第一篇：在小學數學教學中培養舉一反三能力

在數學教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。傳統教育強調 “師道尊嚴” ﹑“教師權威”，但是恰是這些觀念和思想阻礙了教師的教學方式和學生學習方式的轉變，阻礙了學生在知識的形成過程中舉一反三能力的培養。學生懼怕教師的批評變得越來越不肯在課堂上發表自己的見解，更不上培養學生舉一反三﹑善于變通﹑靈活解題的能力。數學學科所具有的思考性,知識的發散性和思想的延伸性，要求學生必須充分運用所學知識進行舉一反三﹑善于變通，達到靈活解題的目的。一﹑創設平等﹑民主的教學氛圍，培養學生舉一反三的能力

人際關系的平等，為人處世的民主作風,是當代公民所必須具備的素養之一,也是教育教學工作者取得良好效果的前提。學生舉一反三能力的培養,需要有民主平等的教學氛圍。在這個氛圍里,師生關系融洽,教學環境輕松,學生的思維空間大,讓學生敢于﹑樂于在老師﹑同學面前把自己的所思所想表達出來。

1﹑在討論中激發學生學習的興趣,培養舉一反三的能力。

學習中相互合作,對關鍵性問題展開討論,在討論交流中充分發揮“學生共同體”的作用。學生思維積極,思路開闊,互相啟發,相互激勵,共同完善。學生積極性高真正成了學習的主人,對所學知識靈活運用舉一反三。如在比較分數大小這一課,在討論中學生除了掌握課本中對分子和分母都不相同的分數一般采用通分的方法外,學生們還根據自己的學習經驗分別提出了先約分再比較,先把分子化成相同再比較分母以及聯系分數意義逆向思考來比較等富有創造性的方法。學生不僅理清了知識的結構,而且提出了不同的方法,通過交流﹑碰撞,激發了學生學習興趣,學生的舉一反三能力得到培養,學習的主動性在課堂中得到了發揮。2﹑體驗成功樂趣,激發學生主動進行舉一反三

研究表明,學生在學習過程中遇到困難時,如果是通過自己的努力求得答案,自己概括出定義﹑規律﹑法則等。那么解決問題的積極性將會越來越高,自己克服的困難越多越大,其學習積極性也就越高。因此讓學生意識到自己的進步,學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望,從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到,凡是學生能通過探索獲取知識的,教師決不代替,凡是學生能獨立思考解決問題的,教師決不暗示。如果學生在探索過程中思維受阻時,教師只作適當的提示和暗示,讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的,自己“創造”出來的,從而體會到自己的成功和進步。進而能運用所學知識進行舉一反三。例如,教學“長方體表面積”時,先讓學生明確長方體六個面的總面積叫長方體的表面積,接著教師提問：怎樣計算長方體的表面積呢?讓學生觀察長方體的直觀圖,自己去探索。為了便于觀察,教師可把相對的面涂上相同的顏色,暗示學生兩個相對的面的面積相等。學生很快得出：前后兩個面的面積=長×高×2, 左右兩個面的面積=寬×高×2, 上下兩個面的面積=長×寬×2, 只要把這六個面的面積相加就可以了, 從而得出：長方體的表面積=長×高×2＋寬×高×2＋長×寬×2 , 即長方體的表面積=(長×高＋寬×高＋長×寬)×2。這樣 , 學生通過自己的探索和思考而獲得的知識 , 理解是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后 , 將會更加努力 , 更加主動地學習, 進而運用遷移規律進行舉一反三 , 輕而易主地得出正方體的表面積=棱長×棱長×6。促進學生主動學習, 就必須營造民主﹑平等的氛圍 ,達到培養學生舉一反三能力的目的。數學來源于現實 , 也必然扎根于現實 , 并且廣泛應用于實現。由現實生活抽象概括出數學知識 , 再把數學知識廣泛應用于現實生活 , 必須激發學生學習數學的興趣。

