第一篇：《23三個兒子》第二課時教學設計
《23三個兒子》第二課時教學設計
毛丹芬
教學目標：
1、理解媽媽說兒子的話和三個兒子面對媽媽的不同態度，以及老爺爺說的話。
2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文，能從課文中領悟小孩子應關心長輩、孝敬長輩的道理。教學過程：
一、導入課文
師：小朋友，今天我們繼續來學習——生答23課三個兒子
1、出示課題：《23三個兒子》
2、讀讀課題
[過渡：在上節課，我們一起學習了課文的生字詞，下面老師要來考考大家]
二、復習生字
1、出示詞語，生齊讀詞語（嗓子拎水桶晃蕩沉甸甸既聰明又有力氣）
2、開火車擴詞練習
（出示生字：既嗓拎桶晃甸）
生讀后，師小結：小朋友們真會學習，下面讓我們把這些生字寶寶送回到課文中去，默讀課文1——6小節，劃出三位媽媽說自己兒子的話。
三、學習課文1——6小節
1、指生回答，正確出示：（反饋，你找準確了嗎？請三位學生板書三個兒子特點）句子1：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
句子2：我的兒子唱起歌來好聽極了誰都沒有他那樣的好嗓子。句子3：有什么可說的，他沒有什么特別的地方。
師：我們來讀讀找到的句子。（想想三位媽媽說話的語氣一樣嗎？）2、朗讀指導
句子1指導預設：
（1）平時媽媽有夸獎過你嗎？因為什么事，怎樣夸獎？（回答預設：考試考得好，幫媽媽做事，比賽得獎，畫畫得好等，體會媽媽孩子夸獎的喜悅）
（2）那文中的媽媽又是怎樣夸獎的？指生讀，讀后問：“這位媽媽，你剛才在夸獎你的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？（回答預設：我的兒子是天底下最聰明，最有力氣的，無人能比，我多驕傲啊！）
（3）聰明又有力氣，可體會有什么本領！[聰明說明腦子很靈敏，智力好，能想出別人想不出的好辦法，有力氣就像一個大力士，能提得起很重的東西。
（4）誰也比不過他。[就是沒有人比得上，體會在媽媽心里孩子總是最棒的]。
（5）多得意的媽媽啊！多自豪的媽媽啊！（面帶微笑）老師也為你們的兒子感到自豪，各位媽媽能夸獎得更自豪一點嗎？練讀。（突出既、又、誰這三個詞，體會兩方面同時存在，沒有人比得上，當學生朗讀不到位還可以指導：這位媽媽從你的說中，我體會到你的兒子很有力氣，從你的說中我體會到你的兒子是最棒的。）
（6）誰還來夸，逐層上升。
（7）小結：各位媽媽，老師發現你們在夸獎自己兒子的時候，一個個都是笑容滿面，能用一個詞語來形容你臉上的表情嗎？隨機積累形容高興的詞語。眉飛色舞喜上眉梢眉開眼笑喜笑顏開
[過渡：另一個媽媽是怎樣夸獎自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。]
句子2指導預設：
（1）指名讀，問為什么要這樣讀？（體會歌聲好聽，無人能比））
（2）朗讀評價：大家聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣。
（3）再練讀，指名讀（抓重點詞：好聽極了 誰那樣）
（3）生齊讀師引： 又一個媽媽眉飛色舞地說——
又一個媽媽眉開眼笑地說——
[過渡：前兩個媽媽都夸獎自己的兒子了，第三個媽媽卻什么也沒說，這是為什么呀？]
句子3指導預設：（1）聽聽老師是怎樣讀的，想想老師為什么要這樣讀。（有什么可說的，他沒有什么特別的地方。）
（2）平凡、不起眼，確實沒什么可夸的。
（3）找到情感共鳴：這位媽媽在說這話的時候會是怎樣的心
情？（回答預設：比起前兩個孩子來，這個孩子沒有這么優秀，媽媽挺失望的，前兩個孩子太出色了，這孩子跟他們比就顯得太普通了，不起眼了，媽媽在說的時候也就不那么得意了。）
（4）能用你的朗讀來表現嗎？
（5）練讀
（6）齊讀
3齊讀三個句子。
引讀：一個媽媽驕傲地說
又一個媽媽得意地說
這個媽媽低聲地說
四、繼續讀7——11小節，思考：三個兒子真像他們媽媽說的那樣嗎？
1、出示句子4：
“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
（1）“一桶水可重啦！”從哪兒看出？讓學生談體會，（直晃蕩說明水很
重，媽媽提不穩，走走停停說明媽媽提不動了，想歇歇，痛、酸說
