第一篇：小學語文第四冊《三個兒子》第二課時教學實錄

《三個兒子》教學設計

一、復習鞏固生字

上節課我們學習了《三個兒子》這篇課文，來齊讀課題。通過學習，我們認識了許多生字寶寶，快和它們打個招呼吧！（齊讀）。你們看，這些生字寶寶都找到了朋友，誰來讀一讀。（指生讀）重點強調：沉甸甸，像這樣的詞你還能說一說嗎？你能選擇一個你喜歡的詞語說一句話嗎？這節課還有兩個生字寶寶要求我們會寫。請同學們認真觀察，看看寫好這幾個字應注意什么？師寫，生描。看來大家都和生字寶寶交上了朋友，這些字寶寶又回到了課文中。你們一定也能認識它。

二．細讀課文，感悟課文內容

1、誰來讀一讀課文，其它同學認真聽，看看課文講述了一件什么事？

2、過渡：同學們說的真好，老爺爺為什么卻說只看到一個兒子呢？讓我們帶著這個問題再一次走進課文？

3、齊讀第一自然段，默讀課文的2---6段，用你喜歡的符號畫一畫三位媽媽都說了什么？小組內交流。（1）媽媽們說了什么？指生說（板書）（2）來看看第一個媽媽是怎么夸自己的兒子的？

（3）指生讀，為什么這樣讀？讀中你體會到什么？（高興、自豪）你能帶著這種高興，自豪的心表來讀一讀嗎？ 那現在請你當當這個媽媽，高興地、自豪地夸夸兒子。聽聽，聲音里都透著驕傲。還有哪個媽媽愿意夸夸兒子？ 誰還能像他這樣來夸一夸這個兒子？

（看！多得意的媽媽）（你們瞧！這位媽媽多驕傲）多棒的兒子啊！咱們都來夸夸他吧。

句式練習： 〈1〉從這位媽媽的夸贊中你知道了什么？

〈2〉你知道了這個兒子有兩個優點，一個優點是聰明，一個優點是有力氣，你們看！用“既??又”這樣的詞把兒子的兩個優點用一句話說明白了，這樣既精煉又準確。

〈3〉你能用“既??又??”這樣的詞說句話嗎？ 過渡：一個媽媽這樣夸自己的兒子，而另一個媽媽也不示弱。他又是怎么夸自己的孩子的呢？

指導朗讀：〈1〉誰來夸夸（你讀出了媽媽的自豪）

〈2〉這么出色的兒子，媽媽能不高興嗎？加上動作，帶上表情

〈3〉老師看見你的表情和動作特別好，你能再來夸一夸嗎？

過渡：這兩個兒子真的很優秀。難怪這兩位媽媽在井邊打水都不忘夸獎自己的兒子。兩位媽媽都夸了自己的孩子，而第三位媽媽卻什么也沒說，這是為什么呢？誰來讀讀第三位媽媽說的話？ 指導朗讀：<1>從這位媽媽話中你又知道了什么？這位媽媽說這句話時什么心情？（一般，普通、不好意思，沒什么自豪，不愛夸耀等）你能讀出媽媽這種心態嗎？

男生讀，女生讀，齊讀。分組讀。

4、現在咱們分角色讀一讀三位媽媽說的話，要體會一下他們的不同語氣。

5、就這樣，三位媽媽一邊聊著天，一邊打了水拎著水桶回家去，而老爺爺跟在她們后邊慢慢走著。自由讀讀第八自然段, 你有什么發現？（發現水很重（從哪里知道的）畫一畫詞語，指生讀。男生讀，女生讀，齊讀。分組讀。師：好像不太重哦，你讀得滿輕松的嘛。能再讀讀嗎？ 師：聽出來了，你這桶水可真夠重的。師：讀得真好。一起讀。

師：這位媽媽的表情告訴我，她都快走不動了，來請你讀讀這段話。師：這位媽媽累壞了，快停下歇歇吧。還有哪位媽媽想讀？ 師：讀了這段話你一定感受到媽媽拎水---很吃力。這個詞語用得好。生：媽媽拎水很辛苦。媽媽拎水好累啊！

師：媽媽們，一起讀讀這段話，告訴我你們有多累，有多辛苦。師：媽媽“拎”水讓我們看到一桶水可重啦！媽媽拎水也讓我們感受到了媽媽的辛苦。老師這這里也有一桶水，誰來感受一下，他有多重！其它同學讀八段。

過渡：我來采訪一下這三位媽媽，此時你在想什么？最大的愿望是什么？最需要的是什么（有人能幫幫我）你們看，這時真的有人來了，迎面跑來三個孩子，小組讀一讀課文的9到11段。邊讀邊畫出這三個孩子是怎么做的呢？

出示課件，在來看看三個兒子的表現。你體會到什么？ 師引讀(一個——一個——另一個——,生接讀后面的話。)像這樣,敘述三個孩子,一個怎樣,一個怎樣,連用三次,我們就會覺得很乏味,所以,第三個就用另一個。你能用這樣的句式說句話嗎。一個是量詞，還可以換成（一只??一只??另一只??）師:我們再把這三句話讀一遍。(生讀句子。)

師:當三位媽媽們拎著沉甸甸的水桶往回走,兩個孩子忙著展示自己的才能,只有一個孩子走過去,幫媽媽拎水。同學們讀讀這句話,圈出描寫動作的詞。(生自由讀,找動詞——跑到、接過、提著走。)從這幾個詞中你知道了什么？

這時一個媽媽說話了，他問老爺爺：看見了嗎？這就是我們的三個兒子，怎么樣啊？“老爺爺說：生讀

同桌互相讀一讀老爺爺和媽媽的對話。指兩名同學到前面讀。聽了老爺爺的話你有什么不明白的嗎？問一問這位老爺爺 師：也就是說，老爺爺看到是是哪個兒子，他是一個什么樣的兒子？ 師：是啊，只有懂事、孝敬父母的孩子才是真正的兒子。

三、拓展訓練：

師：此時三個兒子就站在你面前，你想對他們三個說點什么？ 師：現在我們的生活條件好了，拎水桶的事是沒有了，結合生活實 際談一談怎么做才是孝順父母呢？

四、總結全文

今天也給你帶來了一首好聽的歌《感恩的心》，我們在這美妙的歌聲中，回憶父母從小到大為我們付出的一切，給我們的關愛。在我們成長的道路上，父母為我們付出的不僅僅是這些，還有很多很多，讓我們大聲地呼喊------（媽媽、你辛苦了，我愛你！爸爸，我愛你！爸爸媽媽，我愛你們。愛不光要用嘴說出來，還要用實際行動去做，師相信我們班的同學都是懂事、孝敬父母的好孩子。最后讓我們用三字經中的話時刻鞭策自己（為人子 方少時 孝與親，所當執）

