第一篇：青島版科學《聲音的產生》教案

青島版科學《聲音的產生》教案

【教材說明】《聲音的產生》是青島版小學《科學》教科書五年級上冊《光與聲》單元的第四課。本課活動內容是按照“制造聲音，獲得感性認識，提出猜想——設計方案，進行探究實驗，得出結論”的思路編寫的。目的在于讓學生經歷科學探究的一般過程，從中發現問題，提出問題，并想辦法解決問題，從而歸納概括出聲音產生的原因。教材安排一課時完成。【設計理念】《科學（3——6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。”“探究”既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。本節課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：提出問題——進行預測——試驗探究——得出結論——指導實踐。通過這樣一個活動過程，調動學生自主學習、主動探究的積極性，產生科學探究的熱情。【教學目標】

1、科學探究目標：能運用已有的知識和經驗對聲音的產生作假設性解釋，提出自己的猜想；能提出進行探究活動的大致思路，設計實驗方案驗證猜想；能用簡單的實驗器材做聲音產生的實驗；經歷“假設---實驗驗證”這一科學的探究過程。

2、情感態度與價值觀目標：在探究過程中，有樂于觀察、善于發現的欲望，體驗合作與交流的快樂；體會到科學探究中要尊重事實；養成在實驗過程中既動手又動腦的好習慣。

3、科學知識目標：知道聲音是物體振動產生的。

【教學準備】

1、學生準備：搜集各種能發聲的物體。

2、教師準備：課件、小鼓、大镲、水槽、燒杯、鋼鋸條等。【教學過程】

一、導入課題

師：今天老師給你們帶來一件禮物，請同學們閉上眼睛認真聽，然后告訴大家，你聽到了什么？

（播放一段交響曲）師：你聽到了什么？（學生回答）

師：大家聽的很認真。這么多聲音組合在一起，形成了一支美妙、動聽的交響曲。在生活中你還聽到過什么聲音？

（學生回答生活中熟悉的聲音。）

師：是啊，我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天，各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變萬化；同學們的歡聲笑語讀書聲，傾訴著大家的幸福和快樂，這一節課讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧秘。（板書：聲音）【由學生熟悉的聲音導入課題，調動學生的學習興趣，并喚醒學生和本課有關的已有知識儲備。】

師：你想知道關于聲音的什么問題？

（教師對學生提出的問題進行整合并簡單板書）

師：學貴有疑，你們真是些愛動腦筋的孩子，對于這些疑問，只要大家積極地去探究，一定會有很多收獲。那么，根據我們現在的知識和條件，課堂上探究哪個問題比較合適？ 生：聲音是怎樣發出來的。生：聲音是怎樣傳播的。

師：我們比較一下這兩個問題，應該先研究哪一個？

生：先知道聲音是怎樣產生的，因為它是研究聲音傳播這個問題的基礎。師：好，這節課我們就來研究聲音是怎樣產生的。（完成課題板書。）

二、探究活動

1、了解學生對該問題的認知水平。

師：根據你的知識經驗，你認為聲音是怎樣產生的？

【了解學生已有的生活經驗和認知水平，教師做到心中有數，調整自己的教學思路，以學定教。】

（學生動腦思考后發言。）

師：現在各小組看著桌子上自己搜集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想辦法讓他們發出聲音，我們看哪個小組的辦法多？（學生制造聲音。）

師：各小組介紹自己所用的辦法。（學生交流讓物體發出聲音的辦法。）

2、提出自己的猜想。

師：現在再來猜一猜，聲音是如何產生的？（教師對學生的猜測進行簡單板書）師：（結合板書）同學們認為對物體施加一種外力，物體就發出聲音。但你用力扯橡皮筋時，橡皮筋發出聲音了嗎？（教師演示）生：沒有。

