朝廢除科舉制度開辦新學堂以來，語文就一直作為學堂必授課程立于不敗之地，足見語文學習的重要性。然而，教學歷史悠久的語文，存在的問題也積重難返。作為一名從事語文教學兩年有余的年輕教師，我深刻體會過年輕教師因缺乏經驗而面臨的各種疑難雜癥，也深刻體會過他們在現實教學中的焦慮和困惑，基于此，我將自己在實際教學中所犯的錯誤及遇到的問題記錄下來，并將平時教學中那些稍縱即逝的靈感和感悟整理出來，以期和初出茅廬的語文教師能有所共鳴并產生幫助。

具體來講，我認為當前高中語文教學中仍存在許多問題，歸納起來，我將從“教師”和“教學”兩大方面來談。

一、高中語文教學實際操作中存在的問題

（一）教師存在的常見問題

1、新教師通常沿襲“教師中心論”，急功近利，雜而不精。

語文素來博大精深，教學空間廣闊，因此給語文教師提供了一個可以自由發揮的大舞臺。正是基于此，才導致許多年輕教師容易沿襲“教師中心論”，盲目擴大教師作為教授者的主導作用卻還津津樂道。他們多數是初出茅廬的“智者”，他們對工作充滿激情，但是他們缺乏經驗，而要掩飾經驗的缺乏最直接的辦法就是教師主宰每一節課。課前，他們會費盡“九牛二虎之力”，既要仔細研讀教學參考書，又要翻閱各種輔導資料，甚至還要訪問各大網站，廣泛搜羅和本課相關的各類資料，幻想將所有能夠收羅的資料一股腦地教給學生，導致備一堂課的時間往往要比有經驗的老師超出兩倍，這樣紛繁復雜的一堂課教授下來，這類老師有考慮過新課程標準的相關要求嗎？有考慮過教學目標及重難點嗎？有考慮過學生的接受與掌握情況嗎？所以，出現在新語文教師身上的第一個問題就是容易急功近利，備課面面俱到，授課雜而不精。

2、新教師往往無原則，無韌性，也無神秘感。

常言道“無規矩不成方圓”。任何一個班集體都需要有約束大家的規矩和大家樂意遵守的規定。新教師往往容易在沒有形成自己特有的教學風格時缺乏“三性”，即：韌性、悟性和嚴格性。一名“十分”優秀的好老師必須具備以下條件：學生對你三分愛，三分敬，三分畏，還保留一分神秘感。新教師一旦沒能把握好這一條件，就很容易陷入惡性循環：要么和學生過于隨便，親密無間，毫無保留，這樣一來在今后的教學相處中很難樹立威信，偶爾的發怒或許會帶來一時的正面效應，正所謂“治標不治本”，很難另學生信服。要么和學生過于嚴肅，毫無表情，格格不入，這樣一來學生容易和你生分，避而遠之，何來交流與進步？

難以另學生信服的另一個易犯的錯誤就是“言必出而行未必果”。年輕老師由于自己教學管理機制的不成熟，很多想法都還需要實踐來檢驗，所以往往會犯這樣的錯誤：自己布置的任務并未按照規定來檢測。或許是因為某些客觀因素，覺得當初所設想的并不怎么完善；或許是因為學生沒有按時按質完成任務是有正當理由；或許是因為教師自身原則問題，忘記了或者自己根本就沒準備好檢測。這是存在于還沒有形成自己教學風格和模式的年輕教師中的一個普遍問題，一旦年輕教師經常犯這類錯誤，那么他想要讓學生信服就更加艱難了。

3、新教師普遍缺乏管理經驗，教學技能低下。

“理論源于實際”。新教師由于實際教學時間不長，教學經驗不足，雖然在平時的教學過程中會時而有些教學上的感悟，會得出一些適合自己的教學方法，但是畢竟是如數家珍，因而很難形成一套適合自己的教學理論。教育是一項偉大的藝術，這藝術的偉大在于它可以培養人、塑造人。而如何與學生相處、溝通，如何將自己的教學理念和技巧很好地傳達給學生，如何幫助每一個學生進步，這些都是困擾著人民教師尤其是新教師的重要問題。

（二）、教學存在的常見問題

1、字詞教學的常見問題

新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了字詞教學的重要性，不僅如此，字詞教學的內涵與外延是很豐富的。它與文本的解讀息息相關，足見其基礎性與功能性。然而在如今信息化高速發展的情況下，多數年輕教師疏于字詞的書寫，導致很多情況下會出現寫字盲點，從負面影響到學生。