二﹑加強探究性操作 , 培養學生舉一反三的能力

所謂探究性操作 , 就是指導學生通過動手動腦的主動探索 , 再現知識技能的形成過程 , 發現數學規律的操作性訓練。教師不是把現成的灌給學生 , 而是指導學生創造性地學習, 靈活地運用所學知識舉一反三 , 在操作中發現問題 , 形成科學認識。它不僅有助學生更牢固地掌握知識技能 , 而且對于激發學習興趣 , 培養數學中舉一反三 , 靈活解題的能力具有重要的意義。如在教學三角形面積計算 ,不能把“三角形的面積=底×高÷2”這一現成結論直接告訴學生 , 再讓學生在大量練習中強化功固。這樣的結果學生對所學知識只知其所以然 , 并不能加深對知識的認識與理解。而應該讓學生先復習舊知識 , 了解從長方形面積計算到平行四邊形面積計算的推導過程 , 然后提出探究性問題：利用手中的三角板﹑三角形學具 ,能否從已經學過平面圖形的面積計算公式推導三角形面積的計算方法呢?這樣學生通過擺﹑拼﹑移或將一個平行四邊形剪成兩個等底等高的三角形 , 再通過觀察﹑思考﹑討論 , 發現三角形面積計算與平行四邊形面積計算的聯系 , 正確推導出三角形面積的計算公式。又如 , 圓錐體積計算公式的推導 , 讓學生通過用橡皮泥﹑蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐發現圓柱與等底等高的圓錐的體積的包舍關系。再讓學生通過把盛滿圓錐形容器的水倒向等底等高的圓柱形容器的反復實驗 , 發現規律 等底等高的圓柱體容器盛的水總是圓錐體容器的3倍 , 如果二者底或高不同 , 則結論不成立。這樣學生便從實際操作中發現了圓錐體積的計算公式。指導學生進行探究性操作 , 其目的是培養學生的學習能力 , 特別是舉一反三﹑靈活解決問題的能力,形成知識的構建 , 從而變“學會”為“會學”。

三 ﹑一題多解 , 逐步培養舉一反三的能力

新課程的總體目標中強調“使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察﹑分析現實社會，去解決日常生活中的問題 , 增強應用數學的意識。”解題方法不拘于一種方法,一題多解是學生應用新的知識﹑方法和技能 , 溝通知識間的內在聯系 , 逐步學會舉一反三的本領。如教學“大小兩個齒輪齒數的比是5 :3 , 已知小齒輪有30個齒 , 大齒輪有多少個齒? ”題目布置后同學們用自己所學的知識進行了不同解答。方法①30÷3×5;方法②30×;方法③30÷;方法④30÷ ﹣30;方法⑤設大齒輪有Χ個齒 , 依題意列出：ⅹΧ:30=5:3。又如：“在一條筆直的人行道上 , 張星和趙奇從相距180米的兩地同時出發 , 張星每分鐘行50米 , 趙奇每分鐘行40米 , 經過多少時間相距315米?”要求學生運用所學知識多角度思考并解答這道題。方法1：如果是同時相向而行：(315＋180)÷(50＋40)=5.5(分);方法2：如果是同時相背而行：(315﹣180)÷(50＋40)=1.5(分);方法3：如果同時同向趙奇在前：(315＋180)÷(50﹣40)=49.5(分);方法4：如果是同時同向張星在前：(315﹣180)÷(50﹣40)=13.5(分)。像這樣訓練不僅加深了學生對知識的理解 , 同時活躍了課堂氣氛 , 使學生對數學學習產生濃厚的興趣 , 也培養了學生的舉一反三﹑靈活解題的能力。

總之 , 學生是學習的主體 , 不是知識的容器。學生舉一反三﹑靈活解題的能力不是與生俱來的 , 是在一定的條件下培養起來 , 是在知識的形成過程和日積月累中逐步學會的。教師要把學習的主動權交給學生 ,要善于激發和調動學生的學習積極性, 要讓學生有自主學習時間和空間 , 要讓學生有進行深入細致思考的機會 , 自我體驗的機會 , 由“要我學”轉化為“我要學”﹑“我愛學”

第二篇：在數學教學中培養創新能力

：在數學教學中培養創新能力

在數學教學中如何培養學生的創新能力？“創新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關鍵在于教師如何挖掘和發展這種能力。

作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發揮學生學習的主動性，積極性，發揚創新精神，改進教學方法。

整堂課都充分體現了學生的主體性，以發展學生的創新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創新就是培養了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。

其次，要注意培養學生的發散思維能力，激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發現、提出、分析并創造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題——解答——結論”的封閉式過程，構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究??”的開放式過程。

應用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。

例如：一個鋼筋三角架在邊長分別是20厘米，50厘米，60厘米，現要再設計一個與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開放發散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個個開放性問題，實質上就是一次次創新演練。在今后的課堂教學中，課堂的提問，作業的編制應該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養學生的創新精神和創新能力。

第三篇：在小學數學教學中培養兒童的觀察能力

在小學數學教學中培養兒童的觀察能力

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小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數學概念的方法。基于這種狀況，在數學教學中培養兒童觀察力顯得尤為重要。