師：這說明同學們剛才的結論正確不正確？ 生：不正確。

師：那聲音產生的根本原因是什么呢？想不想繼續探究？

3、實驗探究。

師：現在再讓你桌上的材料發出聲音，觀察發聲前后物體有什么不同。探究聲音產生的根本原因。

【使學生會進行細致的、深層次的觀察，注意力不再停留在對物體施加外力這一因素，而對物體本身的變化進行關注。】

師：在動手實驗之前，我想問一下大家，實驗時應注意什么問題？（學生根據自己的理解講一講在探究活動中應注意的問題。）（教師發放科學探究記錄表，學生自主實驗，教師巡視指導。）

【學生進行探究時，教師參與到各小組的活動中，并且適時給予指導，使學生的玩法能為本課所研究的問題服務，防止發生偏離。】 師：哪個小組先來交流一下你們的發現？

（各小組展示自己的記錄表，闡述各自的結論。）

師：你們都是細心的孩子。在實驗過程中發現物體在抖動、哆嗦，在震動等。在科學上，我們說物體在“振動”。（板書： 振動）

師：振動是指物體做快速的來回運動，這是聲音產生的根本原因。（板書： 聲音）

【組織學生進行交流，引導學生對別人研究的結論提出補充、質疑，讓相互之間的思維碰撞出智慧的火花。教師對學生的回答進行整合，對結論進行概括提升，上升到科學的層面。】 師：知道了聲音是如何產生的，那你能想辦法讓聲音停下來嗎？大家親自動手做做看。（學生動手做。）

（交流時選擇不同的材料讓學生進行演示。）

師：同學們看到了，振動停止了，聲音也隨之停止，這又從反面證明了我們剛才得出的結論是正確的。在科學上這叫反證法。

三、拓展活動

師：現在老師這兒有一組聲音，仔細聽，分辨一下是什么聲音？（播放一組聲音，讓學生分辨。）師：同學們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨出來了，你能不能露一手，模仿一種聲音？（學生模仿各種聲音。）師：同學們真了不起，模仿出了這么動聽、可愛的聲音，那你知道人發聲時是哪兒在振動嗎？（學生進行猜測。）

師：是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發聲時聲帶的振動。（學生動手感受。）

師：聲帶振動人就能發出聲音，如果聲帶壞了人就不能發出聲音。同學們要保護聲帶，不要大聲喊叫。【“猜聲音”和“模仿聲音”活動的設計，能調動學生的興趣，拓寬學生思維，使學生擴展到本課所學內容之外的知識。為后面的提問題做好鋪墊。】 師：學到這里，我想問一問，對于聲音，你還有什么問題嗎？（學生說出自己心中還存在的疑問。）

師：看來在聲音王國里，還有很多秘密，希望同學們繼續觀察生活，關注聲音，繼續探究聲音里面的“為什么”，老師期待著你們的精彩發現！

【體現了科學課“由問題開始——到問題結束”的輪回特點。使學生意識到對科學的探究是無止境的，今天所學的知識，又成了研究下一個問題的基點。】

【板書設計】 聲音的產生 敲、打 鋸、彈

摩擦

振動

聲音 碰撞 吹

第二篇：青島版小學科學五年級上冊《聲音的產生》教案

教學目標：

一、探究目標：

1、大膽質疑，通過觀察和實驗，樂于提出關于聲音的問題。

2、能夠利用各種感官和輔助工具觀察物體發聲的現象。

二、情感目標：

樂于與人合作，與人交流，能體驗自主探究的快樂。

三、認知目標：

通過自主探究，知道聲音是由振動產生的。

教具準備：各種聲音的錄音帶、瓶子、鋼尺、鼓、鼓棍、鑼、小黃豆、系線的泡沫小球。

教學重難點：通過實驗使學生知道聲音是怎樣產生的。教學課時：一課時 設計說明：

本節課設計重在為學生創設一個開放的探究空間，讓學生經歷一個較為完整的科學探究過程，培養學生的科學情感態度和價值觀，在探究的過程中初步體驗科學探究的本質。教學過程：