在實際教學過程中，我通過一份字詞檢測的試題對一個班級48名同學進行調查，結果顯示：在字詞教學完成后不經學生復習馬上進行檢測，僅有30%的同學能取得優良成績；經過教師強調，學生復習之后，增加至72%的同學能基本掌握老師基于教材要求而要求掌握的字詞；而對于教材和課堂之外的字詞，學生幾乎是零掌握。這充分說明字詞教學的基礎性有待加強，字詞教學的有效性亟待提高！

2、課文教學的常見問題（1）現代文教學

現代文閱讀教學是高中語文教學中的一個重點內容，也是學生語文素養高低的一個重要標志，還是學生奪取語文考試勝利的一個關鍵。然而在日常語文教學中出現了一個這樣的現象：由于新課程標準的相關規定，高考閱讀題青睞于課外閱讀，導致某些年輕教師在精講課文和課外閱讀訓練之間捉摸不定，從而出現某些極端個例：以應試為目的，精講精讀課文，對閱讀課文一帶而過甚至是完全交由學生自學。新教師由于對教材課文的不熟悉，往往很難把握重要課文的重要知識點，教學設計重難點不夠突出，導致學生通過教材課文學習到的語文知識很少，更別說提升語文素養了。

（2）文言文及詩詞教學

文言文及詩詞教學一直以來就是困擾廣大師生的一個難題。這些年來，文言文教學在新課標的背景下不斷地進行改革探索，依然不容樂觀。咎其原因，除了學生方面的興趣不夠濃厚、意志不夠堅定、方法不夠獨到之外，教師本身的因素也愈發明顯：教學過程模式化、主導化、想象化??

（3）作文教學

八十年代以來，中學作文教學與閱讀教學一樣，在教學改革的浪潮中作了不少探索，但是始終都沒有扭轉效率低的被動局面。就寫作而言，新老教師都存在著一種消極回避的心理。每周原則上都會安排一次寫作課，并且在新教材的每一個單元都會有相應的作文訓練，但是大部分老師都會另作它用，偶爾的幾次寫作，也是流于形式，并不會對學生進行多少有益的指導。作文批改則被美其名曰提升學生作文能力的“學生互評”取代，評改后的評講更是如流水，草草了事。

二、高中語文教學實際操作中存在問題的解決對策

針對高中語文教師尤其是缺乏經驗的新教師存在的常見問題，我結合自身經驗，從“教師”和“教學”兩個方面出發，得出以下一些對策：

（一）、教師存在的常見問題的對策

1、備好課是上好課的基礎，備課亦是一項重大的工程。教師備課必須得具備幾件法寶：教材、教學參考書、練習冊，外加一本合適的參考書。備課備什么呢？如何備呢？我一貫的做法是先徹底熟悉課本，再通過教學參考書拓展與完善，找準教學目標與重難點，明確哪些知識需要學生掌握，掌握的程度如何。再結合適合自己的那本參考書，制定教學過程。如果課文是精讀課文，還需結合更多的練習，比如練習冊，深入挖掘考點，力求課堂呈現的知識恰到好處，不雜不亂。

2、如果要問我在高中語文的教學過程中什么最關鍵，我想應該是基礎！注重基礎，這就要求在平時教學中就注重基礎知識的傳授與掌握。切忌雜亂無章地大講特講，古今中外、引經據典、滔滔不絕。最關鍵的還是學生究竟有沒有把最該掌握的掌握住。所以，注重基礎的同時，想辦法促進學生合作，扎實掌握重點才是王道，而及時檢測反饋不失為一個好方法。

3、教師最忌諱出爾反爾，這樣會有損威嚴。那些對于學習而言制定的各種政策必須從頭至尾嚴格實行。謹記是“從頭至尾”和“嚴格”執行，一旦教師出爾反爾，學生就會恣意放肆，最終只會追悔莫及。

（二）教學存在的常見問題的對策

1、字詞教學

我向來主張將字詞放到課文原句中去學習，這樣不但能加深對字詞的理解，還能學習借鑒字詞的用法，更能增加對課文的熟練程度，豈不是一舉三得？同時，字詞教學的根本就在于多讀多寫，對于當天所授字詞，第二天課堂就隨即隨機抽同學檢測；建議學生將字詞中容易出錯容易出題的那部分整理在摘抄本上，時不時的翻閱、鞏固。