明媽媽提得很累了。指導朗讀，抓住“直晃蕩、走走停停、痛、酸”
等詞感悟。
（2）學生朗讀，讀后老師小結：媽媽真是辛苦啊！
（3）問；平時你們有感到累得時候嗎？更深入體會媽媽的辛苦。（回答
預設：春游時，爬山爬得很累，感覺腳上有千斤重，一點都走不動
了。上體育課，跑步時，跑得只喘粗氣等等。）
（4）男女生分讀
引：媽媽累得滿頭大汗了，——（男生齊讀一桶水可重啦！水
直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了）
引：媽媽累得筋疲力盡了，——（女生齊讀一桶水可重啦！水
直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了）
2、三個媽媽真想有人能幫他一把呀，瞧！這時，迎面跑來三個孩子。
幻燈出示：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”
句子指導：
（1）齊讀
（2）指導討論：你最喜歡哪個兒子，為什么？（回答預設：前兩個兒子
雖然很出色，讓人羨慕，但不懂得為媽媽幫忙，心里沒有媽媽，這
個雖然不出色，但他懂得幫媽媽提水，讓媽媽少一分勞累。）
3、幻燈出示：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水
桶，提著走了。
另一個孩子走到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水
桶，提著走了。
（1）比較句子，喜歡哪一句（回答預設，喜歡第一句，因為這一句寫
出孩子想快點來到媽媽身邊，幫媽媽分擔勞累。）
（2）指導學生把孩子迫切的心情送到句子中，練習朗讀。
五、分角色朗讀12——13小節，幻燈出示：
[一個媽媽問老爺爺: “看見了嗎?這就是我們的三個兒子。怎么樣啊?” “三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”]
讀后思考：“為什么老爺爺說只看見一個兒子？”
幻燈出示句子：一個媽媽奇怪地問：“為什么您只看見一個兒子？”老爺爺回答說：“只有（）的孩子，才（）的孩子。”
指名回答，根據學生答后出示答案——孝順真正
[過渡：媽媽把我們從小養大，為我們付出了許多，是多么的辛苦，有一個孩子想通過他的歌聲來表達對媽媽的愛，你們聽——]
六、總結升華
（1）聽歌曲《我的好媽媽》
（歌詞：我的好媽媽下班回到家，多么辛苦呀！媽媽快坐下，請喝一杯茶，讓我親親你吧，讓我親親你吧，我的好媽媽。）
（2）師小結：
這首歌，唱出了孩子對媽媽無限的愛，這首歌，勾起了我們對媽媽
無限的愛，此時此刻，你最想對媽媽說——指名回答
（3）總結：老師已深深感受到你們對媽媽的愛，有位詩人也想表達對媽
媽的愛
九、課內練習：（仿寫句子）
一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。
一個（只）。
一個（只）。另一個（只）。
第二篇：《三個兒子》第二課時教學設計
23.《三個兒子》第二課時教學設計
教材分析：
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。教學目標：
1.會認6生字，會寫9個生字。
2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學重難點：欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。教學準備:多媒體課件，生字卡片 教學課時：兩課時
第二課時
教學目標：
1、復習生字。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。教學重難點：
欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。教學準備:多媒體課件。教學課時：第二課時
一、復習生字（幻燈片）開火車讀生字詞，指讀生字詞。聽寫生字詞
二、整體感知課文
初度課文，理清脈絡，分好自然段。
三、細讀文本、合作探究。
1、指導看圖：這里有什么人？在什么地方干什么？
2、品讀三個媽媽的話，體會閱讀樂趣