在培養兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現象，而且要透過現象觀察事物的本質。要指導他們逐漸懂得看問題應該從什么角度看。同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。例如：在講對長方體、正方體認識的時候，教師手里拿著一個長方體教具告訴學生，這就是我們今天要學習的幾何圖形長方體，然后要求學生觀察后說一說在現實生活中有哪些物體是長方體的？教師將學生舉出的物體貼在黑板上，再引導學生觀察，使學生認識到雖然這些物體的形態、大小不同，但都是長方體。這時，學生只看到了長方體的表象，在這個基礎上，還要引導他們觀察長方體的本質特征。可將學生分成幾個小組，讓學生將課前準備的長方體物體拿出來，要他們從三個方面觀察（面、棱、頂點）長方體共有幾個面？有幾條棱？相對棱的長度怎樣？有幾個頂點？然后由各小組報告觀察結果，教師將這些數據分別板書出來。據此，教師進一步要求學生觀察長方體有什么特征？這時已有許多學生能夠說出長方體的本質特征就是：有６個面，每個面都是長方形，相對面的面積相等；有１２條棱，相對棱的長度相等，有８個頂點。教師在肯定了學生對長方體的認識后，把幾種長方體斜放在不同的位置，問學生是否還是長方體？通過觀察，學生認識到判斷長方體要看面、棱和頂點，與放置無關，這樣就加深了對長方體本質特征的認識。這時教師拿出正方體教具讓學生再觀察，并說出現在這個形體與長方體有什么相同點和不同點？通過觀察后，學生認識到它們都有６個面，相對面積都相等；都有１２條棱，相對棱長度相等；都有８個頂點。不同點是長方體每個面一般都是長方形，而這個形體，每個面都是正方形。由此引出正方體的概念。

為了把問題引向深入，接著教師拿出一個長方體活動教具問學生這是什么圖形？當學生肯定是長方體后，教師把長方體切下一塊變成正方體問：“這個圖形是長方體嗎？”在仔細觀察后學生發現，現在６個面都是正方形了，并且其它都符合正方體所有特征，所以說：“不是長方體，是正方體”。到這時，學生的觀察能力有了進一步發展，已能在變化中觀察出本質特征。為了鞏固成績并進一步培養學生的觀察力，教師又拿出一個泥做成的長方體，然后請學生觀察并想一想從哪里切下后，可轉化為一個正方體？有的說：“６個面都是正方形時”。有的說：“棱長都相等時”。有的說：“長、寬、高都相等時”。至此，可以說學生已從觀察表面現象發展到觀察本質特征，同時比較牢固地形成了關于長方體、正方體的概念。這種先用教具給學生一個清晰的形象，再通過語言的解釋，使學生在觀察、比較中建立形體的概念，學生易于接受，又發展了觀察事物的能力，教學效果較好。貴州省黔東南州麻江縣碧波鄉又詩小學

潘鳳波 *** 聯系地址: 貴州省黔東南州麻江縣教師新村第五棟二單元六樓右

第四篇：淺談在小學數學教學中如何培養學生自主學習能力

淺談在小學數學教學中 如何培養學生自主學習能力

四川省資陽市安岳縣龍橋九義校 饒佳勇

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內容、規律和聯系。而自主學習則是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發現、去探索，去獲取知識。因此，自主學習能力的高低，直接關系到學習的效果。

當今時代，知識激增，教師不可能教會學生終身知識。因此，培養學生自主學習能力比傳授知識更為重要。所謂自主學習能力就是學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的學生，有強烈的求知欲，會合理的安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，獲取知識。因此，教師僅看到學生是主體還不夠，還要對學生進行自覺主動學習的教育，不斷提高學生的自主意識，提高自主學習的能力。那么，如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力呢? 下面就結合教學實際談一談我的體會。

一、激發興趣，增強主體意識

興趣是最好的老師，教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的 意愿。” 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展 智力潛能的契機。在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，在導入新知識時，精心創設情境，催生出強烈的探究愿望，也可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。

如教學“混合運算”時，可創設本班學習委員到文具店，統一購買學具的系列情境。上課開始了播放購買文具用品實況：⑴購買圓珠筆8盒和鉛筆10捆，每盒圓珠筆6支，每捆鉛筆10支。⑵學習委員給同學們說：“圓珠筆的價格好貴一盒6支就要9元，一捆鉛筆10支才2元。”讓學生觀察購買文具用品情境，從中收集、處理好信息，解決自己想解決的問題：⑴購買圓珠筆和鉛筆一共有多少支［6×8＋10×10＝48＋100＝148(支)］⑵每支圓珠筆比每支鉛筆貴多少元？［9÷6－2÷10＝1.5－0.2＝1.3(元)］

在解決問題過程中，使學生感悟出計算兩個積(商)之和(差)的運算順序應同時先算兩個積(商)。情境素材取自于生活，把數學問題生活化，又把生活問題數學化，培養學生善于在生活中發現問題，提出問題，解決問題，增強學生探索知識的欲望

二、改變方式，激勵學生自主探究

“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、動手操作，增強能力

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學六年級上冊“認識圓”的時候，課前教師讓學生自己準備半徑不同的圓形紙片。上課時，讓學生拿出圓形紙片反復對折，然后讓學生仔細觀察，這些折痕相交于幾點？（1點），而這一點剛好在圓正中心，最后得到圓心的概念，再讓學生在同一圓中通過測量圓的直徑、半徑，從而找出同一圓中半徑和直徑的關系為d=2r，r=d/2,在教學的過程中，教師讓學生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性充分得到體現，學生在探究過程中獲得了新知識。