2、課文教學

文言文和古詩詞是同學們需要重點記憶的內容。針對記憶，我覺得關鍵在于重復，重復是學生記憶的不二法門。每次教授需要學生背誦的課文時，我都會在背誦線索上狠下功夫。在背誦的過程中，我強調線索的重要性，要求學生在理解的基礎上進行記憶，杜絕死記硬背。為了幫助學生記憶，我要求每周早自習分不同課文齊讀或齊背記憶內容，建議學生每天晚上睡覺前在腦海里回想要求背誦的那些內容，反復重復，形成永久記憶。

3、作文教學

在自己實際教學過程中，曾就有愛好作文的學生提出過建議，他們希望老師能夠給他們多展示一些優秀作文，尤其是高考滿分作文，從中得到熏陶，提升與進步。為此，我會專門給學生整理歷年考試作文精美素材，并要求他們利用早自習多讀多記，為自己的寫作增添光彩。作文的批改如果不采取恰當的方式則會事倍功半。高二年級以后，就可以嘗試學生互評，互評有程序，不可流于形式。教師根據學生寫作水平及組織能力合理安排小組，制定評價準則，加強過程指導，完善評比工作。尤其是最后階段的評比工作不能忽視，學生通過評比接受表揚，方能體會到成功的喜悅，才能達到寫作訓練的目的。結語：作為一名奮戰在教學一線的中學語文教師，我被這份充滿激情與愛的偉大工作深深感動著，同時又不斷出現新問題，面對新挑戰。要想把這份偉大的工作做到至善至美，就必須持有一顆謙卑的心，用心感悟，用心進步。在自己工作的這兩年多時間里，由最初的茫然不知所措變成了今日的持續侃侃而談。回想起自己的成長與進步，仿佛那個每天工作內備課，工作外仍是備課的自己一點都不遙遠。我想，在實際教學工作中，這樣的教師也不止我一個，他們積極進取，他們要求進步；他們不斷嘗試，他們永不放棄。謹以此文獻給那些奮戰在教學一線的或迷惘或頓悟的進步青年，以此共勉！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[S].北京人民教育出版社，2003年4月.[2]孫春成.給語文教師的101條建議[M].南京師范大學出版社，2003年6月.

第二篇：教學中存在的問題及對策

教學中存在的問題及對策

目前在新課程教學中發現，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現。

一、存在的問題

問題一：情境創設不當，缺少針對性

數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的環節。據不完全統計，80％以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。

問題二：合作形式濫用，缺少實質性。

合作學習是新課標所倡導的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發自內心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

問題三：教學方式呆板，缺少啟發性

有的數學課堂教學把傳統的“滿堂灌”變成“滿堂問”。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為問答，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現在的“問鴨子”了。

就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

二、今后的教學對策

1、課堂教學過程應是師生生命互動成長的過程，以師帶生

新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應該特別關注的是具有生活性、發展性、生命性。基礎教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關鍵問題。在教學時，作為教師應該根據學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內容，根據區域特點對教材進行再創造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎為出發點展開更好的教學。

2、注重創設生動有趣的教學情境，以境促學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教學情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

3、注重轉變學生的學習方式，多種并存

新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準合作學習的內容。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當做重要內容教給學生。首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發言等等。其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導。在合作學習的同時更要關注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者”，一定要讓不同的學生學到不同的數學，注重個性化的學習。

4、注重創設全面參與的學習活動，動靜結合

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。

第三篇：高中語文選修課教學中存在的問題

高中語文選修課教學中存在的問題及對策

《普通高中語文課程標準》的頒布和實施，是中學語文課程改革中劃時代的大事，特別是選修課的設置給了語文老師以巨大的鼓舞。通過近十年的實驗，選修課教學已取得初步成效，但同時我們也聽到不少不同的聲音。

我們在進行了三屆的新課標教學過程后認為當前語文選修課的教學是失敗的，當前選修課教學領域彌漫的失望甚至否定情緒已嚴重制約了選修課教學的有效開展，我們認為這是選修課面臨的最大難題。