（1）自由練讀：把自己當成媽媽，你會怎樣夸獎你的兒子？會用怎樣的語氣？（2）進入角色，感情朗讀 品讀一：第一個媽媽的話。
a、指名扮演角色讀，聽聽她怎么夸自己的孩子。b、評價
品讀二：第二個媽媽的話。挑戰讀，評價，指名演讀 品讀三：第三個媽媽的話
a、指名讀，理解“沒有什么特別的地方” b、范讀、齊讀、分角色讀 c、小結方法
四、讀讀說說，體會“孝敬”美德
1、三個媽媽打完水走回家，她們走走停停走走停停，這是為什么？
2、從文中的哪些詞或句子看出水很重的呀？理解“晃蕩”。3.體會媽媽提水的辛苦。
4、三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？
（1）出示課件：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看；一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。” 讀讀議議三個兒子的不同做法
（2）說話訓練：一個（只）一個（只）另一個（只）5.合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子?（1）課件播放一個媽媽與老爺爺的對話（2）分角色朗讀。
（3）討論：明明有三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子？
五、總結拓展，明理導行 1.你最喜歡哪個兒子，為什么？
2、聯系生活說說你該怎樣做個孝敬父母的孩子？
板書： 23.三個兒子 一個 聰明又有力 翻跟頭
又一個 歌唱得好 唱歌
另一個 沒有什么特別 幫媽媽提水
（孝順 好孩子）
第三篇：《三個兒子》第二課時教學設計
《三個兒子》第二課時教學設計
27團中學余永萍
一、教材分析
《三個兒子》是人教版義務教育課程二年級下冊語文第23課課文，本課中的三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
二、學情分析
二年級學生通過一年的學習，以掌握了一些基本的閱讀能力，學習本課，懂得孝敬父母的道理，多讀用心體會是本課的重點，以讀促悟，學生不難理解。重點指導朗讀，體會到父母的辛苦。做一個愛父母的好孩子。
三、教學目標
知識和能力
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
2、理解課文內容，并從中收到教育。
過程與方法
在引導孩子熟讀課文的基礎上，引導學生讀書討論。情感與價值
懂得孝敬父母
教學重點：讀準人物說話的語氣，體會文中第三個兒子的孝心。教學難點：理解老爺爺為什么說他只看見了一個兒子。
教學準備:多媒體課件。
第二課時
教學過程：
一、復習導入
1、復習生字詞。
2、師：孩子們，你們的父母表揚過你們嗎？怎樣表揚的？我們去看看三個兒子的媽媽是怎樣夸她們的兒子，這節課我們繼續學習《三個兒子》（師板書課題《三個兒子》）
二、細讀文本、合作探究
1、自讀課文（出示自讀提示：
1、正確、流利的自讀課文。
2、找出三位媽媽夸她們兒子的句子，用---標出。）
2、學生匯報：三位媽媽怎樣夸她們的兒子？
3、指導朗讀：怎樣的讀出三位媽媽夸兒子的話？
（兩位媽媽是自豪，一位媽媽平穩，平和的語氣）
4、指名讀
5、三位媽媽是怎樣提水的？（在課文中找出來）
6、你能讀出媽媽們提水的辛苦嗎？(從第8自然段中“重、晃蕩、走走停停、痛、酸”來體會。)
7、三個兒子看見了，又是怎樣做的？默讀課文，找出三個兒子的做法。
8、說話訓練：一個（只）____________一個（只）________ 另一個（只）_____________說一段話。
9、質疑討論:明明有三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子？（小組討論——全班交流）
10、自主評價：三個兒子，你最喜歡誰？為什么？
三;拓展閱讀(10分鐘)
閱讀資料58頁《愛像小船》、《媽媽，我愛您》、《媽媽笑了》。
四、拓展寫作
過渡語 ：在生活當中其實孝敬父母真的很簡單，它也就是我們一句關心的話語，一種理解的眼神，也許我們做不出什么驚天動地的大事，但我們會用點點滴滴的小事來表達我們的真情。拿起筆寫一寫吧！
孝敬父母就是??