在教學“三角形的穩定性”這一內容時，我先用多媒體課件出示人字形屋頂的房架圖，問：“同學們，你們知道房架為什么做成三角形的嗎？這一問題激發了學生強烈的好奇心，由此展開了大膽的猜測，有的說是因為三角形美觀；有的說是三角形省料，還有的說是三角形便于雨天流水。對此，教師都一一肯定，并引導：“那么，究竟為什么將房架做成三角形的呢？下面，讓我們自己通過動手操作來進行研究，好嗎？”接著教師引導學生展開了以下的探究操作：

1、小組合作：利用發下的七根木條，螺絲、螺帽等材料做一個四邊形和一個三角形，比一比，哪一個小組做得迅速；

2、拉一拉兩個圖形，你發現了什么？學生經過制作圖形與拉一拉，切身體會到了三角形不易變形的特性。在這個過程中，教師不但讓學生在獨立探究和小組合作中自主發現了知識，更重要的是，結合知識的探究發現，使學生認為這個數學知識是我自己動手實踐出來的，只要自己動手實踐數學知識也是很容易的。

因此，我們在教學中應該鼓勵學生敢于動手，勤動手。在動手操作中培養學生的動手能力和自主學習能力。

2、提供空間讓生質疑

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發學生自己學會解決問題。比如在教學用不同方法解答應用題（少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹是柏樹2倍，松樹和柏樹各多少棵？），這道題可用多種方法解答。我先讓學生根據課本上的提示分組進行討論，然后根據已學的知識探索出不同的解答方法，最后老師加以指導，進行歸納和總結。由此學生體會到了“殊途同歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、利用生活實踐自主探索

數學知識源于生活，又應用于生活。現代小學數學課堂教學必須讓數學知識和學生的生活實際貼近再貼近。學生能在具體的生活情境中抽象出數學問題，又能在實際的生活問題中運用所學知識，使之構成一個完整的認識體系，那么數學知識才能成為活生生的知識，才能轉化成學生自己的知識。

小學生對數學學習的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。來自身邊熟悉情景，不僅可以增強學習的興趣，同時也保證了學習對探究內容的理解深度，為進一步構建知識奠定了良好的基礎。因此我們要善于利用學生的生活經驗，不斷挖掘小學生身邊的數學學習素材。

在教長方形面積計算課臨近結束之際，我聯系班級的實際情況說：“我們教室的窗戶上有一塊面積是24dm2的玻璃，不小心被打破了，要配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？”學生一下子配出了好幾塊面積相等的玻璃，有的說長是6dm，寬是4dm；有的說長是8dm，寬是3dm；有的說長是12dm，寬是2dm??這是一個頗具開放性的問題，學生的思維有效地得到發散。老師話鋒一轉：“玻璃不光面積要相等，而且要能裝到教室的窗戶上，即形狀也要相等，那它的長和寬究竟是多少呢？”只要用尺測量出打破后的玻璃的長度，就能知道玻璃的長。

數學是一門基礎工具課程。所謂工具，就是用來處理其他事務的手段和器材。既然是手段，我們就要用，要常用，用它解決工作、學習、生活中的一些問題。再如在教學“組合圖形的周長、面積計算”時，我讓學生計算操場的面積和周長，需要哪些數據讓學生自己去測量。在教學“統計知識”時，我讓學生去統計學校班級的男女生人數。在教學“測量”時，我讓學生拿著測量工具測量學校教學樓、操場等的有關數據。在教學“體積計算”時，我讓學生計算一只茶杯能放多少水（圓柱形）。這類實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。

4、開展合作交流、自主探索

小組合作學習既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發學生的興趣、調動學生激情的興奮劑。它可以培養學生的合作意識和團結精神，在自主探索中學生與學生互相幫助取長補短，讓知識融會貫通。教師要從知識的傳授者轉變為組織者和引導者。把自己當做一名初學者，走近學生，與學生一起探索中學。學生要在合作交流中從知識的被動接受者轉變為研究者，發現者。在教學中，我們要選擇適當的切入口，提供研究材料、讓學生組成學習小組，自主探索。例如，教學“圓柱體的初步認識”時可設計這樣的教學過程：教師讓學生每人從自己桌上眾多的學具中找到一個圓柱體，然后分組活動：“觀察這些圓柱體，你發現了什么？”學生熱烈討論起來。經過討論學生發現：圓柱的上下兩個面都是圓的。圓柱體上下是一樣粗的??老師對他們的發現給予充分的肯定。在這一情境中有個學生提出問題：“圓柱上的這兩個圓是不是一樣大呢？老師緊緊抓住這個問題，讓學生以小組為單位想辦法證明這種觀點。這時學生的熱情高漲起來，他們熱烈討論，群策群力，想出了各種解決問題的辦法：有的小組把圓柱一頭的圓畫在紙上，再把另一頭掉過來比較；有的小組用紙條量圓柱兩頭的外圍，看是否一樣粗；有的小組量圓的直徑是否一樣長??在這個合作交流探索的過程中，學生人人動手、個個動腦、合作討論，每個學生的學習主動性得到充分的調動，聰明才智得到充分的發揮，學生在活動中對學習充滿了信心。培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。參考文獻：