為什么轟轟烈烈的新課程改革沒有得到大家的認同？根據調查分析，我們總結了以下幾個原因：

一、師生選課可望難及

選修課設計中最大的亮點是賦予師生選擇課程的權利，但從實施現狀看，這一美好的愿望并沒有實現。主要表現在：一是現在所學選修課均是由上級教育行政部門指定選修的，在這個選擇過程中，學校、教師、學生都沒有參與其中，很顯然，選修不過是一種變相的必修；二是選修課設計中提到了在課程自由選擇背景下的走班制教學，這是在進行新課程培訓時師生非常感興趣的形式，但由于學校考核制度與硬件條件的制約，這個美好的設計沒有出現。

二、教材編寫顧此失彼

課程標準明確提出的“高中語文選修課程設計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”。根據這五個系列，已經有五家出版社各自出版發行了選修教材。但還是有教師認為，現行選修教材“不夠完善，只注意了時代性，而沒有很好的科學性。”結合我們湖南省多數地市所選修的人教版教材看，《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《外國小說欣賞》等與高考關系比較接近的、主要以文學為主體的模塊成為大多數地市的選擇傾向。這種指定選修，把非文學的社會應用語文如《演講與辯論》、《文章寫作與修改》、《中國民俗文化》、《中國文化經典研讀》、《外國文化經典研讀》等模塊置于可有可無的地位，表面的多樣化掩蓋了實質上的單一化，以致產生了資源的浪費及相當多的優秀資源無法得到共享，這是不能給學生的“不同需求和未來發展”提供多少選擇空間的，這種情況的出現與教材的編寫是有關系的。另外一方面，選修課程中的系列II即地方課程更是鮮有編寫，留下了

教材的空白區域和缺憾。

三、實施過程欲振乏力

各地可能都想把選修課選好上好，但效果并不盡如人意。從過程看，多數教師感覺使用選修教材的主要難點是教學時間有限，學生對選修課學習的主要困難也是學習時間緊張、進度太快，由于教學內容與教學時間之間矛盾突出，所以課程標準所倡導的合作學習、探究學習變得可望而不可及。面對日益加大的升學壓力，學校只能將主要精力放在必修課上，學校教學行為中出現了凡考則教、不考不教、為考而教的局面，選修課落實十分困難，這決定了選修課只能略講甚至不講，真正的選修成為了不可多得的奢侈品。例如我們學校的老師對《中國古代詩歌散文欣賞》和《語言文字應用》等與高考聯系緊密的學科，大講特講，把它們上成高考復習的專題講座，而對《新聞閱讀與實踐》這樣的模塊則蜻蜓點水一帶而過。

四、師資力量捉襟見肘

教師是實施選修課程的關鍵，但目前在師資方面存在問題，我們在調查時，讓師生進行模擬選課，結果發現，教師們大多選擇《中國古代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子散文選讀》、《語言文字應用》、《文章寫作與修改》，而多數學生則選擇《中外戲劇名作欣賞》、《影視名作欣賞》、《演講與辯論》、《新聞寫作與實踐》等。從這一無法對接的結果看，一般的學校是不能把選修模塊開設完全的，如真的讓學生自由選課，也會出現所選無人教的現象；

五、教學評價形式單一

評價是一個復雜的問題。采用何種評價方式進行評價，不僅僅是教育內部的事，它往往關系到利益再分配的社會問題。高中課程改革近十年了，但國家配套的評價方案還沒有制定。由于缺乏必要的督導、監控與問責制度，為數不少的地區不重視選修課的評價：在學校層面幾乎沒有什么評價方案及學分認定標準，在縣級層面往往是學期末組織一次考試，而這次考試的內容又極少涉及選修課，比如高二第一學期末及第二學期末，一些縣教研室組織的考試極少涉及《中國小說欣賞》和《中外傳記作品選讀》，而《中國古代詩歌散文欣賞》因為和高考有密切的聯系，受到了特別的優待。這導致了選修課教學上厚此薄彼的現象。

六、學校管理真空頻現

本次高中選修課的模塊化、多樣化、豐富化、彈性化以及層次化給學校課程管理提出了挑戰，學校在課程開設、運行、管理方面承擔著比以往

更多、更艱巨的責任，面臨新情況、新問題，建立相應的管理制度尤顯必要和迫切。然而，因為選擇權的喪失，學校沒有建立選修的規章制度或雖有但極不健全，如沒有相關的教師培訓計劃、沒有資源整合計劃、沒有硬件建設計劃，也未建立選課指導制度與學生修習制度，學校更未印發必要的選課手冊。學校對學生選課具體指導較少，幾乎不開展選課指導活動。學生與教師對選課的范圍、數量、程序、要求與選修課的考核等也不甚了解，心中無數。