板書設計
23、三 個 兒 子
翻跟頭
唱歌
提水（好兒子）孝敬父母
《三個兒子》教學設計
第二課時團 中 學
余 永 萍
2012年4月23日
第四篇：《三個兒子》第二課時教學設計
《三個兒子》第二課時教學設計
作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《三個兒子》第二課時教學設計，希望對大家有所幫助。
《三個兒子》第二課時教學設計1教學目標：
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文，理解為什么老爺爺說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。
教材分析：
《三個兒子》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級下冊第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。
《三個兒子》語言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執。”因此在教學中無需逐字逐句地給學生講課文的思想內涵，但要正確巧妙地引導學生閱讀，能讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發現他的閃光點影射到自己的身上。
學情分析：
由于二年級的學生由于年齡較小，課堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力創設輕松和諧的課堂氛圍，又要想方設法調動學生的學習積極性。我校學生素質較高，大部分學生語感較好，把課文讀流利不存在什么問題。因此，我把指導朗讀的重點放在指導人物角色朗讀方面，進入角色朗讀也正是本課的教學重點之一。通過朗讀，體驗閱讀的樂趣，感悟做人的道理。
教學過程:
一、復習生字詞，播放歌曲導入新課：
1、開火車認讀生字詞：
既然 嗓子 晃蕩 胳膊 沉甸甸 拎著水桶
2、談話導入：同學們，你們表現得太棒了，上節課所學的字詞掌握的非常好，為了獎勵大家老師給你們放一首非常好聽的歌曲《好媽媽》，同學們一定要仔細聽歌觀察畫面，邊聽邊想一想歌曲里講了什么？
3、師：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！
（1）同學們，在家里父母是怎么夸獎你的？
（2）今天，我們來看看課文里的三位媽媽是怎樣夸自己的兒子的。
二、精讀課文，理解課文內容：
1、讀課文，找出三位媽媽的話。
師：請同學們邊讀課文邊找出三位媽媽評價自己孩子的話，用“———”畫出來。
2、全班交流：指名讀、自讀。
3、指導朗讀三位媽媽的話，體會閱讀樂趣。
（1）出示第一位媽媽的話，指名讀，學生評價。
師采訪“媽媽”：您剛才在夸獎自己兒子的時候，一邊說，一邊在想些什么呀？
那你能夸得再自豪點嗎？（再指名讀句子）
師：第一位媽媽這樣夸獎自己的兒子，第二位媽媽也不甘示弱，她又是怎樣夸自己的兒子的呢？
（2）出示第二個媽媽的話,指導朗讀。（提示：可邊讀邊做動作）師：現在我們再來看看第三位媽媽的表現。
（3）出示第三位媽媽的話，指名讀。
師：兩位媽媽都夸獎了自己的兒子，而第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？（指名說說自己的想法）
誰能謙虛地讀一讀？
師：真是一位謙虛樸實的媽媽！
（4）分角色朗讀1——6自然段。
師：孩子是媽媽心中的太陽,當媽媽的都愛自己的孩子。我們應該怎樣對待媽媽呢?(學生充分發表自己的看法)
4、品讀文本，體會“孝敬”美德。
（1）引導朗讀7、8自然段：
師：時間不知不覺就過去了，三位媽媽打完了水向家走去。她們走走停停，走走停停，這是為什么呀？
課文的哪些詞語或句子告訴了我們水重？你能把它讀出來嗎？
（2）引導朗讀9——11自然段：
師：三個兒子面對這么重的水，他們分別是怎么做的呢？請大家繼續讀課文，找出三個兒子的做法，畫上自己喜歡的符號。
同桌交流后，師相機板書。
說話練習：用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”說一句完整的話。
師：如果這三個兒子就在你面前，你想對他們中的誰說點兒什么嗎？（指名說）
（3）引導朗讀12、13自然段：
師：其中的一位媽媽和老爺爺也有一段對話，請你和同桌分角色讀一讀。
分角色朗讀展示。
采訪“老爺爺”：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您為什么說只有一個兒子呢？（指名回答）
三、總結課文，升華主題。
1、是啊，爸爸、媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦啊！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同學們，現在條件好了，水桶是不用你們提了，你覺得從今天開始你們可以幫爸爸、媽媽做些什么事來孝敬他們？（生自由說）
2、我們都是在爸爸、媽媽手心里疼愛著長大的，都是家里的小皇帝、小公主，可是當我們漸漸長大，有的學生就開始粗聲粗氣的對父母講話，甚至不耐煩，那么我們應該以一顆什么樣的心來面對爸爸、媽媽呢？（生自由說）
3、孩子們，今天老師還為你們帶來了一首好聽的歌，名字叫《感恩的心》。（播放歌曲）讓我們在這優美的歌聲中，回憶父母曾經為我們的付出、給我們的關愛，請在這張空白的心形卡片上寫下你最想對爸爸、媽媽說的幾句心里話。
4、請幾位學生讀一讀卡片上的話。（及時鼓勵、引導）
四、指導書寫“胳膊、晃蕩”：
1、引導觀察范字，請學生指出該注意的地方。
2、分別范寫“膊、蕩”，學生練習書寫。
五、小結：
同學們，孝敬父母是中華民族的傳統美德，老師希望大家都能做一個孝敬父母的好孩子，用你們美麗的微笑去回報母親吧！