（教室里擺放九個小組的桌子，桌子上放有號碼牌，學生進教室后分小組坐在座位上。）

一、創設情境，導入新課。

1、師：請大家閉上眼睛感受大自然的美妙樂章。（教師播放錄音）

2、引導學生談談聽后感受（用自己的話描述一下你聽到了什么）

3、學生模仿大自然中聽到的各種聲音。

4、引導學生提出有關聲音的疑問。

5、揭示課題：聲音的產生（板書）

二、自主探究

（一）學生展示帶來的發聲材料，設計實驗。

1、師：大家說說看，鼓、鑼、瓶子等物體，你不動它，它能自己發出聲音嗎？怎樣做就能使它們發出聲音呢？

2、分組實驗。（學生對物體分別進行敲、打、吹……）

3、學生匯報實驗結果。

4、教師小結：任何物體在靜止的狀態下，都不能自行發出聲音。當給它們一定作用的力時就能發出聲音。

（二）學生根據課前制定的實驗計劃開展探究，根據探究的問題，選擇實驗材料，研究實驗方法，將討論的結果記在“小組實驗方案表中”。實驗1：在鼓面上撒些小黃豆，敲擊鼓面時觀察發生的現象。實驗2：把用系著線的小泡沫球靠近敲打后的鑼面，觀察小泡沫球發生的變化。實驗3：在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺的另一端，你有什么發現？ 小組實驗方案表 小組共同探究的問題 聲音是怎樣產生的

小組內共同選擇的實驗材料（在選

擇的材料序號前打“√”）（1）隊鼓（上面撒有小黃豆）、鼓棍。（2）鑼、系著線的小泡沫球。（3）鋼尺

小組內口頭研究的實驗方法或 實驗步驟

小組內對研究的問題進行 歸納分析得出的研究結論

（教師傾聽、觀看，參與其中，引導學生在觀察物體發出聲音時，發生什么現象？重點引導學生在進行實驗過程中把不明顯的現象表現出來）

1、匯報探究成果，交流信息。（1）指名小組匯報。（兩人演示，一人講解）（2）小組互相討論實驗得出的結論。

（3）展示儀出示其中一個小組的方案表，教師以一個實驗例子反饋學生的實驗方案。

（4）師生總結。（適時引導學生用“振動”這個詞描述物體發聲的特征。）教師根據學生的回答板書：聲音的產生是由物體振動引起的。

（三）研究物體停止振動的現象，是否能聽到聲音。

1、談話：剛才的實驗我們發現聲音是由振動產生的，如果物體停止振動又會怎樣？下面大家設法使振動著的鼓、鑼立即停止，看能不能再聽到聲音，說說為什么？

2、指導小組實驗。（自行設計實驗），教師巡視觀看。

3、匯報實驗結果。

4、師生總結：只要物體產生振動，就能發出聲音。振動停止了，聲音也就停止了。又一次的實驗證明聲音是由物體振動產生的。

三、拓展活動

1、引導學生撥動鋼尺時觀察鋼尺的運動軌跡（教師加以解釋什么是運動軌跡），并把它畫出來。

2、小組交流展示自己的軌跡圖。

3、教師分析尺子的運動軌跡圖，加深學生對物體振動的理解。

四、教師總結：這節課，我們研究了聲音是物體振動產生的，而且通過做實驗的方法，明白了聲音產生的一些規律和原理。課后，同學們可以繼續觀察。

第三篇：聲音產生教案

公開課教案

課題：第三章

第一節

聲音的產生與傳播 授課人：黟縣漁亭初中

汪云海

教學目標：

1、知道聲音是怎樣產生與傳播的；

2、知道聲音的傳播速度；

3、通過實驗探究，培養學生的觀察能力和學習興趣

教學重點：通過觀察和實驗,探究聲音的產生和傳播

教學難點：組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論

教具：音叉、水、鐘罩、電鈴

教學方法：實驗探究與多媒體輔助教學 教學過程：

一、引入新課

通過生活中各種聲音現象，課本中的示例來引入課程。我們生活的世界充滿了各種聲音.優美動聽的音樂可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽。聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道。同學們想知道與聲有關的哪些問題呢？