基于以上原因，選修課沒有出現壯觀的理想局面，這導致了悲觀失望情緒在廣大語文教師中逐漸彌漫。但在現實背景下如果只一味的埋怨而不作為，則是違背教師職業道德的。如何在固定選修的情況下實現選修課的設計理念，是值得我們語文教育界認真探討的問題。在研究時，我們提出以下解決問題的辦法：

（一）在戰略上改變仰視的角度，要平視甚至俯瞰專家們設計的理念。新課程標準是一些大學和研究機構的教授們主持編寫的，這些編者中，有不少是海歸派，他們較早較全面地接受了國外或國內高校的課程設計理念，他們以改變中國目前語文教學現狀的熱情高屋建瓴地制定了高中語文的國家標準。但在實踐中我們發現，標準所預設的很多東西是不切合實際的，比如走班制教學，不要說邊遠貧困的農村地區，就是很多中等城市甚至大城市的學校，也沒有足夠的開設選修課的硬件設備，師資力量就更是如此了。關于師生選課，我們要從實際的角度出發，不要希望一蹴而就。隨著改革的深入、經驗的豐富、師資力量的更新和學生選課能力的提高，理想的選修局面一定會出現，對此我們要抱有信心，切不可因為改革遇到了一些困難就全盤否定。

（二）在戰術上要運用教學智慧使我們的教學更接近選修課的內核。其實，面對指定選修的背景，語文教師們依然大有可為，只要切實行動，我們依然可以讓學生享受到課程標準賦予學生的很多權利。

1.指導學生重組選修課教材

指重新對教材進行處理，對“固定選修”的模塊進行因地制宜、因人而異的調整和改編。如《中國古代詩歌散文欣賞》的第四單元“創造形象詩文有別”，根據專題的主題，這個專題的選文應該詩文對舉，以進行對比賞析，但是教材從“賞析示例”到“自主賞析”再到“推薦作品”全部是散文作品。為讓學生明白在“創造形象”方面“詩文”是“有別的”，我們指導學生對這一專題進行了必要的重組。范仲淹的《岳陽樓記》是學

生們在初中學過的散文，在簡要分析后，把杜甫的《登岳陽樓》、《泊岳陽樓下》、《陪裴使君登岳陽樓》和李白的《與夏十二登岳陽樓》中的一兩首拿來作為“賞析示例”專題中的對比閱讀，使學生明白在描寫岳陽樓方面詩歌散文在創造形象時是各有特點的。

2、創設靈活多樣的教學情境。

選修課內容是豐富多彩的，這決定了教學方法的多樣性。為了提高選修課程教學的實效性，教師需根據不同類型的選修課，確定教學重點，選擇相應的教學方法。其實，選修課教學并不排斥必修課的教學方法，而且還可以創設很多學習情境，如“主題辯論”、“經典誦讀”、“影視欣賞”、“匯報表演”、“實地考察”、“專題研究”、“資料索引”、“寫作比賽”、“學習論壇”、“學生講堂”等情境，鼓勵學生積極參與其中。

2.為學生提供更多的可自由選擇的評價形式及內容。

在當前選修課評價出現空白的情況下，語文教師要從促進學生發展的高度出發，設計出自由靈活，可供學生自主選擇的評價內容及形式。在教學《中國小說欣賞時》我們設計了如下評價形式，并在學習該模塊之前把評價方案公示給了學生及家長，讓學生根據自己的能力及興趣愛好做出選擇（每一項均須完成，但具體內容自選）：①在學習本模塊的同時，至少閱讀兩部長篇小說或小說集（包括專業小說雜志）；②對教材中的作品進行評價，可以評價人物，可以評價主題、可以評價藝術；③自命題創作一篇小說或對教材進行改編；④參加一次有關中國小說的辯論會、演講會、專題研討會等。這些評價形式及內容的最大特點就是強調學生的自主選擇權。

新課程標準實施以來，人們給予了選修課以極大的關注和期待，但因為種種原因，選修課的教學現狀不能令人滿意，特別是課程標準賦予學生的選擇權的旁落，使得不少教師對新課程改革心懷疑慮，甚至持否定態度，這種思潮對正在進行的新課程改革帶來了不可忽視的阻礙作用。為此，廣大教師應當認真學習并深刻理解新課程標準，修正自己過于理想化的追求，積極運用教學智慧，努力探索“統一選修”背景下選修課的教學方略。