六、作業：
從今天開始行動起來，每天為父母做一件力所能及的事，有心的同學還可能將這些記在你的日記中，我將是一份最好的成長記錄。
《三個兒子》第二課時教學設計2認知目標：鞏固生字字音、字形，在具體語境中理解字義。
能力目標：分角色朗讀有課文，讀準人物說話時的語氣。學會用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”的句型練習說話。
情感目標：理解老爺爺說的“一個兒子”的含義，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。
第二課時
一、啟讀，未成曲調先有情
1、教師用緩慢而低沉的語調講述《烏鴉反哺》的故事。
2、讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。
3、今天我們要認識三位小朋友，他們在這方面會怎么做呢？
4、課件出示圖片，導入新課
師：請小朋友們仔細觀察圖片，說一說：你看到了誰，他們分別在干什么？
師：同學們觀察得真仔細！誰開口
（課件配音：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”）
師：咦，明明圖片上有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見‘一個兒子呢？’
4、揭示課題：今天我們就來學習第23課《三個兒子》（齊讀課題）
二、通讀，潛心會文初動情
（一）出示讀書的要求：（課件出示）
一讀課文，標出課文自然段，并圈出難讀的生字詞語。
二讀課文，了解課文主要講了一件什么事。
三讀課文，用“____”劃出媽媽表揚的話。
（二）交流反饋：
1、鞏固生字
（1）帶拼音復習生字。在學習課文之前，我們先給生字寶寶打聲招呼。（齊讀、開火車讀）
（2）讀準字詞：嗓子、拎著、水桶、晃蕩、沉甸甸、既聰明又有力氣。（提醒讀準“沉甸甸”）
2、你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。
3、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，嘗試模仿媽媽的語氣。
三、參讀，感悟媽媽對兒子的愛
在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？你都在課文中找到了哪幾句？
（課件出示前兩位媽媽夸獎自己孩子的話）
“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
1、指導朗讀
師：請幾位小朋友來讀讀這兩句話。
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么？
2、扶放結合師生搭建交流平臺：另外一個媽媽是怎樣夸獎自己的孩子的？也請幾個小朋友來讀一讀。（驕傲、自豪的語氣）
師：你們覺得這個“媽媽”讀得怎么樣？
（預設）我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情來。
師：那你能上來試一試嗎？
（預設）（昂首挺胸，驕傲的眼神）讀得有聲有色。
大家自由練讀，感悟提高。
3、學法遷移
利用課件，出示第三位媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
（1）提出疑問：前兩位媽媽都夸獎自己孩子，第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
（2）情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎樣的心情？
（3）你能用朗讀的形式來表現這位媽媽的心情嗎？
《語文課程標準》強調：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去學習。”在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式應從“授之以魚”轉變為“授之以漁”，甚至可以“授之以漁場”，這環節的設計真正為學生
四、研讀，理解媽媽的辛苦
（一）多元解讀積淀語感
1、過渡：時間不知不覺過去了，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。
（1）誰來讀一讀？這個字叫——拎。什么是“拎”呢？（拎：用手提，把水提起來。）
（2）角色轉換：同學們，站起來。此刻你就是那三位媽媽，你面前有一桶沉甸甸的水，你正拎著這桶水走在回家的路上。
采訪：媽媽，這桶水重嗎？大概有多重啊？你告訴大家——一桶水可重啦！（隨機問3個）
媽媽們，一起把你的感受告訴大家。（齊讀）
（3）那么重的水，你提著辛苦嗎？（預設：好辛苦啊，好累啊！）課文從哪些地方可以看出媽媽提水很辛苦呢？把你找到的詞語或句子用波浪線線畫出來。（水直晃蕩，走走停停，胳膊都痛了，腿也酸了）
2、結合課文理解“晃蕩”。（向兩邊擺動）“直晃蕩”（不停地向兩邊擺動）
（1）誰能用自己的朗讀把媽媽走一步聽三步的辛苦樣子讀出來呢？（指名讀）
（2）補充詞語：一桶水可重啦！媽媽累得（）。
3、師：如果你看到媽媽提著這么種的水桶，你會怎樣做？
（預設）：我會毫不猶豫地去幫媽媽。
師贊揚：你真是一個體貼父母的好孩子！課文中三個兒子看見了，他們又是怎樣做的呢？
師
（二）開拓思維發揮想象
師：你能像課文中“一個（只）……一個（只）……一個（只）……”的句式來練習說一說嗎？
課件出示：一個（只）——————————————————————。
一個（只）——————————————————————。
另一個（只）—————————————————————。
師提示：通過多方面多角度思考，可以說說大自然中的動、植物。