二、新課教學

1、聲音是由物體的振動產生的。

讓學生利用手邊物件發聲，并通過音叉振動水的實驗來說明問題，及時總結歸納。如：人說話時聲帶的振動，弦樂器發聲時弦的振動，管樂器演奏時管內空氣柱的振動等。

2聲音的傳播要有介質，在真空中不能傳播。

通過實驗及事例，說明聲音可以在固體、液體、氣體中傳播。

通過、介紹課本鐘罩實驗來說明聲音不能在真空中傳播。介紹理想實驗法在物理學中的應用。

3、聲音在介質中的傳播速度 ?

1、在15℃空氣中：340米/秒 ?

2、在水中：1500米/秒 ?

3、在鋼鐵中：5200米/秒

三、小結

本節課我們主要學習了以下內容： 1.聲音是由物體的振動產生的.2.聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲.3.聲音在不同介質中的傳播速度不同.四、布置作業

完成《物理基礎訓練》

課堂練習：一同學在一根很長的裝滿水的鐵管一端敲一下，水管另一端的同學能聽到幾次聲音？分別由何種物質傳來？

2010．9．29

第四篇：青島版小學科學五年級上冊7《聲音的產生》教案

青島版小學科學五年級上冊7《聲音的產生》教案

一、教材分析

本課是蘇教版科學教材四年級上冊第3單元《奇妙的聲音王國》第一課《聲音是怎樣產生的》，本課是這一單元的起始課。教材以“讓我們來制造聲音”這個活動展開對聲音的研究。通過“制造聲音”使各種各樣的材料發出聲音，目的是在活動中發現：有聲音發出時，物體在動！人也可以不借助其他任何物體發出各種聲音：說話、唱歌、跑、跳??甚至人體內部也會有聲音：心跳聲、呼吸聲、腸蠕動聲??建立“聲音的產生與物體動起來有關”的感性認識，為有關聲音產生原因的假設提供依據。在制造聲音的基礎上，讓學生對聲音是怎樣產生的作出假設，有了前面的事實根據，相信學生會作出與結果差不多的假設，對此，教師要把握好尺度，既不能高估也不能低估。為證明學生的假設，教科書設計了各種方法來證明，還安排了能“看見”聲音的活動，完成從假設到驗證假設的科學探究過程。

二、教學目標

1.過程與方法：引導學生經歷科學探究的過程，能夠提出問題并通過思維設計研究方案；采用多種方法驗證結論。2.情感、態度與價值觀： ⑴尊重證據，愿意合作與交流。⑵體會到各種自然現象都是有規律的。3.知識與技能：

⑴理解聲音是由物體振動產生的。

⑵培養學生的動手實驗能力和歸納概括能力。

三、設計思路

聲音是學生日常生活中司空見慣的事情，有較豐富的感性認識，能辨別各種常見的聲音。但聲音的產生具有不可見性，學生只能從生活體驗中得到一些模糊的認識，對聲音產生的真正原因是不了解的，而這一點恰恰是本課教學的重點和難點。因此，在教學中，教師在弄清學生已有的有關聲音知識經驗的基礎上，應抓住學生的好奇心，激發探究欲，以探究為中心，通過運用多種探究手段，讓學生經歷認識聲音是由物體振動產生的這一探究過程，經歷“提出問題—做出假設—設計研究方案—實驗、觀察、取證—匯報、交流”的全過程。在這個過程中，教師與學生一起感受，一起討論，一起分析，并描述、記錄、交流自己觀察的結果，鼓勵學生大膽發表自己的看法，讓學生處于一種探究、研討的氛圍中，學會用探究的方法去解決問題，尋找規律；懂得尊重證據，用科學事實說話。