第二篇：三個兒子第二課時

《三個兒子》第二課時 教學設計

合作小學：陳俊容

教學目標：

1、復習生字。

2、深入理解課文內容，讀準人物說話時的語氣。

3、理解老爺爺的話所包含的意思，懂得要孝敬父母的道理。教學重難點：

理解老爺爺的話所包含的意思，懂得要孝敬父母的道理。

教學準備 :多媒體課件 教學過程

（課前互動：唱歌）

一、談話導入，鞏固識字

1、.真誠地表揚，導入新課

2、鞏固生字詞（上節課，我們學習23三個兒子的生字，初步理解了課文的大概內容，現在老師來檢查你們掌握生字的情況）

3、出示插圖，誰能用一個句子來告訴大家，課文講了一件什么事？

二、學習課文1—6自然段，體驗探究

1、自由課文，邊讀邊找出三個媽媽是怎樣說自己兒子的句子，用“——”線畫出來。

2、學生匯報有關句子，師相機板書：

3、指導讀好三個媽媽說話時的語氣。

①、出示三個媽媽說的句子。

②、學生自悟：想想第1、2個媽媽講自己兒子聰明有力、嗓好會唱時用了什么語氣？而第三個媽媽又是怎樣的語氣？ ③、指名品讀 ④、讀后評議。

4、老師范讀兩個媽媽的話

三、讀讀說說，體會“孝敬”美德。

1、三個媽媽打完水走回家，她們走走停停走走停停，這是為什么？

2、從文中的哪些詞或句子看出水很重的呀？

3、朗讀體會媽媽提水的辛苦。

4、三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？

默讀課文，用“﹋”畫出三個兒子的做法。

（1）出示課件：

讀讀議議三個兒子的不同做法

（2）說話訓練：用“一個（只）一個（只）另一個（只）” 說一段話。

5.合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子?（1）課件播放一個媽媽與老爺爺的對話

（2）分角色朗讀。

（3）討論：明明有三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子？

6、完成板書

四、總結拓展，明理導行

1、結合板書總結全文，說說你學了課文之后懂得了什么？

2、聯系生活引導學生說說孝敬父母就是??

3、頌讀《三字經》，升華主題

五、作業設計

1、小組分角色表演課文

2、用實際行動做一個孝敬父母的孩子

第三篇：三個兒子教學實錄

《三個兒子》教學實錄

【課前心語】: 和學生們在一起的每一個四十分鐘都是我和學生生命中的一段旅程。我是一個領航人,我要正確地把握航向,要有廣闊的視野,豐富的儲備,智慧的應變能力,共同與孩子欣賞語文的奇幻之美。工具性與人文性的統一這個語文學科的性質在我心里很鮮明。王崧舟老師的三味語文：語文味兒、“人情味兒”“書卷味兒”一直是我研課、備課所追求的教學境界。以感悟中生發情感、陶冶情操達到工具性與人文性的交相輝映,同時體現我校“讀為本，悟為核，積為基，用為宗”這些基本理念一直在我的教育思想里編織??

在這樣的教學理念的指導下，我設計并執教了《三個兒子》這篇課文，有很多體會、思考,連同課堂實錄一并記錄整理如下。【教學目標】

知識與能力：鞏固生字字音、字形，讀準人物說話時的語氣。學會用“一個（只）??一個（只）??另一個（只）??”的句式練習說話。

過程與方法：朗讀法 體驗式教學法

情感態度價值觀：懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。

【教學重點】指導學生讀準人物說話時的語氣。在讀課文的同時，引導孩子懂得要孝敬父母的道理。

【教學難點】理解老爺爺的話所包含的深意，他為什么說只看見一個兒子？

【教學準備】 課件

課前交流

師:我們來做個游戲好嗎？ 生:好!

師:也請聽課的領導，聽課的老師和我們一起放松一下。伸出您的右手，老師們您也伸出右手。胳膊一定很酸了吧，來，揮動起來，越遠越好。師做學生跟著做。

師：請您跟我說的做。揮動手臂說“下巴”同時手放于額頭。（笑聲）學生也放于額頭，繼而又反應過來。

師：(疑惑地看著學生)這是怎么回事？請你跟我說的做,為什么你也摸著額頭呢？ 生:不知道

師:我只是投入地在做。(理解學生)生:剛才動作太快了。生：是你那么做的。（笑聲）

師：這個體驗讓你明白了什么，你有什么收獲？ 生：聽到時候要仔細。

生:不管什么人不一定做的都是對的。師:老師也會出錯.(掌聲)

你們在跟著老師做,聽,就忽略了,看來相比語言和行動,哪個更有影響力? 生:行動!

師:每一次做這個體驗,我都有不同的收獲。今天,在這個課堂上是你們又讓我懂得了一個道理:我是一位老師,對于我來說身教比言傳更重要。在今天的課堂上你大膽發言,無論說得是否精彩,只要你參與了,只要你做了就是最棒的!【教學過程】

一、激發興趣 導入新課：

師：上節課，我們了解了一個故事：三個媽媽在井邊打水，一位老爺爺坐在石頭上休息。三個媽媽聊起了她們的三個兒子。板書課題，生齊讀。

二、復習鞏固 質疑問難

1、課文中的生字要來考考大家了。（課件）

在每個小桶的后面都藏著一個生詞，當它出現時你就大聲讀出來！敢挑戰嗎? 生:敢!課件出示:停 既然 嗓子 拎著 水桶 聰明 沉甸甸 胳膊 晃蕩 生齊讀、開火車讀

2．師：你們讀得真準確，同學們都是愛學習的孩子。學起于思，在這篇課文 的最后一位老爺爺說了一句話,自己讀一下。

課件：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。” 生齊讀的。

師:一起讀很有氣勢,自己讀更有利于思考。讀了最后一段話你有什么疑問嗎? 生(兩位):明明是三個兒子老爺爺為什么說只有一個兒子? 師:是呀,還有誰和他的問題一樣? 生紛紛舉手(兩位)師:真棒,孩子們,英雄所見略同啊!師:學起于思，思源于疑，疑問是一切學問的開始。要想搞清這個問題咱們就來看一看這三個兒子在媽媽的眼里是什么樣的。

【設計理念】幾年前在一教育雜志上看過一句這樣的評課：提領而頓,百毛皆順。這句話就在我心中沉淀了下來,《三個兒子》這篇課文我研讀后抓住核心問題在學生整體把握內容的基礎上，引導學生質疑，設計框架簡單、直奔主題,并且所探究的問題并非教師的主觀賜予，而是來源于學生的思考，因而學生更具閱讀動力。“學起于思，思源于疑”也是對學生學習方法的引領。

三、指導朗讀 讀懂文本

（一）板塊一，學習2-6小節

1、（1）師：自己讀一讀課文2-6自然段畫出來，在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子？生劃

師：一邊讀一邊畫,你畫出的線呀就是你思考的痕跡。畫好之后把你畫出來的自己先讀一讀吧.生自由投入地讀

師：聽你們讀書老師覺得真是一種享受。那么誰來說說第一個媽媽是怎么夸她的兒子的,你來學著媽媽的樣子夸一夸.一生讀,比較平淡。

課件出示:一個媽媽說：“ 我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

師：她的兒子是什么優點?