第四篇：淺談高一化學教學中存在的問題和對策

題目：

姓名：

學科：

學校：

郵編：

電話：淺談高一化學教學中存在的問題和對策石雪梅化學富源縣第一中學655500***論文

淺談高一化學教學中存在的問題和對策

摘要：本文闡述了在新課標下化學在課堂實施中存在的問題及解決方法。關鍵詞：問題方法理念

新課程的一個基本理念是“設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要”。從這一理念出發，高中化學新課程設置兩個必修課程模塊、6個選修課程模塊。作為新課程實施的先行者，在教學實踐中，我深切地體會到模塊設置下的高中化學教學帶來的諸多問題與困惑，下面是我的一些體會。

一、教學過程中應注意的問題與對策

1、上課時不能只把教學目的、重點、難點空洞、抽象告訴學生,只講知識而不告訴學生怎么學、淡化情感態度與價值觀等方面。教材重點是本節課的知識點在整個化學教材中的地位及與其它章節的聯系,也就是學生在學習這個知識點之前已經學習了哪些相關的化學知識和技能;在今后的化學學習中,哪些化學知識和技能的學習要以這個知識點為基礎或與該知識點有關;這個知識點在生活和生產實際中有哪些應用;這個知識點的學習對于學生掌握化學科學方法和培養學生的能力、情感、態度、價值觀有哪些作用。然后再根據課程標準和學生實際,確定教學目標,教學重點、難點,這樣才能講清楚本知識點在整個化學教材中的地位和作用。

例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節,第一課時講離子反應,離子反應發生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法,把難點分散,重點突出。學好這一內容,能揭示溶液中化學反應的本質,既鞏固了初中學過的電離初步知識,又為第三冊電解質溶液的學習奠

定了一定的基礎,并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學生必須掌握的一項基本技能。此知識點高考現的幾率100%。

2、上課時教法的選用,不能簡單的講實驗法、講練結合法、講述法等。要根據教材的內容、學校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定。本人認為在這方面最重要的是談談自己解決重點、難點的方法,談談培養學生哪方面的能力,達到什么目標,估計學生會有哪些思維結果,以及對學生不同的思維結果,教師將要采取哪些措施等。例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節第二課時,具體解決重、難點的方法如下:①“復習舊知識,引出新知識”的方法:由于上節課已學習了離子反應以及發生條件,根據學生的實際情況及培養目標,將這部分知識的學習采用探究式教學,復習舊知識,引出新概念,揭示反應的實質,使學生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則:提示按課本上四個步驟書寫,強調第二步“改”是教學中的難點,可采用問題討論式教學。③課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習:把一堂理論課轉化為生動形象的一堂以實驗為主的新課,既強化了重點,又突破了難點,實現教學目標。

3、教師在上課時應授之以漁而不是授之以魚。教師對學生進行學法指導時,應突出兩個方面:一要分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因,二要根據學生的年齡特點和認知 規律 ,說清準備何種學習方法來保證學生在課堂教學內有效地進行學習,著重教學生怎樣學會學習,怎樣調動學生的積極性,怎樣激發學生的學習興趣等。如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節課,教學中著重突出了:①教法對學法的引導;②盡可能用實驗來引出問題,解決問題。③通過授課過程中一系列發散性的設問,使學生明確理論對實踐的指導作用,使學生在學習過程中體會到學好理論重在分析問題、解決問題,才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

4、上課時要特別注意板書，因為板書是使學生通過視覺獲得知識信息,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學知識,因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。

二、課后注意的問題與對策

課后要反思,課堂上教學存在的不足,課前沒有預料到的問題,學生知識掌握的情況等。通過反思,本人感到,課后反思能提高教師的業務水平,讓教師知道自己上課時教了什么,怎樣教的。但如果只是紙上談兵,缺少教師與學生的互動,讓人不能感到課堂的教學氣氛,也無法預料會出現的意外情況。但只要將課堂教學與課后反思結合起來,就能克服這種局限性,不僅能有效地提高教師的業務能力和教學水平,還可以不斷提高學生的學習成績,通過課后反思自己教學中的不足之處,自我突破,提升自己的專業能力,成為教學的真正主人,以實現教師水平的不斷提高。