四、課前準備：

1.分組實驗材料：小鼓、鼓槌、鑼、鑼槌、叉、口琴、瓶子、尺子、紙、梳子。2.演示實驗材料：水槽、音叉。

五、教學過程

1、創設情境，導入新課。

我們生活在一個充滿聲音的世界里，悅耳的聲音使人愉快，嘈雜的聲音對人有害。下面，請同學們閉上眼睛仔細聽，這些是什么聲音？（播放：雷聲、水聲、鳥鳴、飛機升降聲、鋼琴聲?）誰來說說，你聽到了什么聲音？

【設計意圖】從學生生活中熟悉的事情導入，引起學生的學習興趣和動機。

在大自然和生活中有這么豐富多彩的聲音，真是奇妙！你想研究聲音嗎？要研究聲音就讓我們先來制造聲音吧！

2、親歷活動，提升認識。⑴借助物體制造聲音。

①每個小組實驗桌上都有一些材料，咱們各小組同學分工合作，想辦法用這些材料制造各種不同的聲音，比比看，哪個小組制造的聲音多。然后，仔細觀察，物體發聲時，你有什么發現？把你的發現記錄下來。只要能說明問題，寫得文字越簡潔越好。開始！（教師參與各小組活動，不干預學生活動，只了解情況）

【設計意圖】通過這一活動，可以把學生對聲音的零碎的感性認識做一分類和整理，認識到不同的物體、用不同的方法、可以發出不同的聲音，并發現：有聲音發出時，物體在動。同時，通過學生的活動和匯報，可以了解學生對聲音的已有知識經驗，為后面教學做好準備。②各組代表匯報實驗成果。（用尺子、瓶子、梳子、紙制造不同的聲音。）⑵利用自己身體制造聲音。

①剛才大家借助各種材料制造了許多的聲音，那么，如果不借助其他任何物體，只用你自己的身體，你還能制造聲音嗎？最多能發出多少種不同的聲音呢？你有什么感覺？

【設計意圖】通過這一活動，讓學生充分感知聲音，進一步建立“聲音的產生與物體動起來有關”這樣的感性認識，為有關聲音產生原因的假設提供依據。②匯報：說話、拍手、打響指、捏關節、碰牙、心跳聲、肚子咕咕叫?

3、提出問題。

同學們真有本事，能制造出這么多的聲音。關于聲音，你還想研究些什么呢？（教師根據學生的提問歸納板貼：聲音是怎樣產生的？聲音是通過什么傳播的？我們怎樣聽到聲音？聲音為什么會有強弱和高低？什么是噪音??）

【設計意圖】提出問題是探究活動的開端，讓學生自主提出想要研究的問題，學生的思維被激活，提出的問題會五花八門，學習的積極性自然被調動起來，比教師提問效果更好。另外，把學生提出的問題加以概括并板貼出來，使學生有被重視的感覺，也使問題變得清晰化。這些問題都很值得我們研究，要弄清這些問題，你認為我們得先搞明白哪一個問題？為什么？

【設計意圖】引導學生自己確定先研究什么，充分發揮學生的主動性，再次調動學生的積極性，體現學生的自主性、主體性。

好，今天我們就來研究聲音是怎樣產生的？（板貼）

4、假設并驗證。

⑴讓我們先來猜一猜，聲音是怎樣產生的？你是怎么想的？為什么會這樣想？（根據學生回答板貼：振動？摩擦？碰撞？）

⑵同學們的猜想都有自己的根據，可是真正的科學結論光靠猜想是不行的，接下來我們該怎么辦？（生答：驗證）好極了！各小組先商量一下，研究出一個切實可行的實驗方案，來證明你們的猜想是正確的，開始。⑶交流實驗方案。

【設計意圖】讓學生自己猜想，培養學生的想象力，同時也是了解學生現有知識經驗的好機會。學生提出的假設正確與否，教師不做評價，這樣為后面探究性學習中去檢驗猜想打下基礎。