師：當三個兒子同時出現在媽媽面前時，一位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”
“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”
1、師范讀。
2、小組討論：為什么明明三個兒子，而老爺爺說只有一個兒子呢？（指名答）
3、我們再回頭看第三個媽媽的話，她說自己的兒子沒有什么特別的，你認為呢？現在你覺得第三個兒子有什么特別的地方嗎？
4、想象一下這個兒子平時還會幫助媽媽做什么？
5、指名分角色讀媽媽和老爺爺的話。現在，我們終于明白老爺爺這句話的含義了，誰愿意當老爺爺來說說。
師
六、活讀，表演且抒個中情
1、小組內合作表演文中的對話。
2、上臺表演（指名兩個組來表演）。
3、拓展練習：第三個媽媽聽了老爺爺的話，她還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？
1、學了這
2、倡議：從現在起，每天至少為父母做一件事。
23、三個兒子
一個兒子聰明有力
又一個兒子唱歌好聽
另一個兒子孝敬父母
在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個，一是視覺，二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時間，比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。板書便于學生鞏固知識，因而是提高教學效果。
這
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指
教學目標
１、鞏固、復習生字。
２、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
３、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。
教學重點和難點讀準人物的不同語氣，領悟課文揭示的道理。
教學過程
一、復習生字
１、網絡游戲復習生字。
２、開火車認讀此語。
過渡：大家真棒！大家看，老師是這樣夸你們的，你們的媽媽是怎么夸你們的？今天我們來看看課文里這些媽媽是怎么夸自己的兒子的。
二、學習課文
１、自由讀課文。用“橫線”劃出媽媽們的話。
２、分小組分角色朗讀三位媽媽的話，要讀出她們的樣子來。
３、出示幻燈片，指名讀三位媽媽的話。指導讀出不同的語氣。
（第一、二位媽媽的驕傲、自豪。第三位媽媽語氣的平淡）
（第三位媽媽這句話是什么意思？）
（相關板書：即聰明又有力氣唱歌好聽沒什么可說的）
４、分角色表演三位媽媽。
５、在媽媽打水回去的路上，又發生了什么事呢？
６、幻燈片出示第８段，學生齊讀，你讀了這段，有什么發現？
７、指導讀出水重的感覺。
８、默讀課文最后幾段，想：明明是三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見一個兒子？
９、小組討論后匯報。
（引導結合三個兒子的不同表現說）
１０、引導理解：老爺爺看見的兒子是哪個兒子？他是個什么樣的孩子？
（板書：孝敬父母）
（擦去沒什么特別）
１１、看了這三個兒子的做法，你有什么感受？我們給第三個兒子戴上一朵大紅花。
（板畫：花）
過渡：在我們的資料城中，還有許多孩子孝敬父母的故事。大家去讀一讀，等會兒把你了解到的故事說給你的好朋友聽。
三、拓展閱讀
四、打寫
１、我能做個好兒子（女兒）。
２、說話你平時在家里是怎么做的？讀了課文和資料城里的故事之后，你有新的想法嗎？
３、把你的想法寫下來。
《三個兒子》第二課時教學設計4第二課時
1．復習字詞
2.導課：明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子呢？這節課我們就來討論一下。
1.組內讀書，相互幫助
⑴一個一個地讀，相互學習，相互指正。
⑵分角色讀課文。
2.自讀自悟
思考問題：文中出現了三個兒子，為什么老爺爺說只看見一個兒子？
3.朗讀第二、三、六自然段。
⑴畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。
①一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
②又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
③這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
⑵分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽說話時很得意，用夸獎，甚至夸耀的語氣，讀時語速稍快，語調稍高。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽說話很平淡，讀時語調平穩)
⑶師生合作分角色讀。
⒋朗讀第七至十三自然段。
⑴輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?
①完成填空：
一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。
②你從填上的詞語中體會到什么?(水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)
③假如是是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?(真想有人來幫忙……)
⑵這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢?
①邊讀邊畫出有關句子。
A．一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!