生:她的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他.師：哦,我們一起寫下吧.(板書:聰明有力)師：誰能讀出兒子的優點呢.生:讀得有感情

師：哎呀,我聽出你真愛你的兒子呀!同學們你能不能也讀出對兒子的愛,把你自豪的表情寫在臉上。生:自由練讀

師:在媽媽眼里,兒子就是頂級的好,第一位的.你們都帶著這樣的表情陶醉地讀一讀吧!（2）師:的確是啊,可是令一位媽媽也不甘示弱,她是怎么說自己的兒子的自己讀一讀吧.師: 你來夸一夸.師:噢,你讀得可高興了,如果你有一個這樣的兒子是什么心情呢? 生:高興

生:驕傲的樣子.師:就請同學們把你的驕傲自豪通過讀表現出來吧!生自讀體會。課件：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

師:同學們,媽媽愛孩子,所有的媽媽都會覺得自己的兒子是最棒的。讓我們學著媽媽的樣子昂起頭,露出得意的表情,眼神中是滿眼的自豪,豎起大拇指,一起來夸夸自己的兒子。看大屏幕齊讀。師:聽出來了她的兒子會唱歌,而且不是一般的好聽是

生:非常好聽!師:比非常還頂級,是_好聽極了(生齊說老師板書)(3)師:這兩個媽媽一個為兒子感到自豪,一個因兒子驕傲,那么咱們來男、女生比賽一下,男生讀第一位媽媽的話,女生讀第二位媽媽的話,看一看誰更愛兒子,誰的兒子更優秀。

師:就在這兩個媽媽滔滔不絕夸自己的兒子的時候,另一位媽媽卻什么也沒有說,這兩個媽媽就問她:你怎么不說說你的兒子呀?這個媽媽是怎么的? 兩生讀。課件：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

師:這個媽媽很親切。同學們,前兩個媽媽對自己的兒子那么夸贊,這個媽媽說起自己的兒子是這樣的,你讀一讀想一想第三個媽媽愛自己的兒子嗎?(師問個別學生)師:你覺得第三個媽媽愛她的兒子嗎?生齊答:愛!師：這個媽媽雖然沒有那樣的言傳,可是我們卻能意會到她也愛她的兒子.是啊,普天之下沒有不愛兒女的媽媽,但是她們又愛的不一樣,你覺得這個媽媽愛得---生:謙虛

師:那你就謙虛地讀一下吧!(一生讀)多謙虛地媽媽!師:你覺得呢?愛得--生:很溫柔.師:愛的溫柔,你來溫柔的讀一下。(一生讀)多慈愛的媽媽呀!是啊,有的愛像火一樣的熱,有的卻像海一樣的深!讀一讀第三位媽媽的話吧!(自由讀中體會)【設計理念】 我一共試講了六次,在第一次試講時,到這個環節學生把第三位媽媽的心情理解成傷心、失望、難過，而對于第三個媽媽是否愛孩子都還是肯定的.在前兩位媽媽對兒子大加贊賞的時候，第三位媽媽發出了不同的聲音，如此構段利于對比體會。由于學生年齡小,不理解作者這樣寫是突出對比,我就從學生可以理解到的仍然是愛的這個結論后,再讀出不同的語氣,同時體現閱讀的個性化。

師:三個不同的媽媽,不同的心情,不同的語氣,我們來配合一下一起再現當時的情景吧。(男生請你們讀第一位媽媽說的話,女生請讀第二位媽媽說的話,我來讀第三位媽媽說的話,不加旁白)課件出示三個媽媽的話

師:師動情讀后(板書:沒什么特別)

【設計理念】 這一環節以讀為主，在師生的朗讀交流中，聯系學生自己的生活情感體驗,體會人物的心情,讀出不同的語氣,再加上老師評價的跟進，無痕地加強學生對語言的敏感,理解到“娘愛兒無限量”,為后文的“兒愛娘一尺長”做好了充足的情感鋪墊。

(二)學習8──11自然段。

1、師：就這樣，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，這時，迎面跑來三個孩子，他們是怎么做的呢？默讀9-11段用波浪線畫出來每個孩子的做法。生默讀畫線。

師:靜能生慧,默讀最有利于思考。

【設計理念】課標對第一學段的孩子要求學習默讀，做到不出聲，不指讀。學習“運用多種閱讀的方法”養成良好閱讀習慣,既有朗朗書聲,也有靜思默讀。

師:那個聰明有力的兒子他是怎么做到?請你,你能不能讀出來他翻跟頭的樣子。

多輕快呀!那個唱歌好聽極了的孩子他在干什么? 一生讀。

師:還有誰讀?一生讀得很到位

師:真好,你們都學他讀一讀這句話。

師:那個在媽媽口中沒什么特別的孩子呢,他怎么做的?請你讀。師:課文中三個孩子表現不同作者用哪三個詞把他們的表現清晰而有順序的講出來呢? 生:接、唱、翻.師:嗯,這是兒子的動作,哪三個詞把三個兒子不同的做法寫出來了,而且很有順序? 生:一個??一個 ??另一個

師:是的,來我們寫下來.(板書一個 一個 另一個)

2、你能不能用上這三個詞把孩子的不同表現說一下? 生自由練

師:誰來?一生說，課件出示。自己有感情地讀一讀吧.師：作者用上一個一個另一個把不同的表現寫得很清楚，在生活中我們也可以用上一個、一個另一個來說話。你能說一句嗎？ 生：沉默

師：（課件出示三幅學生的圖片拖地、澆花、洗碗）這下你一定會了。生：一個孩子在拖地，一個孩子在澆花，另一個孩子在洗碗。師：聲音響亮，課堂上你的聲音最美妙。

師：同學們讓我們把目光轉向下課后的操場，你能說一句話嗎？ 生說：下課了，一個小朋友在跑步，一個小朋友在做游戲，一個小朋友在跳繩。

師：第三個小朋友用--另一個。

師：現在讓我們把目光轉向森林中的鳥兒，量詞就會發生變化，就是——一只。（生說）生：清晨森林中的鳥兒一只在嘰嘰喳喳的唱歌，一只在梳理羽毛，另一只在樹叢中捉蟲子。

師：太好了，真有想象力。同學們把你心里自己想說的話說出來吧。

生：自由練說

【設計理念】要求學運用文本的句式“一個，一個，另一個”來概括。前面的“讀”是感受，是理解，是言語的錄入，這里的“說”就是文本言語內化后再外化的過程。同時體現語言實踐的梯度,先看圖片提示再引導想象生活情景運用語言。