1.《數學課程標準》

2.《西方教學方法的歷史發展》作者：布魯巴克 3.《數學教學實施指南》劉忠智 張曉霞主編 4.《小學數學教師》 2007年第5期 5.《心理學》作者：葉一舵

第五篇：淺談在小學數學教學中如何培養學生的探究能力

淺談在小學數學教學中如何培養學生的探究能力

小學數學是培養學生創造性思維的一門重要學科。小學數學教學，一方面要傳授數學知識，使學生具備數學基礎知識的素養：另一方面，要通過數學知識的傳授，培養學生能力，發展智力。培養學生的創新思維能力應該從小學一年級的學生入手。日積月累的結果必然是學生 的探究能力得到極大的提高。一年級的學生初入學．良好學習習慣尚未養成，愛說，好動，注意力不易集中，同時，學生以形象思維為主，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力。那么，我們該從哪些方面著手，達到培養他們的探索意識，提高他們的探究能力的目的呢?

一、營造民主寬松的課堂環境，誘發探索欲望

我國過去的教學模式和方法，雖然它的確也培養了大批的人才。但隨著社會的發展，科學的進步，以及對創新人才的需求，我們很容易發現中國學生的能力的不足。過去的教學模式到底有什么問題呢?過去傳統的課堂是教師的一言堂，學生的思路必須完全跟隨教師，不允許有絲毫的差池，更不許學生有自己的見解。否則在如此高壓之下，天長日久學生的創造力被完全抹殺。陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”學生的創造能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現和發揮。所以，在平等、民主、寬松、安全的課堂氛圍中學生才能充分展開其想象的翅膀，也才能在教師的引導之下提高其探究能力。因此，廣大教師要以友好、寬容、平等的心態對待每一位學生，保護學生的自尊心，培養自信心，極力營造一個和諧、民主、愉快的學習環境，使學生感到：學習是愉快的、老師是慈愛的、同學是友善的。

例如：在教學基數和序數時，有很多學生分不清楚“幾”和“第幾”，我沒有加以斥責，而是請十位同學站成一排，以游戲的方式來教學。如請左起第四個同學跳一跳，請右起的 3個同學拍下手，請你找到站在左起第8個的好朋友??學生們在這種寬松、愉快的氣氛中，較快的掌握了序數和基數。所以，我們只要能真正的做好這一點，學生就可以大膽地展示自己的想法和做法。實踐證明，民主寬松的課堂環境，可以充分的消除學生的緊張情緒和畏懼心理，使他們敢想敢說敢問，激起主動學習的熱情，充分表現出學生內在的潛能。

二、激發興趣，誘發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。而學生只有對所學的知識產生興趣，才能激發學生的學習愿望，促使學生勤思多想，成為學習的主人。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動 機。

1．挖掘數學知識內在的魅力吸引學生。

數學知識嚴密的邏輯性和系統性，各種數學材料之間的有機聯系、解題思路的開闊、各種特殊而巧妙的數學思維的形成，就構成了數學本身潛在的吸引力。在教學中，注意利用數學的這種內在魅力引導學生去聯想發現并運用。如，在教學圖畫應用題時，先出示一幅圖，問： 你能用自己的話說一說這幅圖的意思嗎?大多數學生都能用這樣的話敘述“原來有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子?”有的同學又說：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只?”還有的同學說：“跑來了2只鴨子后，一共有10只，原來有幾只鴨子?”學生從不同的角度去思考和敘述，使學生從思維的靈活性和多向性上得到了應有的鍛煉。然后，再請學生扮演小鴨子來反映圖畫的內容，同時敘述扮演的內容，同學們都非常認真的投入進來，這樣的教學大大的激發了學生學習的積極性。

2．運用直觀教學，激發了學生的求知意識。

兒童有好奇、好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主。教學過程中，有目的地組織學生觀察、操作，激發學生發現問題、思考問題的欲望。三組組成的特點，從而為學生后面學習看一幅圖寫出兩個加法式子作好鋪墊。

3、結合日常生活實際，學習應用數學知識，提高數學學習的興趣。

10以內數的認識是在小學階段最早出現的概念教學，它很重要，沒有它，在以后其它的數的認識教學將難以進行；而它又很容易，許多學生在入學之前都見過，甚至會讀會寫。如何讓這些“舊知識”引起學生探究的興趣呢?在教學中可以讓學生根據數字的形狀，聯系實 際，發揮想象力，想每個數字像什么，讓學生自己找一些有關數字的故事講給其它同學聽等。通過這些，讓學生感到其實數很有意思，而不是表面上的一個數字那么簡單，同時又要讓學生感到這些知識，是他們自己發現，然后找到答案的，從而初步形成探究氛圍。