⑵分組實驗。

①除了你們現有的實驗材料，老師還為大家準備了鑼、鼓、口琴、叉等樂器，各小組根據自己的實驗方案選擇你們需要的材料進行實驗。注意：不要弄的聲音太響，以免影響其他小組。（教師參與小組活動，了解情況。）

【設計意圖】探究活動前，讓學生對問題發散性思考，想出多種解決問題的方法，培養思維的靈活性，并能使學生共享這些方法，從中選擇自己喜歡的方法和所需的材料去研究，既體現學生的主體性，又避免實驗的盲目性，同時也培養了學生動手之前先動腦的好習慣。②匯報交流。（各組代表各抒己見，師揭下板貼“摩擦和碰撞”，留下“振動”）

同學們可真不簡單，像小科學家一樣研究出聲音是物體振動產生的。物體振動發出的聲音我們都能聽到，我們能看見聲音嗎？

【設計意圖】一石激起千層浪，這一問題將極大地激起學生的好奇心和求知欲，打破學生的思維定勢，使探究進一步深入。

5、進一步驗證。

演示實驗：老師要給大家做一個實驗，請你仔細觀察。要求是：說一說你看到了什么現象？為什么會這樣？（教師先介紹音叉，然后用鼓槌敲響音叉，迅速放入盛水的水槽中。現象：水面波動，有水珠濺出。）誰來說說？

【設計意圖】在前面學生實驗的基礎上，教師進行演示實驗，進一步驗證結論，培養學生尊重證據的科學素養。

⑶你們也能想個辦法讓大家看見聲音嗎？

【設計意圖】這是讓學生應用所學的知識解釋現象，需要學生充分發揮自己的想象力，培養了學生思維的靈活性，也使學生從另一個角度深入理解了聲音產生的原因。

6、反思與評價。

今天上的這一節課中，你們有什么收獲？你認為自己表現如何？

7、小結：我們通過猜想、實驗、驗證發現了聲音是怎樣產生的，應用這一方法還可以解決更多的問題，例如聲音是通過什么傳播的？我們怎樣聽到聲音？聲音的高低強弱與什么有關系？下節課，我們將繼續研究，下課。板書設計： 聲音是怎樣產生的

聲音是怎樣產生的？ 振動？ 摩擦？ 碰撞？ 聲音是通過什么傳播的？ 我們怎樣聽到聲音？ 聲音為什么有強弱和高低？ 什么是噪音？

第五篇：聲音的產生(教案)

《聲音的產生》

[教學目的]

1、能自行提出本課要研究的問題，初步體驗“聲音是怎樣產生的”探究過程。

2、通過探究活動體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現象都是有規律的。

3、通過學習理解聲音是由物體振動產生的。

[課前準備]

軍鼓、鼓槌、豆子、音鈸、音叉、皮筋、尺子。

[活動過程] [課前活動] 師：同學們，今天來到這個會場高興嗎？

師：那咱們唱首歌，放松一下心情好嗎？（師播放《假如幸福你就拍拍手吧》師生邊欣賞邊跟著做動作。）

師：同學們，從你走進會場到現在，你都聽到了哪些聲音？ 師：看來同學們已經很放松了，咱們開始上課好嗎？

[課前老師有意安排的這兩項活動，不僅能活躍課堂氣氛，拉近師生感情，還能讓學生在享受優美聲音給他帶來歡樂的同時，聽到了自己和別人的歌聲、拍手聲、跺腳聲、打肩膀的聲音，更重要的是在拍手、跺腳、打肩膀的同時還體會到了手腳振動的感覺。另外，讓學生匯報自從進到會場聽到了哪些聲音，目的在于向學生初步滲透“物體不同發出的聲音也是不同的”，同時也告訴了學生我們每天其實都生活在各種各樣的聲音世界里。]