師：好極了，作者用上一個“一個一個另一個”把三個孩子的表現寫得清晰明了，你們最喜歡第幾個兒子的做法？一起說—— 生：第三個。

3、師：出示課件：第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里的水桶。這是怎樣的一桶水？ 生：沉甸甸。

師：沉甸甸是什么意思？追問 生：就是很沉，很重。

師：有多沉，有多重？請你讀課文找到有關的詞。

【設計理念】我記得王崧舟老師說的語文的本體不是“寫的什么”,而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”，語文味所指的就是“這個味”。有多沉,有多重就是引導學習如何表情達意。

生自由讀、圈

生：她們提得胳膊都痛了，腰也酸了。師做動作

生：還有走走停停

師：是啊，太重了才會走三步歇兩步。生：水直晃蕩，說明很滿。

師：突出了這些詞語你會讀得更好。（課件生自由練讀）。師：孩子們把書輕輕地放下，你可以輕輕地站起來，想像一下在你的面前就有這樣的一桶水，彎下腰，伸直手臂，抓住提手，胳膊用力向上提。

生做動作，表情顯出水很重

師：真重啊！請坐。來，（指屏幕）一桶水可重了，一二。生：齊讀

【設計理念】加上提水動作體驗，運用“體驗式”教學法,以文本為出發點，設置一定的情境，想象提一桶水,調動學生內在的情感和自己的生活積累，去體驗作者的心聲，加深感悟為讀出感情,進入情景服務。

師：真累呀，來歇會兒，這位媽媽你現在最需要的是什么？生：板凳

師：想坐那歇會兒。師：你最希望的是什么？ 生：孩子來幫助提水。

師：我們一做動作就走進了人物的內心，讀懂了媽媽的心聲。（回顧）：媽媽多么希望兒子能幫她提水可是那個聰明有力的兒子只顧自己--翻跟頭（學生說），那個唱歌極好的孩子只顧--唱歌，唯獨這個在媽媽口中沒什么特別的兒子--幫媽媽提水。師：他看到了媽媽的勞累，他這樣做——引讀孩子的做法。只有他聽到了媽媽的心聲，感到了媽媽的心苦，它這樣做——-引讀孩子的做法。

假如是你你會這樣做嗎？你是怎么想的？

生：媽媽提那么重的水應該很累了，我應該幫媽媽。

四、釋疑解難 升華主題

師：是的。這一切被老爺爺看到眼里，難怪他最后會說----（齊讀老爺爺的話）。課文學到這兒，剛才同學們提出的問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子，現在在你心里有答案了嗎？ 生：有了。

師：現在你還覺得這個兒子沒什么特別嗎？生搖頭。師擦去板書沒什么特別。

你覺得他有什么特別的優點。

生：他孝敬父母。他非常懂事。父母累了就幫父母。

【設計理念】隨著讀文的進程學生釋疑水到渠成。

師：是啊，他很懂事，他有一顆善良的愛心，有一顆善解人意的心，有一顆體諒父母的孝心。板畫一顆心。

孝敬父母就是提一桶水這么簡單，在媽媽累了一天下班回來給媽媽(示意一位學生說)（遞上拖鞋），孝敬父母就是媽媽安靜休息的時候（生2:不打擾），孝敬父母就是爸爸滿頭大汗在烈日下干活時（生3:給爸爸拿毛巾擦汗）。

【設計理念】學生此刻的情感是自己生發出來的最真摯,最有價值。

五、拓展延伸 內化行為：

師：你們真懂事啊，孝敬父母是我們中華民族的傳統美德，三字經中有這么一句：香九齡，能溫席，孝與親，所當執。你們想聽這個故事嗎？想。

師：古箏音樂中師讀故事《黃香扇枕溫席》。

黃香，漢代湖北人，因孝敬長輩而名留千古。他九歲時，母親去世，小小年紀便懂得孝敬父親。夏季天氣炎熱，他就把父親睡的枕席用扇子扇涼，趕走蚊子，放好帳子，讓父親能睡得舒服。冬季天氣寒冷，床席冰冷如鐵，他就先睡在父親的床席上，用自己的體溫把被子暖熱，再他請父親睡到溫暖的床上。“黃香扇枕溫席”的故事就世代流傳下來。

師：說說黃香為父親做了些什么？

【設計理念】圍繞課文主題的拓展，引導課外閱讀實踐,學生更加感動,激發學生的情感。

師：結合這個故事，回顧全文，你想對文中的誰說什么？ 生1：我想對前兩個兒子說你們要學第三個兒子孝敬父母。生2：我想對第三個兒子說你真棒！師：不同的

生3：我想對前兩個媽媽說不要以為自己的兒子有優點就行，要教育他們孝敬父母。

師：無私的愛孩子，還要培養孩子做人的道理。掩卷而想由書中人書中事想到身邊人,身邊事,你想對自己說什么? 【設計理念】回顧全文整-分-整,跳出課文談理解,又聯系自身談體會。語文的人文性是最有魅力也是最打動人的。

生1：我想對同學們說不要只說到不做到。生2：要一心一意不要三心二意。師：你對這兩個詞印象特別深。

【設計理念】老師的課堂點評是最能出彩，最能體現教育智慧的一種控制課堂的方式。這個學生的回答不著邊際，課后我想我當時可以說：這兩個詞很好，用對了地方都是金子！

五、指導書寫

這節課你們懂得了一個深刻的道理，你們完成了讀書的最主要的任務——讀書明理（板書明理），讀書還有一個任務就是--讀書啟智。今天老師有一個字要送給大家就是——聰（齊讀）。

【設計理念】有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內含豐厚的文化底蘊；讀書明理，讀書啟智這句話是我在第三次試講的時候想到的，老師不止是在教一篇課文而是在為學生一生的學習之路打基礎。

師:這個字怎么寫呀? 生：左右結構，耳要瘦，橫變成提。

師：真會觀察！來伸出手我們一起寫。（寫下耳后）說： 據科學家證實人在幼兒時期百分之七十的信息靠聽來獲取，傾聽多么重要。

（學生書空）右半部分。上面多像人的兩只眼睛啊，聽到的，看到的，嘴巴說的，所有這些，我們都要沉淀到心里，心字不可太大，告訴我們聰明的人可不能驕傲啊！同學們，一個字包含著這么豐富的意蘊，我們中國的漢字真是魅力無窮啊！