4、采用生動有趣的語言激發興趣，變“要我學”為“我要學”。

教師生動有趣的語言、激將式的設疑問難，將會“吊”起學生極大的求知欲望，從而個個躍躍欲試，自然而然就會變“要我學”為“我要學”了。

5、采用符合教材內容的多種教學方式。

在小學數學教學中，利用小學生好奇、爭強、樂勝的心理，適時、適當地開展多種形式的競賽，如“看誰算得又對又快”、“奪紅旗”、“比比誰最聰明”、引發學生的競爭意識得到自我評價、自我表現的機會，以不斷深化學習動機，把學生從對分數的競爭引向追求知識、提 高能力的競賽。從而達到增添興趣，擴展思維，發展智能的目的。

三、創設問題情境，營造探究氛圍

在引導探究式教學法中，教師如何去引導的方式方法是多種多樣的，但無論如何都需要教師用問題的形式表現出來。所以，教師提出的問題的水平，在引導探究教學法中特別是引導過程中是至關重要的，它重要性主要表現在：

l、問題是教學的開端。問題存在本身就可激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創設問題情景，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。

2、問題是教學的主線。

問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

3、問題是教學的歸宿。

教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發新的問題。這些問題出現的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生 引上創造之路。

教師在教學過程中創設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創造的激情也因此萌發。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的水平是不可能充分調動學生的創造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。

老師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水

平的學生以表現的機會，以激發他們的學習的熱情，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。

四、指導檢查，引導討論，及時小結，使學生逐漸形成自覺的探究習慣這一階段主要是學生的活動階段。

教師可參與學生的討論和小結，但不可牽制學生。不要過分擔心學生的自由討論對某些知識的理解發生偏差甚至產生某些錯誤。一定要讓學生通過自己的學習與實踐、爭論與探索去獲得新知。

筆者認為在這一階段應主要注意以下幾方面：

1．通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題。

如學生在認識了十以內的數字后，教師就指導學生閱讀課外讀物上的《單數》、《雙數》的有關內容，這樣既不沖淡課本主題，使學生的知識更緊湊，同時又為找規律填數作好了準備。這樣就使學生逐漸養成了不斷探究數學奧秘的習慣。

2．通過引導學生討論，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。數學學習中難免會有許多有爭議或有難度的問題出現。

3．及時輔導、整理、小結，使小結成為學習中不可忽視的環節。

指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯系，強調學習方法，使學生的知識能自如的遷移。

總之，學生探究問題能力的培養是一個長期的過程。只要我們在教學中，時時處處注意采取各種方式、方法對學生進行創造性思維訓練，用創新教育的思想觀念去從事教學活動，就一定能培養出具有創新素質的人才。學生的探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大 限度的優化，探究能力自然也就得到了提高

石城學校 張雪梅 2013.10

談談小學數學教學中學生自主學習能力的培養

現代教學論認為：學生學習數學的唯一正確方法是“再創造”，由學生本人把要學的東西自己去發掘出來，老師的任務是引導和幫助學生去進行這種發掘的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生，一個好的數學教師應成為學生學習的激勵者、引導者、指導者。因為學生 的知識技能如果完全依賴教師的指導，那是死讀書，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，跟上時代的步伐，就必須改變傳統的“教師講多少，學生學多少”的模式。教師要努力培養學生的自主學習的能力，積極主動的獲取知識，學習知識，彌補自己的不足之處.因此，課堂教學的設計和實施必須體現自主的教育理念，引導學生主動參與獲取知識的學習過程，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的能力、勇于創新的精神，最大限度地開發學生的身心潛能，促進學生主動地全面發展。

自主學習——學生在教師的指導下積極主動地參與學習全過程，動手動口動腦、生動活潑，表現出強烈的求知欲望，在參與之中主動獲取知識。如何在小學數學學習中發揮學生的主體性，下面就此談一些我的體會。

一、激發學生自主學習的熱情

1、營造民主和諧的課堂教育氛圍。

建立和諧的師生關系，采用民主型的交往方式，為學生創設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快、精神振奮，沒教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作有壓力的狀態下容易自主學習。要讓學生笑著去學，教師決不要扳著臉更不能訓斥學生，真心尊重每個學生，把教學活動真正變成一種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人。

2、創設情境，激發參與學習興趣。

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。”在課堂中運用直觀形象和具體材料設臵問題、故事、等教學情景，可以激發學生對知識的好奇，從而增加學習的興趣。

二、讓學生提出問題是培養學生自主學習的基礎

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對內容有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”

提出問題有利于發揮學生的主體作用。建構主義認為：學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識的被動接受。因此，學生在學習活動中應處于主體地位。但是，我們在數學教學中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養解題技巧，解答學生疑問”，強調以教師 為主導作用的教育，造成學生長于求同思維而短于求異思維，使學生只會做“學答”而不會做“學問”。為了培養學生提出問題的能力，首先，讓學生明白提出問題的重要性，創造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。然而學生主動提問的很少，為此我在教學中（特別是板書時）有意的出錯，讓學生抓住出錯的地方來質疑，來提出問題。