B．一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
C．另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
②抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。
A．找動詞。(跑到、接過、提著走。)
B．最后一個孩子是怎么想的?(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)
③看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?鼓勵學生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)
⑶理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。
通過交流得出：真正的兒子應該是為父母分擔生活重擔，孝敬父母（關心、體貼父母）。在老爺爺眼里，不懂得孝敬父母和為父母分憂的兒子，不算真正的兒子。
1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）
2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么特別”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。
3.學到這兒，我突然想起《三字經》里的一句話，送給大家。
出示：為人子，方少時，孝與親，所當執
1.說說你讀了這篇課文想到了什么?聯系自己的生活談一談。(父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。)
2.你一言我一語。你一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，再實踐一下，看看你填的對話合適嗎？要注意說話的語氣。
小強：“喂，你好！小華在家嗎？” 小華：“ ”
小強：“我是小強。” 小華：“ ”
小強：“ ” 小華：“ ”
3.完成課后“讀讀說說”的練習。練習說話時，應允許學生使用“個”、“只”以外的量詞。
1.寫出下列詞的反義詞。
聰明——()特別——()
2.填上合適的詞語。
()的歌聲()的水桶
()的地方()的孩子
3.理解詞語的兩種意思，分別造句。
特別：⑴特殊、不平常的，超出一般的。⑵格外。
①特別——
②特別——
4.閱讀課文片斷，并按要求作答。
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了
⑴給未點標點處加上標點。
⑵寫出下列詞的反義詞。
慢——()重——()后——()
⑶從什么地方看出一桶水很重?
⑷看到媽媽拎著這么重的水桶，你會怎么做?
板書設計三個兒子
聰明有力氣
唱歌好聽
孝敬父母
第五篇：三個兒子第二課時教學設計及反思
《三個兒子》第二課時教學設計
教材分析：
教學目標：
1、復習生字。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。教學重難點：
欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。教學準備 :多媒體課件 教學課時：第二課時 教學過程：
一、談話導入，復習生字
1、課件出示帶有生字的詞語。（1）指名讀。
（2）齊讀。
2、課件出示文中的長句子。（1）指名讀。
（2）分小組讀。
設計意圖：低年級孩子的記憶大多是瞬時記憶，為了加強對生字的印象，在學習課文前復習生字，既可以加深學生對生字的認識，又可以進一步促進朗讀水品的提高。
二、讀文引疑，重點練讀
1.師：大家對課文內容已經非常熟悉了，誰來說說這篇文章主要講了什么嗎？
設計意圖：檢查學生對課文內容的熟悉程度。
2、老師發現你們今天表現都特別好，大家都是這個（豎大拇指），同學們這是什么？我發現同學們還不夠自信。同學們你們就是最棒的，最行的，詞語讀的正確，句子讀的流利，課文讀得好聽！不信，不信后邊的聽課老師可以作證。老師們，我們二一班的孩子棒不棒？（棒）你們瞧，老師們在表揚大家呢！今天我們課文中的三個媽媽也夸獎了自己的兒子，請同學們默讀二至六自然段，用“——”畫出三個媽媽的話。
設計意圖：調動孩子們的積極性，拉近老師與學生間的距離，消弱孩子們的緊張心理，以免部分學生因為有聽課老師在而害怕出錯，不敢積極發言。
3、練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的語氣詞恰當，再試著讀一讀。（課件出示）
（1）一個媽媽______地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
（2）另一個媽媽______地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
（3）（第三個）媽媽______地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
（如果學生加的語氣詞不恰當，教師可問：為什么是這個語氣呢？說說理由。糾正后，請學生再試讀）
4、演一演
假如你就是三個媽媽中的一個，你會以怎樣的語氣夸自己的兒子呢？（指名讀一讀三個媽媽的話。）設計意圖：通過讀和演，讓學生親身體驗三個媽媽的心里及語言，從而為后面理解老爺爺的話做好鋪墊，弄明白什么樣的兒子才是真正的兒子。
三、讀讀演演，體會“孝敬”美德
1、師：時間不知不覺就過去了，三個媽媽也打完了水，往回走。她們三走走停停，走走停停（加重語氣），這是為什么呢？
2、學生找一找文中體現“水桶重”的詞語或句子。
3、指名讀。
4、課件出示句子。（齊讀）
5、這樣重的水，三個兒子看見了，他們是怎樣做的呢？請同學們快速朗讀課文，用波浪線畫出描寫三個兒子表現的句子。
6、學生匯報，師相機板書。
7、同學們，看到這樣三個兒子，你們心里有什么感受？如果這三個兒子就站在你們身邊，你們想對其中哪個孩子說些什么呢？
8、學生發表自己的看法。
9、演一演
(1)正如你們跟這三個兒子的對話一樣，其中一位媽媽還跟老爺爺有一段對話，請你和你的同桌一起準備，一個讀老爺爺的話，一個讀媽媽的話。
(2）演一演回家路上的情形，指名上臺演。
10、理解老爺爺的話。
掌聲送給這些小演員們，（師隨機采訪）明明是三個兒子，老爺爺你為什么說只看見一個兒子呢？
設計意圖：這一部分是本節課的重點，也是學生難以理解的部分。在設計過程中，我充分考慮到以學生為主體，老師適當引導，通過多種形式的讀和感悟，體會此時三個媽媽最需要的是什么，從而弄清楚“只看見一個兒子的原因”。結合學生的生活實際，學生自由發表對三個兒子的看法，這樣既加深了學生對課文的理解，同時達到了情感熏陶的目的。
四、總結課文，深華主題