【設計理念】教師要使一位雜家,廣博的知識也是語文老師應具備的.此處講文字的意蘊,再到中國文字魅力無窮,引領學生不拘泥于這一節課而是放

寬眼界,引導學生熱愛祖國的文字,實現教育是為學生一生著想的教育理念。

六、總結與生活延伸

師：孝敬父母就是懂得珍惜，懂得回報，還記得課前的體驗嗎?孝敬父母行動更重要！

【設計理念】與課前的體驗相呼應。此時恍然大悟,課前體驗不僅僅是課前的用意,還有這一與課文緊密關聯的目的性。課文中第三個孩子什么也沒說就接過媽媽手里的水桶,隱含孝敬父母不在于怎么說,而在于如何做,由自己悟到的感受勝過別人說過一百遍的,學生對這一感受會很深。

板書：

三個兒子

一個

聰明有力

一個

好聽極了

另一個

?孝敬父母

第四篇：三個兒子教學實錄

人教二年級下冊《三個兒子》課堂實錄

師：告訴我，是幾個兒子啊？

(生再讀課題，突出“三個”)

二初讀課文、識字學詞

讀文。

師：關于這三個兒子，還有一個耐人尋味的故事呢。請小朋友打開課本第104 頁，好好讀讀這個故事，沒讀正確沒讀通順別停下來。

（生自由讀文）

師：來，咱們一起做一做“拎”的動作。對，彎下腰去，使勁往上。這個動作就叫“拎”，課文中還有一個字也表示這個動作，哪個小朋友發現了？

生：是“提”。

師：一下子就找到了，課文讀得很熟啊！提、拎都離不開人的手，所以這兩個字都是——

生：提手旁。

【點擊課件，“沉甸甸” 從水桶里溢出隨后慢慢落下來】

（指導讀好“甸”的變調，個別讀，齊讀）

師：難度加大了，一下子來了3個詞語寶寶，你們還會讀嗎？

【點擊課件，從桶里呈放射狀迅速出現“嗓子胳膊晃蕩”】

“蕩”字上面的草字頭要寫得寬一些，蓋住下面的三點水，注意這個字是上下結構，不要寫成左右結構了。咱們班小朋友學習習慣真好，老師在前面寫，你們也用手跟著書空了。現在拿起筆來，在課本上的田字格里也寫一遍“晃蕩”吧！

（寫字的過程中師來回巡視指導）注意寫字的姿勢，頭正身直腳放平。寫完字的小朋友注意跟范字對照一下，看看哪個筆畫寫得不夠好，再改一改，要做到“一看二寫三對照”。這樣，我們的字就會寫得越來越漂亮。

師：寫完的小朋友一起再讀讀這個詞。

（生讀）

師：平時端過水嗎？端著水走路，你就會看到

生：水會晃來晃去，一不小心，水就會潑出來。

師：對，這就叫——

生：“晃蕩”

師：咱們再來讀讀這些生詞吧。

（整體出示詞語，生齊讀）

（四）讀句子。

師：看來，你們已經和這些詞語寶寶交上了朋友，聽說咱們二*班的小朋友這么聰明，有一個帶有生字的句子也來了，有信心讀好它嗎？

【課件出示：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。】

（生讀句子，語氣較平淡）

師：讀得很正確，別忙著坐下去，小伙子。知道這句話是誰說的嗎？

生：一個媽媽說的。

師：我覺得這個“說”還可以換一個字，她這是在——

生：夸兒子。

師：現在你就是這位媽媽，請你夸夸兒子吧。

（生再讀）

師：（范讀）“既聰明又有力氣，誰也比不過他。”請你再讀。

（生讀句子）

師：好多了。有這樣的兒子，你一定會感到怎么樣？

生：很高興。

生：很自豪。

師：那現在請你當當這個媽媽，高興地、自豪地夸夸兒子。

（生再讀句子）

師：聽聽，聲音里都透著驕傲。還有哪個媽媽愿意夸夸兒子？

(指名讀)

師：多棒的兒子啊！咱們都來夸夸他吧。

（生齊讀這句話）

師：小朋友們讀對了所有的詞語和句子，你們真厲害！把它們再送到課文中去，你們還能讀好嗎？ 三輪讀課文、初識三個兒子。

（一）逐段指導學生正確、流利地朗讀課文，指導讀好人物說話的語氣。

（二）看圖說話練習，初識三個兒子。

師：【出示課文插圖】瞧！這就是課文中的三個兒子，看看他們各自在干什么？誰來給我們介紹介紹？ 生：一個兒子在幫媽媽提水，還有一個兒子在翻跟頭，第三個兒子在唱歌。

師：介紹得很清楚，能按照從右到左的順序說。

生：中間的那個兒子翻著跟頭，像車輪在轉，左邊的那個兒子唱著歌，歌聲真好聽，右邊的那個兒子，從媽媽手中接過沉甸甸的水桶，提著走了。

師：還用上了課文中的詞語。課文一定讀了很多遍，預習的習慣很好。現在你們能用上這樣的句式再來介紹嗎？

（出示“一個------一個-------另一個-------”），生：一個孩子在唱歌，一個孩子在翻跟頭，另一個孩子在幫媽媽提水。

師：說得真好，還有哪個小朋友也會說？

生：一個孩子在幫媽媽提水，一個孩子在翻跟頭，真好看，另一個孩子在唱歌，歌聲真好聽。師：真不錯。請小朋友也用上這樣的句式說給自己聽聽吧！

（生練習說話）

師：你們看，介紹三個不同的人或事物，我們就可以用上“一個------一個-------另一個-------”的句式，“個”還可以換成別的量詞，這樣就能說得更清楚，更有條理。

四、質疑解惑、聚焦“一個兒子”

（一）引導質疑

師：課文的確寫了三個兒子，可老爺爺卻說——

生：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

師：聰明的孩子讀到這里，一定有問題了。

生：明明有三個兒子，他怎么說只看見一個兒子呢？

生：是老爺爺眼花了嗎？

生：另兩個孩子跑哪兒去了呢？

師：小朋友們真會提問題，愛動腦筋會思考，是聰明的孩子。明明有三個兒子，老爺爺為什么偏偏說他只看見一個兒子呢？

（板書“一個兒子？”）

聚焦“一個兒子”。

1、圖文結合，認識“一個兒子”