三、使學生學會自主學習的方法

教學的最終目的不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習過程中掌握學習方法。學習方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生主動學習的能力，教師一定要加強學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的方法，使學生由“學會”變為“會學”。

1、讓學生回顧自己的學習過程

教師往往容易滿足于學生的正確答案，一個問題幾個學生回答，一個學生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學生為什么能答對，別的學生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當幾個學生的結 論存在不一致時，教師應該不失時機地啟發學生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學生有效的總結自己的學習過程，而且還可以在全班學生中起到交流學習的作用。培養學生善于在學習中進行反思

2、引導學生自己尋找錯誤的原因

學生學習過程中總會發生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學生產生錯誤的原因，然后引導學生自己先尋找并加以消除。學生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學習方法。米就是把1米分成6份，取其中5份的長。”這一句話是對還是錯。總有一部分學生認為是對的。于是我就讓學生通過畫線段比較與進行辯論。結論只有加上了“平均分”（或等分）這句話才能成立。學生在糾正錯誤方法的同時，又學到了一種判斷的方法。每個學生經歷的學習過程不盡相同，在同一學習過程中所運用的學習方法也互不相同。引導學生交流和總結學習過程，不僅能起到取長補短的作用，而且能優化每個學生的學習方法。

4、給學生以自主學習的機會和時間

要使學生自主主動地學習，教師必須為學生創造自主學習的環境、機會與時間。比如在教學“認識幾分之幾”這節課時，我把所教的數學知識形象化，讓學生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學們很快折出了常見的幾種。我繼續問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發現了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。充分發揮學生的自主性，讓學生和自己的好朋友找規律背口訣，找對手進行比賽。整節課學生們興趣盎然，課堂氣氛熱烈。

四、自主探索是培養學生自主學習能力的延伸

小學數學改革的重要目標是要改變學生數學學習的方式。《小學數學課程標準》中強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生習數學的有效方式。要讓學生積極主動地探索，發現解決數學問題的方法，發現數學的規律，教師應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。因此，教師要善于選擇有價值的問題引導學生開展討論，使學生經歷知識形成的過程，能自主探索。

綜上所述，小學數學教學，應以學生為主體，積極培養學生自主學習的能力，以適應時代的需求，充分發揮數學課的優勢，與現代教 育理論相結合，在培養學生自主學習的能力方面積極發揮教師的主導作用。

石城學校 張雪梅 2014.4

如何在小學語文閱讀教學中培養學生創新思維能力

一、創新思維能力的重要性

創新能力，主要包括自主學習能力、創造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學語文教學中培養學生的創新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學階段培養學生的創新思維能力，對于學生未來學習、工作、生活中運用創新意識思維具有重要的意義。眾所周知，小學階段是學生的智力和身心的發育時期，同時也是學生形成邏輯思維和掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養其創新意識和能力，對于其今后在學習和工作中進行發散性的思考，用創新的眼光看待問題大有益處。其次，在小學階段培養學生的創新思維能力是我國小學語文教學新課標的要求。根據我國《全日制義務教育語文課程標準》，在該標準中已明確指出，在語文教學中要注意培養學生的創新意識和創新能力。因此，在小學階段培養學生的創新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。

二、如何在小學語文閱讀教學中培養學生創新思維能力

1、引導學生在主動參與中發展創新思維能力

主動參與學習是發展創新性思維的前提和基礎，只有主動參與才能充分發揮主體的能動作用，激發思維，發揮潛能，迸發創新思維的火花。閱讀教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創造一個有利于探索創新的學習情境，形成一種互動發展的學習空間。比如：在教《烏鴉喝水》一文中，教師可以讓小朋友思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個洞，有些小朋友甚至提出找一根麥管來吸，老師則應該把學生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，小學語文教師都應該鼓勵和表揚積極回答問題的學生，使其保持參與互動教學的興趣。調動學生積極參與，是語文閱讀教學中發展學生思維培養學生創新思維能力的好方法。

2、引導學生在閱讀過程中主動質疑，發展創新思維能力

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要因為一個好的問題，能激發學生的創造性思維，并在質問難討論爭辯中達到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵學生質疑。首先要保護學生提問的積極性。每學一篇課文，我都要引導學生課前閱讀自學，在預習閱讀時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發和鼓勵學生質疑的興趣調動學生質疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，是培養學生積極思維提高閱讀能力的一種好手段例如在教學偉大的友誼這一課時，一位學生質疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思 共同創造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思－恩格斯主義呢？針對該生提的問題，我組織學生分組討論，并指導學生抓住課題偉大的友誼這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現偉大的友誼和馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現偉大的友誼，引導全班學生進行討論，我肯定了他們在辯論過程中得出的結論：偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標基礎上的這樣既保護了學生大膽表達看法的積極性，又發展了學生的創造性思維，提高了閱讀文章的分析能力，但僅僅這樣是不夠的，還要教給學生思考問題的方法，指點發問途徑教給發問方法，指導具體問題具體分析具體解決，使學生善于提問勇于質疑和敢于創新 通常可引導學生分析課題提出問題，可引導學生抓住文章的中心詞語提出問題，可引導學生根據課文重點句段提出問題，還可以引導學生根據文章的類型特點和聯系生活實際提出問題