一、創設情景，提出問題

師：正如同學們剛才所說的，我們每天都生活在充滿聲音的世界里，在不同的環境中，我們還能聽到不同的聲音。不同的聲音還能給我們傳遞著不同的信息。今天啊！老師特意為大家帶來了一些聲音素材，請同學們放松心情，仔細欣賞。

（師播放各種優美的聲音：瀑布聲、小河流水聲、鳥叫聲、古箏聲、歌聲等）師：聽了剛才這些聲音，告訴大家，你有什么感受？

[這樣設計的目的，在于課一開始就將學生帶入了輕松優美的聲音中，讓學生盡快放松心情，身心愉快、不知不覺地進入學習狀態，師生之間便于溝通，易于交流感情。] 師：的確，正因為有了這些聲音，我們每天的生活才會充滿陽光，也正因為有了聲音，我們人與人之間才可以互相表達思想，交流感情，看來，聲音對我們來說的確是太重要了。既然，我們生活在一個充滿聲音的世界里，同學們能對聲音提出一些自己感興趣的問題嗎？（出示課件：奇思妙想）

師：看來同學們有這么多感興趣的問題，那請同學們想一想：在這些問題中，你認為我們應該最先解決哪一個呢？

[引導學生自行“提出問題”是科學課的重要教學目標，教師在課堂上經常這樣訓練并培養學生養成習慣，學生就會從不善于提出問題到善于提出問題。]

師：的確！這些問題對于我們來說都是新內容，都想研究研究，但是，這些問題又不可能在一節課內完成，因此，我同意大多數同學的意見，也建議同學們先來研究研究，我們平時聽到的各種聲音“究竟是怎樣產生的”可以嗎？那好，今天我們就先來研究“聲音的產生”。（師板書課題：聲音的產生）

[這樣設計能較好地體現教師的主導作用和學生的主體地位。實際上，引導學生篩選那些可能會引發富有成效的研究活動的問題，與提出好的問題是同等重要的。]

二、利用材料，探究問題

師：請同學們先動腦想一想：你認為聲音是怎樣產生的？（出示課件）

師：同學們有這么多的猜想，那么，聲音究竟是怎樣產生的？需要同學們通過實驗自己去研究，想辦法讓這些物體發出聲音（出示課件：實驗），老師也有幾點建議要提醒大家。（課件出示：溫馨提示）

（生自由探究）師：來，告訴大家，你用什么方法讓哪個物體發出了聲音。

師：同學們用這么多的方法讓不同的物體發出了聲音，那請同學們想一想：你在讓這些物體發出聲音的時候，你還發現了什么？

[教師設計此環節的本意是期望學生能有兩個發現：一是讓學生發現物體不同發出的聲音也不同，二是讓部分學生能初步發現物體在發出聲音的同時，物體本身都會動。]

師：看來，通過剛才的初步研究，同學們有這么的發現，那請同學們再動腦想一想：物體在發出聲音的同時，它本身會發生怎樣的變化呢？我們又應該如何研究才能讓大家更清楚地看到或感覺到物體本身發生的變化呢？請大家討論一下。老師這里有一些豆子，看你能否用得上。

（生分組討論）

師：來，告訴大家，你們組準備怎樣研究，才能讓大家更好地看到或感覺到物體本身發生的變化？

師：同學們的意思是說，可以借助手或豆子來觀察物體的變化，這個辦法非常好，請同學們按照這些辦法親自試一試，看看物體在發聲時本身究竟發生了怎樣的變化。

（生分組研究）

師：好，下面請大家說一說，你們是怎樣做的？發現了什么？

[探究結束后，引導學生充分進行交流，能使學生把自己探究獲得的知識變成大家共有的知識。]

師：通過以上大量的事實，我們發現：物體在發聲的時候，它本身都會怎樣？ 師：“動”，也就時我們平時所說的“振動”。看來，要讓物體產生聲音，物體必須振動，那這就說明：聲音其實就是由“物體振動”而產生的。（課件出示：振動的概念）師：知道我們平時說話的聲音是什么振動產生的嗎？請同學們把手放在喉嚨上感覺一下（生跟著師做）“你好”、“今天你微笑了嗎？”來，告訴老師，手有什么感覺？