師：看大屏幕，老爺爺說的這“一個兒子”你認為是這三個兒子中的哪一個兒子？

生：幫媽媽提水的那個兒子。

生：我也認為是那個幫媽媽拎水桶的兒子。

師：其他小朋友呢？哦，看來大家都認為是這個拎水桶的孩子。現在讓我們到課文中去認識認識他。哪個小朋友找到了寫這個兒子的句子，請你站起來，大聲地讀給小朋友們聽一聽。

生：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。

【出示句子:另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。】

師：找得真準，我們都來認識認識他。一起讀。

（生齊讀句子）

2感知水中，體會媽媽辛苦。

師：這個孩子跑過來，從媽媽手中接過的是

生：沉甸甸的水桶。

師：“沉甸甸”就是---

生：很沉重的。

生：就是水桶里的水很多。

生：就是特別重，都拎不動了。

-師：小朋友們從這個詞中知道了這桶水很重很沉，默讀課文，看看還有哪些地方也告訴我們這桶水很重很沉？

生：一桶水可重啦！

師：你發現了這是一個什么句？

生：感嘆句。

師：非常好，他從這個感嘆句中知道水很重，還有嗎？

生：我是從“水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”知道的。

師：真會讀書，就是課文的第8自然段。

【出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】

來，我們一起讀讀這段話。

（生齊讀。）

師：小朋友們，現在，你們就是拎水的媽媽。哎，媽媽們，我怎么看到你們一會走，一會停啊？ 生：因為這桶水太重了！

生：水太重了，走一會兒就沒力氣了，所以要停一會兒。

師：媽媽們，家里洗衣做飯都等著這桶水呢，你們快點走啊!這位媽媽，你有話要說嗎？

生：水太沉了，實在沒辦法。

生：唉！這桶水太重了，我們的胳膊都痛了，腰也酸了。

生：水太重了，如果我走快的話，水就會蕩出來，我又要重新去打。

師：哦，我明白了，你們走走停停是因為

生：水很重。

師：胳膊都痛了，腰也酸了，還是因為

生：水太重啦！

師：相信你們一定能讀好這個感嘆句。

生：一桶水可重啦！

師：好像不太重哦，你讀得滿輕松的嘛。能再讀讀嗎？

（生再讀。）

師：比剛才重多了，誰還想讀？

生：一桶水可重啦！

師：聽出來了，你這桶水可真夠重的。

生：一桶水可重啦！

師：讀得真好。一起讀。

（生齊讀,師引讀)

師：這位媽媽的表情告訴我，她都快走不動了，來，請你讀讀這段話。

(指名讀整段話)

師：這位媽媽累壞了，快停下歇歇吧。還有哪位媽媽想讀？

（一生讀，聲情并茂）

師：讀了這段話，你一定感受到媽媽拎水----

生：很吃力。

師：吃力，這個詞語用得好。

生：媽媽拎水很辛苦。

生：媽媽拎水好累啊！

師：媽媽們，一起讀讀這段話，告訴我你們有多累，有多辛苦。

（生齊讀）

師：媽媽“拎”水讓我們看到一桶水可重啦！媽媽拎水也讓我們感受到了媽媽的辛苦。

現在，讓我們寫一寫“拎”這個字。伸出你的手，跟我一起寫。（師邊在田字格里板書邊解說）左邊一個提手旁，這是媽媽的一雙手，這雙手為我們付出過多少辛勤的勞動，右邊一個令，這下面的一點啊，多像——

生：多像媽媽流下的汗滴呀。

師：在書上的田字格里工工整整地寫一寫這個字。

（生寫字）

3表演“一個兒子”，深入人物內心。

師：就在媽媽們吃力地拎水的時候，迎面跑來三個孩子。

（引讀）一個孩子——

生：翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

師：一個孩子——

生：唱著歌，歌聲真好聽。

師：另一個孩子——

生：跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

師：就是這樣的三個兒子，下面咱們演一演第三對母子。現在，我就是媽媽，誰愿意做我的兒子？ 這個兒子看起來很機靈。來，兒子過來吧！現在我是誰呀？

生：媽媽。

師：對，我不是老師了，我是你的媽媽。（拎一個包做水桶）這是水桶。水井在這邊，我從這邊打完水往家走，你迎面跑過來，想一想，你現在應該站到哪里去？

（生找好位置）

師：大家注意看，他演得對不對？注意他的動作。

（師生表演）

兒子：媽媽，您辛苦了，我來幫你拎水吧！

媽媽：水太重了，你拎不動的。

兒子：不要緊，天天都是您拎，現在我長大了，該我拎了。

媽媽：我都累得腰酸胳膊痛，會把你累壞的。

兒子：我不怕。

媽媽：真是媽媽的好兒子。來，親一個。

（媽媽把水桶遞給兒子，兒子艱難拎水行走）

師：他演得好不好啊？謝謝好兒子，請回吧！這一切，老爺爺在旁邊可是看得清清楚楚。現在你知道老爺爺為什么說他只看見一個兒子了嗎？

生：那兩個兒子看媽媽那么累，也不去幫幫媽媽，只有第三個兒子去幫媽媽拎那么重的水。生：因為孩子是媽媽生的，所以孩子們一定都很愛媽媽，那個孩子是用行動來說自己愛媽媽。

生：那兩個媽媽把兒子養大，可他們只顧著表演自己的獨門絕技，沒有看到媽媽的辛苦，而那個穿紅衣服的孩子是在幫媽媽。

師：那兩個兒子忽略了媽媽。你演了兒子，對這一點感受最深刻。

生：因為老爺爺知道孝敬父母的孩子是真正的兒子。

師：也就是說，老爺爺只看到了一個什么樣的兒子？

生：一個勤快的兒子。

生：一個孝敬媽媽的兒子。

生：一個愛媽媽的兒子。

師：老爺爺只看見了一個孝敬媽媽、心疼媽媽的好兒子。

剛才是不是有個小朋友問那兩個兒子跑哪兒去了？

現在你知道了嗎？

生：我知道了，老爺爺都看見了，是故意這么說的。

師：好像還有個小朋友問是不是老爺爺眼睛花了？

生：不是，老爺爺是說三個兒子中只有一個兒子是孝敬媽媽的兒子。

師：的確，只有心疼媽媽，懂得孝敬媽媽的兒子才是真正的兒子！（師把？改成！）

對話“三個兒子”。

師：看了三個兒子的不同表現，聽了老爺爺的話，現在，你最想對哪個孩子說一句話？

生：我想對那個幫媽媽提水的孩子說：你真是個能吃苦耐勞的孩子

你真孝順！

師：你是在夸獎他呢！謝謝你！

生：我也想對那個幫媽媽提水的孩子說：你繼續努力，一定會得到媽媽的表揚的。

師：他幫媽媽，也不是為了得到媽媽的表揚。對不對?