3、引導學生在閱讀過程中大膽想象，發展創造思維能力

愛因斯坦說：想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是概括世界的一切同時想像力也是創新思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文閱讀教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對課文情節進行補描，可對故事結尾進行推理，也可對文章細節進行拓展等，讓學生據圖聯系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔

4、通過自主探究的閱讀來培養學生的創新思維能力

自主探究的閱讀對于學生培養創新思維能力大有裨益，這是因為通過自主探究學生可以充分發揮自身的主體作用，發揮自己對問題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創新思維能力。小學語文教師在教學中要注意運用自主探究的手段來提高學生的創新能力，具體來說，可以通過以下一些方式開展：第一，在課堂上，教師要給予學生主動探究、自主閱讀的時間和空間。在這里教師要注意 為了確保自主閱讀的有效性和目的性，教師必須對自主閱讀的主要內容有所限定，并事先提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，去思考，在閱讀中運用自己的想象來回答這些問題，從而提高自己的創新思維能力。第二，鼓勵學生多閱讀優秀課外讀物。小學語文教師應根據小學生的特點，以及培養其創新思維能力的需要，股利其多閱讀優秀的課外讀物，讓學生在書的海洋里徜徉，使學生養成自主讀書、自覺培養創新思維能力的習慣。

5、利用現代閱讀手段培養學生的創新思維能力

隨著現代信息技術和互聯網的發展，網絡和多媒體等教輔工具越來越多的運用于各類學科的教學之中，小學語文教師也應該通過運用現代信息技術來培養學生的創新思維能力。對于現在的孩子來說，網絡并不陌生，小學語文教師可以建立個人博客或網站，通過網絡與學生進行交流，把有益于培養小學生創新思維能力的讀物或作文等放于網上供學生閱讀。

總之，追求教育的創新是時代發展的必然。在閱讀教學中培養學生創新思維的方法還有很多，關鍵是我們能夠樹立創新教育的觀念，引導得法，這樣才能更好地激發學生的創造潛能，培養學生的創新思維能力。

石城學校 張雪梅 2013.11

培養學生獨立閱讀能力

閱讀是一項最重要的基本功。閱讀教學是小學語文教學的中心環節，擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務。《義務教育大綱》在閱讀教學部分強調指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”對閱讀教學來說，這句話可謂是點睛之筆。這里所說的“自學能力”，也就是獨立閱讀。這句話有以下幾層意思：“閱讀實踐”是達到獨立閱讀的途徑；“獨立思考”是獨立閱讀必須具有的最重要的一種能力。“怎樣讀書”包含著閱讀的種種知識、方法、技能；所謂“著眼于”，就是出發點、落腳點。閱讀教學的出發點、落腳點是培養學生的獨立閱讀能力，或者說，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀。閱讀教學的一切活動都是為了實現這個目標。培養學生的獨立閱讀能力，要解決以下認識和實際問題。

一、理解課文是為了培養獨立閱讀能力

指導學生理解課文，是目的、更是培養學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的——使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。

二、閱讀理解的基本內容

1．理解詞語。在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。《義務教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內容，這些詞語應當指導學生準確理解。

2．理解句子。理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學生生活距離較遠的句子；四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。

3．理解自然段。理解自然段包括三項內容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎上，知道句與句在內容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

4．理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎上進行。理解篇章包括五項內容：一是了解自然段之間的聯系，結合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯系，環環相扣，逐步提高。

三、常用的閱讀方法

1．邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發、教育；最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。

2．聯系上下文的方法。課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環境里，聯系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”其中“凝結”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結”放在課文的語言環境中，才能理解它的含義。啟發學生讀這一段，把上下文聯系起來思考，就會發現，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。

3．聯系生活和自身情感體驗。語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發學生從自己的生活實際中去尋找、發現與課文描寫的事物相同的經驗，把二者聯系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”這個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

四、怎樣指導學生掌握閱讀的方法

根據小學生的年齡特點，指導學生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。

1．在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。

2．從感性到理性、到運用逐步掌握 一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。

五、加強訓練、講求實效

閱讀教學培養學生獨立閱讀能力，關鍵在“獨立”，閱讀過程中的思考、探索、領悟、獲取、掌握以及舉一反

三、觸類旁通等等都是學生自身的事，不能由別人代替。學生要達到“獨立閱讀”的理想境界，只有靠加強訓練，在訓練中學生自主學習的主體性得以體現，教師為學服務的主導作用得以發揮，這是改進閱讀教學，提高教學質量的有效途徑。

石城學校 張雪梅 2014．5