1、是呀，爸爸媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦呀！只有懂得孝順父母的孩子，才是好孩子。現在我們的生活條件好了，什么水都有了，水是沒你們提的了，那么從今天開始你打算如何做一個孝順的孩子呢？
2、學生說說自己的做法。
3、我們應該以一顆怎樣的心來對待爸爸媽媽呢？（孝順的心、充滿愛的心、感恩的心）
4、播放《感恩的心》，發卡片，學生在歌聲中把自己最想對爸爸媽媽說的話寫下來。
5、朗讀自己的心聲。
6、孩子們，你們的爸爸媽媽此時一定感應到了你們對他們的愛，讓我們再一次大聲呼喊——媽媽，我愛你；爸爸，我愛你；爸爸媽媽，我愛你們。（課件出示）
設計意圖：這個環節是為了讓學生把所學的知識運用到生活中，理解爸爸媽媽的辛苦，學會孝順自己的長輩，懂得如何孝順長輩，把孝順長輩落實到實際行動中。在歌曲中書寫愛的篇章，讓孩子們真正感受到愛的力量，在生活中做一個真正的好孩子。
五、作業
從今天起，我們每天至少為長輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在日記里。
設計意圖：不光使孩子們懂得要做個孝順的孩子，還必須讓他們付諸行動，這樣才能真正達到的教育目的。
【板書設計】 三個兒子 一個兒子？（！）第一個兒子 會唱歌
不會幫媽媽提水 第二個兒子
會翻跟斗 不會幫媽媽提水 第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水
（孝順父母）教后反思
《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現進行鮮明的對比，從而揭示了一個深刻的道理。課文內容淺顯易懂，重在引導學生讀中感悟，體會三個媽媽的心里，及三個兒子的行為，誰的所作所為才是此時媽媽最需要的。
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。
1、創設情境，促進學生情感自主化
在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，結合當時孩子們的情況，夸獎孩子們此時的表現，說二一班的孩子是最棒的。這樣不僅拉近了學生與老師間的距離，同時為導入媽媽夸獎兒子這一環節做了鋪墊。“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。
只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。
2、閱讀教學自主化
情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養學生具有自主性、能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學習的效率，而交流研討是培養學生自主學習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學生的情感體驗過程，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂還給學生，提高學生的主體地位。《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學生圍繞主題展開討論：對于三個兒子的表現，你認為誰做的最好，為什么？學生大都認為第三個兒子做的好。這時，我問學生：難道其他兩個兒子就不優秀了嗎？這個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。
“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽。”
“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”
“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事！”
??
聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學生所創造出的幸福和愉悅中。最后，為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生每天至少為長輩做一件事，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。
3、平等和諧的課堂氛圍
教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生活活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“＊＊，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得??” 老師的語言也變成了：“＊＊，你先來說說好嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下，好嗎？”其次，合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同學之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。
4、深化主題
總結課文，深化主題，在這個環節中我充分抓住學生此時的熱情，及時的發問“從今天開始你打算如何做一個孝順的孩子呢？”通過學生的自由表達，從而將文本和生活聯系起來。一曲《感恩的心》，將學生的情感拉入到了頂點，正在學生激情澎湃之時，要求把最想對爸爸媽媽說的話寫下來，此時不僅使學生的情感有所寄托，同時達到了學以致用的目的。使閱讀教學回歸于生活，服務于生活。最后由于時間關系，沒有讓學生展示所寫地感恩卡，課后讓他們把自己制作的感恩卡送給爸爸媽媽。聽部分家長反映，孩子們寫的很真實，也很令他們感動，覺得自己的孩子懂事了，知道關心和愛父母了。聽到這些，我覺得孩子們在這節課上不僅僅收獲的是知識，更重要的是情感的熏陶，懂得了如何去孝順父母，這豈不是現代教育所要求的嗎？
總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。當然，教學中也存在一些問題，比如有的環節的設計值得商榷；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調控，對新的生成及時予以正確引導，每個環節的過渡不夠自然，對于課堂上學生的組織等等都存在缺陷，我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發現問題，提出問題，解決問題的過程。
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