生：我也想對那個拎水桶的兒子說：我以后要向你學習幫媽媽拎水桶。

師：不一定非要拎水桶，你能幫媽媽做很多事呢。能聯系自己來說，你一定是一個孝順的女兒。其他兩個兒子也聽著呢，你們有什么話要對他們說嗎？

生：我要對愛唱歌的兒子說：你歌唱得再好聽也沒用，你必須用行動來愛媽媽。

師：是啊！你歌唱得好，很優秀，如果你能用行動愛媽媽，就更是媽媽的驕傲了。謝謝你給他提了一個很好的建議。

生：我想對那個翻跟頭的男孩說：你那么有力氣，如果你能幫助媽媽干點活，就算你什么才能也沒有，媽媽也會永遠愛你。

師：是啊！那是最貼心的愛。

五、總結課文，引發思考

師： 我相信聽了你們的建議，他們一定都會做一個孝敬父母的好兒子。愛媽媽，愛長輩，連小烏鴉都會。

第五篇：三個兒子教學實錄

人教二年級下冊《三個兒子》課堂實錄

教學過程

一導入新課、讀好課題

師：聰明的孩子一定都會寫這個字了，聰明的孩子也一定知道咱們今天要學習的是—— 生（齊）：三個兒子。（生讀課題）

師：告訴我，是幾個兒子啊？(生再讀課題，突出“三個”)二初讀課文、識字學詞 讀文。

師：關于這三個兒子，還有一個耐人尋味的故事呢。請小朋友打開課本第104 頁，好好讀讀這個故事，沒讀正確沒讀通順別停下來。（生自由讀文）

（二）識字

師：請大家找到課本第106頁的“我會認”。同桌兩個小朋友把生字表里的生字讀給對方聽一聽。讀對了，獎勵他一個大拇指，讀錯了，請你幫幫他。都讀對了，就趕快坐端正。好嗎？(同桌檢查讀生字)

（三）學詞。

師：我看到很多小朋友都得到了同桌獎勵的大拇指。瞧！文中的生詞寶寶也急著和你們交朋友呢，你們能把它們都讀對嗎？

【點擊課件，出現插圖中的水桶，詞語“水桶”覆在桶壁上】生：水桶。師：（指圖）對，這就是過去的—— 生：水桶。師： 這個詞語寶寶很調皮，藏在水桶里了。【點擊課件，“拎” 自桶內緩緩上升】（指導讀準字音）

師：來，咱們一起做一做“拎”的動作。對，彎下腰去，使勁往上。這個動作就叫“拎”，課文中還有一個字也表示這個動作，哪個小朋友發現了？ 生：是“提”。

師：一下子就找到了，課文讀得很熟啊！提、拎都離不開人的手，所以這兩個字都是—— 生：提手旁。

【點擊課件，“沉甸甸” 從水桶里溢出隨后慢慢落下來】（指導讀好“甸”的變調，個別讀，齊讀）

師：難度加大了，一下子來了3個詞語寶寶，你們還會讀嗎？ 【點擊課件，從桶里呈放射狀迅速出現“嗓子胳膊晃蕩”】（生讀詞語）師： 非常好，三個詞語都是輕聲詞，我們再來讀一讀(生再讀)師：中間這個詞讀——-生（齊）：胳膊。

師：拍拍你的胳膊。（生拍自己的胳膊）看看這兩個字，你發現了什么？ 生：這兩個字都是月字旁.。

師：月字旁在過去又叫肉月旁,也就是肉字旁。所以呀,很多月字旁的字都和什么有關系? 生：和身體有關系。

師：對。想一想，還有哪些月字旁的字和我們的身體有關系？ 師：“兒子”是輕聲，小朋友們讀得很好。“三個”的“個”也可以讀得輕一點，誰愿意再讀讀？ 生：還有臉。生：肚子的肚。生：腦生：腿生：腳

師：多不多啊？這些月字旁的字都和我們的身體有關。小朋友們積累的漢字真多。

再看“晃蕩”這個詞，兩個字都是上下結構，（師邊說邊寫）晃字上面一個扁扁的日，下面是光，這個字就讀——晃。

“蕩”字上面的草字頭要寫得寬一些，蓋住下面的三點水，注意這個字是上下結構，不要寫成左右結構了。咱們班小朋友學習習慣真好，老師在前面寫，你們也用手跟著書空了。現在拿起筆來，在課本上的田字格里也寫一遍“晃蕩”吧！

（寫字的過程中師來回巡視指導）注意寫字的姿勢，頭正身直腳放平。寫完字的小朋友注意跟范字對照一下，看看哪個筆畫寫得不夠好，再改一改，要做到“一看二寫三對照”。這樣，我們的字就會寫得越來越漂亮。

師：寫完的小朋友一起再讀讀這個詞。（生讀）師：平時端過水嗎？端著水走路，你就會看到 生：水會晃來晃去，一不小心，水就會潑出來。師：對，這就叫—— 生：“晃蕩”

師：咱們再來讀讀這些生詞吧。（整體出示詞語，生齊讀）

（四）讀句子。

師：看來，你們已經和這些詞語寶寶交上了朋友，聽說咱們二*班的小朋友這么聰明，有一個帶有生字的句子也來了，有信心讀好它嗎？

師：小朋友們讀對了所有的詞語和句子，你們真厲害！把它們再送到課文中去，你們還能讀好嗎？ 三輪讀課文、初識三個兒子。

（一）逐段指導學生正確、流利地朗讀課文，指導讀好人物說話的語氣。

（二）看圖說話練習，初識三個兒子。

師：【出示課文插圖】瞧！這就是課文中的三個兒子，看看他們各自在干什么？誰來給我們介紹介紹？ 生：一個兒子在幫媽媽提水，還有一個兒子在翻跟頭，第三個兒子在唱歌。師：介紹得很清楚，能按照從右到左的順序說。

生：中間的那個兒子翻著跟頭，像車輪在轉，左邊的那個兒子唱著歌，歌聲真好聽，右邊的那個兒子，從媽媽手中接過沉甸甸的水桶，提著走了。

師：還用上了課文中的詞語。課文一定讀了很多遍，預習的習慣很好。現在你們能用上這樣的句式再來介紹嗎？

（出示“一個------一個-------另一個-------”），生：一個孩子在唱歌，一個孩子在翻跟頭，另一個孩子在幫媽媽提水。師：說得真好，還有哪個小朋友也會說？

生：一個孩子在幫媽媽提水，一個孩子在翻跟頭，真好看，另一個孩子在唱歌，歌聲真好聽。師：真不錯。請小朋友也用上這樣的句式說給自己聽聽吧！（生練習說話）

師：你們看，介紹三個不同的人或事物，我們就可以用上“一個------一個-------另一個-------”的句式，“個”還可以換成別的量詞，這樣就能說得更清楚，更有條理。

四、質疑解惑、聚焦“一個兒子”

（一）引導質疑

師：課文的確寫了三個兒子，可老爺爺卻說—— 生：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。” 師：聰明的孩子讀到這里，一定有問題了。生：明明有三個兒子，他怎么說只看見一個兒子呢？ 生：是老爺爺眼花了嗎？ 生：另兩個孩子跑哪兒去了呢？