參考文獻 ：

[1]化學課程標準研制組.普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004

[2] 龔正元，王祖浩。高中化學必修課程教學的問題及策略[J].中小學教材教學，2006（11）

第五篇：初三化學教學中存在的問題和對策（范文）

初三化學教學中存在的問題和對策

-------實驗室制取氣體的反思

初中化學教學中，一個很重要的內容就是三種氣體(氧氣、氫氣、二氧化碳)的實驗室制法、它們的收集方法以及實驗的注意事項。但是學生在三種氣體的實驗室制法學完之后，多數學生往往很難在頭腦中對這三種氣體的實驗室制法形成一個完整的體系。在對這三種氣體實驗室制法的制取裝置和收集方法比較時，學生腦子里就會形成一團亂麻。為什么會出現這種現象?后來我們發現一個很重要的原因，就是學生在學習這三種氣體的制取方法時，多數都是死記硬背，并沒有理解知識間的內在聯系，因此對知識印象不深。那么，如何避免出現這種現象？要解決這個問題不能只考慮如何更好地教給學生如何比較這三種氣體實驗室制法的制取裝置和收集方法，而是需要從根本上解決，這個根本就是改變“昨日”的教學方法。我們反復思考這個問題，多次修改自己的教案，最后認為，從一開始學習化學起就要教給學生在理解的基礎上記憶的方法。例如，在氧氣的實驗室制法這節課中，重點就是在學習氧氣的實驗室制法的過程中，使學生靈活掌握相關的思維方法，培養他們科學的思維能力。

首先，根據大多數人的思維方式，要想制取某種氣體，首先想到的應該是用什么藥品去制，有了藥品自然就知道了這種藥品在通常狀況下的狀態，根據藥品狀態和反應條件就可以決定實驗的制氣裝置。接著就要制氣體，這時又要考慮怎樣收集，收集時自然會考慮怎樣才能知道氣體是否收集滿了，于是就有了驗滿方法。收集滿后，需要把收集到的氣體放置好，這就又涉及到了放置方法。這種思考方法等于用一條主線，即制取氧氣的實驗操作順序將整個一節課串聯起來，又在這條主線的基礎上，將知識點適當鋪開。例如：講到藥品狀態和反

應條件時，就要將這個知識點鋪開。因為制氧氣的藥品均為固態，反應又需加熱，所以我們要選擇給固體藥品加熱的裝置，即用試管裝藥品，試管口略向下傾斜。并告訴學生制氣體的儀器裝置是由藥品狀態和反應條件決定的，這樣學生只要記住藥品狀態和反應條件，就可以自己推斷出制氣體時所需的儀器裝置了。再如：講到收集方法時，一定要將氧氣物理性質與之聯系起來，因為學生已經知道氧氣比空氣重，那么就讓學生自己動腦筋想一想如果用排空氣法收集氧氣，瓶口應向上還是向下；又學過氧氣不易溶于水，如果用排水的方法可不可以收集到氧氣等等。學生經認真思考后多數都會得出正確答案。這樣，在氧氣物理性質和收集方法間就形成了一個因果關系。學生理解以后會留下較深的印象。有了這樣一種正確的思維方法后，學生在后面學習氫氣、二氧化碳的實驗室制法時，就會覺得很輕松。因為他們掌握了知識間的內在聯系，所以不用背很多東西，就可以把這些零碎的知識點聯系在一起，在頭腦中形成一個完整的知識網絡。

這樣，這節課就形成了由點到線、由線到面、思路清晰、比較系統、完整的一節課。同時，學生也掌握了實驗室制取氣體的正確思維方法。實踐證明，學生在后面學習實驗室制取氫氣和二氧化碳時，基礎較好的學生，不用我們講，自己根據制取這些氣體的藥品及其狀態，以及氫氣，二氧化碳的相關性質，就可以推斷出制取裝置、收集方法、驗滿方法(氫氣除外)、放置方法等。而基礎較差的學生也只需稍加引導。另外，我們還發現，以往學生在實驗室里制取這三種氣體時，雖然在實驗前我們都先帶著他們復習一遍實驗程序，可是在實驗過程

中，很多學生還是會手忙腳亂，做了上一步，不知下一步做什么。改變教學方法后，這樣的現象比以前少多了。此外，學生在做一些有關氣體的制取方法的綜合習題時出錯率比也比以往少很多。

當教學出現問題時，我們如何去尋找問題的原因，對最終是否能很好的解決問題至關重要。我們無法否認各種考試對我們的壓力，也知道學生素質高低確實影響我們的教學效果。但回到具體的課堂問題上，很多時候外部因素并不是最主要的，至少內外因是共同起作用的。