（生嘗試后談感覺）

[設計以上內容，目的在于讓學生進一步明確，不僅本節課實驗中聽到的各種聲音是由物體振動產生的，日常生活中的各種聲音其實都是由物體振動產生的。]

師：聲音是怎樣產生的我們已經弄清楚了，老師這里還有一個問題：一個物體正在發出聲音，怎樣才能讓這個聲音馬上停止？請同學們想辦法自己試一試。

（生利用材料再次體驗）

師：告訴大家你是怎樣讓聲音立即停止的？ 師：那為什么這樣做，聲音就會立即停止呢？

師：是啊，讓物體停止振動，聲音也就停止了。這也再一次證明了：聲音確實是由物體振動產生的。

[讓學生想辦法讓物體發出的聲音立即停止，目的是讓學生進一步去體驗：物體只要不振動了，聲音也就停止了，這也進一步證明了“聲音確實是由物體振動產生的”。]

三、應用知識，解決問題

師：這節課同學們表現得非常好，通過自己的努力，終于揭開了聲音產生的秘密。其它的問題，在今后的時間里老師很愿意跟同學們繼續研究。好，下面請同學們放下手中的東西，放松心情，讓我們隨著優美的歌聲，用心去體會物體振動發聲帶給我們的歡樂。

師：（師邊播放音樂《小白船》邊深情地說）今天的課就上到這兒，讓我們在輕松優美的音樂聲中，輕輕地站起來，和全體參加會議的老師說一聲“再見”。

[本課在優美的音樂聲中開始，最后又在音樂中結束，讓學生體會到生活中離不開聲音，處處有聲音，讓學生帶著美好的回憶離開會場。]

[課后反思] 《聲音的產生》這節課從試講到正式舉行公開課，講了好幾遍，在幾次講課中，每次都會出現不同的情況，有些情況是讓人興奮的，讓人激動不已的，但有些情況，給我的啟發很大，對我今后的教學敲響了警鐘，其中以下幾點，對我教育頗深。

課前活動中學生在老師的帶領下，隨著優美的歌聲，邊盡情的欣賞邊歡快地拍手、跺腳、打肩膀，氣氛異常活躍，師生情緒都非常高漲，不知不覺地進入了學習狀態，就連聽課的老師都被感染了。所以我的心情特別好，師生之間在異常融洽的氛圍中探究交流。課堂上在探究聲音是怎樣產生的這一大環節時，我先讓學生想辦法讓桌上的物體發出聲音，但并不是單純地讓物體發出聲音，因此，我重點提醒學生：在讓桌上物體發出聲音的時候，你發現了什么？這是關鍵之所在。開始備課時，我設計這一環節的目的，只是期望學生能答出“物體不同發出的聲音也不同”就行。結果學生的發現遠遠超出了我的想象，學生匯報自己的發現越多，不就越說明他的探究活動越成功嗎？學生要不是實實在在地、真真切切地投入到了探究活動中，他能有那么多的發現嗎？能說出那么多讓老師都想不到的發現嗎？探究實驗的目的，不就是讓學生在過程中有所發現，并且越多越好嗎？ 在引導學生充分探究體驗了“聲音究竟是怎樣產生”的之后，我認為結論的得出已是非常簡單，便很自信地說：“通過剛才大量的事實，我們發現，物體在發出聲音的時候，它本身都會振動，那這就說明：聲音其實就是由‘物體振動’而產生的。”老師的回答非常精彩，只可惜是老師說的。而不是學生自己動腦得出來的，更不是經過教師的引導，學生自然而然地答出來的。

新課程渴望更多精彩的回答是從學生的嘴里說出來的。當然，很可能，經過教師的引導，學生仍然不能答出，但是，經過了引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因為，學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的，都是難得的。