師：小朋友們真會提問題，愛動腦筋會思考，是聰明的孩子。明明有三個兒子，老爺爺為什么偏偏說他只看見一個兒子呢？（板書“一個兒子？”）聚焦“一個兒子”。

1、圖文結合，認識“一個兒子”

師：看大屏幕，老爺爺說的這“一個兒子”你認為是這三個兒子中的哪一個兒子？ 生：幫媽媽提水的那個兒子。

生：我也認為是那個幫媽媽拎水桶的兒子。

師：其他小朋友呢？哦，看來大家都認為是這個拎水桶的孩子。現在讓我們到課文中去認識認識他。哪個小朋友找到了寫這個兒子的句子，請你站起來，大聲地讀給小朋友們聽一聽。生：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。

【出示句子:另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。】 師：找得真準，我們都來認識認識他。一起讀。（生齊讀句子）2感知水中，體會媽媽辛苦。

師：這個孩子跑過來，從媽媽手中接過的是生：沉甸甸的水桶。師：“沉甸甸”就是---生：很沉重的。生：就是水桶里的水很多。生：就是特別重，都拎不動了。

-師：小朋友們從這個詞中知道了這桶水很重很沉，默讀課文，看看還有哪些地方也告訴我們這桶水很重很沉？ 生：一桶水可重啦！

師：你發現了這是一個什么句？ 生：感嘆句。師：非常好，他從這個感嘆句中知道水很重，還有嗎？

生：我是從“水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”知道的。師：真會讀書，就是課文的第8自然段。

【出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】 來，我們一起讀讀這段話。（生齊讀。）

師：小朋友們，現在，你們就是拎水的媽媽。哎，媽媽們，我怎么看到你們一會走，一會停啊？ 生：因為這桶水太重了！

生：水太重了，走一會兒就沒力氣了，所以要停一會兒。

師：媽媽們，家里洗衣做飯都等著這桶水呢，你們快點走啊!這位媽媽，你有話要說嗎？ 生：水太沉了，實在沒辦法。

生：唉！這桶水太重了，我們的胳膊都痛了，腰也酸了。

生：水太重了，如果我走快的話，水就會蕩出來，我又要重新去打。師：哦，我明白了，你們走走停停是因為 生：水很重。師：胳膊都痛了，腰也酸了，還是因為 生：水太重啦！師：相信你們一定能讀好這個感嘆句。生：一桶水可重啦！師：好像不太重哦，你讀得滿輕松的嘛。能再讀讀嗎？（生再讀。）師：比剛才重多了，誰還想讀？ 生：一桶水可重啦！師：聽出來了，你這桶水可真夠重的。生：一桶水可重啦！師：讀得真好。一起讀。（生齊讀,師引讀)師：這位媽媽的表情告訴我，她都快走不動了，來，請你讀讀這段話。(指名讀整段話)師：這位媽媽累壞了，快停下歇歇吧。還有哪位媽媽想讀？（一生讀，聲情并茂）

師：讀了這段話，你一定感受到媽媽拎水----生：很吃力。

師：吃力，這個詞語用得好。生：媽媽拎水很辛苦。生：媽媽拎水好累啊！師：媽媽們，一起讀讀這段話，告訴我你們有多累，有多辛苦。（生齊讀）3表演“一個兒子”，深入人物內心。

師：就在媽媽們吃力地拎水的時候，迎面跑來三個孩子。（引讀）一個孩子——生：翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

師：一個孩子—— 生：唱著歌，歌聲真好聽。

師另一個孩子生：跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

這一切，老爺爺在旁邊可是看得清清楚楚。現在你知道老爺爺為什么說他只看見一個兒子了嗎？ 生：那兩個兒子看媽媽那么累，也不去幫幫媽媽，只有第三個兒子去幫媽媽拎那么重的水。生：因為孩子是媽媽生的，所以孩子們一定都很愛媽媽，那個孩子是用行動來說自己愛媽媽。生：那兩個媽媽把兒子養大，可他們只顧著表演自己的獨門絕技，沒有看到媽媽的辛苦，而那個穿紅衣服的孩子是在幫媽媽。

師：那兩個兒子忽略了媽媽。你演了兒子，對這一點感受最深刻。生：因為老爺爺知道孝敬父母的孩子是真正的兒子。師：也就是說，老爺爺只看到了一個什么樣的兒子？

生：一個勤快的兒子。生：一個孝敬媽媽的兒子。生：一個愛媽媽的兒子。師：老爺爺只看見了一個孝敬媽媽、心疼媽媽的好兒子。剛才是不是有個小朋友問那兩個兒子跑哪兒去了？

現在你知道了嗎？生：我知道了，老爺爺都看見了，是故意這么說的。師：好像還有個小朋友問是不是老爺爺眼睛花了？

生：不是，老爺爺是說三個兒子中只有一個兒子是孝敬媽媽的兒子。

師：的確，只有心疼媽媽，懂得孝敬媽媽的兒子才是真正的兒子！（師把？改成！）對話“三個兒子”。

師：看了三個兒子的不同表現，聽了老爺爺的話，現在，你最想對哪個孩子說一句話？ 生：我想對那個幫媽媽提水的孩子說：你真是個能吃苦耐勞的孩子 你真孝順！

生：我也想對那個幫媽媽提水的孩子說：你繼續努力，一定會得到媽媽的表揚的。師：他幫媽媽，也不是為了得到媽媽的表揚。對不對? 生：我也想對那個拎水桶的兒子說：我以后要向你學習幫媽媽拎水桶。

師：不一定非要拎水桶，你能幫媽媽做很多事呢。能聯系自己來說，你一定是一個孝順的女兒。其他兩個兒子也聽著呢，你們有什么話要對他們說嗎？

生：我要對愛唱歌的兒子說：你歌唱得再好聽也沒用，你必須用行動來愛媽媽。

師：是啊！你歌唱得好，很優秀，如果你能用行動愛媽媽，就更是媽媽的驕傲了。謝謝你給他提了一個很好的建議。生：我想對那個翻跟頭的男孩說：你那么有力氣，如果你能幫助媽媽干點活，就算你什么才能也沒有，媽媽也會永遠愛你。師：是啊！那是最貼心的愛。

五、總結課文，引發思考

師： 我相信聽了你們的建議，他們一定都會做一個孝敬父母的好兒子。愛媽媽，愛長輩，連小烏鴉都會。

播放歌曲視頻《小烏鴉愛媽媽》 師：好聽嗎？喜歡這只小烏鴉嗎？ 在家里，你們也是這么懂事的小烏鴉嗎？ 這節課我們就上到這里，下課！